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FACULTAD DE EDUCACION

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN


MENCIONES:
Investigacin e Innovacin Curricular
Evaluacin de aprendizaje por competencia
Didctica de la enseanza en la Educacin Inicial
Didctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin Primaria
Didctica de la enseanza en las Matemticas en Educacin Secundaria

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Programa de Maestra en Ciencias de la Educacin

Modelos Didcticos
Mencin: Investigacin e Innovacin Curricular

Facilitador: Mg. Marisel Beteta Salas

Prctica emprica

Aquellos que pueden hacen, aquellos que entienden,


ensean

ARTESANO
Praxis
HACE
ARTISTA

Inspiracin y belleza
Sabe por qu lo hace

SABE HACER

TECNLOGO
Busca conocer para hacer

CIENTFICO

Busca conocer por conocer.


Teoriza: Genera
abstracciones

SABE

Ensea, instruye.

HACE SABER

DIDACTA

Comunica, hace aprender


Educa, ensea, instruye.
MAESTRO
EDUCADOR
PEDAGOGO

Comunica, hace aprender


Ensea a aprender
Ensea a vivir
Da ejemplo
Aprende
Vive

ES
HACE
SABE
SABE HACER
HACE SABER

Modelo
Un modelo es una representacin abstracta ms o
menos provisional y aproximada de la realidad, un
esquema conceptual que implica cierto alejamiento
para poder ver esta realidad a distancia.

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Modelo Didctico
Un modelo didctico permite una reflexin anticipadora,
que emerge de la capacidad de simbolizacin y
representacin de la tarea de enseanza-aprendizaje.
Los modelos sirven para explicar el proceso de
enseanza-aprendizaje, facilitar su anlisis, mostrar las
funciones de cada uno de los elementos y finalmente,
tambin pretender guiar la accin.

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Modelo Didctico
Como esquema interpretativo, el modelo didctico
selecciona los elementos bsicos de la realidad del
proceso de enseanza-aprendizaje y se basa en una
teora que debe ser comprobada en la prctica.

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Modelo Didctico
Jimnez y cols. (1989)
destacan el valor de la
pertinencia y anticipacin
para crear espacios y
escenarios de innovacin
educativa, finalidad bsica
para lograr una visin
formativa fundada y acorde
con los actuales desafos de
la concepcin y mejora
didctica.

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Modelo Didctico
Su doble vertiente, anticipador a la prctica docente, le
da un carcter de pre accin interpretativa y estimadora
de la pertinencia de las acciones formativas, a la vez que
su visin de post-accin, nos facilita, una vez realizada la
prctica, adoptar la representacin mental ms valiosa y
apropiada para mejorar la tarea didctica.

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Modelo Didctico
Potente instrumento de anlisis e
intervencin en la realidad educativa, por su
capacidad de relacionar la reflexin terica y la
intervencin prctica
(Francisco Garca Prez)

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Modelos Didcticos
Tradicionalmente se ha utilizado diferentes modelos
didcticos que han guiado el proceso de enseanzaaprendizaje, segn diferentes autores (Fernndez, J.;
Elrtegui, N.; Rodrguez, J.F.; Moreno, T., 1997; Garca
Prez, 2000; Pez, 2006) dichos modelos se pueden
agrupar en cuatro, principalmente:
Modelo didctico tradicional o transmisivo
Modelo didctico-tecnolgico
Modelo didctico espontanesta-activista:
Modelos Didcticos Alternativos o integradores

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Modelos Didctico Tradicional

Transmisivo
Normativo
Reproductivo
Centrado en el profesor y
en los contenidos
Pasivo
Memorista

Johann Friedrich
Herbart

Partiendo de los principios de Herbart, se caracteriza


por promover una enseanza directa que produce un
aprendizaje de tipo receptivo, con exceso de
verbalismo repetitivo y memorstico.
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Modelos Didctico Tecnolgico


El profesorado domina la tcnica
Centrado en los materiales y recursos
El profesorado orienta a un alumno activo
El proceso didctico es concebido como algo susceptible de
tecnificacin y se persigue la eficacia en la consecucin de
los resultados. Por eso, ms que la utilizacin de artefactos,
se caracteriza por seguir un proceso sistmico

Definicin
del problema
en trminos
sistmicos

Anlisis para
generar
alternativas

Seleccin
de la
solucin
optima y
sntesis

Implementacin
controlada

Evaluacin
y revisin

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Modelos Didctico Tecnolgico


En este modelo se combina la preocupacin de transmitir
el conocimiento acumulado con el uso de metodologas
activas. Existe preocupacin por la teora y la prctica,
de manera conjunta. Se deja de tener una obsesin por
los contenidos para pasar a una obsesin por los
objetivos.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


En este modelo se busca como finalidad educar al
alumnado, desde el convencimiento de que el contenido
verdaderamente importante para ser aprendido por ese
alumno ha de ser expresin de sus intereses y
experiencias y se halla en el entorno en que vive.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Se considera ms importante que el alumno
aprenda a observar, a buscar informacin, a
descubrir que el propio aprendizaje de los
contenidos supuestamente presentes en la realidad;
ello se acompaa del fomento de determinadas
actitudes, como curiosidad por el entorno,
cooperacin en el trabajo comn, etc.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Dentro de este modelo se podra incluir el Modelo Socrtico:
Su nombre recuerda a su principal cultivador, Scrates, quien
construy la mayutica como forma de comunicacin y
dilogo entre docente y discente.
Desde este modelo, el docente ha de armonizar la pregunta
ms adecuada al contenido-escenario cultural en el que se
evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de
base para estimular la nueva pregunta.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


El dilogo establece una dinmica de preguntas y
respuestas, ajustadas al tema de estudio y a las
experiencias ms profundas de los estudiantes, quienes
han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a
las cuestiones formuladas. Se produce una intensa
interaccin entre educador y estudiantes

https://www.youtube.com/watch?v=QzkvEorXwtg

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:
Comunicar es poner mensajes en comn, entrar en contacto con
otros para dar y recibir informaciones; la comunicacin pues, es un
intercambio de 'significaciones' entre uno o ms emisores y uno o
ms receptores.
E1

S1

R1

E2

S2

R2

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:
En este modelo se deben considerar los discursos en
el aula, el contenido verbal y no verbal de la
comunicacin y sus funciones. Se estudia el desarrollo
de cada acto didctico desde el punto de vista de la
interaccin, lo que incluye tambin el aspecto bsico
del clima relacional del aula.

https://www.youtube.com/watch?v=5hwYdMoPapY
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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:
Cazden (1986) manifiesta que la comunicacin en la
clase ha de afectar:
Anlisis de las estructuras de participacin.
Estudio comprensivo de la leccin.
Proceso y planteamiento de las demandas de los
estudiantes.
Preguntas del profesorado y las respuestas de los
estudiantes.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:
Estas actuaciones estn unidas al significado de los
trminos empleados, al de enseanza-aprendizaje,
atendiendo a los agrupamientos de los estudiantes, la
interaccin en la clase, la modalidad de la cultura y saber
acadmico enseado en el aula y los contextos
interculturales en los que tienen lugar.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Modelo comunicativo-interactivo:
El modelo de Titone (1986) ha contribuido a conocer y profundizar
en las actuaciones del docente.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


El uso y desarrollo de este modelo en la era digital, requiere de
nuevos diseos instructivos que empleen ordenadamente las TIC
en el proceso de enseanza- aprendizaje.
Los medios tecnolgicos ofrecen numerosos portales, pginas,
escenarios y de webs o de situaciones desconocidas y creativas,
que se plantean como un nuevo escenario que promueve la
interaccin y la plena comunicacin entre los participantes en
el aula presencial o/y virtual.

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Modelos Didctico Espontanesta - Activista


Area(2008), al considerar las competencias tecnolgicas digitales,
subraya la de Comunicacin e interaccin social, que puede
alcanzarse con ms eficiencia con este modelo.
Entre las estrategias que se pueden disear para lograr la
competencia: Debates, argumentaciones, proyectos colaborativos,
comunicaciones en los cursos y grupos virtuales y tutora en lnea,
sugiriendo el empleo del correo, foros y chat, wiki, tableros
virtuales, textos elaborados, etc.

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Tambin denominado modelo Didctico de Investigacin en la
Escuela. En este modelo, la metodologa didctica se concibe como
un proceso de investigacin escolar , es decir, desarrollado por
parte del alumno con la ayuda del profesor.

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Adecuado para favorecer la construccin del
conocimiento escolar propuesto; as, a partir del
planteamiento de problemas se desarrolla una secuencia
de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo
que, a su vez, propicia la construccin del conocimiento
manejado en relacin con dichos problemas

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo activo-situado
Predominio de los estudiantes como los verdaderos
protagonistas del aprendizaje, el estudio de su
singularidad y problemas, la aceptacin de la autonoma
y la libertad individualizada, que ha de ser promovida y
respetada ante el nfasis puesto anteriormente en la
materia.

https://www.youtube.com/watch?v=nFQDTkQgPtQ
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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo activo-situado
El modelo activo, destacado por Stern y Huber (1977), caracteriza
al estudiante como un ser autnomo y responsable, que adopta
las decisiones y tareas que mejor responden a su condicin vital,
y aprovecha los escenarios formativos en los que participa,
especialmente las experiencias personales y escolares, as como
las actuaciones extraescolares

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores

Modelo activo-situado
El modelo de Bloom plantea la interaccin y complementariedad
entre las caractersticas de los estudiantes (cognitivas y afectivas), la
calidad de la instruccin (concretada en las tareas de aprendizaje) y
los resultados o productos de aprendizaje (procesos y resultados,
niveles y tipos de logro), que en su globalidad interactiva definen la
biografa de cada persona.

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores

Modelo activo-situado
El modelo de Bloom

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Contextual
El concepto de multiculturalidad, es un concepto sociolgico o
de antropologa cultural. Significa que se constata la existencia
de diferentes culturas en un mismo espacio grfico y social.
La interculturalidad desde la educacin de fundamenta en la
consideracin de la diversidad humana como oportunidad de
intercambio y de enriquecimiento.

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Contextual
El educador dispone de una rica pluralidad, ante la que ha de
actuar, con sus discursos y poderes simblico-interactivos, en
una nueva micro-meso sociedad: la escuela intercultural para la
paz.

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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Contextual
La vida en el aula y la interrelacin entre los participantes es la
base de la comunicacin y se ha de partir de los valores,
relaciones y modos de intercambio entre la totalidad de los
participantes, procurando interpretar en su globalidad las
acciones y reacciones, as como su incidencia en la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje.

https://www.youtube.com/watch?v=lcJHSN2vjIo
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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Contextual
El papel de las escuelas y de las comunidades educativas es el
de ofrecer un ecosistema cultural emancipador, que
reconozca la visin de los agentes y aplique modelos
totalizadores innovadores, conscientes de su compromiso
transformador.

ecologa cultural o ecosistema cultural


tiene por objeto
el estudio de los procesos a travs
de los cuales una sociedad se adapta
socioculturalmente a su ambiente.
http://www.madrid.es/UnidadWeb/Contenidos/EspecialInformativo/TemaCulturaYOc
io/Cultura/PECAM/HaciaPECAM/Ficheros/Copia%20de%20PECAM_03_020812.pdf
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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Colaborativo
La colaboracin se apoya en la vivencia en comn del
proceso de enseanza-aprendizaje, diseado y
desarrollado como un espacio de implicacin y
co-reflexin entre educadores y educandos, de stos
entre s, en cuanto autores de la formacin personal y
en equipo.

https://www.youtube.com/watch?v=UZZZWctKBvM
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Modelos Didcticos Alternativos - Integradores


Modelo Colaborativo
Este modelo ampla las posibilidades de los anteriores y
coloca al educador ante un gran compromiso de accin
y mejora integral de s mismo y de la comunidad.

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Modelos Didcticos
Se puede afirmar que un modelo didctico constituye un
marco de referencia sobre el que disear todo el proceso
de enseanza aprendizaje, por ello, nos surgen las
preguntas
los actuales Modelos didcticos en el Per
responden a las necesidades formativas
requeridas actualmente por el estudiante?
Va a ser capaz el profesorado de adaptar las
reas en las que el se desempea a estas nuevas
necesidades formativas?
https://www.youtube.com/watch?v=elBtjlXXpes

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Modelos Didcticos

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Modelos Didcticos

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Modelos Didcticos
Bibliografa
Cardona, J. (1994). Modelos e instrumentos en la evaluacin de centros
educativos. En J. Cardona (coord), Metodologa innovadora de evaluacin
de centros educativos. Madrid: Sanz y Torres.
Ferrndez, A. y Pont, E. (1996). Modelos de accin didctica. En A.
Fernndez (coord), Didctica General. Barcelona: UOC.
Flanders, N.F. (1977). La interaccin didctica. Madrid: Anaya.
Frabonni, F. (2002). El libro de la Pedagoga y la Didctica. Madrid:
Popular.
Garca Prez, F.J. (2000). Los modelos didcticos como instrumentos de
anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista bibliogrfica
de Geografa y Ciencias Sociales, N 207, 18 de febrero de 2000.
Disponible en http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm
Medina, A. (2003a). La Didctica: disciplina pedaggica aplicada. En A.
Medina y F. Salvador (coords), Didctica general. Madrid: Prentice Hall.
Medina, A. (2003b). Enfoques, teoras y modelos de la Didctica. En A.
Medina y F. Salvador (coords), Didctica general. Madrid: Prentice Hall.
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Modelos Didcticos
Bibliografa
Pez, C. (2006). Los Modelos didcticos. Disponible en
http://carmenps2.wordpress.com/2006/12/11/modelos-didacticos/
Senz, O. (1994). Didctica General. Un enfoque curricular. Alcoy:
Marfil
Zabalza, M.A. (1997). Fundamentacin de la Didctica y del
conocimiento didctico. En A. Medina Rivilla y M.L. Sevillano (Coords.)
Didctica. Adaptacin. El curriculum: Fundamentacin, diseo,
desarrrollo y evaluacin. Madrid: UNED.

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