IMPLEMENTACIN DE METODOLOGA DIDACTICA (USO DE TIC Y OTROS

RECURSOS ENSEABLES) PARA ORIENTAR LA COMPRENSIN LECTORA

DE UN TEXTO

IMPLEMENTACION DE METODOLOGA DIDACTICA (USO DE TIC Y OTROS

RECURSOS ENSEABLES) PARA ORIENTAR LA COMPRENSIN LECTORA
DE UN TEXTO

ELIZA STEPHANNY REYES CASTRO

NORMALISTA SUPERIOR
DOCENTE COREDI

PUERTO BERRIO ANTIOQUIA

2014

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 5
1.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 9

2.

JUSTIFICACIN ...................................................................................................................... 9

3.

OBJETIVOS ............................................................................................................................ 10

3.1 Objetivo general: ................................................................................................................... 10

3.2

Objetivos especficos: .................................................................................................... 10

Aprovechar e implementar de manera ms activa el potencial pedaggico que las

herramientas tecnologas como el computador, Internet y el software educativo pueden
tener dentro del aprendizaje de la comprensin lectora de un texto. .................................... 10
4.

MARCO REFERENCIAL ...................................................................................................... 11

4.1 Marco terico:......................................................................................................................... 11

4.1.1 Metodologa: ........................................................................................................................ 11
4.1.2 Metodologa especfica para lengua castellana: ........................................................ 11
4.1.3 Lectura: ................................................................................................................................. 12
4.1.4 Significacin del lenguaje: .............................................................................................. 13
4.1.5 Niveles de lectura segn Miguel de Zubira: ............................................................... 14
4.2 Marco legal: ............................................................................................................................. 18
5.

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN ....................................................................... 25

5.1 Tipo de investigacin: .......................................................................................................... 25

5.2 Lnea de investigacin ......................................................................................................... 25
5.3 Poblacin y muestra ............................................................................................................. 27
5.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin ..................................................................... 27
6

RESULTADOS E IMPACTOS ESPERADOS ................................................................... 28

7 PLAN DE ACCION29
8 CUADRO COMPARATIVO..38
9 CONCLUSIN..40
10

RECOMENDACIONES ..................................................................................................... 40

11

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFIA..................................................................................... 43

INTRODUCCIN

Observar la metodologa didctica que utiliza la maestra de Lengua Castellana

para la comprensin lectora en nios(as) de tercer grado de la institucin
educativa Rural Madre Laura, fue el propsito fundamental que oriento la
preparacin, ejecucin y evaluacin del proceso de esta investigacin.
Partiendo de que el lenguaje es la facultad que poseemos todos los seres
humanos para reconstruir y comunicar significados. Dentro del lenguaje
encontramos una serie de aspectos que desarrollamos a travs de nuestras vidas
como los cdigos de palabras claves, la comparacin, el pensamiento y otros que
son aspectos complejos del lenguaje y los cuales se sustentan en gran parte en la
comprensin lectora.
Es as, que la Comprensin lectora se concibe actualmente como un proceso a
travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto.
Por lo tanto, la comprensin a la que el lector llega durante la lectura proviene de
sus experiencias acumuladas, que entran en juego a medida que decodifica las
palabras, frases, prrafos e ideas.
Del mismo modo, la interaccin que se da entre el lector y el texto es el
fundamento de la comprensin. En este proceso de comprender, el lector
relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada
en su mente.
Es por eso, que dentro del proceso de la comprensin lectora se debe determinar
claramente lo que se quiere lograr, para lo cual se deben tomar en cuenta diversos
factores, como el tipo de lectura, quedar paso a la comprensin del texto.
Si entendemos la lectura como un dilogo entre el lector y un texto, es ah donde
deben movilizarse los conocimientos y activar nuevos esquemas para lograr
desarrollar el proceso de la comprensin lectora. Esto se puede dar a travs de las
siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario. A

travs de estas determinantes, se va edificando el vocabulario lector, las actitudes

que posee un estudiante hacia la comprensin, el propsito de la lectura la que
influye directamente en la comprensin , el estado fsico y afectivo general que
condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta.
Es as, como este proyecto pretende mejorar la prctica docente y la efectividad
de la metodologa implementada para orientar la comprensin lectora en los
alumnos de tercer grado de la Institucin Educativa Rural Madre Laura,
proponiendo una mejor metodologa didctica (como es el uso e implementacin
de las TICs y otros recursos enseables) con la cual, los profesores obtengan
herramientas en el trabajo de lectura con sus educandos en el aula.
Finalmente, se espera que los resultados del presente proyecto sirvan como
referente para prximas investigaciones cuyo propsito sea, el fortalecimiento de
las competencias lectoras y un mejor desenvolvimiento en el mundo de la
tecnologa dado el auge de informacin permanente que permea el desarrollo de
los jvenes y nios en la actualidad.

RESUMEN
A partir de la observacin y los datos arrojados por las pruebas saber en el rea
de lenguaje en el grado tercero de la Institucin Educativa Rural Madre Laura, se
ha desarrollado el proyecto de implementacin de metodologa didctica (uso de
TICs y otros recursos enseables) para orientar la comprensin lectora de un
texto ya que se ha observado que la mayora de los estudiantes se hallan en un
nivel de lectura fontico; indicador de no haber aprendido a leer desde la
significacin.
Para el proceso de investigacin se tuvo en cuenta como herramienta de apoyo
algunas tcnicas de recoleccin de la informacin: encuesta a la docente del rea
de lengua castellana, para determinar la metodologa que implementa para
orientar los procesos de comprensin lectora, entrevistas a padres de familia para
analizar el conocimiento que tienen sobre el proceso de lectura de sus hijos.
Tambin, se observ a los educandos durante dos semanas consecutivas en
interaccin con el grupo dentro del aula y dems espacios escolares;
desarrollando con ellos actividades de lectura con el propsito de analizar cmo
influye la metodologa didctica en cuanto a la comprensin de los textos.
Lo anterior, permiti identificar que la metodologa implementada por la docente le
falta mayor claridad, ya que no especifica su manera concreta de ensear.
Adems, no tiene en cuenta los principios y procedimientos, que contribuyen al
cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos para el aprendizaje de la
lectura de manera significativa u o activa.
En consecuencia, surge la necesidad de incorporar dentro de la prctica docente,
metodologas didcticas como la teora de las seis lecturas de Miguel de Zubira,e
igualmente el uso y la implementacin de las TIC las cuales, permiten desarrollar
las habilidades de expresin bsicas de un buen comunicador, en donde cada
nivel abarque los logros primordiales de un lector perfecto mostrando el
aprendizaje de estos como un proceso, una evolucin hacia un comunicador

completo, exitoso y en adelanto con los nuevos programas que ofrece el mundo
de la Tecnologa.
El presente trabajo constituye un aporte para mejorar el proceso de comprensin
lectora a partir de la implementacin de nuevas metodologas didcticas (uso e
implementacin de las tics y otros recursos enseables) que propicien
aprendizajes ms slidos y significativos que faciliten el fortalecimiento de
habilidades, destrezas, actitudes, y competencias comunicativas que le permitan
al estudiante comprender el contexto en el que se desarrolla de manera
interactiva.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La idea del presente proyecto es motivado por el hecho de observar la

metodologa que implementa el docente del rea de lengua castellana con los
estudiantes del grado tercero y como estos interpretan lo que se les ensea a
partir de la comprensin lectora.
En tal sentido, mediante este se busca responder a la siguiente pregunta: Qu
metodologa utiliza el docente del grado tercero de la Institucin Educativa Rural
Madre Laura, para orientar la comprensin general de los textos?

2. JUSTIFICACIN

El presente trabajo de investigacin tiene importancia, porque permite conocer la

metodologa que el docente del rea de lengua castellana implementa en el logro
de mejorar la comprensin lectora de los estudiantes del grado tercero de
educacin primaria en la Institucin Rural Madre Laura.
As mismo, este trabajo orienta a establecer cmo la metodologa que desarrolla el
docente en el grado tercero permite que estos al usar textos diversos logren
asimilar y comprender los contenidos y con ello favorezcan sus aprendizajes
significativos.
Por ello, creo que la aplicacin de adecuadas metodologas permitir a los
docentes de la Institucin, promover el inters en los educandos para que lean y
comprendan los textos y con ello se genere un mejor rendimiento acadmico en
las diversas reas curriculares.
A travs de la descripcin y anlisis del problema se buscar alternativas de
solucin que permitan viabilizar el proceso de enseanza aprendizaje.
De igual forma, esta investigacin es importante, porque pretende conocer la
realidad del uso de metodologas en el nivel primario, especialmente en grado

Tercero, y cmo esta da resultados en los aprendizajes significativos y la

comprensin lectora del alumnado.
Adems considero que la prctica pedaggica del docente en el aula no debe ser
slo el lograr avanzar con los contenidos programados, sino hacer que sus
escolares aprendan, comprendan a travs de su propia reflexin, e igualmente
interacten con recursos computacionales, programas, pginas y dems servicios
que demanda hoy da la tecnologa
Finalmente, el abordaje de la problemtica en la investigacin permitir conocer y
reflexionar acerca de la metodologa que favorece a los educandos en la
comprensin de los textos.

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general:

Analizar la metodologa que implementa el docente en el rea de Lengua

Castellana con los estudiantes del grado tercero para la comprensin general de
los textos.

3.2 Objetivos especficos:

Aprovechar e implementar de manera ms activa el potencial pedaggico que

las herramientas tecnologas como el computador, Internet y el software
educativo pueden tener dentro del aprendizaje de la comprensin lectora de un
texto.

Desarrollar competencias lectoras en los estudiantes del grado tercero,

mediante la metodologa de las Seis Lecturas, que les permita acceder,
interpretar y comprender lo que leen.

Subsanar en los estudiantes falencias que posean en su comprensin lectora

mediante el aprovechamiento de ambientes informticos interactivos

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco terico:

Este trabajo tiene en cuenta las siguientes categoras

4.1.1 Metodologa:

Supone una manera concreta de ensear, presume un camino y una herramienta

concreta que utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios
al estudiante y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos por el
maestro. (Metodologas de enseanza y aprendizaje en altas capacidades. Dra.
Carmen Hernndez Jorge. Dpto. de Psicologa Evolutiva y de la Educacin.
Facultad de Psicologa. Universidad de La Laguna)

4.1.2 Metodologa especfica para lengua castellana:

La propuesta de estndares curriculares para la lengua castellana es una

herramienta que la escuela debe trabajar de la forma ms enriquecedora para la

construccin institucional, el desarrollo curricular del rea y la vida en las aulas.

Los estndares son un paso hacia las verdaderas movilizaciones de las
instituciones a procesos curriculares autnticos y vividos por cada uno de los
miembros de la comunidad educativa.
Ya se ha planteado la imperiosa necesidad de trabajar con el estudiante sobre
textos en ambientes reales para que el aprendizaje sea significativo y se puedan
construir verdaderos procesos de apropiacin de lo enseado en la escuela.
Por esto, es necesario que la clase de lengua castellana se convierta en un
espacio de significacin, donde el estudiante encuentre que lo que aprende tiene
una estrecha relacin con lo que vive, piensa, siente y desea y que la escuela
realmente responde a sus mltiples necesidades, pues esta le permite desarrollar
lo que necesita para convivir en una sociedad determinada.
El docente debe ser un constructor de significados en cada una de sus clases y
compartir la alegra de aprender, la sorpresa del descubrimiento y la maravilla de
las innovaciones personales en lo aprendido.

4.1.3 Lectura:

Segn Kenneth Goodman, Leer es un proceso de construccin de significados a

partir de la interaccin entre el texto, el contexto y el lector. El significado, a
diferencia de lo que sostena el modelo perceptivo motriz de la lectura, no est
slo en el texto, tampoco en el contexto ni en el lector, sino en la interaccin de los
tres factores, que son los que, juntos, determinan la comprensin.
La comprensin es un proceso interactivo en el cual, el lector ha de construir una
representacin organizada y coherente del contenido del texto, relacionando la
informacin del pasaje con los esquemas relativos al conocimiento previo de los
nios, bien sean los esquemas relativos al conocimiento especfico del contenido
del texto o bien aquellos otros esquemas acerca de la organizacin general de los

textos informativos (textos que comparan cosas, objetos; textos que clasifican o
enumeran cosas, etc.).
En la medida que los chicos son conscientes de estos esquemas de conocimiento,
pueden adoptar estrategias para organizar y estructurar la informacin con el fin
de obtener una representacin coherente, ordenada y jerrquica, lo cual posibilita
el aprendizaje a partir del texto (Lerner, 1984).
Cada uno de estos factores aporta en el proceso de construccin de los
significados, los cuales, como afirma Lerner, son relativos, es decir, cada lector
comprende un texto de acuerdo con la realidad interior, con su experiencia previa,
con su nivel del desarrollo cognitivo, a su situacin emocional, etctera. Pero esta
relatividad no significa que no se puedan lograr niveles cada vez mayores de
objetividad sobre el texto. La relatividad de la comprensin alude a que distintos
lectores comprenden de forma diferente un mismo texto, lo cual se explica por la
singularidad de los sujetos.
Concebimos la comprensin de la lectura de un texto como la reconstruccin de
su significado a partir de la consideracin de pistas contenidas en el texto en
cuestin. Dicha reconstruccin se lleva a cabo mediante la ejecucin de
operaciones mentales que realiza el lector para darles sentido a las pistas
encontradas.
Se trata de un proceso esencialmente dinmico que quien lee desarrolla a medida
que establece conexiones coherentes entre la informacin que posee en sus
estructuras cognoscitivas y la nueva que suministra el texto (Montenegro y
Hach, 1997).

4.1.4 Significacin del lenguaje:

Consideramos pertinente hablar de significacin como una orientacin relevante, y

como una ampliacin de la nocin de enfoque semntico-comunicativo, ya que, en
los procesos de constitucin de los sujetos resulta central la construccin de la

significacin y no slo de la comunicacin. Es a travs del lenguaje que se

configura el universo simblico y cultural de cada sujeto claro est, que en relacin
e

interaccin

con

otros

sujetos

culturales;

pero

esa

caracterstica

de

reconocimiento del proceso a travs del cual el sujeto llena el mundo de

significados y a la vez configura su lugar en el mundo, nos parece central. Esta
idea va un poco ms all de comprender el lenguaje nicamente como
comunicacin, es decir, como mensajes que se configuran a travs de un cdigo y
que circulan a travs de un canal entre un receptor y un emisor. (Lineamientos
curriculares de Lengua Castellana)

4.1.5 Niveles de lectura segn Miguel de Zubira:

Considera la teora de las seis lecturas Estrategia Pedaggica que pertenece a la

Pedagoga Conceptual, como herramientas, que desarrollen en los estudiantes
habilidades en el proceso de aprendizaje.
Siendo esta un modelo de educacin bsico encaminado a la enseanza desde
temprana edad, de los hbitos de lectura- escritura para as desarrollar las
habilidades del pensamiento y expresin, en la formacin de lectores
competentes.
La afirmacin de Mayor, Suengas y Gonzlez (1993, 202), sirve de entrada para
comprender la magnitud del concepto leer, la importancia de este ejercicio que
bien puede superar al dilogo y a la misma enseanza formal como herramienta
de la inteligencia: Aprender a leer constituye una tarea sumamente especfica
que, a su vez, constituye la base de la mayor parte del aprendizaje posterior, por
lo que podramos caracterizar al aprendizaje de la lectura como genrico y bsico;
a esto alude la importante distincin que en el mbito social y cultural se establece
entre sujetos alfabetizados y analfabetos.
Al tratar de definir la lectura se presentan diversos conceptos, como lo contemplan
los mismos autores (1993, 207) al recoger tres grandes tendencias:

La reduccin de la lectura a la mera descodificacin de estmulos grficos

(grafemas) en sonidos (fonemas).

La inclusin dentro de la lectura la comprensin, la extraccin del significado.

La incorporacin de actividades cognitivas ms complejas que llevan a la

apropiacin del contenido y a la utilizacin del significante y del significado del
texto escrito para incrementar su conocimiento, para ir ms all de lo dado o
simplemente para disfrutar con l.

La lectura, como bsqueda de significado y proceso constructivo a partir del texto,

es base fundamental en el proceso comunicativo, principalmente en aquellos
aspectos ms elaborados (ciencia, poesa, etc.) que superan la mera oralidad.
Esto implica que el adquirir habilidad lectora es una tarea cognitiva exigente, una
actividad mental compleja, es captar, ampliar, interpretar, confrontar, rechazar,
compartir, resumir, elaborar.
De Zubira (1995, 21) cuando hace la afirmacin: la ciencia neuro psicolingstica
confirma que leer, que la aparente y simple lectura, pone en funcionamiento y
requiere de la presencia efectiva de un nmero superior a once habilidades
intelectuales diferentes, conlleva a asumir que la habilidad lectora no se puede
limitar a la asociacin sonidosigno tipogrfico o a la vocalizacin de slabas o
palabras escritas.
Si se considera que la habilidad lectora es alcanzada con el entendimiento de
significado

de

un

texto

escrito,

debe

entonces

afirmarse

que

implica

necesariamente un proceso cognoscitivo muy complejo, asociado a la cultura,

saberes y valores del lector.
Hay coincidencia en que la lectura, como proceso mental, est constituida por
varias etapas (percepcin de los signos grficos, decodificacin, comprensin,
retencin y evocacin), lo cual seala que no se le puede restringir a la simple
percepcin de los signos grficos. Con base en tales etapas, De Zubira esboza
una propuesta pedaggica, donde presenta de manera secuencial las operaciones
lectoras, con la denominacin de Teora de las Seis Lecturas bajo la premisa: no
existe una, sino seis lecturas.

Nivel de lectura:
1. Lectura fontica Leer mediante el anlisis y sntesis de los fonemas.
2. Decodificacin primaria Determinar el significado de las palabras.
3. Decodificacin secundaria Encontrar las proposiciones subyacentes en las
frases.
4. Decodificacin terciaria Encontrar la estructura bsica de las ideas del texto.
5. Lectura categorial Encontrar la estructura argumental y derivativa del ensayo.
6. Lectura meta-semntica Contrastar la obra con el autor, la sociedad y los
productos de la cultura.
El proceso considerado en la Teora de las Seis Lecturas, es:

Luego de la lectura fontica, cuya funcin es convertir los grupos de signos

tipogrficos en palabras percibidas visualmente, se contina con la
transformacin de las palabras percibidas a sus respectivos significados
decodificacin primaria- mediante el lxico (recuperacin de cada uno de los
conceptos

de

los

trminos

que

participan

en

el

texto),

la

sinonimia(correspondencia entre palabras desconocidas aparecidas en el texto

con trminos anlogos conocidos), la contextualizacin (rastreo del posible
significado de los vocablos desconocidos a partir del contexto de las frases
donde aparecen) y la radicacin (descomposicin del trmino en sus
componentes para encontrar su significado).

Superada esta etapa se accede a la lectura secundaria donde se extraen los

pensamientos contenidos en las frases, teniendo como decodificadores la
puntuacin

(determinacin

nominalizacin

(reemplazo

de
por

la

extensin

de

cada

frase),

pronombres

de

elementos

la

pro

lingsticos

mencionados anteriormente en el texto), la cromatizacin (introduccin de

matices intermedios entre la afirmacin y la negacin simple) y la inferencia

proposicional (como su nombre lo dice, consiste en inferir la proposicin

contenida en las frases).

Los textos poseen una estructura semntica que la decodificacin terciaria

descubre al identificar las macro-proposiciones o pensamientos principales y
las proposiciones secundarias, para finalmente elaborar un esquema del
sistema proposicional descubierto que permite almacenar en la memoria de
largo plazo los conocimientos adquiridos.

Cuando el escrito remonta el plano elemental y se aproxima al ensayo, la

estructura semntica es mucha ms compleja, exigiendo su lectura categorial
de cinco pasos, a saber: - una vez dominadas mentalmente las ideas
principales del ensayo, - es necesario separar las macro proposiciones
principales, - para luego definir o identificar la tesis o columna vertebral del
ensayo, - la cual se analiza o verifica analticamente, y as releer el artculo,
colocando la tesis como faro, descubriendo la oculta organizacin categorial.

Por ltimo se llega a la lectura meta-semntica, que es una lectura externa, no

interna como en los niveles anteriores que vincula la estructura semntica con
sistemas externos de ideas, como son la sociedad, el autor y el resto de los
escritos.
En sntesis los niveles abarcan los logros bsicos de un lector perfecto mostrando
el aprendizaje de estos niveles como un proceso, una evolucin hacia un
comunicador completo y exitoso; puesto que la lectura, ese complejo proceso
mental, se convierte sin duda alguna en la mejor herramienta para acceder a los
conocimientos de los antepasados y coetneos, as como para permitir la
proyeccin y compromiso en la construccin de nuestro futuro.
4.1.6 Arnaldo Odorico y la aplicacin de los sistemas multimediales en
educacin
Segn el presente autor, las tres grandes aplicaciones de los sistemas
multimediales en Educacin seran:
a) Para realizar presentaciones a grupos, generalmente para apoyar la
explicacin del profesor en clase o como soporte a las actividades del grupo de

clase, tambin como soporte a conferencias a padres o a otros colegas.

b) Como soporte de informacin a la que los sujetos acceden, bien
individualmente, bien en grupo. El acceso a la informacin multimedia (incluye
imgenes, sonidos, textos...) se realiza de modo interactivo, a travs de CD-ROM
o usando las redes telemticas.
c) Programas orientados al autoaprendizaje, individual o en pequeo grupo. Estos
programas no incluyen nicamente informacin sino que facilitan actividades con
objeto de generar algn tipo de aprendizaje. Siguen diferentes modelos en
funcin de los objetivos propuestos: algunos programas estn inspirados en los
clsicos sistemas de enseanza asistida por ordenador y los principios de la
enseanza
programada, con fundamentacin en las teoras conductistas
(asociacionistas), mientras otros tratan de aplicar los principios de la psicologa
cognitiva y del constructivismo.

4.2 Marco legal:

En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, en su

artculo 67, afirma que la educacin es un derecho de toda persona y un servicio
pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del
acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de
la Cultura, por lo tanto La Lengua, como forma perfecta de comunicacin, no est
exenta.
Los Lineamientos curriculares de Lengua Castellana del Ministerio de Educacin
Nacional, constituyen, en gran medida, un fuerte soporte legal, en tanto
consideran congruente abordar la significacin como ampliacin del enfoque
semntico-comunicativo, asumiendo que en el proceso de constitucin de los
individuos, se desborda la construccin de comunicacin hacia la significacin.
Lineamentos Curriculares (1998)
En consonancia con el planteamiento anterior, surgen las competencias
Ciudadanas y Laborales, las cuales apuntan al afianzamiento del trabajo
interactivo, a la valoracin del entorno y el reconocimiento de s, del otro y de lo

otro; as mismo, los fines y objetivos definidos por la Ley 115 o Ley General de
Educacin para el rea y por niveles, contempla, en su artculo quinto, los fines
relacionados con el rea., estos son:
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se
desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le
imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de
formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva,
tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respecto a la vida y a los dems derechos humanos, a la
paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad
y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los
afectan en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la Nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms
avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la
apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad
tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su
identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artsticas en sus
diferentes manifestaciones.

8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y para la

prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con
Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el
avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de la vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda
de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del
pas.
10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los
recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica
y del riesgo y de la defensa del patrimonio cultural de la Nacin. ( Decreto
Nacional 1743 de 1994Educacin ambienta).
11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y
habilidades, as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo
individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la
prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la
recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre, y
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del
pas y le permita al educando ingresar al sector productivo. Decreto Nacional 114
de 1996, la Educacin no Formal hace parte del Servicio Pblico Educativo.
Otros documentos de vital importancia al respecto son:
Los estndares bsicos de calidad en Lengua Castellana, los cuales expresan que
Ha de ser meta de la formacin en lenguaje crear las condiciones que le permitan
a los individuos desarrollar su capacidad de organizar y estructurar, de forma
conceptual,

su

experiencia

y,

en

consecuencia,

elaborar

complejas

representaciones de la realidad para utilizarlas y transformarlas cuando as lo

requieran, es decir, exhortan al rea a orientar un trabajo adquisicin y aplicacin
de diversos maneras de lectura y produccin de textos como un proceso
significativo y cultural.
En consonancia, Los Siete Saberes Necesarios para la Educacin del futuro
(Morn, Edgar. 2001. UNESCO), facultan a la educacin, en el captulo sexto, para
la enseanza de la comprensin en todos los niveles educativos y en todas las
edades. Al igual que el Plan Decenal de Educacin,( 2006-2016) en el captulo
uno, en la sesin de Renovacin 9 pedaggica, numeral tres, exhorta a la
educacin bsica y media a la bsqueda de estrategias para la enseanza de la
lectoescritura, cuando afirma 3. Fortalecimiento de los procesos lectores y
escritores: Garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura escrita
como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y ciudadana y el
manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno.
De igual manera, desde el Informe de los Sabios, - Colombia al filo de la
oportunidad 2006- se recomienda aportar al fortalecimiento de los procesos
bsicos de lectura comprensiva, desde la lectura de los distintos tipos de textos y
el desarrollo de la capacidad mnima de expresin.
Como puede apreciarse en lo anterior y amanera de sntesis, se resalta en primer
lugar la educacin como un derecho de orden universal con funcin social, y en
segundo lugar se

visualiza de manera general la existencia de documentos

legales vigentes y otros, desde los cuales se hace un llamado colectivo a valorar la
comunicacin desde la significacin de la palabra en uso, es decir en situaciones
reales, donde todos y todas se reconozcan en la interaccin respetuosa, donde la
clase de lengua recobre valor y sentido para que se puedan potenciar las
capacidades, habilidades y destrezas lingsticas que les permitan representar y
transformar su realidad.
Del mismo modo, se enfatiza en la necesidad de fortalecer los procesos de
compresin de

lectura y produccin de textos, desde la enseanza de la

comprensin y la aplicacin de estrategias efectivas para cualificar los procesos

de enseanza y de aprendizaje, como un ejercicio propio de la escuela y
especficamente de las y los maestros. En esta mirada no se puede negar la
necesidad sentida de valorar y potenciar la habilidad de la escucha como una
prctica fundamental en el procesos de aprendizaje y una experiencia vital que
posibilita el reconocimiento de si, del otro, al otro y de lo otro.
Por otro lado, la ley1341 de Julio de 2009 busca darle a Colombia un marco
normativo para el desarrollo del sector de Tecnologas de informacin y
comunicacin (TIC), promoviendo el acceso y uso de las TIC a travs de la
masificacin,

garantizndola

libre

competencia,

el

uso

eficiente

de

la

infraestructura y el respeto, y en especial, fortaleciendo la proteccin de los

derechos de los usuarios.
A continuacin se citan aportes textuales de estas fuentes legales que enmarcan
El accionar de sta propuesta:

Constitucin Nacional de 1991.

Art.20y67: El Estado propiciara a todo Colombiano el derecho al acceso a las

tecnologas de la informacin y las comunicaciones bsicas, que permitan el
ejercicio pleno de los siguientes derechos: La libertad de expresin y de difundir su
pensamiento y opiniones, la de informar y recibirn formacin veraz e imparcial, la
educacin y el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica, y a los dems
bienes y valores de la cultura. Adicionalmente el Estado establecer programas
para la poblacin de los estratos desarrollara programas para que la poblacin de
los estratos menos favorecidos y la poblacin rural tengan acceso y uso a las
plataformas de comunicacin, en especial de Internet y contenidos informticos y
de educacin integral.

Ley 115 de 1994.

Art.20,literal C: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la

interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana.

Art.21, literal E: El desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios para

manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos
elementales en diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar
problemas que impliquen estos conocimientos

Art.23: La Educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y

social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de
su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

Ley 1341 de 2009

Art. 2:Principios Orientadores: Las tecnologas de la informacin y las

comunicaciones son una poltica de Estado que involucra a todos los sectores y
niveles de la Administracin Pblica y de la sociedad, para contribuir al desarrollo
educativo, cultural, econmico, social y poltico e incrementar la productividad, la
competitividad, el respeto a los derechos humanos inherentes y la inclusin social.
Las tecnologas de la informacin y las comunicaciones deben servir al inters
general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

Art.6. Definicin de las TIC: La informacin y las comunicaciones son el conjunto

de recursos, herramientas, equipos, programas informticos, aplicaciones, redes y
medios, que permiten la recopilacin, procesamiento,almacenamiento, transmisin
de informacin como: voz, datos, textos, video e imgenes.

Art. 39. Articulacin del Plan de TIC: El ministerio de tecnologas de la informacin

y de las comunicaciones coordinar la articulacin del plan de TIC, con el plan de

Educacin y los dems planes sectoriales, para facilitar la concatenacin de las

acciones, eficiencia en la utilizacin de los recursos y avanzar hacia los mismos
objetivos. Apoyar al Ministerio de Educacin Nacional para:

Fomentar el emprendimiento enTIC, desde los Establecimientos Educativos

con alto contenido en innovacin.

Poner en marcha un Sistema Nacional de alfabetizacin digital.

Capacitar en TIC a adolescentes de todos los niveles.

Incluir la ctedra de TIC en todo el sistema Educativo, desde la infancia.

Ejercer mayor control en los cafs internet para seguridad de los nios.

5. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN

5.1 Tipo de investigacin:

Accin participativa cualitativa

Es un mtodo de estudio y accin de tipo cualitativo que busca obtener resultados
fiables y tiles para mejorar situaciones colectivas, basando la investigacin en la
participacin de los propios colectivos a investigar. As, se trata de que los grupos
de poblacin o colectivos a investigar pasen de ser objeto de estudio a sujeto
protagonista de la investigacin, controlando e interactuando a lo largo del proceso
investigador (diseo, fases, evolucin, acciones, propuestas,...), y necesitando una
implicacin y convivencia del personal tcnico investigador en la comunidad a
estudiar.
Adems, La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador.
Esta metodologa combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, es decir, la
teora y la praxis que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de la
poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de sus
redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.

5.2 Lnea de investigacin

Lnea de pedagoga y didctica

Lnea de investigacin que recoge trabajos del anlisis de la puesta en prctica de
diversa maneras como se prepara y ejecuta la enseanza, la bsqueda de
mtodos y procesos que conduzcan a los estudiantes hacia un aprendizaje
significativo.

Hay pedagoga cuando se reflexiona sobre las finalidades, funciones y mtodos de

la educacin. Hay pedagoga cuando el ideal de hombre y sociedad se buscan
explcitamente en las prcticas educativas. Cuando las prcticas no se sustentan
en teoras se puede decir que no hay prctica pedaggica porque el proceso
educativo se realiza de manera artesanal, intuitiva y sin la reflexin y
sistematizacin que conduce a la bsqueda de nuevas experiencias educativas,
de nuevas teoras.
La reflexin pedaggica se concreta en la formulacin de teoras, enfoques y
modelos explicativos e interpretativos de las prcticas educativas, de los procesos
de enseanza y aprendizaje y de las tendencias sociales influidas por los
conceptos del desarrollo humano y social vigente.
Como parte del objeto de estudio de la pedagoga se asume la didctica como el
campo aplicado a esta y la didctica como objeto de estudio y reflexin que hace
el maestro al preparar y ejecutar la enseanza.
Si la enseabilidad es una caracterstica de la ciencia a partir de la cual se
reconoce que el conocimiento cientfico est preparado desde su matriz
fundamental para ser enseable aportando los criterios de confiabilidad, validez,
universalidad e intersubjetividad que porta en s, es la maestra o el maestro quien
est llamado a ensear buscando la mejor manera para que el estudiante pueda
aprenderla.
Para ensear una disciplina, una ciencia o un saber, el enseante, adems de
dominar los mtodos de enseanza debe conocer los problemas, los
interrogantes, los procedimientos, y las hiptesis de solucin que las comunidades
cientficas o disciplinares consideran bsicas en esa ciencia o saber.
Todo lo anterior puede ser asumido como objeto de investigacin dentro de la
lnea de investigacin pedagoga y didctica, en este sentido, la Escuela Normal
puede garantizar que el docente egresado sea capaz de disear y desarrollar
propuestas curriculares pertinentes para la educacin preescolar y bsica
primaria, la formacin de un maestro que se apropie de la fundamentacin terica

practica en los diferentes espacios de formacin, adems que investigue desde su

quehacer diario, para lo cual necesita fundamentos epistemolgicos, pedaggicos
y didcticos.

5.3 Poblacin y muestra

Poblacin conformada por la totalidad de estudiantes matriculados en el grado

tercero de primaria, de la Institucin Educativa Rural Madre Laura ; con los cuales
se trabajara en dicho proyecto.

5.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin

Para la obtencin de la informacin necesaria sobre la temtica de investigacin,

se har uso de los siguientes mtodos de investigacin:
5.4.1 Encuesta: Este mtodo consiste en obtener informacin de los sujetos de
estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitud eso
sugerencias.
5.4.2 Entrevista: es la comunicacin establecida entre el investigador y el sujeto
de estudio a fin de obtener respuestas verbales a los interrogantes
planteados sobre el problema propuesto.
5.4.3 La observacin: La observacin es la accin de observar, de mirar
detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, es el
proceso de mirar detenidamente, o sea, en sentido amplio, el experimento,
el proceso de someter conductas de algunas cosas o condiciones
manipuladas de acuerdo a ciertos principios para llevar a cabo la
observacin.
Observacin significa tambin el conjunto de cosas observadas, el conjunto
de datos y conjunto de fenmenos. En este sentido, que pudiramos llamar
objetivo, observacin equivale a dato, a fenmeno, a hechos (Pardinas,
2005:89).

5.4.4 Cmara digital: dispositivo mvil utilizado durante la investigacin para

captar imgenes y conservarlas como evidencia del trabajo.
5.4.5 actividades: actividades como el software educativo y las herramientas
digitales, pues actualmente los nios estn actualizados e interesados en la
utilizacin de recursos computacionales, adems de brindar al estudiante
otras formas de acercarse al conocimiento que lo motiven en la adquisicin
de nuevos aprendizajes propuestos. Sumado a ello, porque permite que el
estudiante vea el lenguaje, su comprensin y la tecnologa como unas
reas de mayor importancia e inters.

RESULTADOS E IMPACTOS ESPERADOS

Se espera que los estudiantes del grado tercero de la Institucin Educativa

mejoren su comprensin lectora.

Se espera que los docentes implementen en las aulas nuevas metodologas,

que permitan orientar de manera significativa, activa e interactiva la
comprensin de los textos en los estudiantes.

Despertar inters en los nios mediante la lectura y escritura, partiendo de su

contexto, vivencias y gustos.

Se espera aplicar estrategias de comprensin textual a travs de fichas

digitales, parafraseo, lectura y escritura, preguntas antes, durante y despus
de la lectura, complemento de cuentos colgados en la red, produccin de
textos, entre otros.

Se espera contribuir con estrategias didcticas de aprendizaje donde se

apliquen los Niveles de la Teora de las seis lecturas, segn Miguel de Zubira.

TEMA

Diagnstico
situacional

PRPOSITO

identificar la situacin
problema en el aula de
clase de la I.E.R. Madre
Laura especficamente
el grado tercero

PLAN DE ACCIN

DESCRIPCIN
DE LAS
ACTIVIDADES

Se
desarrollaron
algunas actividades
como: fichas
y
juegos
para
identificar
las
dificultades en el
rea de lenguaje en
cuanto
a
la
competencia lectora
para los nios de
grado tercero.
Se
hicieron
preguntas
sobre
textos de inters de
los nios partiendo
de
sus
saberes
previos

M
A
Y
O
EVALUACIN

Se observ mediante las

actividades que los nios
presentan dificultades en el
rea lenguaje en cuanto a la
forma como leen y la baja
interpretacin de lo que leen.

RECURSOS

Fichas con
imgenes ,
libros de la
coleccin
semilla, textos
cortos.

FECHA
J J A
U U G
N L O
I I S
O O T
O

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

FECHA

No
.

TEMA

PRPOSITO

Aplicacin
de encuesta

Aplicar encuestas a
padres de familia y
estudiantes para
identificar situacin
problema

Anlisis e
interpretaci
n de datos

Tabular la informacin
para obtener resultados

DESCRIPCIN
DE LAS
ACTIVIDADES

Se cit a nios y
padres de familia
para evidenciar que
nivel de
conocimiento
presentan en cuanto
a:
Lectura
uso de
computadores y
del acceso a
internet
Se recogi la
informacin a travs
de la encuesta y se
efectu la tabulacin
de datos

EVALUACIN

RECURSOS

M
A
Y
O

Se pudo constatar que en su

mayora los padres de familia
tienen bajo nivel de lectura,
algunas analfabetas y sufren
de desconocimiento total del
computador y manejo.
Aunque los nios tienden a
un bajo nivel de lectura estos
poseen conocimiento del
manejo del computador

Encuesta,
material
impreso,
Lapiceros.

Se constat el
desconocimiento por parte
de los padres en el manejo y
uso del computador.
Los nios de cierto modo
tienden a versen interesados
por la lectura orientada a
travs del uso del
computador. Les llama ms
la atencin y comprenden
con mayor rapidez la
informacin.
Saben ciertos comandos y
funcionalidades.

Tablas de
tabulacin

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

FECHA

No
.

TEMA

PRPOSITO

asesora
metodolgica

Implementar cada uno de

los pasos orientados por el
tutor de la estrategia de
formacin para iniciar en la
construccin del proyecto.

elaboracin del
primer borrador
con la fase
diagnostica

Elaborar un borrador con

las primeras pautas del
proyecto

DESCRIPCIN
DE LAS
ACTIVIDADES

Elaboracin de la
primera parte del
proyecto
planteamiento del
problema,
descripcin del
problema,
formulacin,
justificacin,
Escribir y organizar
las primeras pautas
dadas por el tutor

EVALUACIN

RECURSOS

M
A
Y
O

Pudimos identificar
el problema y con
base en el orientar
la investigacin

Correo, internet
Tutor

Pudimos elaborar
las primeras pautas
aunque con
algunas dificultades
para la elaboracin

Documentos,
cibergrafa,
computador,
encuesta

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

FECHA

No
.

TEMA

PRPOSITO

propuesta

Implementar un objeto virtual

de aprendizaje y el diseo
de un software educativo en
el rea de lenguaje para
identificar resultados

diseo de
software
educativo
y objeto
virtual de
aprendizaje

Elaborar un software
educativo y un objeto virtual
de aprendizaje donde se
apliquen actividades para
nios del grado tercero

DESCRIPCIN
DE LAS ACTIVIDADES

Disear las actividades

propuestas en el rea
de lenguaje para crear
en el un objeto virtual de
aprendizaje
y
el
software educativo.
Elegir los temas de
estudio que hacen difcil
que el nio se halle en
un buen nivel de lectura
para la comprensin de
los textos en los nios
del grado tercero.
Escoger los programas
necesarios para el
diseo

EVALUACIN

RECURSOS

Se pudo realizar y
escoger
las
mejores
actividades en el
rea de lenguaje
para evaluar el
aprendizaje

Software educativo
de lenguaje.

Se pudo evidenciar
un material
completo que
puede ser utilizado
en cualquier aula
de clase para
facilitar el
aprendizaje de la
lectura y la fcil
comprensin de los
textos.

Internet, cd,
programas de
instalacin
Sebran
hotpot
RECURSOS
Autoplay men
builder, Actividades
clic 2.0,java

M
A
Y
O

J
U
N
I
O

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

S
E
P
T
I
E
M
B
R
E

FECHA
No
.

8.

TEMA

aplicacin del
software
educativo en la
I.E.R.Madre
Laura

PRPOSITO

Aplicar el software
educativo para identificar el
manejo y uso del
computador y la mejora en
la comprensin de los
textos, gusto por la lectura
e implementacin de
recursos educativos
digitales.

DESCRIPCIN
DE LAS
ACTIVIDADES

Instalar el software
educativo en cada
uno de los
computadores de la
I.E para que cada
nio reciba la
orientacin en el
manejo del
software, para
despus realizar
cada una de las
actividades de
aplicacin.

EVALUACIN

RECURSOS

Cd con software
educativo,
computadores, aula
de sistemas,
internet.

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

S O N
E C O
P T V
T

FECHA

No
.

TEMA

PRPOSITO

9.

evaluacin
general del
software
educativo

Evaluar las actividades

realizadas a travs del
software educativo para
identificar su impacto en el
trabajo de aula

10.

Diseo de un
interactivo como
herramienta
didctica para la
comprensin
general de los
textos.

Disear un programa que

permita que los nios
utilicen herramientas
didcticas interactivas que
le permitan afianzar los
aprendizajes en el rea de
lenguaje.

11.

Implementacin
de servicios
computacionales,
programas
paginas
interactivas como
herramienta

Aplicar el interactivo a los

nios de la I.E.

DESCRIPCIN
DE LAS
ACTIVIDADES

EVALUACIN

RECURSOS

Observamos el
trabajo que hicieron
los nios en el aula
y la propiedad con
que implementaron
con inters el
software educativo
y como de esta
forma podrn ir
mejorando su
proceso
comprensin
lectora
Disear el blog
interactivo con base
en los temas que
se trabajan en el
rea de lenguaje en
el grado tercero .

Podemos concluir
que el software
educativo caus
buen impacto en
los estudiantes,
pues les permiti
reforzar los temas
en el rea de
lenguaje y usar de
manera adecuada
el computador.

CD

El material
interactivo es de
fcil acceso para
los nios, personal
docente, y
comunidad
educativa en
general.

Internet, programas
como Jclic, java,
flash, videos de
youtube,
herramientas de
blogger de google y
ayudas educativas
digitales sin acceso
a internet

Los estudiantes
lograron ingresar al
blog y explorar los
temas.

La implementacin
del blog fue
positiva ya que fue
una experiencia
nueva e
innovadora.

Blog interactivo.

J
U
L
I
O

A
G
O
S
T
O

S O N
E C O
P T V
T

12.

13.

didctica para
mejorar la
comprensin
lectora de los
textos.
Elaboracin del
segundo borrador
con la fase
diagnstica

Elaboracin y
correccin del
proyecto de
investigacin.

Elaborar un borrador con la

segunda parte del
proyecto.

Escribir y organizar
las pautas dadas
por el tutor

Realizar correcciones y
ajustes al proyecto de
investigacin.

Corregir los
diferentes aspectos
de investigacin en
los cuales
presentamos
dificultades.

Pudimos elaborar
las pautas como
fueron: objetivos
generales,
especficos, marco
de referencia,
antecedentes,
marco terico,
legal, institucional,
metodologa,
conclusiones
Hemos tenido
dificultades en la
elaboracin del
proyecto, debido a
la poca experiencia
con el mismo.

Documentos,
internet, cibergrafa,
computador,
encuesta, visitas
familiares.

Bsqueda de
referencias
documentales,
internet.

CUADRO COMPARATIVO

Resultados esperados

Se espera que los estudiantes

Con la metodologa de las seis

del grado tercero de la Institucin

lecturas segn Miguel de Zubira

Educativa Amrica

se observ que los estudiantes

mejoren su

comprensin lectora.

mejoraron

Se espera que los docentes

comprensin lectora.

implementen en las aulas nuevas

la docente no tiene un concepto

metodologas,

permitan

claro de metodologa, ya que no

orientar de manera significativa la

especifica su manera concreta de

comprensin de los textos en los

ensear. por ende no tiene en

estudiantes.

cuenta

que

Despertar inters
mediante

Resultados obtenidos

en los

nios

la lectura

escritura, partiendo

de

contexto,

gustos

vivencias,

su

proceso

principios

de

procedimientos, adems le falta

aplicar

metodologas

activas

su

como el uso de las TICs que

contribuyan al cumplimiento de

implementacin de los recursos

los

educativos digitales.

propuestos.

Se espera aplicar estrategias de

Al haber aplicado cada una de

comprensin textual a travs de

las estrategias se pudo percibir

fichas

parafraseo,

que el trabajo en el aula pas de

lectura y escritura, preguntas

poco innovador, tradicionalista a

antes, durante y despus de la

brindar

lectura, complemento de cuentos

transmisin de los contenidos,

colgados en la wed, produccin

procedimientos y principios al

de textos, entre otros.

estudiante

Se

digitales,

espera

contribuir

con

objetivos

de

aprendizaje

herramientas

de

para

forma

la

que

generara impacto, significacin

del trabajo realizado por cada

estrategias

didcticas

de

uno de los educandos en los

aprendizaje donde se apliquen

talleres,

los Niveles de la Teora de las

actividades de lectura.

seis lecturas, segn Miguel de

Zubira.

dinmicas

dems

CONCLUSIN

Leer es un proceso mental, donde quin lee debe concentrase en lo que el texto
est diciendo, al mismo tiempo que indaga, cuestiona y se mantiene una actitud
crtica frente al texto. El problema es que la mayor parte de la lectura es acrtica,
utilitaria, objetivista y slo se hace para informarse de las generalidades del texto.
El reto es enfrentar el texto y ganar la batalla de la comprensin, obtener el gozo
de expresar que se ha entendido, comprendido y captado los mensajes que el
escrito quiere comunicar.
Por eso,

es necesario que los docentes descubran

el trabajo de Miguel De

Zubira Samper, "Teora de las seis lecturas", ya que es un modelo de educacin

bsico encaminado a la enseanza desde temprana edad, de los hbitos de
lectura y escritura para as desarrollar las habilidades de expresin bsicas de un
buen comunicador, en donde cada nivel abarque los logros primordiales de un
lector perfecto mostrando el aprendizaje de estos como un proceso, una evolucin
hacia un comunicador completo y exitoso ligado del uso y aplicacin de las nuevas
tecnologas.
Adems, al implementar esta propuesta, se puede decir que es quizs el ms
grande intento didctico y metodolgico de sistematizacin de tcnicas y
herramientas para mejorar los procesos de la lectura. Donde se busca que los
estudiantes desarrollen habilidades codificadoras y decodificadoras de textos,
desde los ms elementales a los ms complejos, tomen sus mejores decisiones
fundamentados en el acceso, seleccin y entendimiento de informacin pertinente
en los cuales se condensan la sabidura y el conocimiento acumulados por la
especie humana.
Sumado a esto, la implementacin de las TIC ha favorecido el proceso de
aprendizaje en donde el estudiante es un sujeto activo y participa de su propio
conocimiento. El desarrollo de actividades con la utilizacin de las TIC incentiva la
memoria, revaloriza el compaerismo, la solidaridad y el respeto, incrementa los

niveles de concentracin, potencia en los estudiantes el desarrollo de la

creatividad, la deduccin, la comprensin a fondo; y potencia en los docentes el
desarrollo de la recursividad, la creatividad y el dinamismo en las clases.

10

RECOMENDACIONES

La intencin de estas recomendaciones es apoyar el trabajo que usted como

maestro desempea en el aula y motivar el desarrollo de actividades cotidianas
de lectura directamente vinculadas con el currculo para implementar el uso de
metodologas didcticas (uso de las Tics) en el aula y ayudar a sus alumnos a
mejorar sus competencias en la comprensin lectora y en el uso de la lengua oral
y escrita en diferentes contextos.

Se hace sumamente necesario que los docentes se apropien de los

lineamientos curriculares de Lengua Castellana para el desarrollo del trabajo
de aula.

Los docentes deben estar en procesos de capacitacin y actualizacin

permanente en el aspecto tecnolgico.

Fomentar espacios y oportunidades de lecturas diarias con los nios

La enseanza del lenguaje debe constituirse en una dinmica que permita

vehicular lo terico hacia lo concreto, constituyndose las herramientas
informticas multimedia en uno de esos vehculos.

Lectura en voz alta de diferentes tipos de textos.

Realizar lecturas independientes de textos narrativos e informativos que sean

de inters de los estudiantes manipulados desde el pc.

Realizar sesiones de trabajo donde los alumnos, en pequeos grupos, lean en

voz alta diferentes tipos de textos colgados en la wed lo que les permitir
escuchar distintas voces y ritmos narrativos.

Explorar las oportunidades diarias donde se realicen inferencias sobre la

lectura y se vinculen con los conocimientos previos de los alumnos.

Respetar la opinin de los alumnos cuando traten de construir el significado de

los textos.

Pedir a los alumnos que lean el ttulo del texto y que hagan predicciones sobre
el mismo. Por ejemplo: de qu creen que tratar?, quines creen que sern

los personajes?, conocen alguna historia que tenga un ttulo parecido y de

qu trat?

Permitir que los alumnos relacionen lo que van leyendo con lo que viven
cotidianamente, para lo que es conveniente hacer una o varias pausas
mientras se realiza la lectura en voz alta y preguntarles sobre el tema que
estn leyendo.

Tener en cuenta el antes, durante y despus de la lectura:

Es el momento en que orientamos a los nios para que se den cuenta del
propsito de lectura antes de leer un texto, cuando activamos sus saberes
previos, cuando estimulamos a que hagan anticipaciones, cuando situamos la
lectura en un contexto comunicativo real o posible.
Luego de haber situado a los nios frente al texto que van a leer, nos
encontramos con este segundo momento. Aqu, los nios estn leyendo. Es un
momento en el que se debe asegurar que, al menos una vez, lean en silencio.
Asimismo, debemos acompaarlos y motivarlos a que pueden volver a leer las
partes que no entienden, resolver problemas que pueden presentarse mientras
van leyendo, seguir haciendo anticipaciones, ir contrastando activamente con
sus saberes previos.
En este momento, luego de leer el texto, podemos formularles preguntas
orientadoras para que compartan cmo es que estn interpretando el texto;
plantearles reconocer el tema central y las ideas principales; hacerles
preguntas

literales

inferenciales;

proponerles

hacer

resmenes

organizadores grficos, incentivarlos a aplicar lo ledo en situaciones prcticas;

incentivndolos a que den una opinin crtica, motivndolos a que investiguen
o lean ms sobre el tema ledo; etc.

Es pertinente que conozcan teoras sobre Pedagogos y Lingistas que aportan

al trabajo del rea de la Lengua castellana.

Entender que no existe un mtodo especfico para la enseanza del lenguaje,

ya que esto solo se selecciona de acuerdo al ritmo del aprendizaje de los
estudiantes y la dificultad del tema que desee ser abordado.

Como profesionales de la educacin debemos adaptarnos a los mtodos

existentes y aplicar innovaciones pedaggicas para replantear los fundamentos
de la educacin y romper esa barrera que existe entre la sociedad y la escuela.

Basta tener en cuenta que las innovaciones pedaggicas que pudiramos

plasmar en los educandos deben

estar ntegramente en su totalidad no

dejando de lado algn aspecto que pudiera parecernos no muy importante.

Finalmente, la intervencin docente para el desarrollo de la lectura y su

comprensin es un factor fundamental para que los alumnos alcancen niveles
satisfactorios de logro acadmico. El desarrollo de la lectura y la escritura se da a
travs de actividades que da a da fortalezcan la velocidad, la fluidez y la
comprensin lectora, en los distintos espacios que la escuela de manera llamativa
brinda a los estudiantes para su formacin.

11

Lineamientos

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFIA

curriculares

de

lengua

castellana

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-89869_archivo_pdf8.pdf.

Teora de las Seis lecturas. Tomo I - Preescolar y Primaria. Fondo de

Publicaciones Bernardo Herrera Merino ./ 1.996

Textos :http://sinalefa2.wordpress.com/cuentos/el-lenador-honrado/

Adaptacin: http://www.literato.es/poesias_cortas_amistad/

http://webfundacion.albertomerani.org/miguel-de-zubiria.html

http://jaiver.espacioblog.com/post/2009/03/30/teoria-las-seis-lecturas

MINISTERIO

DE

TECNOLOGIAS

DE

LA

INFORMACIN

LAS

COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos uso y aplicacin de los

recursos educativos digitales, computadores para educar. Recuperado del sitio
cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.

MINISTERIO

DE

TECNOLOGIAS

DE

LA

INFORMACIN

LAS

COMUNICACIONES, serie Lineamientos pedaggicos valoracin de recursos

educativos digitales, computadores para educar. Recuperado del sitio
cpe@mintic.gov.co/www.computadoresparaeducar.gov.co.