2011

Educación Especial y Retardo Mental

Elaborado por

Diana Martínez

Retardo Mental 4...Causas 5.Contenido 1..Conceptualización y políticas del Retardo Mental .Historia 6....Educación Especial 2.Antecedentes 3.

La educación especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades. La adopción legal del término educación especial se produce a partir de la Ley General de Educación de 1970. elaborándose tres años . En la práctica sólo tenían acceso a este sistema los deficientes menos afectados que no podían seguir el ritmo de la educación ordinaria puesto que la escolarización no era obligatoria. organismo autónomo dependiente del Ministerio de Educación. La Educación Especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a superdotación intelectual o discapacidades psíquicas. La Ley General de Educación preveía asimismo la creación de aulas de educación especial en centros ordinarios para deficientes ligeros como medida más avanzada. dirigidas a los educandos y a la comunidad para que establezcan una relación activa y cooperativa. En esta ley la Educación Especial se entiende como una modalidad específica. regido por sus propias normas y por un currículo específico distinto al general. El Profesor en Educación Especial en Retardo Mental analiza los diferentes enfoques que explican el proceso de aprendizaje y sus implicaciones en el área de retardo mental. ya sea en centros ordinarios o específicos. Diseña planes de evaluación e intervención de la acción educativa especializada. como un sistema educativo paralelo al de la educación ordinaria. físicas o sensoriales. Diseña recursos didácticos para la conducción del proceso de aprendizaje del educando con re tardo mental. es decir. Antecedentes… En 1975 se crea el Instituto Nacional de Educación Especial. La atención educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en España desde el siglo XVI la adopción legal del término educación especial es reciente viniendo a sustituir a otros aún vigentes en ciertos países.La Educación Especial.

Posteriormente el decreto de Ordenación de la Educación Especial marca otro hito al establecer que el currículum de Educación Especial ha de basarse en todo caso en el ordinario. En la Educación Especial éstas cumplen un rol sumamente importante ya que al ser atendidas por separado conducen al desarrollo de habilidades y potencialidades específicas.más tarde el primer plan estatal sobre la materia´. por lo que se distinguen las Áreas de Atención como: Retardo Mental o . La Ley de Integración Social del Minusválido. en algunos centros. Sumado a esto son varias las áreas de atención de la Educación Especial. establece los principios básicos de atención a las personas con discapacidad en todos los ámbitos. lo cual le llevará a alcanzar un nivel psicológico acorde. cognitiva. pues debido a la diversidad de discapacidades y necesidades especiales el cuidado se hace único. lo que le ayudará a consolidar necesidades y potencialidades para relacionarse socialmente con los demás alcanzando así un máximo nivel de evolución. desenvolvimiento en el ambiente que le rodea y culminando con la muerte. Todo ser humano responde a un desarrollo bio-psico-social. si bien teniendo en cuenta las diferencias individuales. El currículum impartido en los centros de educación especial debe estar basado en las capacidades generales de la Educación Primaria si bien para los alumnos con discapacidades más graves suelen realizarse adaptaciones de las áreas de primaria en tres ámbitos de conocimiento que coinciden tanto en sus objetivos como en su misma denominación la Educación Infantil. el nacimiento y características fenotípicas. formando su personalidad. el cual no es más que el reflejo de los aspectos genéticos. Aunque el ser humano es íntegro. pasando por el crecimiento. También deben incluirse dentro de la educación especial los programas de hábitos de vida adulta orientación laboral conocidos como Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta y. son varios los aspectos o áreas de desarrollo que lo conforman y delimitan entre las cuales encontramos la de lenguaje. psicológicos y sociales iniciados con la concepción. psicomotora. entre ellos el educativo: normalización. los Programas de Garantía Social. física y emocional. sectorización e integración.

alteraciones tempranas del desarrollo embrionario. de la escala de Wechsler para niños en edad Etiología y mas… En cuanto a la etiología del retardo mental se considera mayoritariamente multifactorial. La detección del retardo mental exige la realización de una prueba psicométrica estandarizada. se registran entre el 15-20% de los casos. Dificultades del Aprendizaje y Talento. en un 50%. cuidado personal. en un 30%. salud y seguridad.Déficit Cognitivo. ¿Qué es el Retardo Mental? Consiste en un funcionamiento intelectual por debajo del promedio común. junto con limitaciones asociadas en dos o más de las habilidades adaptativas: comunicación. Compromiso Auditivo. que se presenta junto con deficiencias de adaptación y se manifiesta durante el período de desarrollo. Impedimentos motores. En el resto de los casos. mientras que las influencias del entorno y los trastornos mentales. Se caracteriza por un funcionamient o inferior a la media. no se puede determinar una etiología clara a pesar de haberlos sometido a complejas evaluaciones. Para niños menores de 2 años existen pocas pruebas estandarizadas que no sean los denominados baby-tests. A partir de los 2 años disponemos del test de Binet-Simon y de sus adaptaciones (Zazzo. trastornos somáticos de la niñez. diversos factores etiológicos condiciona la gran variedad de manifestaciones clínicas. vida en el hogar. los principales factores causales se distribuyen de la siguiente forma: aproximadamente en un 50% se detectan factores hereditarios. Autismo. habilidades sociales. y la combinación de los . habilidades académicas funcionales. El retardo mental se manifiesta antes de los dieciocho años. aunque resulta muy orientativo). utilización de la comunidad. TermanMerrill) y a partir de 4 años. cuya utilidad es medir el grado de desarrollo madurativo (lo que no es exactamente superponible al concepto de inteligencia. Se acepta que aproximadamente en el 30-40% de estos casos examinados a nivel de consulta externa. Compromiso Visual. Para efectos de este artículo definiremos el Retardo Mental. ocio y trabajo.

bibliografía especializada. como la escala de Wechsler para niños en edad escolar (WISC). del intercambio de experiencias con especialistas en el área tanto de las instituciones públicas y privadas de formación docente. En cuanto a pautas… Se quiere resaltar la existencia de la Conceptualización y Política para la atención de la Población con Retardo Mental la cual ha sido elaborada partiendo del análisis retrospectivo y actual de documentos nacionales e internacionales. En la Edad Antigua y Media las sociedades han tratado a las personas con retardo mental o con cualquier otra limitación en función de cómo han sido percibidos. No es sino a partir de los 6 años cuando disponemos de pruebas muy trabajadas y estandarizadas. Hacia finales del Siglo XIX hubo ciertos cambios en la percepción de las estas personas posibilidades de .preescolar (WPPSI). como de los sectores de salud y desarrollo social. de la evaluación del funcionamiento de los planteles y servicios que atienden población con Retardo Mental en los diferentes sectores. donde fueron considerados como el producto de influencias sobrenaturales o posesiones demoníacas fueron sometidos al escarnio público. haciendo énfasis en sus posibilidades y atendiendo las limitaciones. Un poco de historia… El retardo mental ha existido desde el comienzo de la humanidad. fomentando un cambio actitudinal en la familia y en el equipo interdisciplinario en relación a la introducción de innovaciones en la práctica educativa para estas personas. En donde se pensaba que eran capaces de recibir revelaciones divinas se les trataba de manera especial. al aislamiento. al abandono y en casos extremos a la condena a muerte. Fundamentada filosófica y legalmente en los postulados que guían la Educación Venezolana concebida con un enfoque humanístico social que garantice un continuo en el proceso educativo para esta población con una concepción holística del individuo. en algunas cortes fueron tratados como bufones.

en base al Coeficiente Intelectual (CI) lo cual determinaba un tratamiento rehabilitatorio en instituciones especializadas. por lo cual. de manera que muchos individuos con retardo mental fueron compadecidos y.especiales ya que se encontró que la misma no podía ser "curada" o cambiada para lograr un funcionamiento totalmente normal como miembros de la sociedad. ubicándose a la persona con retardo mental por debajo de la norma. Establecen una relación directa entre el factor etiológico de carácter clínico y el socioambiental con la severidad de la condición de retardo mental y en base a estos factores se determina su ubicación dentro de la modalidad de educación especial o en la educación regular. una orientación psicológica donde se caracterizaba al individuo. se empezaron a crear servicios cuya finalidad cambió de ser centros para su atención y educación a instituciones residenciales de cuidado permanente donde se les protegía y custodiaba. en función de evaluaciones psicométricas. su . Posteriormente. se debe hacer valer el derecho a ser diferente resaltando las posibilidades del educando. A finales del siglo XIX e inicios del presente siglo. siendo responsable el médico. Por una parte. de manera que se les segregaba. la cual concebía a la persona con retardo mental como un enfermo atendido en instituciones hospitalarias. que la reincorporación a esa sociedad más compleja y con mayores demandas exigía más de lo que podía ser proporcionado por un simple entrenamiento.asistencial. se establecieron dos orientaciones en lo que se refiere a la atención de la persona con retardo mental. así como. en consecuencia.988 se plantea que el retardo es una condición susceptible de ser modificada que diferencia al individuo del resto de la población. Considera al retardado mental como una persona. un ser humano con derecho a una educación acorde a sus necesidades y donde se respete su condición. Para 1. una orientación médico . que muchos de ellos debía permanecer en estos programas indefinidamente. A mediados del siglo comienza a tener vigencia una orientación educativa en la atención de esta población. donde el profesional de mayor responsabilidad era el psicólogo siendo el docente un reeducador quien ejecutaba el tratamiento prescrito dentro de una perspectiva multidisciplinaria.

ubicación dentro del instituto de retardo mental. al resto de las personas de su mismo grupo etáreo. que las personas con retardo mental moderado y severo son la población a ser atendida en los institutos de educación especial y aquellas con retardo leve en la educación regular. Ahora bien. La condición de retardo mental es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas que permita activar las potencialidades de la persona". Las personas con retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta. son sus diferencias en el funcionamiento cognitivo. Culminando así con la prospectiva de la Atención Educativa a las personas con Retardo Mental y planteándose lo siguiente: “El retardo mental es una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. (Chavez e Ibarra. El niño con retardo mental sigue las mismas pautas de desarrollo cognitivo que cualquier otro niño pero con ritmo y características diferentes. 1. lo que caracteriza a las personas con retardo mental y determina su condición. con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa. ya que en algunos casos el niño con retardo mental se comporta en ciertas áreas o dimensiones cognitivas de la misma forma que un niño normal de edad menor. en función del CI.997) encuentran comprometidas en menor o mayor grado haciéndoles funcionar diferente. como en la adquisición de conocimientos. Ratifican. cuyas funciones se . tanto en su relación con el entorno. dentro de un continuo y en grado variable.

dejando la infancia. y se acerca a la edad en que empieza a caminar. compartir y cooperar con ellos) y que resistan la influencia de los compañeros quienes son más bulliciosos. que se porten bien cuando están juntos (por ejemplo. pero con el paso del tiempo. pero en general. el término llevarse bien tiene distintas interpretaciones. Desde luego. los padres se interesan por las interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros. los padres quieren que sus hijos disfruten de la compañía de los otros niños. En términos de definición. agresivos o desafiantes en relación con la autoridad de los adultos. no es de sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres educan a sus hijos nos indiquen algunas "pistas" que ayudan a entender el desarrollo .El Papel de los Padres en el Desarrollo de la Competencia Social Shirley G. sin dejarse influir por los que manifiestan comportamientos negativos? ¿Qué cosas nos indica la investigación reciente al respecto? Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de los muchos tipos de relaciones sociales que un niño debe aprender. una de las tareas de los padres es iniciar su contacto con otros niños de su edad. que éstos los quieran a sus hijos. Moore A medida que el niño crece. ¿Cómo pueden ayudar los padres a que sus hijos sean competentes socialmente y bien queridos por sus compañeros de juego. se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevarse bien con sus compañeros de juego.

Los padres autoritarios tienden a manifestarles menos ternura a sus hijos y más control comparado con los otros tipos de padres. En los estudios se identificaron tres distintos estilos paternos: el autoritario. y el porcentaje de control que demuestran los padres sobre las actividades de los niños y su comportamiento. y también en el laboratorio. Martin Hoffman y Martha Putallaz. han hecho contribuciones significativas al análisis de este tema. Ella ha publicado una serie de estudios sobre la relación entre los estilos paternos de educar a los niños y la competencia social de los niños de edades preescolar y escolar. Los datos de sus estudios sobre niños de edad preescolar se consiguieron a través de observaciones hechas en centros escolares. La investigación de Diana Baumrind es particularmente notable. como por ejemplo Diana Baumrind. Muchos investigadores. Cada uno de estos estilos tiene implicaciones en lo que es la competencia social de los niños para con los compañeros de juego y los adultos. Los tres estilos se difieren de manera significativa en dos distintas dimensiones de educar a los hijos: el porcentaje de ternura que demuestran los padres durante la interacción con sus hijos. Los datos sobre los padres de estos niños fueron obtenidos a través de observaciones en casa y en entrevistas con las madres y los padres. Ellos establecen normas de comportamiento absolutas para sus hijos que no se pueden . el pasivo y el autoritativo.de dones sociales dentro de un grupo social de niños. cuando los niños tenían entre cuatro y cinco años.

los deseos y las acciones de sus hijos y son menos propensos a vigilar su comportamiento. Ellos optan por una disciplina forzosa y requieren una obediencia inmediata. Aunque sus hijos tienden a ser niños amigables y sociables. de un nivel moderado a alto. y menos control paterno. en comparación con los otros niños de su edad les falta el conocimiento del comportamiento apropiado para situaciones sociales básicas y toman poca responsabilidad por su mala conducta. y moderados en términos del control paterno en lo que es el comportamiento de los niños. Es justamente esta combinación de estrategias paternas que Baumrind y otros investigadores consideran como la más facilitativa en el desarrollo de la competencia social en los niños durante su temprana niñez y aun después.cuestionar ni negociar. en cambio. Los padres autoritativos. el elogio y los premios con sus hijos. En contraste con este modo paterno. tienden a ser altamente cariñosos. Estos padres son poco exigentes para con sus hijos y tienden a ser inconstantes en cuanto a la aplicación de la disciplina. Ellos aceptan los impulsos. . los padres más permisivos tienden a manifestarles más ternura a sus hijos. Los padres autoritarios tampoco tienen una tendencia a utilizar métodos persuasivos más cariñosos como el afecto. los padres autoritarios tienden a modelar los modos más agresivos de resolución de conflictos y son menos atentos en el modelaje de comportamientos más cariñosos y afectivos en la interacción con sus hijos. Por consiguiente.

incidencias y más del retardo mental e información en general  http://www.ve.edu. Consejos. ¿Qué es? ¿En qué consiste?  http://www.edu. 2011  http://es.gob. . el papel de los padres en el desarrollo social. El Retardo Mental.uiuc.cr.wikipedia.opsu.binasss.sa. Causas.org.com Conceptualización y política de cómo atender a las personas con retardo mental  http://ceep.crc. Educación especial  http://www.umm.Fuentes:  http://loe. Oportunidades de estudio en las instituciones de educación universitaria en Venezuela.pasoapaso.

Elaborado por Diana Martínez .

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