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Este documento describe el curso "Corrientes contemporáneas de pedagogía y didáctica" impartido en la Escuela Normal Superior Antioqueña. El curso busca ofrecer elementos teóricos y prácticos para la comprensión crítica de las corrientes pedagógicas contemporáneas, de modo que los estudiantes puedan mejorar su práctica docente. El aprendizaje se logra a través de estrategias colaborativas como debates, análisis de problemas reales y trabajo en equipo, con el fin de desarroll
Este documento describe el curso "Corrientes contemporáneas de pedagogía y didáctica" impartido en la Escuela Normal Superior Antioqueña. El curso busca ofrecer elementos teóricos y prácticos para la comprensión crítica de las corrientes pedagógicas contemporáneas, de modo que los estudiantes puedan mejorar su práctica docente. El aprendizaje se logra a través de estrategias colaborativas como debates, análisis de problemas reales y trabajo en equipo, con el fin de desarroll
Este documento describe el curso "Corrientes contemporáneas de pedagogía y didáctica" impartido en la Escuela Normal Superior Antioqueña. El curso busca ofrecer elementos teóricos y prácticos para la comprensión crítica de las corrientes pedagógicas contemporáneas, de modo que los estudiantes puedan mejorar su práctica docente. El aprendizaje se logra a través de estrategias colaborativas como debates, análisis de problemas reales y trabajo en equipo, con el fin de desarroll
1. IDENTIFICACIN DEL CURSO 1.1. Nombre del campo de formacin Corrientes contemporneas de pedagoga y didctica 1.2. Cdigo del curso 1.3. Lnea de formacin Pedagoga 1.4. ipo de curso 1.!. Cr"ditos N#mero de cr"dito$ uno %oras presenciales %oras de traba&o autnomo 2. CONCEPCIN DEL CURSO 'escripcin del curso No e(iste la pedagoga) e(isten corrientes pedaggicas *ue se +an ,enido gestando a lo largo de la +istoria) desde una concepcin del mundo) una concepcin del +ombre y la sociedad) una concepcin del poder y el conocimiento. Cada corriente pedaggica es un producto del ciclo dial"ctico de construccin) circunscrito a las e(igencias de cada sociedad) seg#n su desarrollo econmico) sistema poltico y superestructura ideolgica social) *ue define su idea de +ombre y concepcin de la educacin como ,a para su formacin. -efrenda de esta manera el sistema socioeconmico *ue lo engendra. .l +acer un bre,e recorrido por las corrientes pedaggicas y didcticas) permite ir adentrndonos en el problema epistemolgico di,ersos enfo*ues) m"todos) modelos) autores) al ser,icio del *ue+acer educati,o y pedaggico.
Por ello es importante *ue en la descripcin de los modelos pedaggicos en las diferentes "pocas se identifi*uen adems las concepciones ideolgicas *ue se refle&an en las practicas pedaggicas) +aciendo "nfasis en los contenidos) efectos y en los procesos. 'e esta manera las construcciones *ue de ellos se deri,an permiten dar respuestas a los interrogantes sobre el acto educati,o. 2.1. Propsito /eneral del Curso 0frecer elementos tericos prcticos para la asimilacin y comprensin crtica de las corrientes pedaggicas y didcticas contemporneas) de tal manera *ue se constituyan en un importante referente para el me&oramiento de su prctica docente) a partir de la construccin) desarrollo) e,aluacin de sus e(periencias pedaggicas Formulaci! "# la com$#%#!cia &u# '# (u'ca co!'%ruir 1dentifica las corrientes tericas contemporneas representati,as a partir de la .scuela Nue,a +asta la actualidad) asumiendo una postura refle(i,a y critica frente a los a los Pr#)u!%a $ro(l#ma%i*a"ora 2 'e *u" manera las corrientes pedaggicas y didcticas contemporneas inciden en la transformacin de E+#' ar%icula"or#' Conceptos articuladores de la Pedagoga$ didctica) ense3an4a) Co!%#!i"o' , #-$#ri#!cia' "# a$r#!"i*a+# .co!c#$%ual#'/ $roc#"im#!%al#' , ac%i%u"i!al#'0 procesos educati,os y sociales y la posibilidad de conte(tuali4arlas en nuestro medio las prcticas educati,as actuales) teniendo en cuenta la di,ersidad de conte(tos socio5 polticos6 aprendi4a&e) instruccin) formacin. 1dentificacin de los concept os *ue se consider an en la construc cin participa ti,a del enfo*ue 5modelo 5 pedag gico radiciones pedaggicas alemana) francfona. Pedagogas acti,as Pedagogas cogniti,as y socio cogniti,as$ modelo desarrollista) enfo*ue constructi,ista Pedagogas sociales$ pedagoga crtica) pedagoga liberadora) pedagoga autogestionaria) pedagoga sociocultural. Pedagoga dialogante y pedagoga Co!c#$%ual#'1 1dentificacin de representantes) principios pedaggicos en las pedagogas cogniti,as y socio cogniti,as -econocimiento de los principios *ue se deri,an de las pedagogas sociales$ pedagoga autogestionaria) pedagoga liberadora -econocimiento de elementos bsicos del Pensamiento pedaggico en Colombia$ Proc#"im#!%al#' .laboracin de grficos para representar los parmetros de los modelos pedaggicos .laboracin de organi4adores grficos) identificando categoras bsicas sobre la pedagoga francfona ) alemana y anglosa&ona .laboracin de res#menes sobre las diferentes corrientes pedaggicas .laboracin de matri4) para reconocer los componentes de los modelos pedaggicos
raba&o en e*uipo para la sociali4acin de las conclusiones de los traba&os. Capacidad de sntesis e integracin de es*uemas mentales y organi4adores grficos .(posiciones para conceptual 7o,imiento pedaggico en Colombia) representantes$ .loisa 8asco) Carlos .duardo 8asco) 9ntanas 7ocus) %umberto :uiceno) 0lga Luca ;aluaga)<esus 9lberto .c+e,erry) 7arcos -aul 7e&a identificar y conte(tuali4ar las diferentes corrientes pedaggicas y didcticas 'esarrollo de estrategias metodolgicas aplicables en clase con base en las diferentes corrientes pedagogas Ac%i%u"i!al#' 9ctitud de cooperacin) responsabilidad y compromiso en el desarrollo del traba&o colaborati,o. 1nter,enciones y discusiones ba&o un clima de respeto y responsabilidad) tolerancia. raba&o colaborati,o e intercambio de materiales e informacin. -espeto a la di,ersidad de opiniones. Participacin con orden y oportunidad *ue permitir la inter,encin grupal 2. PROCESO DE ENSEAN3A 4 APRENDI3A5E 3.1. 'eterminacin de las modalidades y m"todos docentes de ense3an4a. La construccin del conocimiento se genera a partir de la participacin acti,a *ue posibilite el dialogo) el debate) la disertacin) desde la lectura de te(tos y conte(tos *ue permitan la interpretacin y anlisis de la realidad .n sentido las estrategias didcticas buscan ofrecer espacios para *ue los estudiantes desarrollen competencias desde sus actitudes) ,alores) aptitudes) capacidades) la accin didctica busca el anlisis de problemas reales) aportar soluciones) construyendo teoras *ue le aporten a su *ue+acer docente =e asume al maestro en formacin) como el responsable directo de su aprendi4a&e> el docente es un agente sociali4ador cuya accin +a de orientarse en el sentido de facilitar el proceso de la construccin del conocimiento) a la ,e4 *ue es un generador de e&es problemticos. .l aula de clase es un espacio donde con,ergen estudiantes y docentes> sus interacciones +acen posible el desarrollo de todos los actores y de los ob&etos de ense3an4a. .n este sentido se plantean estrategias *ue posibiliten la mo,ili4acin y el desarrollo de +abilidades del pensamiento) partiendo de sus e(periencias y saberes desde un enfo*ue socio cogniti,o. La metodologa propiciar) adems) espacios de refle(in *ue le permitan al maestro en formacin preguntarse por su deseo de ser maestro y por el sentido de su ,ocacionalidad) es as como cada encuentro se inicia con una refle(in a ni,el formati,o y pedaggico) con el fin de moti,ar e ilustrar las temticas y fortalecer su ser y +acer personal y docente .n este sentido se pri,ilegian las estrategias colaborati,as) *ue permitan el anlisis crtico) el debate acad"mico) la sociali4acin de e(periencias) la apropiacin de saberes) la argumentacin) el traba&o en e*uipo y el desarrollo de +abilidades comunicati,as bsicas +ablar) escuc+ar) leer) escribir) para ello se propone la reali4acin de talleres) informes) consultas) ampliacin de las temticas) utili4ando di,ersas t"cnicas de comunicacin y sociali4acin) como dilogos) debates) clase magistral) ense3an4a en pe*ue3os grupos) el seminario taller) estudio de casos) talleres pedaggicos) mapa de ideas) relatoras) ensayos$ el ensayo) mapas conceptuales y otros organi4adores grficos.
6. PROCESO DE EVALUACIN 4.1. Propsito de la e,aluacin
.l 9rtculo !? de las polticas del programa de formacin complementaria define$@ La e,aluacin debe ser un proceso continuo *ue bus*ue adems de apreciarlas aptitudes) actitudes) conocimientos y destre4as del estudiante frente a un determinado programa acad"mico) tambi"n logre un seguimiento permanente *ue permita establecer el cumplimiento de los ob&eti,os educacionales propuestos.@ 4.2. Criterio de .,aluacin
5 Co+esin) claridad y co+erencia entre el uso de las palabras y su significado en el conte(to 5 9plicacin de las reglas ortogrficas Amay#sculas) min#sculas) tildes) signos de puntuacinB) en las construcciones escritas. 5 9plicacin de normas en las producciones escritas) referenciando adecuadamente las fuentes consultadas y respetando derec+os de autor. 5 9propiacin de un lengua&e acad"mico y pedaggico en la escritura de los informes y sustentaciones orales. 5 9plicacin de estrategias y seguimiento de orientaciones para el desarrollo de traba&os autnomos. 5 9rgumentacin terica en los aportes de produccin escritural y aportes orales) asumiendo una postura crtica. 5 Participacin acti,a) en los diferentes encuentros) con aportes argumentati,os y propositi,os y capacidad de escuc+a. 5 9ctitud de escuc+a) refle(in y participacin a partir de las e(periencias como docente en e&ercicio o en formacin. 5 9ctitud permanente de superacin) compromiso con el proceso de formacin. 5 =eguridad en las e(posiciones y aportes dados en clase. 5 Puntualidad en la asistencia a clase y en la entrega de traba&os. 5 0b&eti,idad en el proceso de autoe,aluacin) reconociendo a,ances y propuesta de me&oramiento 4.3. .,idencias
5 Producciones escritas. .nsayos) informes 5 0rgani4adores grficos$ 5 7entecatos) mapas conceptuales 5 Pautas para el traba&o independiente 5 =eguimientos y obser,aciones en la de,olucin de los traba&os entregados. 4.4. 7omentos de e,aluacin =eguimiento $ 3C D A raba&os autnomos) e(posiciones) producciones escritas) sustentacionesB .,aluaciones parciales EC D A prueba escrita de e,aluacin por competencias interpretati,as) argumentati,as propositi,as B %eteroe,aluacion formati,a 1C D 7. 8I8LIO9RAF:A !.1. Fibliografa bsica 99.88. G2.(isten +oy las tendencias educati,as6@. .n$ Cuadernos de Pedagoga. N#mero monogrfico$ endencias .ducati,as +oy. Farcelona. 'iciembre de 1HHE. Pp. I511. C9--) Jilfred y K.771=) =tep+en. eora Crtica de la .nse3an4a. C9--..-0) 7ario. Constructi,ismo y .ducacin. .dil,i,es. C07.N10) <uan 9mos. 'idctica 7agna. C00L) C"sar. Constructi,ismo e inter,encin .ducati,a. Propuesta educati,a 1HH4 C%9.9L) <ean Acomp.B. Los grandes pedagogos. 7"(ico$ Mondo de Cultura .conmica) 1HHE. 'N9; 81LL9) 7ario G.l dilogo intercultural@. .n$ endencias Pedaggicas Contemporneas. 7edelln) Corporacin -egin) abril del 2CC1) pp.1354I. MLO-.;) -afael. G7odelos pedaggicos y ense3an4a de las ciencias@. .n$ %acia una pedagoga del conocimiento) Fogot) 7c/raP %ill) 1HHI) pp.1!351?4 /0N;9L.; 9) .l,ia 7ara.A1HHHB. Corrientes Pedaggicas Contemporneas. Coleccin 9ulas abiertas. Lni,ersidad de 9ntio*uia. Macultad de .ducacin. 7edelln. Colombia. /0N;9L.; /0-;9) 9na 7ara. .l enfo*ue centrado en la persona. 9plicaciones a la educacin. .ditorial rillas) 7"(ico 1HH?. L.0N) <udit+. Mundamentos para una personali4acin liberadora. Centro .ditorial Lni,ersidad Catlica de 7ani4ales. 7ani4ales. 1HHI. LLC10) -icardo. .ducacin) Pedagoga) .nse3an4a y 'idctica$ diferencias y relaciones. .n -e,ista Lni,ersidad de la =alle ) 8ol.11) NQ 1?)1.HIH. LL;L-19/9) Loren4o. La pedagoga contempornea. Fuenos 9ires$ Losada) 1HEE. 79-NN.; F007) 9lberto> . Gecnologa 1nstruccional y tecnologa educati,a en Colombia@. .n$ Currculo y 7oderni4acin. Cuatro d"cadas de educacin en Colombia. Fogot) 7agisterio) segunda edicin) 2CC3) pp.11H51?3. 7CL9-.N) Peter. Pedagoga crtica) resistencia cultural y la produccin del deseo. Fuenos 9ires) 1nstituto de .studios y 9ccin =ocial) 1HH4. 70-.N0) .ladio. Pedagoga y .ducacin. .nsayos sobre conceptos bsicos de la profesin docente. =anta fe de Fogot$ 1mpresoras)1.HHE -0'-N/L.;) %ilda 7ar. GPedagoga crtica$ poder) cultura y di,ersidad@. .n$ endencias Pedaggicas Contemporneas. 7edelln) Corporacin -egin) abril del 2CC1. Pp.?15H?. 979R0) 9lfonso. G:u" se entiende por constructi,ismo@. .n$ Cmo identificar formas de ense3an4a. Fogot) 7agisterio) 1HHH) EH5HC. LN18.-=1'9' '. 9N10:L19. Macultad de .ducacin5 Ciclo de seminarios Mor&adores del Pensamiento de occidente. 7edelln. 2CC2 89L.-9 9L0N=0) 0rlando. 0rientaciones pedaggicas contemporneas. =antaf" de Fogot. Cooperati,a .ditorial 7agisterio y :L1C.N0) %umberto. GCorrientes Pedaggicas y 9contecimientos .ducati,os en el =iglo SS en Colombia@. .n$ -e,ista .ducacin R Cultura. M.C0'.. T!C5!1. 1HHH. Pp. !H U ?1. ;LF1-N9) 7iguel de) y <ulian de. Pedagoga conceptual. Pla4a y <annes .ditores.) Fogot. 1HI VVVVVVVVVVVVVVVV La .scuela en el nue,o constructi,ismo) anlisis crtico. 9ula 9bierta .ditorial 7agisterio Fogot. 2CC1 ;LLL9/9 /) 0lga Luca y otros. A2CC!B. Moucault) la Pedagoga y la .ducacin. Pensar de otro modo. Cooperati,a .ditorial 7agisterio. Fogot) '. C. Colombia. VVVVVVVVVVVVV GPedagoga) 'idctica y .nse3an4a@. .n$ -e,ista .ducacin y Cultura) No.14) Fogot) M.C0'.) mar4o de 1HII. Pp.1C511. VVVVVVVVVVVVV Pedagoga e +istoria) la +istoricidad de la pedagoga) la ense3an4a un ob&eto de saber. =anta fe de Fogota. Lni,ersidad de 9ntio*uia. !.3 Cibergrafa Paradigmas en la Pedagoga6 o cmo +acer de s una 0bra de 9rte <orge %ernn Fetancourt Cada,id y <uan Mernando -i,era 8"le4 Peb.usbmed.edu.coWusbmedWelagoraW+tmW,Hnro2W 9pro(imacin conceptual a la constitucin de las tradiciones pedaggicas modernas Carlos .rnesto Noguera -amre4 +ttp$WWPPP.pedagogica.edu.coWadminWdocsW13433CH?34apro(imacionconc eptualalaconstituciondelastpm5leccioninaugural5cn.pdf 7dulo de teoras y modelos pedaggicos. /loria .stella P"re4 9,enda3o +ttp$WWPPP.slides+are.netWadrysil,a,Wmodulo5teorias5y5modelos5 pedagogicos5funlam 7edina /arfias 'iana 1,ette .La necesidad de la pedagoga en la postmodernidad+ttp$WWgroups.teac+ersPit+outborders.orgWesWccd*ueretaroW nodeW3CEE1 Apuntes para la Pedagogia del Signo XXI: del debate postmoderno a un nuevo humanismo pedaggico Soler Vilano Joan, Conrad +ttp$WWseer.ufrgs.brWeducacaoerealidadeWarticleW,iePW2E13E 9puntes para la Pedagogia del =igno SS1$ del debate postmoderno a un nue,o +umanismo pedaggico. <oan =oler) Conrad 8ilanou +ttp$WWseer.ufrgs.brWeducacaoerealidadeWarticleW,iePW2E13E Pedagoga contempornea +ttp$WWPPP.*mtltda.comWp+ocadoPnloadW/.9cademicaWlaD2Cpedagogia D2Ccontemporanea.pdf 7odelos pedaggicos en la formacin de profesores +ttp$WWPPP.uac+.m(We(tensionVyVdifusionWsynt+esisW2CCIWCEW12WmodelosV pedagogicosVenVlaVformacionVdeVprofesores.pdf M.C%9 '. .L9F0-9C1ON 0ctubre 2! de 2C13 9P-0F9'0 P0-$