Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del Compromiso

Climtico

FACULTAD

PSOCOLOGIA Y TRABAJO SOCIAL

CURSO

EVALUACION DE LA PERSONALIDAD

DOCENTE

DEBHORA ORIHELA MONGRUT

KARIN MELIZA CARDENAS AHUIS

INTEGRANTE

CICLO

2014

INTRODUCCIN

La adolescencia es una etapa difcil en el desarrollo personal, en la que aparecen

algunos problemas que pueden desembocar en trastornos serios si no se detectan
a tiempo. Anorexia, depresin, fracaso escolar e incluso problemas con las drogas
se pueden evitar si se es capaz de detectar desde el principio las seales de
alerta.

La sociedad est en continuo cambio, por lo que los adolescentes se enfrentan a

un mundo distinto del que sus padres conocieron a su edad. Por este motivo
puede resultar difcil, a veces, comprender por qu los jvenes de hoy actan o
piensan de un modo determinado. Es por ello que puede ser de gran ayuda la
experiencia de un especialista que conoce de cerca cmo son los adolescentes
hoy en da.

CAPITULO I
DEFINICIONES DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
1.1.- DEFINICIN DE PUBERTAD Y ADOLESCENCIA
Muchos confunden los trminos pubertad y adolescencia. Hay quien, incluso, los
considera sinnimos. Y se equivocan plenamente. Aunque la adolescencia est
precedida por los cambios fsicos que tienen lugar durante la pubertad, es
conocido que se hace ms evidente alrededor de dos aos despus de su
comienzo. La pubertad, por otro lado, es una "fiesta movible" en sus inicios, que
varan de acuerdo con factores climticos y hereditarios (caractersticos
antecedentes familiares), y que pueden desencadenarse o retrasarse por mltiples
causas.

La pubertad se describe mejor como el perodo durante el cual el cuerpo adquiere

las caractersticas adultas, y la adolescencia como el tiempo en que la persona
crece y se desarrolla psicolgica, emocional y socialmente. Un autor propuso el
trmino de pubescencia para designar el perodo de transformacin corporal que
culmina en la pubertad.

La cuestin es que, en un momento determinado, todo el organismo en

crecimiento acelera su ritmo: el nio comienza su pubertad. Hasta hace poco
tiempo, nia y nio crecan a una velocidad similar, pero ahora empiezan a
diferenciarse de manera notable. En la muchacha, el proceso puberal, con el
llamativo estirn, se inicia entre los 9 y 10 aos (apuntemos aqu que el desarrollo
de las mujeres es, por lo general, dos aos anterior al de los hombres),
alcanzando sus mximos valores entre los 12 y 13 aos. En cambio, el varn inicia
su estirn entre los 11 y 12 aos, llegando a sobrepasar los valores del otro sexo
entre los 14 y 15 aos. Por cierto, uno y otra no slo se diferencian por las
distintas formas de crecer, sino porque existe un perodo donde los intereses de
los dos sexos se separan: en tanto que la nia observa que va llegando a ser
mujer, el varn contina con su existencia de nio prepber. A los 14 aos, el
3

varn alcanza una estatura promedio mayor que la chica, que generalmente ya ha
finalizado su empuje puberal. Al cabo de estos aos, se reinicia el dilogo entre
los dos sexos... que ya se encuentran en una situacin de cierta igualdad. La
pubertad es la poca de la vida en la que se produce una crisis pluriglandular que
afecta a todo el organismo y marca el comienzo de la vida sexual.

Se ha dicho que la aparicin de la pubertad es un acto de la naturaleza y la

adolescencia un acto del hombre. Ciertamente, la pubertad es un hecho biolgico
inevitable, mientras que -en cierto sentido- la adolescencia es una creacin social.
En esencia, el trmino adolescencia se refiere al crecimiento psicolgico
relacionado (en sentido amplio) con los procesos de crecimiento fsico definidos
por el trmino pubertad. Dicho de otro modo: la adolescencia comienza en la
biologa y acaba en la cultura de una determinada sociedad (por ejemplo, cuando
los hijos logran un grado razonable de independencia psicolgica y/o econmica
de sus padres). Un punto a recordar es que la principal tarea de la etapa
adolescente consiste en configurar y consolidar la propia identidad como persona
nica y madura.

Ya para los latinos, la distincin entre adolescencia y pubertad estaba clara. La

primera significaba el paso a la edad adulta, y la segunda la transformacin
sexual, sobre todo la del varn. En efecto, el trmino pubertad viene del vocablo
latino pubes, que significa vello (pelo corto y suave que cubre ciertas partes del
cuerpo). Los romanos consideraban al vello como signo de virilidad. As, el verbo
pubescer significa cubrirse de vello, llegar a ser pber, entrar en la adolescencia,
y pubertas significa la pubertad propiamente dicha, signo de la pubertad, facultad
viril (no se habla de chica pber, y se dice ms bien de ella que es nubil, de
nubilis: en edad de casarse). El fenmeno de la aparicin del vello es el que ms
llam la atencin de nuestros antecesores romanos, y les pareca una seal de la
adquisicin de la facultad viril (hay que advertir que la aparicin del vello en el
pubis es todava un criterio mdico actual para determinar la pubertad).

La adolescencia, como periodo del desarrollo del ser humano abarca por lo
general el periodo comprendido de los 11 a 20 aos, en el cual l sujeto alcanza la
madurez biolgica y sexual; y se busca alcanzar la madurez emocional y social
(Papalia et. al., 2001); a su vez la persona asume responsabilidades en la
sociedad y conductas propias del grupo que le rodea (Aberastury y Knobel, 1997),
por lo anterior, cuando se habla del concepto, se refiere a un proceso de
adaptacin ms complejo que el simple nivel biolgico, e incluye niveles de tipo
cognitivo, conductual, social y cultural (Schock, 1946). Este periodo, es reconocido
en casi todas las culturas a nivel mundial y segn Coon (1998) est determinado
por 4 factores:

a. La dinmica familiar.
b. La experiencia escolar.
c. El marco cultural que ha estructurado el ambiente social para la puesta en
prctica de normas y lmites.
d. Las condiciones econmicas y polticas del momento.

Como tema de investigacin toma importancia a finales del siglo XIX, partiendo de
los trabajos de Platn y Aristteles, quienes plasmaron su inters en lo modificable
del comportamiento (Derflinger, 1991). Varios autores como Freud (1917), Gessell
(1958) y Bios (1980) otorgaron importancia a los cambios psicolgicos
presentados en esta periodo, as como a las transformaciones de la personalidad
fundamentada a partir de los eventos ocurridos en la infancia, las crisis que
presenta, y la bsqueda de la identidad.

1.2.- IDENTIDAD DEL ADOLESCENT

Las relaciones familiares antes de la pubertad influyen mucho en el modo en que
el nio experimenta la adolescencia. Cuanto mejor es la comunicacin entre
padres e hijos, ms positiva es la imagen que tienen de s mismos. La buena
comunicacin refleja que los padres son capaces de comunicar sus valores,

creencias y sentimientos a sus hijos, pero es en la etapa de la adolescencia donde

tiene un rol primordial y fundamental.

A la adolescencia la podemos definir como un fenmeno biolgico que se

caracteriza por la pubertad. Durante este proceso biolgico el adolescente se
transforma de nio inmaduro a una persona madura sexualmente. Aunque cabe
mencionar, que los adolescentes evolucionan a ritmos distintos por ejemplo,
mientras un nio se desarrolla completamente en dos o tres aos, otro lo hace en
cinco ya que hay factores que inciden en su desarrollo como el entorno donde
viven, la alimentacin y los genes familiares.

En esta etapa los jvenes a veces se quejan de que son demasiado grandes o
pequeos, Los cambios fsicos que son experimentados por los adolescentes
tienen un efecto muy significativo sobre su estima personal. Por ejemplo, la forma
que ven sus cuerpos puede causar orgullo, placer, incomodidad o vergenza. Las
reacciones de los adolescentes del pensamiento y sentimientos que han tenido
durante la niez, de la reaccin de sus padres y compaeros a su cambio de
apariencia y su cultura, tanto la de su grupo de amigos como la del resto de las
personas que lo rodean.

La mayor parte de los adolescentes para formar su identidad toman ciertas

caractersticas de sus compaeros, de la familia, las imgenes que ven en la
televisin, las pelculas y las revistas.

Por otra parte, cuando este proceso no se desarrolla con normalidad existen una
serie de conflictos que hacen que las opciones sean difciles, no se consideran
aceptables ante los dems, poseen una baja autoestima y se angustian porque se
sienten inseguros; el resultado es una identidad confusa.

La formacin de la identidad es una de las tareas esenciales de la adolescencia y

se define como el sentido coherente de individualidad formado a raz de la
6

personalidad y circunstancias del adolescente. Segn Erik Erikson (1980), la

identidad del adolescente se desarrolla en silencio con el paso del tiempo,
mientras muchas pequeas partes del yo, se unen de forma organizada.

Erikson dice que estos elementos pueden incluir aspectos innatos de la

personalidad, rasgos desarrollados de la misma, como la pasividad, la agresividad
y la sensualidad, talentos y habilidades, identificacin con modelos, ya sean de los
padres, de los amigos o de personajes culturales. La formacin de la identidad es
una tarea de por vida que inicia en la niez, pero que tiende a ocupar un puesto
relevante en la adolescencia. En ese momento, el desarrollo fsico, las habilidades
cognitivas y las expectativas sociales del joven maduran lo bastante para hacer
posible que se forme una identidad madura.

Erikson define la adolescencia como una moratoria, un perodo en el que las

elecciones definitivas se posponen mientras se van uniendo los distintos
elementos de la identidad. En esa etapa los jvenes pueden explorar diversos
campos, tratan de encontrar algo que les guste y que encaje con sus propias
necesidades, intereses, capacidades y valores.

La mayora de ellos, no sabe mucho sobre las opciones entre las que deben de
elegir, sobre los caminos que van recorrer si siguen cierta eleccin o alternativa y
menos sobre la irreversibilidad de algunas decisiones.

Sin embargo, todas las elecciones de los adolescentes sobre la escuela, si

trabajan y estudian, si pertenecen a una religin contribuyen a forjar la identidad.
Aunque tambin los factores socioeconmicos juegan un papel muy importante, ya
que el contexto cultural, las presiones de los compaeros, las situaciones
familiares pueden empujar al adolescente en una u otra direccin.

Muchos investigadores clasifican el concepto de identidad de Erikson como algo

muy complejo, por lo que James Marcia en 1980, basndose en la teora de
7

Erikson, propuso que la adolescencia poda adoptar cuatro formas: el compromiso,

la moratoria, la difusin o la construccin.

En la etapa de el compromiso, el adolescente persigue sus propias metas

ideolgicas, pero stas han sido elegidas por otros, como pueden ser los padres o
en su caso los amigos. Mientras que un adolescente se sienta comprometido con
alguien nunca experimentar una crisis de identidad porque ellos aceptan sin
objeciones los valores y expectativas de esa persona.

En la etapa de moratoria, las opciones finales se posponen y el adolescente se

debate con temas profesionales o ideolgicos. En la construccin de la identidad,
el adolescente ha finalizado el esfuerzo, ha hecho sus elecciones y persigue sus
propias metas y por ltimo, en la difusin de la identidad, los adolescentes pueden
haber tratado con algunos temas que no fueron muy importantes para ellos o
simplemente los ignoraron, pero no han tomado decisiones y no estn
preocupados por aceptar compromisos ya que no sienten presin alguna al
momento de tener que elegir, es decir no pasan una crisis de identidad.

Por ejemplo, los adolescentes que atraviesan un perodo de moratoria suelen ser
ms independientes, seguros de s mismos, flexibles y creativos. Por otro lado, los
que forjan sus identidades en la adolescencia tienden a necesitar la aprobacin de
los dems; son conformistas y respetuosos con la autoridad, son ms religiosos y
se comportan de un modo ms estereotipado que otros.

En las sociedades tradicionales como en las que vivimos, los jvenes aceptan
automticamente las profesiones y creencias de sus padres y podemos decir que
la mayora ya han forjado su identidad.

Muchos investigadores han observado que los procesos de formacin de identidad

siguen caminos distintos en cada sexo.

Por una parte los varones que han alcanzado una identidad suelen ser enrgicos,
prefieren las dificultades y retos, y les preocupa muy poco lo que los dems
piensen de ellos. Mientras que las mujeres que ya han alcanzado una identidad
son distintas, para ellas trabajar duro es importante, pero evitan la competencia.
Esta diferencia se debe al contexto en que cada uno forja su identidad.

A los hombres se les presiona en muchos aspectos a que escojan lo ms

conveniente, lo que tiende a empujarles a una moratoria y a una tarda
construccin de la identidad. Las muchachas suelen definir sus identidades en
trminos de sus relaciones con los dems, en vez de preocuparse por pensar con
autonoma se preocupan por las relaciones y las responsabilidades.

Otro aspecto de la formacin de identidad es el proceso de individualizacin a

medida que los adolescentes van construyendo su identidad, se van separando
emocionalmente de sus padres y transfieren parte de su afecto a los compaeros.

Los que fracasan en esto y siguen siendo dependientes emocionalmente de sus

paps, tienen identidades de compromiso. Aunque tambin, hay adolescentes que
pueden estar emocionalmente desapegados de sus padres, pero fracasan en
tener confianza en s mismos y en ser autnomos.

Por lo general, el adolescente no est completamente involucrado en la familia ni

totalmente desvinculado de ella pero encuentra un equilibrio. Es una etapa en que
todava est apegado a los padres, pero no depende de ellos, pues muestra
seales claras de individualidad, es receptivo a sus necesidades y deseos.

Es tambin en la adolescencia donde se da la bsqueda de autonoma, la cual se

relaciona con la individualizacin y es por tanto parte de los mismos procesos que
estn implicados en el desarrollo de la identidad.

Uno de los aspectos de la autonoma y la identidad es el distanciamiento de los

padres. Muchos adolescentes cambian la dependencia de sus padres por un
perodo de dependencia de sus amigos, esto lo hacen para tener la aceptacin de
su grupo de amigos en temas de moda, msica, deportes, noviazgo, etc., pero la
mayora adopta los valores de sus padres para los asuntos importantes.

Para concluir, podemos ver que la adolescencia es una etapa compleja donde los
jvenes evolucionan a distintos ritmos distintos. La formacin de la identidad es un
sentido de individualidad formada por la personalidad y circunstancias propias de
cada adolescente. Para Erik Erikson, esta se desarrolla en silencio y con el paso
del tiempo. La formacin de la identidad es una tarea que comienza desde la niez
pero juega un rol esencial en la adolescencia junto con el desarrollo fsico, las
habilidades cognitivas y las expectativas sociales del adolescente maduran para
hacer posible que se forme una identidad.

1.3.- ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA

1.3.1.- Adolescencia temprana
Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10 y 12 aos), se
presentan los primeros cambios fsicos, e inicia el proceso de maduracin
psicolgica, pasando del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, el
adolescente trata de crear sus propios criterios, socialmente quiere dejar de
relacionarse y de ser relacionado con los nios, pero an no es aceptado por los
adolescentes, desarrollando en l una desadaptacin social, incluso dentro de la
familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones
emocionales como depresin y ansiedad, que influyen en la conducta,
contribuyendo al aislamiento. Estos cambios se denominan crisis de entrada en la
adolescencia; agregado a lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela,
maestros, compaeros, sistema educativo, responsabilidades. La familia (la
presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante en como
el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarn a

10

estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al

cambio (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

1.3.2.- Adolescencia intermedia

Adolescencia intermedia. Inicia entre los 14 y 15 aos. En este periodo se
consigue un cierto grado de adaptacin y aceptacin de s mismo, se tiene un
parcial conocimiento y percepcin en cuanto a su potencial, la integracin de su
grupo le da cierta seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a
adaptarse a otros adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el
posible rechazo de los padres, por lo que deja de lado la admiracin al rol paterno
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

1.3.3.- Adolescencia tarda

Adolescencia tarda. Inicia entre los 17 y 18 aos. En esta etapa se disminuye la
velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armona en la proporcin de los
diferentes segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a
superar su crisis de identidad, se empieza a tener ms control de las emociones,
tiene ms independencia y autonoma. Existe tambin un cierto grado de
ansiedad, al empezar a percibir las presiones de las responsabilidades, presentes
y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la
economa, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen los elementos de
experiencia para desempearlas (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

1.4.- CAMBIOS DURANTE LA ADOLESCENCIA

1.4.1.- Desarrollo fsico
El desarrollo fsico del adolescente no se da por igual en todos los individuos, por
lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia tempranamente o tardamente.
Los adolescentes que maduran prematuramente muestran mayor seguridad, son
menos dependientes y manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el
contrario, quienes maduran tardamente, tienden a poseer un auto-concepto
negativo de s mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebelda. De ah
11

la importancia de sus cambios y aceptacin de tales transformaciones para un

adecuado ajuste emocional y psicolgico (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et.
al., 2001).

1.4.2.- Desarrollo psicolgico

Los cambios fsicos en el adolescente siempre sern acompaados por cambios
psicolgicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel comportamental, la aparicin del
pensamiento abstracto influye directamente en la forma en cmo el adolescente se
ve a s mismo, se vuelve introspectivo, analtico, autocrtico; adquiere la capacidad
de construir sistemas y teoras, adems de estar interesado por los problemas
inactuales, es decir, que no tienen relacin con las realidades vvidas da a da. La
inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexin espontnea en el
adolescente, y es as como ste toma una postura egocntrica intelectualmente
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001). El equilibrio se alcanza cuando la
reflexin comprende que la funcin que le corresponde no es la contradecir sino la
de anticiparse e interpretar la experiencia (Piaget, 1984).

Mussen et. al., (1982), definen estos cambios psicolgicos, de forma gradual ms
all de operaciones formales de pensamiento, se alcanza la independencia
respecto a la familia, y hay una mejor adaptacin a la madurez sexual, adems de
establecerse relaciones viables y de cooperacin con sus pares. Su vida toma
rumbo y se adquiere el sentido de identidad, de tal forma que al final, logra adquirir
las caractersticas psicolgicas sobresalientes en un adulto: la independencia y la
autonoma.

1.4.3.- Desarrollo emocional

Durante el proceso del desarrollo psicolgico y bsqueda de identidad, el
adolescente experimentar dificultades emocionales. Conforme el desarrollo
cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los adolescentes se vuelven
capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que ellos realizan
y los dems, incluyendo a los padres. La solucin de estos conflictos ayuda al
12

adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecer el resto de su

vida. El desarrollo emocional, adems, est influido por diversos factores que
incluyen expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrs
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

1.4.4.- Desarrollo social

En la adquisicin de actitudes, normas y comportamientos, la sociedad es de gran
influencia, este proceso se denomina socializacin, el cual pasa por una etapa
conflictiva durante la adolescencia (Brukner, 1975). El desarrollo social y las
relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis necesidades importantes
(Rice, 2000):
a. Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias.
b. Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de
diferente condicin social, experiencias e ideas.
c. Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los
grupos.
d. Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos de
la niez mediana a los intereses y las amistades heterosociales.
e. Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las citas,
de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la seleccin
inteligente de pareja y un matrimonio con xito.
f. Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la
conducta apropiada al sexo.

Los nuevos sentimientos y necesidades emocionales, la bsqueda de la

independencia, la emancipacin de los padres, ocasiona que el apoyo que antes
era proporcionado por la familia se busque en otros adolescentes comnmente de
su misma edad. Lo anterior est muy ligado a la dinmica familiar que l
adolescente presente, ya que si el menor cuenta con un buena dinmica familiar y
buena comunicacin con sus padres, tendr menor necesidad de acceder a las
demandas de otros adolescentes, de igual forma aceptar las opiniones de los
13

padres por encima de sus compaeros, por lo menos en algunas reas (Rice,
2000). En relacin de pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de
importancia en esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes buscan
formar relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta bsqueda de
pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser rechazado por los dems
se convierte en un grave problema. De tal forma, la meta es ser aceptado por los
miembros de una pandilla o de un grupo al que admiran. Como consecuencia,
este grupo les ayudara a establecer lmites personales y en ocasiones aprender
habilidades sociales necesarias para obtener un auto-concepto de la sociedad que
le ayudar a formar parte del mundo adulto ms adelante (Rice, 2000).

1.5.- ADOLESCENCIA NORMAL

Etiquetar a un adolescente como normal es una tarea complicada debido a la
subjetividad de la misma, y a que se necesita un proceso de razonamiento que, en
numerosas ocasiones, no queda libre de la influencia del ambiente que rodea al
adolescente. De esta manera, lo que se busca establecer como normales son los
procesos psicolgicos y patrones de conducta del adolescente, los cuales sealan
su carcter adaptativo. Esto implica que los adolescentes etiquetados como
normales en cualquier cultura o sociedad son aquellos que piensan, hacen
cosas, sienten y proceden como sus pares en el afn de realizar las tareas que les
ayudarn a adaptarse bio-psicosocialmente en las diferentes etapas de su
desarrollo (Dulanto, 2000).

Para llegar a esta conclusin, se debe entender y aceptar que el adolescente se

encuentra en una etapa de bsqueda, la que produce ansiedad, inseguridad,
soledad e inestabilidad. Dicha inestabilidad, genera diferentes conductas que
pueden ser vistas o calificadas como normales. Esas conductas, a su vez, no
necesariamente daan al adolescente, sino que lo motivan a seguir buscando
opciones, formas de ser y soluciones, ayudndole a encontrar nuevos esquemas
de funcionamiento personal y social (Dulanto, 2000).

14

Se puede ubicar a un adolescente dentro de los parmetros normales, siempre y

cuando, su conducta adaptativa domine su accin, de tal forma que cuando el
menor se encuentre estable y pase subsecuentemente a un periodo de
inestabilidad, ste se recupere sin necesidad de ninguna intervencin, provista ya
sea por algn adulto o terapeuta.

Dulanto (2000) concluye que los adolescentes normales presentan conductas que
manifiestan una abierta confianza en s mismos, establecen buenas relaciones con
sus pares, son leales en las relaciones afectivas, pero tambin exhiben la
habilidad para prenderse y desprenderse de los padres, compaeros y amigos
con asombrosa rapidez y sin sentir angustia. La normalidad en este proceder
consiste en la capacidad de adaptacin al grupo y el vivir en armona con la
mayora de los pares, en lugar de crear conflictos. De manera que el adolescente
adquiera y desarrolle una autoestima que le proporcione confianza para desplegar
conductas seguras y participativas, tanto con la familia como la sociedad.

1.6.- PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA

El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es una funcin de
los daos que stas puedan ocasionar tanto a la sociedad como a l/ella
mismo(a). Los jvenes que son incapaces de abordar de una forma adecuada los
problemas que se les presentan posiblemente padecen un trastorno. Uno de los
mayores problemas que enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver
continuamente es el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los
varones, probablemente porque es ms difcil para ellos expresar sus sentimientos
(Rice, 2000). Los adolescentes padecen soledad por diversas razones. Algunos
presentan problemas para relacionarse, otros tienen dificultades para mostrar una
conducta adecuada y para aprender cmo comportarse o adaptarse a situaciones
diversas; algunos padecen baja autoestima y se sienten muy vulnerables a la
crtica, anticipan el rechazo evitando las situaciones que podran provocarles
vergenza (Rice, 2000).

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Otro problema es el estrs, y las pocas habilidades para enfrentarlo, lo cual puede
ocasionar patologas como depresin, emplazamiento, rebelda, drogadiccin o
comportamiento suicida. stos, pueden ocasionar consecuencias graves y suelen
ocurrir en combinacin con otros problemas, como los desrdenes de nutricin y la
agresividad. La depresin, est vinculada a la forma negativa y pesimista de
interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del adolescente,
manifestando su estado de nimo al exterior, lo que propicia un rechazo social
(Myers, 2000).

Algunos adolescentes se avergenzan con facilidad y sienten ansiedad al pensar

que estn siendo evaluados. Ante esta situacin la tendencia natural es
protegerse a s mismos: hablar menos, evitar los temas que revelen ignorancia y
controlar las emociones. La timidez es una forma de ansiedad social que est
constituida por la inhibicin y la preocupacin por lo que los dems puedan
pensar. Lo anterior, somete al adolescente a situaciones de estrs, el cual afecta
el sistema inmunolgico, dejndolo vulnerable, adems de producir desesperanza
y con ello reforzar la conducta depresiva (Myers, 2000).

En relacin a la muerte, los adolescentes no piensan mucho a menos que se haya

enfrentado a la misma (Papalia et. al., 2001), siendo que en su preocupacin de
descubrir su identidad, se preocuparn ms de cmo viven que de cuanto vivirn,
sin embargo, el suicidio consumado es la tercera causa de muerte en
adolescentes en la etapa tarda, siendo los varones quienes presentan un riesgo 5
veces mayor que las mujeres, estos jvenes tienen un antecedente relacionado a
la depresin, trastornos adictivos, comportamiento antisocial o personalidad
inestable, adems de antecedentes familiares en relacin a la conducta, siendo la
baja autoestima, el pobre control de impulsos, la poca tolerancia a la frustracin y
la ansiedad, trastornos que se asocian al problema (Papalia et. al., 2001), en
relacin a la familia el alejamiento de los padres, el maltrato y rechazo de la familia
(Papalia et. al., 2001).

16

El adolescente se vuelve vulnerable a trastornos diversos; trastornos que

experimentarn con el tiempo, pero que podrn ser resueltos si la adolescencia se
vive dentro de la normalidad y de aqu la importancia de que esta etapa se
encuadre en un proceso e ir consiguiendo en cada momento una adecuada
adaptacin en su ambiente, logrando tanto una estabilidad emocional como una
integracin de su persona a la vida social.

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CAPITULO II
EXPLICAR EL IMPACTO DE LOS CAMBIOS FSICOS EN LA
ADOLESCENCIA, CITANDO AUTORES

2.1.- CAMBIOS FISICOS EN LA ADOLESCENCIA POR AUTOR

El periodo de la adolescencia coincide con una serie de cambios fsicos que
transforman el cuerpo de un nio en el de un joven adulto. Estos cambios
repentinos exigen que los adolescentes y sus familias se ajusten con rapidez a la
nueva imagen que deja al nio atrs.

Craig (1995), se presenta los sellos biolgicos de la adolescencia: una notable

aceleracin en el ritmo de crecimiento, un rpido desarrollo de los rganos de
reproduccin y la aparicin de caractersticas sexuales secundarias como el vello
corporal, el incremento de grasa en el cuerpo y la masa muscular, as como el
crecimiento y maduracin de los rganos sexuales.
Algunos de estos cambios ocurre en nios y nias, como la mayor estatura, fuerza
y vigor, pero la mayora son especficos de cada sexo.
Asimismo, Baron (1995) dice que aunque este estirn del crecimiento ocurre en
ambos sexos, empieza primero en las nias (a a los 10 u 11 aos) que en los
nios (alrededor de los 12 o 13 aos). Este esfuerzo del crecimiento es un aspecto
del proceso de pubertad, definida como el periodo de cambios rpidos durante el
cual los individuos alcanzan la madurez sexual y la capacidad de reproducirse. En
las mujeres, la pubertad est sealada por la primera menstruacin, la menarca, y
en los hombres por la primera emisin seminal.
Adems de estos cambios, que suelen conocerse como caractersticas sexuales
primarias, ambos sexos sufren muchos otros cambios secundarios relacionados
con la madurez

18

Primarias, ambos sexos sufren muchos otros cambios secundarios relacionados

con la madurez sexual. Los muchachos desarrollan pelo en el rostro y el torso y
sus voces se hacen ms profundas. Las muchachas experimentan el crecimiento
de los senos y ensanchamiento de las caderas; ambos sexos desarrollan vello
pbico. Tanto en el hombre como en la mujera, existe cierta variabilidad en el
inicio de la madurez sexual; ya que, aunque la mayoria de las mujeres comienzan
a menstruar a los 12 aos, para algunas este proceso puede empezar a los 7 u 8
aos y para otras comienzan recien a los 15 o 16 aos. Lo mismo ocurre con los
varones, aunque la mayora comienza a producir esperma a los 14 o 15 aos,
para algunos el proceso puede empezar antes o despus. Tambin los rasgos
facilaes suelen cambiar durante la pubertad. Caracteristicas infantiles como ojos
grandes, frente alta, mejillas redondeadas y mentn pequeo, dan lugar a una
apariencia ms adulta.

Muchos adolescentes encuentran desconcertante el rpido paso de esos cambios.

Justantemente, este tiempo de cambios que da inicio la pubertad, puede
desempear un papel importante en el desarrollo de la identidad de los
adolescentes y en su posterior desarrollo social.

Los cambios fsicos y psicolgicos de la adolesencia, tal como afirma Florenzano

Urza (1998), no se dan de modo uniforme. Segn este autor, es til hablar de
fases del cambio corporal en la adolescencia. Estos cambios corporales afectan
la altura, el peso, la distribucin de los tejidos grados y musculares, la secreciones
hormonales y las caractersticas sexuales. Cuando los primeros de estos cambios
apareen, pero la mayora de ellos estn pendientes, la persona est en la llamada
fase prepuberal. Cuando la mayora de los cambios que debieran producirse ya
se han iniciado, se habla de la fase puberal. Finalmente, cuando la mayora de
los cambios corporales ya terminaron, se dice que la persona est en la fase
pospuberal. El periodo adolescente termina as, desde el ngulo de lo biolgico,
cuando todos los cambios fsicos asociados a la adolescencia han sido
completados.
19

Aunque esta secuencia de cambios es bastante uniforme, entre los individuos hay
ua considerable variacin en la velocidad del cambio. Algunos adolescentes
maduran ms rpido que otros. Esta variabilidad en la velocidad del cambio puede
afectar

el

desarrollo

psicolgico

social

de

la

persona.

El

madurar

asincrnicamente de los propios iguales parece ser un factor de riesgo para un

desarrollo emocional equilibrado. Esto depende tambin de la situacin
socioambiental del adolescente. Los cambios corporales entre los adolescentes
tambin varan en relacin con influencias socioculturales e histricas.

La importancia psicolgica de lso cambios fsicos puberales, sealada por Moreno

y del Barrio (2000), no solo reside en los propios cambios fsicos que
experimentan la chica y el chico durante la adolescencia, que los hacen aparecer
a s mismos y ante los otros como un individuo diferente a la nia o nio que eran;
sino en la manera en que el adolescente vive esos cambios, cmo los interpreta e
integra en su visin de s mismo.

En la pubertad no slo se producen cambios en las caractersticas sexuales

primarias y secundarias, sino tambin en las distintas estructuras y fisiologa
general del individuo: en el tamo del cuerpo, en su forma y en diversas funciones
vitales. Es as que la pubertad es un acontecimiento correspondiente a la vida
fsica de la persona, marcado por variaciones individuales dentro de cada sexo, e
intraindividuales, influenciado por factores ambientales y que tiene implicaciones
en su vida psiquica.

Como se ha visto, uno de lso primeros trabajos del adolescente es el de tener que
admitirse con su nuevo cuerpo y con su sexo. Toma conciencia de los cambios
que le suceden y de sus consecuencias en relacin con su entorno, lo que hace
ms relevante el crecimiento fsico que experimenta. En este proceso biolgico, el
desarrollo cognoscitivo tambin cumple un papel fundamental.

20

CAPITULO III
DEFINICIONES DE PERSONALIDAD Y EXPLICAR QUE PLANTEA
LA TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE ERIK ERIKSON
3.1.- DEFINICIONES DE PERSONALIDAD
Hans Eysenck: la personalidad es la suma total de los patrones de conductas
actuales o potencial de un organismo, en tanto que determinados por la herencia y
el ambiente, y que se originan y se desarrollan mediante temperamento y
constitucin.
Hermn define la personalidad como una correlacin de conductas existentes en
todo ser humano, realmente nica y realmente estable, que perdura a lo largo del
transcurso del tiempo.
Catell afirma que la personalidad permite predecir lo que har una persona en una
determinada situacin. En el concepto de personalidad de Catell se habla de
rasgos, como una estructura mental que se obtiene de la observacin coherente
de un determinado comportamiento; se compone de rasgos nicos (individuales) y
comunes (posedos por todos los que conviven ciertas experiencias), de rasgos
superficiales y de rasgos originarios (estos ltimos son la base del comportamiento
y son identificables mediante el anlisis factorial).
Segn Miller, la personalidad se constituye en funcin de un elemento esencial
que es el hbito (asociado entre un estmulo y una respuesta y asociado con las
pulsiones primarias y secundarias) y las jerarquas de respuestas que constituyen
las estructuras individuales.
Gordon W. Allport afirma que la personalidad se desarrolla a partir de cierto
nmero de datos constitucionales (disposiciones afectivas, rgimen emocional de
tipos de actividad, entre otros) y bajo la influencia del medio, entendido ste en
sentido fsico, social, ideolgico, temporal, es decir, como el conjunto de los
acontecimientos y traumatismos que constituyen la historia del individuo. Distingue
varios aspectos de ese desarrollo: los procesos de maduracin, de diferenciacin
y de integracin.

21

Sigmund Freud menciona que la personalidad es el patrn de pensamientos,

sentimientos y conducta que presenta una persona y que persiste a lo largo de
toda su vida, en diferentes situaciones. Somos guiados y manipulados por
necesidades primitivas y por traumas de nuestro pasado, los cuales residen en el
inconsciente.

3.2.- EXPLICAR QUE PLANTEA LA TEORIA DE LA PERSONALIDAD DE ERIK

ERIKSON
Las teoras de Erik H. Erikson y sus aplicaciones prcticas para una integracin de
la personalidad.
En su obra ampliamente diseminada y universalmente acogida, Childhood and
Society, el psicoanalista Eric H. Erikson detalla para sus discpulos las ocho
etapas que deben de superarse exitosamente durante el ciclo vital del ser humano
para lograr una vida ajustada y libre de conflictos neurticos.
Erikson representa un distanciamiento, que no llega al rechazo, de las doctrinas
del psicoanlisis ortodoxo. Su orientacin es esencialmente de orientacin psicosocial, mientras que las del psicoanlisis freudiano son psicosexuales.
Erikson nos presenta una teora de resolucin evolutiva de conflictos, mientras que
el freudianismo nos propone una teora de conflictos con sus derivadas
ansiedades.

En esta leccin presentamos las bases tericas que este ilustre pensador, en su
vida avanzara, y comen-tamos en sus aplicaciones prcticas.

Las etapas de Erikson

1. Aprendiendo a confiar versus aprendiendo a desconfiar (seguridad)
Este es el perodo desde la infancia hasta el segundo ao de la vida. El nio que
es querido, protegido, alimentado y bien manejado, desarrolla la capacidad de
tener fe en otros y crece con un sentido de seguridad y de optimismo.
Descuidado y abandonado emocionalmente, ste se desarrolla como persona
insegura y descon-fiada.
22

2. Aprendiendo a ser libre versus a ser titubeante (autonoma)

Entre los dieciocho meses y los 4 aos de edad, el nio con buenos padres,
emerge de esta etapa, libre y sin temores de orden neurtico. Posee iniciativas y
exhibe independencia.
Los que fallan en esta etapa, son negativitas, cabeza duras y tienden a las
explosiones de ofuscacin. Los ltimos, son nios que invitan el rechazo.

3. Aprendiendo iniciativa versus culpabilidad (ambicin)

Erikson cree que en esta etapa social, que se extiende hasta el principio de la
entrada a la escuela, el nio saludable aprende el uso de la imaginacin
constructiva, el uso de la fantasa, la coopera-cin con otros, a dirigir y a seguir.
Pero, si la negligencia o la incertidumbre lo paralizan, el nio se torna miedoso, se
asocia con seres marginales y se restringe en su juego y en su intuicin.

4. Industria versus inferioridad (competencia)

Ya en la escuela primaria, y avanzando hacia la adolescencia, el nio aprende a
manejar los talentos esenciales para un ajuste social: se relaciona bien con sus
amigos, progresa de juegos aislados a juegos de equipo, comprende
abstracciones bsicas. Completa sus tareas asignadas y se auto-disciplina.
El nio que en esto falla, es una persona dudosa e incierta, plagada por miedos de
fallar y con sentimientos de inferioridad.

5. Adquiriendo identidad versus la difusin de la misma (fidelidad)

Desde los doce aos hasta el comienzo de la adultez, el joven mantiene un
dilogo interno para lograr su autodefinicin y para forjar una identidad sexual
estable. La fidelidad heterosexual se va-lida en esta etapa. Quien falla, a menudo
procura la sexualidad temprana, las experiencias homo erticas y manifiestan
rebelda y poco respecto por los cdigos morales que gobiernan a sus pa-dres.
La adolescencia, representa una etapa muy crtica y delicada en el desarrollo
humano, para que sea dejada al azar o ignorada por los padres. Ya que en esta

23

etapa los valores estticos que regirn la vida del individuo se cristalizarn para
siempre.
El xito, precursor de la autoestima es un factor social de mucha importancia para
los adolescentes de ambos sexos.

6. Aprendiendo intimidad versus aislamiento (amor)

En esta etapa el ser humano bien ajustado, cementa las bases para lograr formar
relaciones estables y permanentes y para llegar a una unin matrimonial firme y
duradera.

7. Aprendiendo a ser generativo versus a ser auto-absorbido (respeto)

Respeto que es necesario para el matrimonio y el trabajo. Respeto que garantiza
el xito en todas las tareas emprendidas.

8. Integridad versus desesperanza (sabidura)

Si las otras etapas se desarrollan exitosamente, el ser humano llega a las fases
finales de su vida para enfrentar su destino y la realidad de la muerte, con la
madurez debida. Sin congojas y sin miedos.

Aplicaciones prcticas de las Etapas Psicosociales de Erikson

Entre los logros ms significantes del psicoanlisis ha sido el de proveernos con
una teora dinmica que define, aclara y explica el desarrollo del ser humano
dentro de la adolescencia --- invencin social, nica a nuestra civilizacin. El
psicoanlisis tambin nos ha dado un mtodo cientfico para conducir el
tratamiento de las ansiedades ms incapacitadotas y debilitantes que afectan
nuestros pacientes.
El psicoanlisis, como doctrina, es una teora de conflictos entre las varias
agencias componentes de nuestras mentes, mientras que las enseanzas de
Erikson son hiptesis de desarrollo emocional y social, haciendo hincapi en las
dificultades residuales, si el individuo no avanza exitosamente a travs de cada
etapa que lo confronta.
24

Muchos no avanzan, permitindonos en esos casos aplicar el esquema de Erikson

para emplazarlos en sus escalas del desarrollo.
Claramente, que el nio que no recibiera amor y nutricin adecuados, no confiar
ni podr ser confiado. El narcisista, del tipo Dino, es este caso.
El nio que se detiene en una etapa donde la curiosidad normal se impide y donde
el soporte de sus padres est ausente, crece lleno de dudas e incapaz de toda
autonoma.

Entrando al colegio, el nio adquiere una nocin inicial de la importancia del

trabajo y de la responsabilidad para con otros. La carencia de direccin, en esta
etapa, le impide crecer con una tica de labor. Este es un que nio crecer tarado,
aprendiendo a vivir de los dems.
Una persona que deriva su identidad artificialmente de un estado social o de una
posicin heredada, es una persona que duda continuamente su competencia
personal y que est plagado por sentimientos de inferioridad total --- aunque no lo
parezca.

Lo ltimo es algo de la mayor aplicacin clnica.

Habiendo cimentado su identidad y conociendo el valor de las relaciones sinceras,
el ser humano, en lugar de aislamiento, procura esa entrega total e incondicional
que muchos designan como el amor.
La capacidad para respetar en otros las cualidades que a uno le faltan, conduce al
auto-respeto. El auto-respeto, a su vez, conduce a un sentido de integridad y de
independencia moral, absoluta y a la vez salu-dable.

Al fin de la jornada nos llega la sabidura final, que nos confiere el conocimiento de
que el lugar que ocu-pramos en este mundo no fue una prerrogativa gratuita, sino
que fue una coincidencia fortuita con deberes fijados --- algo que tantos
desconocen o que prefieren ignorar.

25

En conclusin, examinen este caso

Nacido en el 1948, casado por apariencias y divorciado por falta de inters
emocional en su esposa. P-blicamente infiel a la esposa de conveniencia, a quien
dejara por otra. Lo ltimo se convertira en factor disruptivo, resultando en la
disolucin del matrimonio de la mujer divorciada a quien, luego de mantenerla
como su amante, finalmente, desposara. Nunca ha trabajado un solo da de su
vida. Con tendencias homosexuales latentes (dicen las malas lenguas). Sin afecto
o cario ostensible por nadie --- hijos incluidos --- en espera perpetua por el da en
que su madre abdique o muera

Pero aun as, por todos venerado.

Quin adapta este tipo de hombre y, ahora, su esposa en el esquema magistral
de Erikson?
Nadie.
Sin embargo, lo traemos a colacin, porque nuestro augusto DSM-ETC
indefectiblemente, encontrara una categora diagnstica, aunque leve, para l,
como lo ha hecho para todo lo que le conviene, lindando en lo absurdo. (Aqu el
libro que se recomienda es: How Normal Behavior Became Shyness por C. Lane).

26

CAPITULO IV
EXPLICAR QUE ES LA SEXUALIDAD Y CADA UNA DE SUS
DIMENSIONES Y ELEMENTOS
4.1.- SEXUALIDAD
La sexualidad es un aspecto de la vida de todos los seres humanos y est
relacionada con la capacidad de sentir placer, nace con nosotros y se muere con
nosotros e involucra aspectos fsicos, sentimentales y emocionales. Esto quiere
decir, que la sexualidad est relacionada con nuestra forma de ser, de pensar, de
sentir, de actuar y de relacionarnos con otras personas y con nosotros(as)
mismos(as).

De acuerdo con Sigmund Freud, la sexualidad rodea todo lo que somos, es por
esto que la sexualidad no es una cosa que aparece de pronto en las personas
adolescentes, jvenes o adultas. La crianza y la educacin, as como la edad, la
cultura, la regin geogrfica, la familia y la poca histrica inciden directamente en
la forma en que cada persona vive su sexualidad.

Sucede con frecuencia que el concepto de sexualidad se confunda con los

conceptos de sexo o relaciones sexuales, lo cual limita la vivencia de la sexualidad
nicamente al contacto genital, pero, adems del placer, el sexo y las relaciones
sexuales, la sexualidad comprende aspectos como el afecto y las relaciones
humanas. Por ejemplo, el afecto que una persona siente por s misma, tambin
llamado autoestima, as como el afecto hacia otras personas hacen parte de la
sexualidad.

4.2.- ELEMENTOS DE LA SEXUALIDAD

Podemos destacar algunos elementos que se engloban dentro del concepto de
sexualidad:
El impulso sexual: El impulso sexual que va dirigido tanto al placer sexual
inmediato, como a la procreacin.
27

 Identidad sexual y orientacin sexual: La identidad sexual y orientacin

sexual se entienden como tendencias sexuales en cuanto a aspectos de la
relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre o mujer) y en cuanto
a atraccin sexual hacia un sexo, otro o ambos (heterosexualidad,
homosexualidad o bisexualidad).
Relaciones sociales: En la vida diaria, la sexualidad cumple un papel muy
importante, ya que, desde el punto de vista emocional, afectivo y social, va
mucho ms all de la finalidad reproductiva y compromete la vida de pareja, de
familia, y los lazos afectivos interpersonales.

4.3.- DIMENSIONES DE LA SEXUALIDAD

El informe de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) sobre sexualidad
fechado en Guatemala en 2001 la define como el resultado de la interaccin de
factores biolgicos, psicolgicos, socioeconmicos, culturales, ticos, religiosos y
espirituales. Aunque puede abarcar todos estos aspectos, no es necesario que se
experimenten

ni

se

expresen

simultneamente,

pero

tal

diversidad

de

condicionantes confiere a la sexualidad de cada persona un marcado carcter

personal y especfico que se manifiesta en lo que somos, sentimos, pensamos y
hacemos.

4.3.1.- Dimensin biolgica

Comprende aquellos aspectos que desde el punto de vista fsico y orgnico tienen
que ver con la expresin sexual. Se integran en ella, por tanto, distintos aparatos y
rganos regidos por el cerebro que, tras recibir informacin desde los rganos de
los sentidos, elabora la respuesta sexual humana. Los rganos de los sentidos
(vista, odo, olfato, gusto y tacto) son parte esencial de esta dimensin as como la
piel, que en su totalidad constituye el mayor rgano sensorial sexual y es
considerada, junto con las mucosas, un agente ergeno de importancia capital.
Los rganos genitales, que se integran en esta dimensin, a menudo han
monopolizado todos los aspectos placenteros de la sexualidad en detrimento del
placer proveniente de otras zonas corporales como la piel. Esto, que es muy
28

evidente en el hombre, no lo ha sido tanto para la mujer, en quien se reconoce una

gran sensibilidad de las zonas no genitales (piel y mucosas sobre todo), lo que la
hace ms sensible a estmulos tctiles como besos y caricias.

La piel, en su totalidad, constituye el mayor rgano sensorial sexual y es

considerada un agente ergeno de capital importancia
Cuando el encuentro amoroso avanza y se llega a la fase de excitacin, las
sensaciones provenientes de los rganos de los sentidos influyen de manera
distinta en cada uno de los sexos. Los estmulos auditivos favorecen la excitacin
sexual de la mujer sutilmente ms que en el hombre, mientras que en ste juegan
mayor papel los visuales.

Tambin se integran en esta dimensin biolgica las cuestiones relacionadas con

el desarrollo sexual y sus diferentes etapas, que comprenden toda la vida. Desde
el nacimiento, la infancia, la pubertad, el tiempo en el que se inicia la capacidad de
procreacin y hasta cuando sta se pierde se sigue viviendo como ser sexuado.
Integra tambin los distintos aspectos relacionados con la respuesta sexual
humana, que es posible gracias a la implicacin de diferentes sistemas de nuestro
organismo (nervioso, endocrino y vascular).

4.3.2.- Dimensiones psicolgica y social

Cada persona va perfilando a lo largo del tiempo una actitud propia sobre la
sexualidad, que ser facilitadora o inhibidora de su expresin segn sus propias
experiencias, las referidas por otras de su entorno, el ambiente social y cultural en
el que est inmersa, su formacin y su informacin, sus creencias religiosas, etc.
A la vez, y de forma inevitable, transmite a su entorno una imagen basada en su
conducta y en sus opiniones, que pueden ser coincidentes o no con su ntima
realidad. Desde la infancia, las primeras actitudes hacia el sexo, que a menudo
permanecen inalteradas, se basan en lo que omos y percibimos de nuestros
padres, madres, educadores y educadoras, as como de compaeros y
compaeras. En definitiva, es indudable que el entorno social mediatiza de
29

manera importante tanto nuestra actitud como nuestra conducta hacia la

sexualidad propia y ajena. Cuando surgen problemas sexuales, por leves que
sean, generan en el individuo reacciones de ansiedad, inseguridad, miedo al
fracaso, etc. y repercuten en la pareja, que puede responder adoptando diversas
actitudes -comprensiva, de colaboracin o de rechazo o irritacin- pero que en
general no suelen dejarla indiferente.

As pues, la dimensin psicosocial de la sexualidad conjuga factores psicolgicos

(emociones, ideas, actitudes personales) con factores sociales (influencia del
entorno social) y su evaluacin es muy importante porque con ella se puede
explicar el origen de numerosos trastornos sexuales.

4.3.3.- Dimensin medioambiental

En los ltimos aos, algunos expertos sealan una nueva dimensin en la
sexualidad, la medioambiental, movidos por la certeza de que los factores
medioambientales influyen de manera clara en ella. Estos cambios provocan
modificaciones diferenciales en la sexualidad de los seres vivos, y la
interdependencia entre stos y el ambiente es la base de la evolucin y de la
biodiversidad.

30

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y BIBLIOGRAFIA DE CONSULTA
5.1.- CONCLUSIONES
El adolescente tiene cambios es la etapa de la vida donde se reciben cambios
tanto fsicos como psicolgicos como amistades y cambios de intereses empiezan
a tener un poco de madures en la adolescencia tarda
El

adolescente

transita

en

esta

etapa

de

la

vida

un

periodo

de

autoconocimiento, que le permite construir una personalidad firme.

Luego de estudiar el tema se puede decir que, la gran inestabilidad emocional,
los diferentes cambios fsicos y psicolgicos que en l se producen, ms la gran
inseguridad a la hora de tomar decisiones y sus constantes cuestionamiento, lo
llevan a que se produzcan conflictos con sus padres, producto de la bsqueda
de ms libertades y con uno mismo debido al gran desequilibrio en el que se
encuentra.
El inicio de la etapa sexual y las relaciones con pares del sexo opuesto, son una
de las consecuencias de este desequilibrio.
El sostn de los adolescentes, son sus mismos compaeros y amigos, segn
ellos "los nicos que los entienden".
En este periodo, el joven se relaciona con un gran nmero de gente, de todas
las edades y clases sociales, fruto de sus salidas. Pero tambin comienza a
diferenciar a sus verdaderas amistades, fortaleciendo su contacto con aquellos
que considere que sern para toda la vida.
La adolescencia es una etapa crucial en la vida ,ya que se generan importantes
cambios corporales ,psicolgicos y sociales.
El conocimiento de los riegos y factores de riesgo es importante para la
promocin y prevencin de la salud en el adolescente.
Los factores protectores como atributos para la salud integral del adolescente.
El papel de la familia como ncleo rector de la sociedad en la educacin integral
del adolescente.
31

 La Atencin Primaria de la Salud como protagonista de la salud integral del

adolescente en la comunidad.

La conclusin es que en la etapa de la adolescencia tambin se disfruta y se

divierte pero van marcando un poco ms de deberes y obligaciones y
preocupaciones y problemas que tendrs que afrontarlos con ayuda de tus amigos
o tus padres

5.2.- BIBLIOGRAFA
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Desarrollo

del

ser

Humano.Guadalupe LTDA. Bogot

32