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GOBIERNO DE LA CIUDAD AUTONOMA DE BUENOS AIRES

2013. Ao del 30 aniversario de la vuelta a la democracia. Ley 4453


Instituto de Enseanza Superior Juan B. Justo
59270000

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NIVEL TERCIARIO
CICLO DE FORMACIN PEDAGGICA PARA PROFESIONALES Y
TCNICOS SUPERIORES (Resolucin MEGC 941/07)
PROYECTO DE TRABAJO
CUERPO, JUEGO Y ROL DOCENTE
DISEO Y EJECUCIN: LIC. NORA BENDER
Presentacin del Proyecto: Junio 2013
DESTINATARIOS.

Alumnos de Taller 1 de Construccin de las Prcticas. (T.C.P.D.)


FUNDAMENTACIN.
Cada persona brilla con luz propia entre todas las dems. No hay dos fuegos iguales.
Hay fuegos grandes y fuegos chicos y fuegos de todos los colores.
Hay gente de fuego sereno, que ni se entera del viento, y gente de fuego loco que llena el aire de chispas.
Algunos fuegos, fuegos bobos, no alumbran ni queman; pero otros arden la vida con tanta pasin
que no se puede mirarlos sin parpadear, y quien se acerca se enciende.
El libro de los abrazos. Eduardo Galeano.

Sobre el cuerpo, el juego y el deseo en la formacin de docentes


Ubiquemos al juego como la actividad protagonista (en toda la vida, esencialmente en
la niez) a travs de la cual elaboramos muchos aspectos de nuestra vida psquica. Lo vivido
en nuestra infancia en el juego marca, seala, genera escenas, deja huellas que fundan nuestro
esquema referencial.
El juego, como parte de la experiencia de educacin, permite vivenciar
situaciones difciles de imaginar por las mltiples represiones que bloquean la
capacidad de desear. Ayuda tambin a poner el cuerpo en diferentes situaciones, y al
hacerlo trabajar en su desinhibicin, creando una prctica que es simultneamente
formacin de pensamientos y sentimientos, de sueos y de actos (Juego, arte y
cultura. Pauelos en rebelda. Educacin popular)

La inclusin en la escuela de un espacio en el que entrenar la dimensin del juego de


cada uno de los participantes de un grupo escolar ampla los alcances del trabajo del docente,
enriquece su mirada sobre los alumnos , estar disponible para entrar y salir de situaciones en
las la fantasa, el humor, la creatividad hacen visibles caminos alternativos all donde las
situaciones pueden aparecer encerradas o con un nico destino.
Un maestro formado, entrenado y conectado con su propia capacidad de juego podr
ubicarse en una posicin de carcter no binaria sino ms bien multicausal para comprender por
un lado las singularidades de los procesos de aprendizaje de sus alumnos como sujetos nicos
y por otro al grupo escolar como sostn, soporte, continente de los aprendizajes complejos que
ocurren en la escuela.
Expresarse, comunicarse, posicionarse son elementos fundamentales a la hora
de construir lazos sociales, cooperativos y solidarios en el trabajo dentro de un grupo de

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aprendizaje. Para jugar con otros es necesario construir acuerdos, generar normativas
y reglas que den sentido a la lgica del juego.

Sobre la disponibilidad y la improvisacin


Poner en escena el cuerpo y el juego en la escuela supone incorporar al cotidiano
escolar algunas metodologas de la produccin teatral: disponibilidad / improvisacin
Disponibilidad.
Para realizar el aprendizaje de un contenido terico o iniciar un proceso de creacin
artstica, es necesario estar disponible. La disponibilidad como un estado que involucra lo
corporal, lo intelectual y lo emocional. Un estado que podra sonar paradojal: se trata de estar
tensamente relajado o relajadamente tenso para lograr, de este modo, estar en condiciones de
tener una fluida conexin con lo interno como con lo externo.
En el trabajo de produccin en artes se da especial importancia al entrenamiento de
este estado de nimo creador, de este estado de disponibilidad que permite que emerjan
respuestas creativas, que se despierte la curiosidad, el inters, la posibilidad de trabajar con
otros, que se regule la tensin que se produce al enfrentarse con los conflictos que genera el
aprendizaje.
Dice Stephen Nachmanovitch: La creatividad es una armona de tensiones. El
conocimiento del proceso creativo no puede reemplazar a la creatividad pero puede salvarnos de
abandonar la creatividad cuando los desafos con demasiado intimidatorios y el libre juego
aparece bloqueado.
Improvisacin.
La improvisacin es un procedimiento utilizado en el arte que nos permite enfrentar una
situacin en forma espontnea dando lugar al surgimiento de lo no pensado. Es una excelente
manera de desarrollar la imaginacin y es una herramienta de indagacin e investigacin de
diferentes aspectos de la realidad. Con la improvisacin se busca la emergencia de conductas
orgnica espontneas, poner en juego la plasticidad de lo humano, la capacidad de modificar la
realidad, en ese sentido improvisar entra en relacin con el crear.
Sigue Nachmanovitch: Cuando pensamos en improvisacin tendemos a pensar en
primer lugar en la msica, el teatro, la danza () Todos somos improvisadores la forma mas
comn de la improvisacin es el lenguaje comntoda conversacin es un forma de jazz. La
actividad de la creacin instantnea es tan comn para nosotros como respirar (). El centro de
la improvisacin es el libre juego de la conciencia mientras dibuja , escribe , pinta y ejecuta
materia prima que surge del inconsciente () Toda accin puede practicarse como un arte, como
un oficio o como un trabajo penoso."
La presencia de un docente con posibilidad de encontrarse con sus alumnos
desde un estado de DISPONIBILIDAD y ubicarse dentro de la insitucin y el grupo
escolar con actitud improvisadora da lugar a encontrar grietas desde las que
interpelar los elementos del dispositivo escolar espacios ordenados y limpios y
contra cierta regulacin estricta de lo temporal. Quin estipula cul es el tiempo para
que se produzca un proceso de aprendizaje? Es necesario poder sostener cierta
incertidumbre para acompaar un proceso de aprendizaje. Requiere de paciencia y
tolerancia a la ambigedad para permitir el encuentro de cada uno de los sujetos con ese
objeto de aprendizaje que es la novedad que porta el docente.
Este estado de disponibilidad y esta habilitacin hacia la improvisacin permitir al
futuro docente habilitar espacios de encuentro entre los estudiantes e insertarse ellos

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mismos dentro del equipo docente para quebrar el aislamiento, para , por ejemplo, generar
en la escuela proyectos que los convoquen con un objetivo en comn que los conecten con
el placer de producir, de pensar juntos. Si los adultos se ven ligados a situaciones de
produccin colectiva y se apropian de su propia posibilidad de producir con otros, podrn
coordinar con ms fluidez proyectos grupales dentro del aula y de la escuela . En sstas
situaciones de interaccin se generarn las condiciones para que los alumnos hagan lazo
entre si y se produzcan entonces ricos entrecruzamientos entre los saberes de cada uno
de los que forma parte de la situacin de clase.

Docentes aislados?
Si escuchamos lo que los docentes cuentan acerca de sus vivencias en lo
cotidiano de la escuela, de las transformaciones que fueron atravesando desde su eleccin
vocacional, los primeros aos de trabajo y la perspectiva que tienen en el presente y hacia el
futuro acerca de su rol, en general se escucha desaliento, cansancio, queja. El contacto con los
alumnos los agota. La escuela pblica retiene cada vez menos a los docentes dentro del aula. La
impronta propositiva de los docentes ms jvenes va apagndose en muchos casos y da lugar a
la rutinizacin de la tarea dentro de la escuela.

Dice Fernando Ulloa: la constitucin de toda cultura institucional supone cierta


violentacin legtimamente acordada que permita establecer las normas indispensables
para el funcionamiento de las actividades de esa institucin. Este es un principio general
de la cultura y constituye un justo precio en el pasaje de lo privado a lo pblico y de
hecho a las pautas que deben ser consensuadas. Cuando esta violentacin se hace
arbitraria se configura el SVI (sndrome de violentacin institucional) que cobrar
distintas formas y niveles de gravedad. Las personas que conviven con esta
violentacin vern afectados notablemente la modalidad y el sentido de su trabajo, ste
empieza por perder funcionalidad vocacional () el afectado perder eficacia
responsable y sobre todo habilidad creativa. Ulloa habla a la vez de un
desadueamiento corporal tanto para el placer como para la accin y aparecen
entonces signos de la mortificacin que abarca variadas formas de desgano y
cansancio.

Pensemos la institucin escolar con la lgica de toda institucin, en su doble movimiento


instituido / instituyente. Lo instituido como lo que ya est normativizado los formatos, las lgicas,
los supuestos, los rituales, las narrativas, los espacios, los tiempos y lo instituyente como aquello
que innova, que reinventa, que es propositivo que con su novedad desorganiza las prcticas.
Fuerza instituyente que se abren camino en las rutas, grietas y mrgenes de la geografa de lo
instituido.
Muchas veces la institucin escolar permite muy poca implicacin de los
docentes en la toma de decisiones sobre cuestiones que tienen que ver con el funcionamiento
cotidiano de la escuela y sobre el cual ellos ms que otros tienen mucho para decir. Pero dentro
de la estructura piramidal del sistema educativo, en general, y de la escuela, en particular, se va
perdiendo autonoma en el hacer institucional y el docente solo toma decisiones puertas adentro
de su aula. Poca participacin de los docentes en la resolucin de problemas dentro de la
escuela, frecuentes dificultades en la comunicacin, poca disponibilidad en el diseo de
funcionamiento del equipo docente de momentos y espacios de encuentro, falta de trabajo en
con otros, climas de aislamiento en los que se multiplican el malestar y la queja. La institucin
escolar est plagada de instituidos, de rituales, de encerronas frente a las que cuesta imaginarse
alguna posibilidad de cambio. En qu lugar se puede ubicar en sta geografa la potencia
imaginativa de docente y de los alumnos?

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Una alternativa es desorganizar la organizacin, flexibilizar el espacio y el
tiempo escolar. Desanudar, abrir espacios para que la potencia imaginativa de alumnos
y maestros tengan lugar.

El cuerpo en la escuela, disponible para el encuentro con otros?


Si bien se han realizado muchas reflexiones y modificaciones acerca de esta necesidad
de disciplinar y aquietar los cuerpos de los alumnos para poder educar en el marco de la
escuela, algunas de las prcticas que tienen por objetivo el control del cuerpo infantil
permanecen vigentes en el imaginario de muchos de los que forman parte de la maquinaria
escolar, maestros, profesores, directores.
En los distintos niveles educativos se producen diferentes tipos de marcaciones en la
relacin de los cuerpos de los alumnos entre s y con el espacio escolar, acorde a la historia de
significaciones que, acerca del objetivo social de cada uno de estos niveles, se fue configurando:
En el Nivel Inicial, la accin, el cuerpo y el arte dialogan permanentemente como
contenidos especficos, como modos de expresin y comunicacin y como modos de abordaje
de diferentes aspectos de la realidad. Suelen ser elementos permanentemente presentes en la
cotidianeidad de los chicos y apelados intencionalmente por los docentes. Est jerarquizado el
contacto con el entorno desde lo sensorial y en los vnculos entre los chicos se intenta que el
contacto corporal ocupe un lugar muy importante. Los espacios escolares se adecuan a la edad
de los alumnos, se regulan los tiempos de clase y de actividad no pautada teniendo en cuenta
el ritmo de trabajo del grupo. Habitualmente no se rigen por un timbre que seala la
homogeneizacin del tiempo escolar en un para todos por igual.
Al ingresar a la escuela primaria, se pide a los chicos que aquieten su cuerpo
que se adecuen a parmetros comunes de tiempo y a un ritmo de aprendizaje contenidos que
esta sealado en la distribucin anual de contenidos que sealan la currcula del nivel, aqul
que no est en condiciones de seguir ese ritmo quedar sealado por su dificultad.
En relacin con los espacios, el aula de clase como lugar en el que se desarrolla la
mayor cantidad de actividad dentro de la escuela, es en general difcilmente transformable a
propuestas que requieran de otra disposicin espacial que facilite novedosas interacciones de
los alumnos entre si y con el docente. Se promueve un vnculo ms a distancia, desde
parmetros ms racionales, menos vinculados con la accin y el juego.
Es fuente de preocupacin para los maestros que se encuentran cotidianamente dentro
del mbito de la escuela con su cuerpo y sus incomodidades, la cuestin de los cuerpos de los
chicos en movimiento, pugnando por expresarse y por ganar el espacio dentro del aula.
En la escuela media el asunto se torna mucho ms complejo. Los cuerpos son mucho
ms provocadores, ocupan ms espacio, desafan con sus ganas de mostrarse, con su erotismo,
con sus modos contemporneos de embellecerse: pearcings, raros peinados, tatuajes.
Estos cuerpos en el espacio y en el tiempo escolar ,su expresin, las ideas y
sentimientos que trasuntan, preocupan y alarman a los docentes que en su gran mayora intenta
llegar al aula y dar su clase, mientras un auditorio de jvenes quietos escuchan en silencio.
Qu lugar ocupa el cuerpo y el juego para alumnos y docentes dentro del
dispositivo escolar?
Acerca del cuerpo en la escuela
Claramente, una nueva institucin moderna como la escuela necesit de un
nuevo cuerpo infantil. Esta tarea no fue simple ni se hizo de un da para otro. Fue ms
bien un trabajo arduo e incansable, pero a la vez muy ingenioso. Entre los

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procedimientos de control corporal se destacaron las disciplinas.
Esta particular forma de dominacin sobre el cuerpo individual no fue
exclusividad de la institucin escolar. Sin embargo, en su interior adquiri una eficacia
enorme. Segn Foucault (1986), desde el siglo XVII hubo todo un descubrimiento del
cuerpo como objeto y blanco de poder. El cuerpo que se manipula, al que se da forma,
que se educa, que obedece, que responde, que se vuelve hbil o cuyas fuerzas se
multiplican.
El objetivo de las disciplinas fue la docilidad corporal. Es dcil un cuerpo que
puede ser sometido, que puede ser utilizado, que puede ser transformado y
perfeccionado. Estos mtodos no slo controlaron en forma minuciosa todas las
operaciones del cuerpo, garantizando una sujecin constante de sus fuerzas, sino que
impusieron una relacin de docilidad-utilidad. En consecuencia, el objetivo de las
disciplinas fue doble: aumentar la fuerza econmica del cuerpo al mismo tiempo que se
la reduca en trminos polticos imposibilitando la resistencia o la rebelda.
La constitucin del sistema educativo argentino, en plena construccin a fines
el siglo XIX, instal sta y otras tcnicas con el fin de normalizar y controlar los posibles
desvos o anormalidades de los cuerpos infantiles. Su encauzamiento, moral ms que
fsico y corporal ms que somtico, fue uno de los grandes objetivos de la escuela
moderna.
Dicho encauzamiento se asent a partir de una especfica geometra espaciotemporal.
Por un lado, el disciplinamiento del cuerpo en el espacio a travs de varios
procedimientos. La clausura (el encierro), la cuadriculacin (cada cuerpo en su lugar,
tantos espacios como cuerpos hay), las ubicaciones funcionales (articulacin del
espacio individual, por ejemplo, con los procesos de produccin)y el rango como unidad
del espacio(espacio definido a partir de una clasificacin).
Las "multitudes argentinas" repentinamente se convirtieron en peligrosas,
especialmente las "polticamente disidentes". Para ello fue indispensable la tarea
escolar con el fin de ordenar las multiplicidades confusas y "moralmente perniciosas".
EL CUERPO EN LA ESCUELA - Autores: Mgt. Pablo Scharagrodsky (UNQ / UNLP) |
Coordinacin Autoral: Dra. Myriam Southwell (UNLP / CONICET / FLACSO)- Ministerio de
Educacin Ciencia y Tecnologa Presidencia de la Nacin

En relacin con los espacios, el aula de clase como lugar en el que se desarrolla la
mayor cantidad de actividad dentro de la escuela, es en general difcilmente transformable a
propuestas que requieran de otra disposicin espacial que facilite novedosas interacciones de
los alumnos entre si y con el docente. Se promueve un vnculo ms a distancia, desde
parmetros ms racionales, menos vinculados con la accin y el juego.
Es fuente de preocupacin para los docentes que se encuentran cotidianamente dentro
del mbito de la escuela con su cuerpo y sus incomodidades, la cuestin de los cuerpos de los
chicos en movimiento, pugnando por expresarse y por ganar el espacio dentro del aula.
En la escuela media el asunto se torna mucho ms complejo. Los cuerpos son mucho
mas provocadores, ocupan ms espacio, desafan con sus ganas de mostrarse, con su erotismo,
con sus modos contemporneos de embellecerse: pearcings, raros peinados, tatuajes.
Estos cuerpos en el espacio y en el tiempo escolar, su expresin, las ideas y
sentimientos que trasuntan, preocupan y alarman a los docentes que en su gran mayora intenta
llegar al aula y dar su clase, mientras un auditorio de jvenes quietos escuchan en silencio.

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PROPSITOS.

Ofrecer a los docentes en formacin un espacio-taller en el que poner en


juego, revisar, interpelar la relacin con su cuerpo, su deseo de ensear y formar parte de la red
de relaciones y encuentros que implica una relacin pedaggica.

Ofrecer un espacio de descubrimiento y entrenamiento de sus posibilidades


creadora e improvisadoras para ir al encuentro con la situacin de clase

De - construir la situacin de trabajo con los alumnos como una estructurada


con una lgica binaria y diseada con una previsin que podra anticipar el TODO de lo que
ocurrir en ese encuentro nico e irrepetible de cada clase, favoreciendo una mirada desde la
complejidad para abordar la situacin grupal en el marco de la cual se desliza y desarrolla una
clase, un proceso de trabajo.

Re pensar en interpelar el dispositivo escolar , en sus marcaciones de tiempo y


espacio visibilizando los condicionamientos en las tramas vinculares que estos proponen
CONTENIDOS.

DISPONIBILIDAD - IMPROVISACIN
Disponibilidad corporal para la prctica teatral relajacin/ tensin, atencin/
concentracin, sensorialidad /sensibilizacin
Para iniciar un proceso de creacin artstica, es necesario estar disponible. La
disponibilidad puede ser entendida como un estado que involucra lo corporal, lo intelectual y lo
emocional. Un estado que podra verse como paradojal: se trata de estar tensamente relajado o
relajadamente tenso para lograr de este modo estar en condiciones de tener una fluida conexin
con lo interno como con lo externo.
En el trabajo de produccin en teatro se da especial importancia al entrenamiento de
este estado de nimo creador, de este estado de disponibilidad que permite que emerjan
respuestas creativas, que se despierte la curiosidad, el inters, la posibilidad de trabajar con
otros, que se regule la tensin que se produce al enfrentarse con los conflictos que genera la
situacin de trabajo.
La inclusin del cuerpo es central en el trabajo teatral. El actor, en relacin con su
cuerpo, es instrumento e instrumentista. Su propio cuerpo ocupa el espacio de la escena, en la
que interacciona con su partenaire, soporta y sostiene el cuerpo de un personaje. Es por esto
que el trabajo sobre el conocimiento del cuerpo real tiene fundamental importancia en el sentido
de tomar conocimiento de los lmites y posibilidades de movimiento que la estructura y dinmica
corporal que cada uno tiene disponible.
Uno de los objetivos ser retomar la conexin sensible con el entorno desde el
entrenamiento de la atencin y la sensorialidad como puente para ese encuentro.
El trabajo se trata de reconocer el cuerpo propio y ponerlo a jugar en el espacio
con el cuerpo de los otros.
Improvisacin:
Como estrategia de indagacin en la produccin teatral
Como modo de abordaje de un texto para cargarlo de contenido
Como modo de produccin de textos de creacin colectiva
Fluidez, concentracin, sostn de los objetivos del personaje
La improvisacin es un procedimiento utilizado en el arte que nos permite enfrentar una
situacin en forma espontnea dando lugar al surgimiento de lo no pensado. Es una excelente
manera de desarrollar la imaginacin y es una herramienta de indagacin e investigacin de

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diferentes aspectos de la realidad. Con la improvisacin se busca la emergencia de conductas
orgnica espontneas, poner en juego la plasticidad de lo humano, la capacidad de modificar la
realidad, en ese sentido improvisar entra en relacin con la creacin y con el juego. sta prctica
pondr a los alumnos en situacin de poder autoevaluar su propia disposicin para interactuar
fluidamente con aquello no planeado siendo esta una fortaleza que podrn poner en juego tanto
en situaciones referidas a la creacin en Artes como en el trabajo frente a un grupo escolar.

TIEMPO Y ESPACIO
Espacio.
Real: el espacio que se cuenta para la representacin: aula, escenario, plaza.
Determina las posibilidades de la puesta en escena y condiciona la relacin (proximidad/
distancia) de los actores con el pblico
De la ficcin: armado de espacios imaginarios sobre el espacio real. Actuar sobre ellos.
Apoyarse en objetos reales para crear y sostener estas nuevas realidades
El espacio de trabajo re significado como portador de sentido segn los modos en
que se lo utiliza: espacio ronda, espacio total de trabajo con el cuerpo real (espacio real),
espacio escenario (espacio de la ficcin)
El tiempo en el espacio y en el desarrollo de las clases.
Tiempo
Real: Ritmos, velocidades, ritmos corporales de cada uno, modificaciones para
trabajar con otro. Duracin de cada momento de la clase. Percepcin individual. Tiempo real
Tiempo de la escena: tiempo de la ficcin. Presente, pasado, futuro. Ritmo de la
escena
TIEMPO, ALGO SE REPITE Y DA MARCO: Una ronda de inicio en la que construir
colectivamente y desde distintos formatos la narrativa de lo acontecido en la clase anterior, da
una dimensin de proceso que ubica la temporalidad en una dimensin de no corte sino de
continuidad y a la genera apropiacin acerca de las lgicas metodolgicas: un modo de
organizar el trabajo que tiene una dimensin lgica y no solo cronolgica.
EN ESTE TIEMPO COMPARTIDO QUE implica una situacin colectiva de trabajo,
multiplicidad de miradas que se cruzan, horizontalidad, comunicacin tejida entre todos
los participantes.
Proceso: PASAJE DE LA SERIE AL GRUPO. EL OTRO YA NO SER
INTERCAMBIABLE Y ESO ES FRUTO DE LA INTERACCIN SOSTENIDA EN EL ESPACIO
TIEMPO DE LAS CLASES.

EL LENGUAJE TEATRAL COMO MEDIADOR DEL ENCUENTRO EN EL


ESPACIO TIEMPO DEL TALLER
Poner en escena un texto / poner en juego la propia potica: La puesta en juego de
la singularidad y la subjetividad en el desarrollo del trabajo permite salir de la lgica
metonmica, reproductiva y asomar a ese salto en la produccin en el que asoma la
originalidad la singularidad, la imagen propia.
En este sentido el bloque de trabajo sobre la puesta en escena de textos de
otros, el anlisis de dichos textos desde la estructura dramtica y su construccin como texto
espectacular en la puesta en escena es un proyecto que da cuenta de muchos de los aspectos
sealados mas arriba: construccin colectiva de sentido, apropiacin de la posibilidad de dar

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sentido propio a la palabra inicial del autor, construccin de la ficcin en el espacio tiempo del
escenario, pasaje del texto literario a un texto que est atravesado por la potica de lo teatral.
LA METFORA DEL TEXTO TEATRAL COMO LA PUNTA DE UN ICEBERG, lo que hay de
sentido a construir es aquello que no se ve porque no est presente hasta el momento en que la
obra es leda y significada desde la potica de cada uno, una obra, muchas obras.

Construir y dimensionar algo de la teatralidad, de ese sentido, esa


espesura que habita entre las palabras de un texto
EN OTRO TIEMPO, EN OTRO ESPACIO QUE SE HACE PRESENTE EN EL AQUI Y AHORA
DEL TALLER REPRESENTANDO LA VIDA DE OTROS

METODOLOGA DE TRABAJO
Dinmica de cada encuentro:
Trabajo con tcnica de taller para que los alumnos transiten diferentes secuencias de
trabajo corporal, disponibilidad e improvisacin teatral.
2. Reflexin sobre el trabajo realizado analizando los impactos y las preguntas que la prctica
gener en cada uno y en el grupo
3. Trabajo sobre material terico que fundamente las prcticas realizadas.
1.

El grupo y la dimensin tiempo/espacio sern motivo de trabajo y reflexin dentro de


este espacio.
Es el mismo dispositivo de trabajo que propone una construccin colectiva del trabajo,
invita y desafa a la intervencin del otro en la produccin de cada uno, propone apropiarse a
travs de las instancias de evaluacin del proceso individual en relacin con los otros y con la
tarea del recorrido mismo de la formacin, primera instancia de protagonismo que luego desde el
plano de la ficcin tomar espacialidad en el escenario. Entonces el dispositivo habla de formas
de participacin de tomar la palabra propia, de asumir una posicin de atravesar tensiones, de
desinhibir.
LINEAS DE ACCIN.
Trabajo en pareja pedaggica con los responsables de ctedra del espacio del Taller 1 de
Construccin de las Prcticas.
Dado que el espacio del taller se encuentra separado en dos ctedras, la concrecin del
proyecto se llevar a cabo en dos tiempos diferenciados; la experiencia probable supone
siete encuentros con cada uno de los grupos, considerando catorce semanas de dictado
efectivo de clases.
Se har explcito al grupo clase el marco de acciones concretas a llevar a cabo en cada
encuentro, cuyo punto de anclaje ser el simulacro / actuacin del rol docente,
contextualizado en el campo disciplinar y el nivel para el cual el estudiante se est formando.
El acercamiento de los estudiantes a la realidad ulica uno de los principales objetivos de
este taller- ser abordado a partir de los materiales / insumos, que aportarn los docentes
responsables del espacio y re-elaborados / re-creados en funcin de los contenidos
propuestos por el proyecto.
Se trabajar material bibliogrfico especfico del campo de las artes teatro-, sobre cuya
base se asentarn las acciones de esta propuesta de trabajo.
En cada encuentro previsto, se concretar la puesta en escena de micro-clases, sobre las
que ambos docentes de la pareja pedaggica intervendrn, conforme su incumbencia.

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Los momentos destinados a las micro-clases, a los que denominaremos momentos para la
accin, sern complementados, en una instancia inmediata posterior, con un segundo
momento para la reflexin sobre lo actuado; instancia fundante para la revisin crtica de la
tarea.
En un tercer momento de intervencin se explicitar el abordaje de las herramientas que se
consideren ms adecuadas para la prctica profesional de los futuros docentes;
herramientas provenientes de la disciplina teatral.
El ltimo momento de encuentro compartido, supone la elaboracin de propuestas
superadoras para el desarrollo del potencial creativo-profesional de los destinatarios de esta
propuesta de trabajo.
El grupo de trabajo compuesto por estudiantes y docentes, realizarn evaluaciones
permanentes de procesos y productos realizados.

BIBLIOGRAFA.
Bender, Nora. (2008) - Arte en la escuela -FLACSO Diploma Superior en Curriculum y
Prcticas Escolares en Contexto-Cohorte 13 - Clase 15.
Elola, Hilda. (1989) - Cap 0: Accin dramtica y texto teatral y Cap 3 Expresin
dramtica: fundamentos en Teatro para maestros, el juego dramtico para la
expresin creadora Buenos Aires, Marymar.
Lecoq, Jacques. (2003) Cap 1 Improvisacin - El silencio antes de la palabra - en
El Cuerpo potico Barcelona, Alba Editorial.
Moccio, Fidel. (1991) - Hacia la Creatividad. Buenos Aires, Lugar Editorial.
Nachmanovitch, Stephen. (2008) Free play, la improvisacin en la vida y en el
arte- Introduccin- Buenos Aires, Paids.
Pavlovsky, Eduardo y Kesselman, Hernn. (2007) Espacios y Creatividad. Buenos Aires, Ed. Galerna.

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