Instructivo para La Elaboración de La Tesis Unach

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
TITULO DEL PROYECTO
Influencia del racismo en el rendimiento acadmico de los estudiantes

de Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad
Educativa 21 de abril, parroquia Flores, cantn Riobamba, provincia
Chimborazo, en el periodo lectivo 2014 -2015.
AUTOR:
Luis Anbal Guambo lema
ESCUELA:
Escuela de Psicologa Educativa
AO LECTIVO
2014-2015
TITULO DE LA TESIS.
Influencia del racismo
en el rendimiento acadmico
de los
estudiantes de Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A de la
Unidad Educativa 21 de abril, parroquia Flores, cantn Riobamba,
provincia Chimborazo, en el periodo lectivo 2014 -2015.
ORGANISMO RESPONSABLE
Facultad ciencias de la educacin humanas y tecnologas
AUTOR
Luis Anbal Guambo lema
LUGAR DE REALIZACIN
provincia Chimborazo
BENEFICIARIOS
Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad
Educativa 21 de abril
TIEMPO ESTIMADO DE REALIZACIN
1 ano
COSTO ESTIMADO
$ 800 americanos
CAPITULO I
Los pases mas desarrollados son los ms interesados por el fenmeno
del Bulling: sus experiencias en el estudio de violencia escolar (Bulling)
van desde los finales de los aos 60(Olweus,1998;Ortega 1998.)
Dentro de los pases con mayor frecuencia del Bulling;Inglaterra,el
estudio de Whitney&Smith(1993)es uno de los mas importantes .En l
,se encontr una tasa de victimacion del10% y una del 6% se reconoci
como agresor.
En Estados Unidos, se ha realizado numerosos estudios acerca del

Bulling a gran escala y con mediciones en diversos aos ; en una de
estas mediciones pudo observarse que el 12.2% de estudiantes
encuestados dijo haber sufrido algn tipo de victimizacin.
Al respecto en el 2011.La asociacin de la barra de abogados de Estados
Unidos hizo una declaracin oponindose a las polticas de tolerancia
cero contra el Bulling y las llamo: una frmula de solucin para las
formulas que confrontan las escuelas
El acoso psicolgico tiene un efecto directo en el rendimiento del nio.
Una investigacin de Cepal (Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe), de 2011, denominada Amrica Latina: Violencia entre
estudiantes y desempeo escolar, detect que en Ecuador la violencia
en el aula genera bajo rendimiento en matemticas y lectura. Adems,
el pas ocupa los primeros lugares (entre 16 evaluados) en las cifras de
estudiantes de sexto grado que declaran haber sufrido el robo de sus
cosas (47,6%) o haber recibido maltrato fsico (21,9%).
El Ministerio de Educacin ha pedido que los alumnos, padres y
profesores denuncien los casos de acoso escolar y el ao pasado dispuso
la elaboracin de un Cdigo de Convivencia en los planteles para normar
cualquier tipo de violencia, explica Mara Fernanda Porras, directora
nacional de Educacin para la Democracia y el Buen Vivir. Anuncia que
en febrero prximo se iniciar en Cotopaxi un proceso de capacitacin a
profesores con expertos de la organizacin Visin Mundial. Se prev
extenderlo a todo el pas.
En Riobamba, anuncian que a ese sitio acuden nios y adolescentes con
problemas legales. En lo que va del ao, cuatro de ellos se animaron a
denunciar la violencia fsica y psicolgica continuas (bullying) que sufren
en sus escuelas y colegios.En la Unidad Judicial de la Familia, Mujer,
Niez y Adolescencia se evalu cada caso. De esto se encarg un equipo
tcnico integrado por una psicloga, una mdica y una visitadora
social.Marina F., de 14 aos, padeci una profunda depresin cuando su
perfil de Facebook se llen de amenazas y comentarios que minaron su
dignidad. Esta adolescente, incluso, trat de quitarse la vida, pero sus
padres la animaron a denunciar a sus agresoras.Segn Galarza, esta es
la forma ms comn de violencia escolar. "El acceso a la tecnologa
impuls estas nuevas formas de violencia psicolgica. En las redes
sociales los adolescentes se insultan sin medida
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA.
Cmo Influye el racismo en el rendimiento acadmico de los estudiantes de

Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A de la Unidad Educativa 21 de
abril, parroquia Flores, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, en el periodo
lectivo 2014 -2015?

1.3. OBJETIVOS
1.3.1.
GENERALES:
Determinar la Influencia del racismo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A de la
provincia Chimborazo, en el periodo lectivo 2014 -2015
1.3.2.
ESPECFICOS
Determinar el racismo en los estudiantes de Dcimo Ao de Educacin

Bsica paralelo A de la Unidad Educativa 21 de abril, parroquia Flores,
cantn Riobamba, provincia Chimborazo, en el periodo lectivo 2014
-2015
Conocer el rendimiento acadmico de los estudiantes de Dcimo Ao de
Educacin bsica paralelo A de la Unidad Educativa 21 de abril,
parroquia Flores, cantn Riobamba, provincia Chimborazo, en el
periodo lectivo 2014 -2015

Analizar Influencia del racismo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Dcimo ao de educacin bsica paralelo A de la
provincia Chimborazo, en el periodo lectivo 2014 -2015
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

Esta investigacin se realizara con el propsito de determinar la
influencia del racismo que se manifiesta a nivel institucional .a
travs de la observacin se ha evidenciado constantemente
diversos tipos de agresin entre compaeros dentro y fuera de las
aulas ; entre ellas se evidencia agresiones fsicas psicolgicas
puesto que estas manifestaciones son destructivas para los

estudiantes en su desarrollo psicosocial ,por lo tanto se busca
alternativas para mejorar la relacin entre compaeros del aula y
fomentar el respeto, la solidaridad y el compaerismo adems se
dio charlas para padres de familia ,profesores y estudiantes que
interactuaron favorablemente con sus hijos
El objetivo principal fue disminuir el Bulling en el desarrollo
psicosocial de los estudiantes para que no afecte a la integridad
psicolgica o fsica de cualquier tipo de agresin que afecte al
estudiante y tomar medidas de prevencin antes que se evidencia
ms grande el problema por tal razn el ser humano debe de ser
respetado por su manera de ser y pensar de esta manera se pudo
evidenciar los resultados logrados en dicha investigacin y el
provecho que se obtuvo.
Tambin se habl sobre los conocimientos bsicos del respeto la
relacin entre pares mediante mensajes exposiciones, charlas y
actividades de los talleres de la unidad educativa Educativa
Miguel ngel Len pontn Luego mediante charlas sobre el Bulling
en el desarrollo psicosocial se fomento la axiologa de respeto en
sus hogares especialmente con sus hijos.
Al fomentar el trabajo de carcter positivo en contra del Bulling
lleno muchos vacios y sobre todo los conocimientos bsicos que es
el respeto hacia los dems y en especial a los estudiantes que
necesitan de una orientacin constante y retroalimentacin de sus
conocimientos siempre y cuando sea por un propsito de cambio ,
sin embargo el trabajo fue impartido sin ningn tipo de problema
con una buena preparacin personal y los materiales disponibles
para lograr una investigacin fructfera .
Posteriormente esta investigacin aporto con fundamentos
principales del Bulling en el desarrollo psicosocial de los
estudiantes para la creacin de nuevas estructuras mentales por
ende se tom en cuenta los aspectos tericos del psicoanlisis y
varios enfoques de autores que ya tienen fomentados fuentes
bibliogrficas y principalmente la realidad en especial el mensaje
no fue planteado para los estudiante sino mas bien para toda la
comunidad educativa para que asi hablen del tema planteado
continuamente ya que es un tema discutible y de gran ayuda para
la prevencin de los diversos tipos de Bulling (violencia
psicolgica) en el desarrollo psicosocial de los estudiantes que les
servir no solo para los estudiantes a futuro en especial para los
que estn iniciando el nivel escolar y que todos los das

interactan con sus compaeros en las aulas .
El lugar donde se realizo la investigacin fue la unidad educativa
Miguel ngel len Pontn con la autorizacin de la seora rectora
(e) y con la ayuda de los profesores que desean que esta
institucin cambie para el bienestar de sus hijos y para prevenir el
Bulling en el desarrollo psicosocial.
por lo tanto los beneficiarios fueron los estudiantes y docentes de
la institucin educativa Miguel ngel len Pontn.
Sin embargo, este proyecto fue factible porque conto con todos los
recursos necesarios y el apoyo de la institucin.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE INVESTIGACIONES ANTERIORES CON
RESPECTO DEL PROBLEMA QUE SE INVESTIGA.
Revisando los archivos de la Universidad Nacional de Chimborazo
de la Facultad de Ciencias de la Educacin Humanas y Tecnologas
de la Escuela de Psicologa Educativa no existen tesis con el
tema:
Influencia del racismo en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de Dcimo Ao de Educacin Bsica paralelo A
de la Unidad Educativa 21 de abril, parroquia Flores, cantn
Riobamba, provincia Chimborazo, en el periodo lectivo 2014
-2015.
2.2. FUNDAMENTACIONES
2.2.1 FUNDAMENTACIN CIENTIFICA
La vida social y muy especialmente el progreso en la de

habilidades para reconocer la propia individualidad al tiempo
que la necesidad de establecer relaciones positivas con los
dems, se ha convertido en uno de los grandes retos educativos
.
Rosario Ortega ,Joaqun A Merchn Jagel.
Es la base de la planeacin que ayuda a diagnosticar y resolver
problemas con seguridad aunque puede tener diferentes pticas
complementarias: economa psicologa y filosofa entre otras que les dan
la ventaja de la universalidad y transdisiplinidad y mas
2.2.2 fundamentos filosficos
Una joven vctima de violencia psicolgica que con el tiempo se
ha salido del control de los padres ,maestros y de la escuela
,convirtindose en un problema ms de la sociedad.
Jaime Homar
Reflexionar sobre los valores y fines de la educacin para establecer
prioridades en la dimensin del aprender a:ser,conocer ,hacer ,vivir el
realismo. El mundo el mundo real existe independientemente de la
percepcin y de la creacin del individuo.
2.2.3FUNDAMENTACIN PEDAGOGICA
El hombre transformado a ser un docente es nico que puede
ser afrontado para los retos de la sociedad.
Manuel Kant
El docente es la persona que da forma, critica su didctica y gestin
constantemente reflexiona en beneficio de la relacin integral compleja
de los estudiantes y dems profesores tutores tambin de las dinmicas
acadmicas y de la transformacin cualitativa de la sociedad y de la
cultura.
2.2.4 FUNDAMENTACION PSICOLOGICA
La violencia psicolgica y el maltrato fsico y /o psicolgico

deliberado y continuado que recibe un nio por parte de otro u
otros.
Carlos Fernndez y Carmen herrera
Principios psicolgicos aplicados al proceso de enseanza aprendizaje
en el contexto educativo. Enfatiza en los hechos cientficos producto de
la investigacin describe el desarrollo fsico, cognocitivo y de la
personalidad incluyendo el desarrollo emocional y social y sus
implicaciones en la educacin .
2.3 tipos
LA VIOLENCIA PSICOLGICA
De gnero, como forma encubierta de agresin y coercin, por lo poco

observable y comprobable de sus secuelas, y, por tanto, su difcil
deteccin, es cada vez ms utilizada. Su uso refleja, en muchas
ocasiones, las relaciones de poder que jerarquizan y colocan lo
masculino como eje de toda experiencia, incluyendo las que tienen lugar
en el mbito familiar.
La violencia psicolgica de gnero expresada en el mbito familiar
adquiere matices diferentes en dependencia del contexto en el que tiene
lugar. El mbito rural generalmente acoge a familias con caractersticas
muy particulares: bajos niveles de escolaridad, resistencia al cambio,
estilos de afrontamiento y de comunicacin inadecuados. Lo anterior
propicia que en esta zona persistan los patrones de la cultura patriarcal
con mayor solidez que en las reas urbanas, y por tanto, la mujer figure
como vctima especficamente ante la violencia
. VERBAL VERBAL
Aunque no puede afirmarse que toda la violencia verbal sea cometida

por adolecentes, s ocurre as en la mayora de los casos. A veces son el
padre y la madre juntos quienes cometen las agresiones, como en el
caso de malos tratos a los hijos. La patologa del maltrato infantil,
desgraciadamente, no tiene fin.
El fratricidio, asesinato de un hermano, tambin ha sido un hecho
frecuente en las sociedades con derechos de primogenitura. Las
herencias de coronas y ttulos y las herencias de propiedades han dado

origen a fraudes y asesinatos. Los hermanos varones, que han
constituido a veces grupos de venganza en sociedades poco
estructuradas, an siguen operando en el mundo de la mafia y en
crculos criminales.
Se desconoce si este tipo de violencia es un fenmeno en alza o en baja,
incluso en pases donde hoy existe un mayor nmero de denuncias y de
registros que en pocas anteriores.
VIOLENCIA SOCIAL
.
As, del mismo modo que el desarrollo del conocimiento sobre uno
mismo se va
Fundamentando en caractersticas cada vez ms abstractas y a los
atributos fsicos se van
Aadiendo otros relativos a lo psicolgico, se observa un proceso
semejante en la
Consideracin que el adolescente tiene de sus relaciones sociales.
Desde un punto de
Vista estructural, podemos sealar que en la red social de un
adolescente se pueden
Diferenciar a su vez cuatro sub-redes ms o menos relacionadas entre s:
la familia
(padre, madre y hermanos), los iguales (amigos, amigos ntimos y
pareja), la familia
extensa (abuelos, tos, primos, etc.) y otros adultos significativos
(profesores, vecinos,
etc.).
Segn un estudio de Blyth (1982), aunque la red social de los
adolescentes est
fundamentalmente constituida por iguales (un tercio de las personas
nombradas como
significativas por los adolescentes son iguales del mismo sexo), los
padres son con
ventaja las personas nombradas como ms influyentes en sus vidas y,
de ellos, el 95%
de los adolescentes seala a la madre como la persona ms importante
y prxima. El
estatus del padre tambin es importante, aunque su relevancia
disminuye a medida que
avanza la adolescencia. Adems, un 20% de los adolescentes no lo

nombran cuando
designan a personas significativas, sobre todo en los casos de divorcio.
Tras los padres,
los hermanos y los amigos, las personas ms importantes son miembros
de la familia
extensa. Adems, la mayora de los adolescentes designan a otro adulto
no emparentado
CARACTERISTICAS
2.3.1EL ENTORNO FAMILIAR
El adolescente introduce nuevas relaciones sociales en su mundo social
y marca
distancias con sus padres. Sin embargo, aunque la influencia de los
padres ya no es tan
importante como durante la infancia, la familia tiene todava un rol
primordial en la
adolescencia. Los padres son agentes de socializacin fundamentales y
fuente de
numerosas reglas y modelos que son interiorizados en el proceso de
socializacin.
Partiendo de las ideas de Brofenbrenner (1979), podemos decir que la
importancia del
sistema familiar a lo largo del desarrollo de una persona reside en que
se trata del primer
contexto de desarrollo. Ms an, la familia es el procesador central
donde tienen lugar
experiencias concretas de desarrollo pero tambin se organizan, y
traducen e interpretan
las acaecidas en otros contextos significativos como la escuela, los
iguales o la
comunidad.
Tradicionalmente, se ha hablado de la inevitable confrontacin entre
padres e
hijos adolescentes. Sin embargo, aunque las relaciones padre-hijos se
transforman de
forma considerable durante la adolescencia, estos cambios no se
acompaan ni por una
ruptura de los lazos emocionales ni por una desvinculacin familiar
marcada (Youniss y
Smollar, 1985). Al contrario, la evolucin de las relaciones en el paso de
la infancia a la
edad adulta se caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones

esenciales
ejercidas por los padres y el cambio de los modos de interaccin:
disminucin de la
asimetra en las relaciones padres-hijos, acceso del joven a una cierta
autonoma y
reconocimiento mutuo del estatus. La autoridad unilateral se va
sustituyendo por la
reciprocidad y la negociacin cooperativa y el joven, al mismo tiempo
que va
reconociendo sus propios lmites, descubre los de sus padres. Para que
todo esto ocurra,
es necesario que tenga lugar una buena comunicacin en el seno de la
familia de manera
que facilite la comprensin mutua (Musitu, Buelga, Lila y Cava, 2001).
ESCOLAR
Respecto del curso o edad en el que es ms probable que se den este
tipo de
comportamientos, no existe consenso en la literatura cientfica actual.
Algunos autores
sostienen que las conductas de bullying/victimizacin son ms
frecuentes en la
educacin primaria (6-11 aos) que en la secundaria (12-16 aos)
(Olweus, 1998; Borg
Por otro lado, el aula es uno de los lugares donde se dan en mayor
medida
agresiones de tipo verbal (como los insultos y motes) y situaciones de
exclusin y
aislamiento social (como impedir la participacin de un compaero en
actividades
escolares) (Rodrguez, 2004). No obstante, tambin en el patio de recreo
parecen ser
frecuentes la violencia verbal y exclusin social, junto con la violencia
fsica. As, los
lugares preferentes por excelencia para el bullying son, por este orden:
el patio (50%) y
el aula (35.7%) (Ortega y Mora-Merchn, 2000).
En las conclusiones de la comunicacin presentada por Felip i Jacas en el
Primer Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bulying). Almera,
Espaa (2007),
con el ttulo: El acoso escolar. Revisin, anlisis y contraste de algunas

investigaciones,
se informa de los siguiente:
a. El maltrato fsico directo y la exclusin social son los dos tipos de
acoso que se encuentran ms en la educacin primaria, mientras que
disminuyen en la
educacin secundaria.
INFLUENCIA DE AMISTADES
2.4CAUSAS
AMBITO FAMILIAR
Respecto del sexo del adolescente, el 74% de los chicos perciban de
manera positiva el
ambiente familiar, frente a un 67% de las chicas, quienes parecen ser
ms exigentes con
el funcionamiento de sus familias. Slo el 15% de los adolescentes
seal un desinters
hacia los padres o, al contrario, un exceso de inters (14%). Adems, los
adolescentes
diferenciaban entre el padre y la madre: el padre era percibido como
menos disponible
con respecto a la madre por el 24% de los chicos y el 28% de las chicas.
Finalmente, los
adolescentes juzgaron que los padres eran los interlocutores ms
importantes para
hablar de las dificultades escolares y los problemas de salud, y las chicas
eran las que
ms hablaban acerca del cuerpo y la sexualidad. Sin embargo, en
Espaa parece que hay
diversidad de opiniones las adolescentes, desde aquellas que cuentan
sus problemas en
la escuela a sus padres a aquellas que prefieren no hacerlo.
Con respecto a las relaciones con los hermanos, parece que stas
implican ms
aspectos positivos que negativos durante la adolescencia. Segn
Cloutier (1996), la
mayora de los hijos nicos desearan tener hermanos y los que los
tienen dicen estar
satisfechos y orgullosos de ellos. Sin embargo, las relaciones con los
hermanos durante
la adolescencia constituyen una paradoja: por un lado, destacan los

aspectos positivos
tales como realizar actividades comunes, la proximidad afectiva, la
cooperacin, la
solidaridad y el apoyo; y, por otro lado, son una fuente muy importante
de conflictos, a
menudo violentos y cargados de emocin, sobre todo en los primeros
aos de la
adolescencia. A medida que pasan los aos, la frecuencia e intensidad
de los conflictos
van disminuyendo y las relaciones entre los hermanos llegan a ser ms
positivas e
igualitarias (Furman y Buhrmester, 1985).
Caractersticas del acoso escolar
Un alumno o alumna se convierte en vctima cuando est expuesto, de
forma
repetida y durante un tiempo, a acciones negativas que se manifiestan
mediante
diferentes formas de acoso u hostigamiento cometidas en su mbito
escolar, llevadas a
cabo por otro alumno o alumna o varios de ellos, quedando en una
situacin de
inferioridad respecto al agresor o agresores.
Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas
entre el
alumnado u otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad
de uno de los
participantes en el suceso.
El acoso escolar presenta las caractersticas que se incluyen a
continuacin:
.
Qu es la adolescencia? Definicin y etapas
El inters cientfico por la adolescencia es tambin un hecho
relativamente
reciente que adquiere el estatus de objeto cientfico a principios del siglo
XX, cuando
Stanley Hall, discpulo de Wundt, publica la primera teora psicolgica
sobre la
adolescencia (Hall, 1904). Ms recientemente, Koops (1996) seala que
la adolescencia,
definida como un periodo de cambios en el desarrollo producidos entre
la niez y la
edad adulta, es una concepcin an ms actual. En efecto, la

consideracin de la
adolescencia como un periodo tormentoso y estresante, de confusin
normativa y de
oscilaciones y oposiciones, apuntada inicialmente por Stanley Hall, ha
sido el principal
referente terico hasta hace poco tiempo y ha llegado a cristalizar en la
representacin
cultural que an hoy se tiene de esta etapa.
Cambios y transformaciones
La adolescencia y los cambios asociados con este periodo se analizan
habitualmente diferenciando tres niveles interrelacionados: el fisiolgico,
el psicolgico
y el social. Con relacin a los cambios fisiolgicos, se produce el
desarrollo completo
de los rganos genitales y transformaciones fsicas tales como el
crecimiento del vello,
el cambio en el tono de la voz de los chicos, etc. Entre los cambios
psicolgicos, cabe
destacar el desarrollo del pensamiento abstracto, del razonamiento
moral y de un
sistema de valores propio. Asimismo, los adolescentes desean saber
quines son, cmo
son y cmo se definen en las distintas reas que constituyen su
identidad. Adems, en
esta etapa se modifican y conforman las dimensiones del autoconcepto
que configuran
la auto-imagen global. Por ltimo, en el mbito social, la adolescencia
implica cierto
distanciamiento del contexto familiar, al tiempo que se otorga una
importancia creciente
al grupo de amigos. Este hecho no supone necesariamente un conflicto
entre los valores
de la familia y los de los amigos. Al contrario, parece existir un alto
grado de
coincidencia entre los valores de la familia y los del grupo de iguales; los
adolescentes
parecen buscar en estos grupos no unos valores diferentes sino unos
valores propios, la
confirmacin de su identidad, la posibilidad de explorar nuevas
relaciones sociales, y el
apoyo y comprensin de otras personas que estn atravesando una
etapa evolutiva
similar a la suya. A continuacin, profundizaremos en la descripcin de

los cambios
bio-psico-sociales que acontecen en la adolescencia, haciendo especial
hincapi en los
efectos que stos pueden tener en la conducta, cognicin, afectividad y
relaciones
sociales del adolescente.
Cambios fsicos
Las transformaciones fisiolgicas y morfolgicas que tienen lugar en la
adolescencia constituyen uno de los acontecimientos ms importantes
de este periodo
del desarrollo. De hecho, clsicamente la pubertad ha sealado el
comienzo de la
adolescencia. Adems, estos cambios fsicos suelen suscitar un ajuste
psicolgico de la
propia imagen corporal. En un primer momento repasaremos las bases
fisiolgicas de
las transformaciones que se producen durante la adolescencia. A
continuacin,
analizaremos las repercusiones psicolgicas de estos cambios, tanto en
chicos como en
chicas, y tendremos en cuenta las posibles variaciones cronolgicas,
individuales o
colectivas.
Cambios somticos
La maduracin del pubescente se expresa principalmente en una serie
de
cambios morfolgicos y hormonales que tienen lugar de forma ms o
menos simultnea.
En relacin con los cambios morfolgicos, la maduracin fsica consiste
particularmente en el denominado estirn puberal, un marcado
aumento en el
crecimiento del cuerpo que se distribuye asincrnicamente, comienza
por las
extremidades -manos y pies, brazos y piernas- y alcanza finalmente el
tronco. Si bien
este cambio corporal se produce en ambos sexos, la coordinacin y
sucesin del mismo
es diferente para chicos y chicas. Las chicas suelen presentar el estirn
puberal, el
aumento de peso y las primeras apariciones de caracteres sexuales
secundarios
alrededor de los 10-11 aos, mientras que los chicos presentan los
mismos cambios un
ao despus. Respecto de los cambios hormonales, el organismo
comienza a producir
hormona luteinizante (LH) y hormonas folculo estimulantes (FSH) en
distintas
cantidades segn el sexo. Como consecuencia, se produce el desarrollo
de los ovarios en
la mujer y de los testculos en el varn, y se estimula la produccin de
hormonas
sexuales (estrgenos y andrgenos). Todo esto conlleva la maduracin
de los vulos y
la produccin de espermatozoides, as como el desarrollo de las
caractersticas sexuales
visibles.
Aspectos psicosociales de la maduracin
Segn Alsaker (1996), el desarrollo del adolescente en la pubertad no
slo es
una adaptacin a las nuevas caractersticas derivadas de los cambios
fisiolgicos, sino
que tambin supone la adaptacin a un ambiente social cambiante y la
integracin de
57
reacciones y expectativas discordantes de los otros significativos. Desde
esta
perspectiva, se han llevado a cabo diferentes investigaciones que
analizan los efectos
que los cambios madurativos tienen en las relaciones con los iguales y la
familia, en la
configuracin de la propia imagen corporal y en el desarrollo de distintos
problemas de
conducta.
En el estudio de las relaciones con los iguales, se ha observado que los
adolescentes con un desarrollo ms precoz son normalmente ms
populares entre sus
compaeros. Un desarrollo ms tardo implica ventajas que no tienen
que ver con el
estatus en el grupo de iguales sino con una mayor curiosidad intelectual,
iniciativa
social y participacin en actividades (Cloutier, 1996).
2.5 CONSECUENCIAS
VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS Y BULLYING

En el contexto escolar tienen lugar multitud de comportamientos de
carcter
violento, entre los que se encuentran aquellos dirigidos directamente
hacia objetos o
material escolar y aquellos dirigidos directamente hacia personas -el
profesorado y los
compaeros-. Entre los primeros podemos distinguir actos vandlicos
como la rotura de
pupitres y puertas, o las pintadas de nombres, mensajes y dibujos en las
paredes del
centro (Trianes, 2000;). Entre los segundos destacan las agresiones
fsicas y verbales
hacia el profesor o entre compaeros, y los problemas graves de
disciplina en el aula
como la desobediencia al reglamento interior escolar (Iglesias, 2000;
Moreno, 1998). De
entre todas estas conductas, las peleas entre compaeros son las ms
frecuentes, bien
entre iguales o entre pandillas.
Pero sin duda alguna, si algn tipo de comportamiento violento en la
escuela
est adquiriendo un inters creciente entre la comunidad educativa y
cientfica, es el
bullying, y esta atencin se debe tanto al aumento de su presencia en
nuestras escuelas
como a las importantes consecuencias que supone para las vctimas.
El bullying ha sido objeto de estudio desde finales de los aos 70 y
principios de
los 80 en pases como Noruega, Suecia y Finlandia. De hecho, es en
Noruega donde
encontramos a uno de los grandes pioneros en su estudio, Dan Olweus
(1983), quien lo
define como una conducta de persecucin fsica y psicolgica que
realiza un alumno
hacia otro, el cual es elegido como vctima de repetidos ataques. Esta
accin, negativa e
intencionada, sita a las vctimas en posiciones de las que difcilmente
pueden salir por
sus propios medios. En un trabajo posterior, Olweus (1998) aade que
un alumno es
agredido o se convierte en vctima cuando est expuesto, de forma
repetida y durante un
tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de

ellos, y
considera como accin negativa toda accin que causa dao a otra
persona de manera
intencionada.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL BULLYING
1. El agresor pretende infligir dao o miedo a la vctima.
2. El agresor ataca o intimida a la vctima mediante agresiones fsicas,
verbales o psicolgicas.
3. La violencia hacia la vctima ocurre repetidamente y se prolonga
durante cierto tiempo.
4. El agresor se percibe a s mismo como ms fuerte y poderoso que la
vctima.
5. Las agresiones producen el efecto deseado por el agresor.
6. El agresor recibe generalmente el apoyo de un grupo.
7. La vctima no provoca el comportamiento agresivo.
8. La vctima se encuentra indefensa y no puede salir por s misma de la
situacin.
9. Existe una relacin jerrquica de dominacin-sumisin entre el
agresor y la vctima.
Por otro lado, el bullying implica conductas que podemos clasificar tanto
dentro
de la violencia manifiesta o relacional como de la violencia reactiva o
proactiva. En este
sentido, ser objeto de bullying supone que un estudiante puede verse
sometido a una
gran variedad de comportamientos cometidos por otro estudiante que,
por ejemplo: dice
cosas desagradables de l, le hace burla, le pone motes; o le ignora
completamente, le
asla socialmente, le excluye del grupo de amigos y le aparta de las
actividades a
propsito; o le golpea, patalea, empuja y amenaza; o cuenta mentiras y
falsos rumores y
trata de convencer a los dems de que no se relacionen con l (Olweus,
1999; Ortega,
1994). Algunos agresores o bullies se decantarn por la violencia fsica,
y otros no
actuarn tan abiertamente y preferirn hacer uso de la persuasin y la
manipulacin
(Rodrguez, 2004). En la siguiente tabla se presentan las principales
formas de bullying
que podemos encontrar en los centros de enseanza.
Formas de Bullying
VERBAL: poner motes, hacer burla, ridiculizar, insultar, amenazar y
humillar.
FSICA: golpes, codazos, pellizcos, patadas, empujones y palizas.
EMOCIONAL: chantaje, extorsin para conseguir algo (por ejemplo,
dinero) y la creacin de falsas expectativas en la
vctima (por ejemplo, hacerse pasar por su amigo).
SEXUAL: es la menos frecuente y se refiere a aquellos comportamientos
que implican tocamientos en el cuerpo de la
vctima sin su consentimiento, as como gestos obscenos y demandas de
favores sexuales.
Serrano e Iborra (2005) distinguen entre violencia escolar y acoso.
Consideran
que violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se d en los
centros escolares,
ya sea dirigida al alumnado, al profesorado o a los objetos, y que puede
ser puntual u
ocasional. Sealan, as mismo, la existencia de varios tipos o categoras
de violencia
escolar, concretamente maltrato fsico, maltrato emocional, negligencia,
abuso sexual,
maltrato econmico y vandalismo. Se refieren a acoso, cuando la
violencia escolar que
es repetitiva y frecuente, tiene la intencin de intimidar u hostigar a las
vctimas.
Trianes (2002) y Avils (2002) sugieren la siguiente clasificacin para
diferenciar distintas problemticas:
Incidencia del bullying
Parece ser que el bullying est presente en todos los centros escolares
en mayor
o menor medida y que se extiende entre diversas culturas. Los estudios
llevados a cabo
en Europa y en los Estados Unidos ponen de manifiesto que, en general,
el nmero de
vctimas es superior al de agresores. En uno de los estudios ms
recientes de Olweus
(2001a) llevado a cabo en Noruega, por ejemplo, se encontr que el
7.4% de los
adolescentes en edad escolar se considera bully y que el 8% manifiesta
haber sido
vctima de bullying. En otros pases como Austria, Blgica y Espaa las
cifras parecen
ser algo superiores en relacin con el nmero de escolares victimizados.

En las
investigaciones de Klicpera y Gasteiger-Klicpera (1996), Stevens y Van
Oost (1995) y
Serrano e Iborra (2005) desarrolladas en estos pases, el nmero de
vctimas se
encuentra alrededor del 14-15% y el de agresores entre el 6-7%. Los
porcentajes de
incidencia encontrados en otros pases europeos como Reino Unido e
Irlanda son algo
inferiores: Smith y Shu (2000) hablan de un 12.2% de vctimas y un 3%
de bullies en
Reino Unido, y Byrne (1994) comenta que la incidencia de vctimas y
agresores en
Irlanda es alrededor del 5% en ambos grupos. Datos recientes
procedentes de Estados
Unidos en el estudio de Nansel, Overpeck, Pilla, Ruan, Simons-Morton, &
Scheidt
(2001) muestran cifras similares a las europeas, aunque con un
porcentaje algo superior
en el grupo de agresores: alrededor del 13% de los estudiantes afirman
ser vctimas de
acoso escolar y el 10.6% informan ser bullies. En los estudios llevados a
cabo en
Espaa por Ortega (1994) y Cerezo (1999) se ha observado que
aproximadamente un
15-16% de los estudiantes de educacin secundaria estn implicados en
conductas de
bullying, distribuidos del siguiente modo: el 5% como vctimas y el 1011% como
agresores. Estos datos nos indican que, en proporcin, existen ms del
doble de bullies
que de vctimas. No obstante, es posible que el tipo de medidas
utilizadas en estos
estudios est incidiendo en los porcentajes encontrados, ya que en
investigaciones
donde se analizan distintos tipos de violencia tanto manifiesta como
relacional, se han
obtenido porcentajes ms elevados, sobre todo de victimizacin
informada. As, los
resultados del trabajo encargado por el Defensor del Pueblo (1999)
ponen de manifiesto
que aproximadamente el 14% de los estudiantes espaoles sufre

problemas de exclusin
social y el 30 % afirma haber sido vctima de agresiones verbales, frente
al 4 % que
informa de haber sido agredido fsicamente por sus compaeros.
Porcentaje de estudiantes que afirman haber sido testigos de
diferentes
Respecto del curso o edad en el que es ms probable que se den este
tipo de
comportamientos, no existe consenso en la literatura cientfica actual.
Algunos autores
sostienen que las conductas de bullying/victimizacin son ms
frecuentes en la
educacin primaria (6-11 aos) que en la secundaria (12-16 aos)
(Olweus, 1998; Borg
Por otro lado, el aula es uno de los lugares donde se dan en mayor
medida
agresiones de tipo verbal (como los insultos y motes) y situaciones de
exclusin y
aislamiento social (como impedir la participacin de un compaero en
actividades
escolares) (Rodrguez, 2004). No obstante, tambin en el patio de recreo
parecen ser
frecuentes la violencia verbal y exclusin social, junto con la violencia
fsica. As, los
lugares preferentes por excelencia para el bullying son, por este orden:
el patio (50%) y
el aula (35.7%) (Ortega y Mora-Merchn, 2000).
En las conclusiones de la comunicacin presentada por Felip i Jacas en el
Primer Congreso Internacional de Violencia Escolar (Bulying). Almera,
Espaa (2007),
con el ttulo: El acoso escolar. Revisin, anlisis y contraste de algunas
investigaciones,
(26 investigaciones en el periodo 1999 a 2007) se informa de los
siguiente:
a. El maltrato fsico directo y la exclusin social son los dos tipos de
acoso que se encuentran ms en la educacin primaria, mientras que
disminuyen en la
educacin secundaria.
Tabla 1:Fases del Desarrollo Cognitivo segn Piaget (1972)
Edad Estadio Caractersticas
0-12 aos Periodo Sensorio-motriz Accin del aqu y ahora
2-7 aos Periodo Pre-operatorio Pensamiento simblico e

intuitivo
7-12 aos Periodo Operatorio Concreto Operaciones mentales
+ 12 aos Periodo Operatorio Formal Pensamiento hipottico
deductivo
Piaget concibe la adolescencia como la ltima etapa en la construccin
de las
operaciones formales. Esto implica que el adolescente es capaz de
razonar mediante el
pensamiento hipottico-deductivo, es decir, a partir de hiptesis
enunciadas
verbalmente, independientemente del contenido de los enunciados y sin
necesidad de
manipular objetos concretos. En el mbito del razonamiento inductivo, el
nio que se
encuentra en la etapa operatoria concreta nicamente es capaz de
manipular lo real para
producir los efectos deseados. Sin embargo, el adolescente situado en la
etapa operatoria
formal es capaz de reflexionar y hacer el inventario de las hiptesis
posibles ms all de
los hechos inmediatamente representables, y ya no est limitado, como
en el periodo
anterior, por el manejo de lo real y directamente accesible.
sin embargo, los adolescentes son capaces de reflexionar sobre los
pensamientos de los
dems, as como sobre sus relaciones interpersonales
El desarrollo moral
El razonamiento moral se refiere al conjunto de criterios utilizados por
una
persona para juzgar un comportamiento como justo o injusto, bueno o
malo. Tanto el
razonamiento moral como la cognicin social, sealada anteriormente,
se relacionan
estrechamente con el desarrollo cognitivo del adolescente ya que
implican la
comprensin de las conductas de los otros. En efecto, ambos modos de
pensamiento
necesitan de la capacidad de razonamiento lgico, de integracin de la
informacin y de
reflexin sobre distintas posibilidades, todas ellas ligadas al desarrollo
del pensamiento
formal. Sin embargo, estos dos procesos mentales se distinguen en su

finalidad:
mientras que la cognicin social tiene por objeto la comprensin de la
dinmica de las
conductas humanas, el razonamiento moral aade a esta comprensin
un juicio que
valora estas conductas. Por tanto, en la etapa adolescente, el desarrollo
moral es tambin
un dominio donde las transformaciones son profundas, y es el periodo
durante el cual la
persona define una orientacin moral que, por lo general, mantendr el
resto de su vida.
.
Fases del Desarrollo de la Amistad s
Fase Edad Caractersticas
Primera fase 2-5 aos - Dependencia de los adultos para establecer relaciones
ldicas con otros nios
- Juega con cualquiera que est cerca
Segunda fase 4-8 aos - Capacidad para tener compaeros de juego
independientemente del adulto
- Centrado en el yo, amistad transitoria e inestable
Tercera fase 7-12 aos - Mayor intimidad y reciprocidad, amistades ms
intensas y duraderas
- Camaradera preadolescente con iguales del mismo sexo
Cuarta fase + 12 aos - Relaciones con el otro sexo
- Sensibilidad hacia los sentimientos del otro, lealtad y apertura emocional
Tambin, Selman (1980) propuso la Teora de la Perspectiva

Interpersonal para
comprender las amistades adolescentes. Sullivan se centra en la
emergencia de
necesidades sociales especficas en la adolescencia; sin embargo, en la
teora de Selman
se describen las habilidades socio-cognitivas que se desarrollan durante
esta etapa y que
son importantes para establecer relaciones interpersonales saludables.
Los adolescentes,
en contraste con los nios, son capaces de establecer y mantener
relaciones ntimas
porque son capaces de reconocer sus propios puntos de vista, as como
de influir y
ponerse en la perspectiva de la otra persona implicada en la relacin.
Desde este
planteamiento, el desarrollo de las amistades est ntimamente ligado al
desarrollo de
las habilidades cognitivas del nio. Tanto en el modelo de Sullivan como

en el de
Selman parece que hay un cierto consenso acerca del proceso de
desarrollo de las
amistades: inicialmente se percibe la amistad desde una perspectiva
predominantemente
egocntrica y con una conciencia etrea del concepto de amigo;
posteriormente se
adquiere una mayor conciencia de las caractersticas personales y de las
opiniones de
los otros y, finalmente, las amistades se caracterizan por tener un mayor
grado de
73
intensidad y por la importancia que se otorga a los conceptos de lealtad,
compromiso y
apoyo.
Por ltimo, es necesario sealar tambin que las relaciones de amistad
adolescentes no slo evolucionan en funcin de la edad sino que
tambin el sexo
constituye una variable de gran importancia. Se ha constatado que en
los chicos
predomina el aspecto cuantitativo de las relaciones de amistad (nmero
de amigos),
mientras que en las chicas son los aspectos cualitativos (proximidad e
intimidad) los que
adquieren mayor importancia (Jackson y Warren, 2000; Martnez y
Fuertes, 1999). En
este sentido, parece que existe una diferencia en las funciones de la
amistad: para las
chicas, un/a amigo/a es alguien con quien se habla de confidencias,
sentimientos y
emociones, mientras que para los chicos adolescentes es alguien con
quien se comparten
intereses y se emprenden actividades comunes.
Violencia. Accin y efecto de violentar o violentarse.
Actitudes.-manera de comportarse u obrar de una persona ante cierto
hecho o situacin.
Afectivo.- permite referir a todo aquello que es propio o relativo del
afecto.
Por lo tanto, para comprender mejor el concepto decimos que es
Perteneciente o relativo a la sensibilidad.
Agresor.- persona que ataca u ofende con violencia. Que comete
agresin.
www.peques .com.mx como-prevenir- el Bulling.htm

Amistades.- afecto personal puro y desinteresado, compartido con otra
persona que nace y se fortalece con el trato.
Causas.- producir o ser el origen de un efecto o resultado.
Las condiciones mdicas y psicolgicas que pueden causar trastornos
emocionales, o conductuales en un individuo.
Consecuencias.-hecho o acontecimiento que se sigue o resultado de
otro.
Cronolgicamente.- Por el orden de los tiempos.
Desarrollo.- Accin y efecto de desarrollar o desarrollarse. Que
determina la distancia que se avanza con cada etapa o periodo.
Disciplina.- Doctrina, instruccin de una persona, especialmente en lo
moral.
Enfoques.-accin de enfocar o ajustar un mecanismo ptico para hacer
que una imagen se vea con nitidez.
Escolar.- Alumno que asiste a la escuela para recibir la enseanza
obligatoria
Estilo .- modo de escritura peculiar de un escritor, de un gnero
literario o de una poca. Designa el conjunto de rasgos propios de un
escritor, tanto sus medios expresivos como sus objetivos literarios, y que
difieren de la gramtica normativa en tanto que sta define las formas
de una lengua y su correccin universal.
Familiar.- Perteneciente o relativo a la familia. Se dice de cada uno de
los caracteres normales o patolgicos, orgnicos o psquicos que
presentan varios individuos de una misma familia, transmitidos por
herencia.
Fsico.- Perteneciente o relativo a la constitucin y naturaleza corprea,
en contraposicin a moral Exterior de una persona; lo que forma su
constitucin y naturaleza.
Intelectual.- Perteneciente o relativo al entendimiento. Espiritual,
incorporal.
Personal.- Perteneciente o relativo a la persona. Propio o particular de
ella.
Psicolgicamente.-se aplica a la situacin o suceso que provoca una
rpida alteracin de la manera de sentir y de pensar de una persona o
de un grupo de personas.
Psicolgico.- de la psicologa o relativo de ella :ejm le han hecho un
estudio psicolgicos para comprobar sus aptitudes.
Psicomotor.- Perteneciente o relativo a la psicomotricidad
Responsable.- Obligado a responder de algo o por alguien. Persona

que tiene a su cargo la direccin y vigilancia del trabajo en fbricas,
establecimientos, oficinas, inmuebles, etc.
Social.- Perteneciente o relativo a la sociedad. Perteneciente o relativo
a una compaa o sociedad, o a los socios o compaeros, aliados o
confederados.
Socializacin.- proceso mediante el cual el individuo adopta los
elementos socioculturales de su medio ambiente y los integra a su
personalidad para adaptarse a la sociedad.
Sociolgicamente.- ciencia emprica que estudia la organizacin de los
grupos humanos.
Tipos.- modelo o clase que rene las caractersticas ms
representativas que distingue a un grupo o conjunto.
Verbal.- Que se refiere a la palabra, o se sirve de ella. Que se hace o
estipula solo de palabra, y no por escrito.
Victima.- Persona o animal sacrificado o destinado al sacrificio. Persona
que se expone u ofrece a un grave riesgo en obsequio de otra.
2.4. SISTEMA DE HIPTESIS
2.5. VARIABLES
2.5.1.
DEPENDIENTES
Desarrollo integral.
2.5.2 INDEPENDIENTES
violencia psicolgica
2.6OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLE

VARIABLE CONCEPTO CATEGORA
INDICADOR
S
ES
TCNICAS E
INSTRUMEN
TO
Desarroll El desarrollo
o integral Integral es un
proceso, un
avanzar en
direccin a un
ideal. Esto
supone una
serie de
mejoramientos
progresivos, un
adelantar
pasos que
conducen
hacia la
perfecci6n de
los hombres y
de la sociedad.
Tipos
Fsico
Tcnica
Encuesta
Caracterstic Psicolgico
as
Verbal
Causas
Social
Instrumento
cuestionario
Consecuenci El entorno
as
familiar
escolar
influencia
de
amistades
.
violencia
psicolgic
a
El uso de la
violencia
psicolgica de
gnero
constituye una
de las formas
predominantes,
generalizadas
y efectivas que
facilita el
ejercicio del
poder. La
mayor
incidencia de
violencia
psicolgica de
gnero se da
en el mbito de
las relaciones
de pareja,
donde se
concentra y
cristaliza lo
referente a
cada gnero,
pues cada uno
asume como
rol
fundamental el
de hombre o
mujer,
hacindose
Tipos
Fsico
Tcnica
Encuesta
Caracterstic Psicolgico
as
Verbal
Causas
Social
Consecuenci El entorno
as
familiar
escolar
influencia
de
amistades
Instrumento
cuestionario
ms legtima la
expresin de la
violencia.
CAPTULO III
3. MARCO METODOLGICO.
3.1Mtodo cientfico
Para la investigacin Incidencia de la violencia psicolgica en el
desarrollo integral de los estudiantes del noveno Ao de Educacin
Bsica paralelo B de la Unidad Educativa Miguel ngel Len de la
ciudad de Riobamba, provincia de Chimborazo periodo septiembre 2014
febrero 2015
se utilizo el metodo cientifico y especialmente los metodos deductivos e
inductivos porque se pretende conocer la realidad y aplicar los
conceptos teoricos en la poblacin o problema investigado para la

investigacin se utilizo los siguientes mtodos.
Inductivo.- anlisis de las dos variables en forma general en los
estudiantes a lo particular determinando su influencia
.
Deductivo.- determinando su influencia de las dos variables para el
anlisis en general en los estudiantes
3.1.1 tipo de investigacin
Segn la naturaleza:
Cualitativos.-se trabajo con tcnicas especializadas para obtener
respuestas acerca de lo que las personas piensan y cules son
sus sentimientos ,y tambin se trabajara con indicadores fondo
3.2. POBLACIN Y MUESTRA

3.2.1. POBLACIN
3.2.2.
MUESTRA
El universo de la presente investigacin lo constituyen adolescentes de

ambos
sexos de Riobamba que cursan el noveno ao de educacin del 20142015el total de escolares fue de 45 estudiantes siendo el nmero para la
provincia de Chimborazo .
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4. TCNICAS DE PROCEDIMIENTO PARA EL ANLISIS.
CAPTULO IV
4.1
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1.1.
RECURSO HUMANO
Jessenia Gonzlez
4.2.
4.1.2.
RECURSO MATERIAL
4.1.3.
RECURSO TECNOLGICO
ESTIMACIN DE COSTOS ( PRESUPUESTO ESTIMADO )

4.2.1.
INGRESOS.
4.2.2.
EGRESOS
Se sugiere emplear el siguiente cuadro:

DETALLE
VALOR
tiles de escritorio
Bibliografa
Copias Xerox
10.00
40.00
60.00
USD
Reproduccin de
instrumentos
Transporte
Alquiler de computadora
Anillados
Impresin
Imprevistos
TOTAL
6.00
25.00
25.00.
20.00
40.00
15.00
231.00
4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDAD DE TRABAJO
Septiembr Octubre
Noviembr
Enero
e
e
Diciembre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Diseo del Proyecto
2. Presentacin y
aprobacin
3. 1.Tutora con el asesor
4. Elaboracin del captulo
I
5. 2. Tutora con el asesor
6. Elaboracin de
instrumentos
7. Aplicacin de
instrumento
8. Tutora 3
9. Procesamiento de datos
Febrero
12 3 4
10.
Tutora 4
11.
Estructura del 3er
captulo
12.
Reparacin del
borrador
4.4.
MATERIALES DE REFERENCIA
4.4.1. BIBLIOGRAFA
(Responde a la pregunta. Qu fuentes documentales voy a
utilizar en el proyecto. Realice un listado en forma alfabtica
de libros, textos, revistas, peridicos, etc. Que utilizar para
elaborar el marco terico del proyecto).
...................................................................................................................
................................
...................................................................................................................
................................
...................................................................................................................
................................
4.4.2.
ANEXOS
(Si existiere materiales mencionados para la realizacin del
estudio, pero que no es conveniente incorporarlos al texto
del plan en forma completa. Ejemplo copias de los
instrumentos, entrevistas, diagramas, etc. ).
NOTA: El proyecto de tesis no debe contener ms all de 20 pginas

escritas en hojas tipo INEN A4 a espacio y medio, con letra 12 Times
New Roman. Los mrgenes considerados sern de 3,5 margen izquierdo.
3, margen derecho, 4 superior y 3 inferior.
( DISEO DEL INFORME FINAL DE PROYECTOS DE TESIS )

TTULO DE LA TESIS EN LETRAS MAYSCULAS

...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo

de Licenciado en la especialidad de ................................................
Autor: (s ).
.........................................................
..........................................................
Director de Tesis:
Riobamba:
Mes
..................................................
ao
( Esquema para la pasta y portada del inicio del informe)
DEDICATORIA
.................................................................................
................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
( Esta pgina es opcional )
RECONOCIMIENTO
.................................................................................
................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
.................................................................................
( Esta pgina es opcional )
NDICE GENERAL
NDICE DE CUADROS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN
CAPTULO
MARCO REFERENCIAL
2
( Plantee subtemas )
......................................................................
.....................................................................
.....................................................................
CAPITULO II
MARCO TERICO
......................................................................
.....................................................................
.....................................................................
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
......................................................................
.....................................................................
.....................................................................
i
ii
iv
1
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
......................................................................
.....................................................................
.....................................................................
CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA.....................................................
ANEXOS.................................................................
NDICE DE CUADROS
Pg.
CUADRO No. 1
Ttulo del cuadro........................................................
CUADRO No. 2
Ttulo del cuadro........................................................
CUADRO No. 3
Ttulo del cuadro........................................................
CUADRO No. 4
Ttulo del cuadro........................................................
CUADRO No, 5
Ttulo del cuadro........................................................
Etc..
NDICE DE GRFICOS
Pg.
GRFICO No. 1
Ttulo del Grfico........................................................
GRFICO No. 2
Ttulo del Grfico........................................................
GRFICO No. 3
Ttulo del Grfico........................................................
GRFICO No. 4
Ttulo del Grfico........................................................
GRFICO No, 5
Ttulo del Grfico........................................................
Etc..

TTULO DE LA TESIS CON LETRAS MAYSCULAS

RESUMEN
( Realice una exposicin corta y clara del problema, la metodologa que
utiliz, los aportes e importancia del trabajo, los resultados encontrados
en la investigacin. Presentar en un solo prrafo sus contenidos se
separan entre s por puntos seguidos, sin sangra.).
No exceda de una pgina.
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................................................................................................
INTRODUCCIN
( Es la entrada del lector al tema investigado. en su redaccin puede
incluirse:
El planteamiento general del fenmeno investigado, importancia del
tema desarrollado, buscando con ello atraer la atencin del lector. La
presentacin simplificada de cada uno de los captulos, pero sin dejar
ver el resultado al que se llega, estimulando as la curiosidad del lector ).
Utilice las pginas necesarias.
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...................................................................................................................
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...................................................................................................................
................................................................................................
CAPTULO I
1.
MARCO REFERENCIAL
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
...................................................................................................................
................................
Utilice de 2 a 3 hojas.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
( Plantee la misma pregunta que se halla en el proyecto)
1.3. OBJETIVOS
1.3.1.
GENERAL:
( Plantee la misma del proyecto )

...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
1.3.2.
ESPECFICOS:
( Plantee la misma del proyecto)
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA
( Plantee la misma del proyecto).
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
CAPTULO II
2
MARCO TERICO
2.1.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
( Retome del proyecto )
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
2.2.
FUNDAMENTACIN TERICA
( Ample el marco terico del proyecto, maneje las dos
variables. Utilice apropiadamente las citas textuales. El
marco terico responde a la orientacin filosfico,
psicolgico, sociolgica, pedaggica, social, etc. ).
No exceda de 40 hojas. Utilice su capacidad de
sntesis.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
.............................................................................................................
2.3.
DEFINICIONES DE TRMINOS
( Ponga lo del proyecto a manera de vocabulario. )
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................
...................................................................................................................
................................
2.4.
SISTEMA DE HIPTESIS
( Ponga lo que plante en el proyecto). Si se trabaj con
hiptesis.
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................................................
2.5. VARIABLES DE LA INVESTIGACIN
( Ponga lo que plant en el proyecto).
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...............................................................
2.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
( Poner lo que se expuso en el proyecto )
...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................
...................................................................................................................
................................
CAPTULO III
3.
MARCO METODOLGICO
3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

...................................................................................................................
...................................................................................................................
................................................................
...................................................................................................................
................................
3.2. POBLACIN Y MUESTRA
( Poner lo que se expuso en el proyecto . Puede utilizar cuadros
estadsticos).
...................................................................................................................
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TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
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TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
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CAPITULO IV
4.1.1 CONCLUSIONES
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(Utilice las pginas que sean necesarias ).
4.1.2.
RECOMENDACIONES
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( Utilice las pginas que sean necesarias )
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
( Ponga los autores y las obras que utiliz en las citas del marco
terico ). Es necesario tener en cuenta:
Apellidos y nombres del autor ( s ).
Ttulo de la obra.
Ciudad, pas.
Editorial.
Tomo (s )
Pginas consultadas.
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BIBLIOGRAFA
( Escriba loa datos de todas las obras consultadas, a ms de las que
consta en la lista de referencias bibliogrficas, omita el punto de las
pginas consultadas ).
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ANEXOS
ANEXO A
TTULO DEL ANEXO
EL RACISMO EN NUESTRA SOCIEDAD
Jos Mario Horcas Villarreal

jmariohv@yahoo.es
Si acudimos a la red encontraremos diversas definiciones sobre el tema. Desde la alojada en

wikipedia.org, que lo define como discriminacin racial, pasando por la de definicin.org
doctrina basada en la superioridad de unas razas sobre otras, hasta la encontrada en
oni.escuelas.edu conjunto de creencias que aseveran la superioridad natural de un grupo
racial sobre otro tanto a nivel individual como institucional. El racismo se refiere a la
creencia de que la biologa ms que la cultura es la primera determinante de las actitudes y
las acciones.
Nosotros preferimos definirlo como teora fundamentada en el prejuicio segn el cual hay
razas humanas que presentan diferencias biolgicas que justifican relaciones de dominio
entre ellas, as como comportamientos de rechazo o agresin. Relacionado con la xenofobia
y la segregacin social.
Los elementos fundadores del racismo, surgieron durante la colonizacin, son la conciencia
de la identidad cultural propia de cada pueblo y las teoras que asimilan la jerarqua a un
determinismo natural fundamentado en el concepto de raza.
Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:

Horcas Villarreal, J.M.: El racismo en nuestra sociedad, en Contribuciones a las Ciencias
Sociales, noviembre 2008. www.eumed.net/rev/cccss/02/jmhv3.htm
La evolucin de las culturas muestra que el fenmeno del racismo encuentra su fundamento en la concepcin
que los hombres tienen de la diversidad.
En la Grecia antigua, la afirmacin de la identidad colectiva se traduce en el hecho de que los habitantes de
las ciudades llamaban brbaros a los que vivan fuera de los lmites.
Los esclavos no tenan derecho, ni siquiera a la ciudadana.
A partir del siglo XVI, sociedades cientficas han buscado clasificar las razas humanas intentando crear
estereotipos y clasificando a los hombres en diferentes razas, en funcin del aspecto exterior y de las
capacidades de inteligencia. Todo ello da pie a tesis, como la de Gobineau, quien achacaba el declive de la
sociedad al envejecimiento de las razas.
El pensamiento racista contemporneo del darwinismo social, se estructura en doctrinas que preconizan la
aplicacin de leyes biolgicas al perfeccionamiento de la especie humana.
En este sentido, Gustave Le Bon sostena que los extraos alteran el alma de los pueblos.
No ser hasta comienzos del siglo XX, cuando se produzca una toma de conciencia internacional del
fenmeno del racismo.
Los crmenes nazis provocaron una situacin psicolgica y poltica en la voluntad de las naciones parra
erradicar el racismo, sin embargo, en la actualidad, an perduran formas de racismo.
Desde un tiempo a esta parte, se viene debatiendo entre los docentes la integracin de los alumnos en las
aulas.
Los espaoles parecen ser poco tolerantes con los alumnos extranjeros.
La mayor discriminacin la sufren los marroques y los gitanos.
Segn un Estudio del Ministerio de Educacin dos tercios de los estudiantes espaoles de la E.S.O no ven
bien compartir tareas con ellos.
La solucin a ello, segn algunos expertos, empezara con la elaboracin de proyectos concretos que enseen
a los jvenes a afrontar los problemas de convivencia.
De ah la necesidad de que en aquellos Centros Educativos en los que haya mayor problemtica se aconseje el
acogimiento al Proyecto Escuela, Espacio de Paz
La sociedad en la que estamos viviendo se muestra cada vez ms inquieta con el problema de la violencia
presente en todos los niveles, tanto internacionales, nacionales, comarcales como institucionales: familiar, y
cmo no? escolar. Basta ver cmo cada da se escribe y publica ms, sobre violencia, conflicto, indisciplina,
descontrol, incluyendo el mbito escolar.
Nuestra sociedad est impregnada de lo que Johan Galtung (1990) denomina "violencia cultural", que es
definida por el autor como los aspectos de la cultura, esfera simblica de nuestra existencia -ejemplificada en
indicadores sociales como la religin, la ideologa, las ciencias empricas, las ciencias formales y socialesque dichos indicadores pueden ser utilizados para justificar o legitimar la violencia, la guerra. Las culturas de
violencia estn sometidas por una infraestructura de creencias individuales, normas sociales y valores que
enfatizan el uso de la violencia como medio para alcanzar poder, autoestima y estima grupal, patriotismo,
regionalismos y dominacin social.
Durante mucho tiempo, los profesores e investigadores educativos estbamos preocupados por las deficientes
calificaciones de los escolares, fracaso escolar etc, pero ahora estamos comenzando a darnos cuenta de que
existe una carencia mucho ms apremiante: el analfabetismo emocional y social. No obstante, aunque sigue
hacindose notables esfuerzos (polticos, pedaggicos, didcticos, psicolgicos,...) para mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes, no parece hacerse gran cosa para solventar esta nueva y alarmante
deficiencia escolar. En palabras de un profesor de Brooklyn (1996): "Parece como si nos interesa ms su
rendimiento escolar en lectura, escritura, matemticas, ... que si seguirn con vida la prxima semana". Los
incidentes violentos escolares, por desgracia, cada vez son ms frecuentes en nuestra cultura occidental.
(Wheldall, 1992; Marn,1996).
Nuestro modelo educativo est impregnado de esta violencia cultural.
Uno de los movimientos paralelos a este modelo educativo propone las bases tericas y prcticas para
cambiar la situacin social propugnando la creacin de lo que se ha denominado, a propuesta de la UNESCO,
"UNA CULTURA DE PAZ". Como ha dicho Mayor Zaragoza (1997): La transicin de una cultura de guerra a
una cultura de paz quiere decir transicin de las sociedades en las que el poder es garante de la seguridad a
una sociedad que respalda pautas de comportamiento que tratan los desacuerdos, discrepancias ideolgicas y
conflictos sin el recurso de la violencia.
Esto significa una cultura de democracia que alienta y promueve la participacin ciudadana, tanto en las
cuestiones nacionales como internacionales; que reemplaza una autoridad jerrquica dominadas por hombres
por una igualdad entre hombres y mujeres en todos los niveles y define al poder como cooperacin. Construye
la paz en las mentes de los hombres y mujeres realizando a las personas en redes globales de intereses
compartidos y comunidades locales con la comunidad internacional.
Para crear una cultura de paz una tarea esencial es reorientar el aprendizaje y los procesos de socializacin
que sostienen la infraestructura psicolgica de la violencia (Alzate, 1998b). Mientras las culturas de violencia
transmiten odio, la opresin de generacin en generacin.
La cultura de paz cultiva la cooperacin y la interdependencia: valores de igualdad, diversidad, justicia social
y salud econmica. Tambin cultiva normas, creencias y actitudes que apoyen la resolucin de conflictos no
violenta y la reconciliacin. Aporta procesos de compromiso activos y realizacin espiritual que conduzcan a
un cambio social positivo.
Para llevar a cabo este modelo educativo no debemos olvidar que la escuela tiene, adems del aprendizaje
acadmico, la obligacin de ensear a los nios y jvenes a vivir juntos y a resolver conflictos de sus vidas, lo
que permitir que aprendan de manera ms efectiva. Para la consecucin de todo esto proponemos caminar
hacia la construccin de una escuela pacfica que William Kreider acu con el trmino de "aula pacfica" all
por los aos setenta.
Esta escuela pacfica descansa en varios principios que el profesor ha de cuidar mucho: y, entre otros,
ofrecemos:
1. Tenemos que desarmar la historia. Hemos aprendido y hemos enseado la historia del poder. No la del
saber. La de la guerra, no la de la cultura. Historia jalonada de acontecimientos blicos, con el fragor de las
armas como nica banda sonora. Tenemos, pues, que cambiar. S, tenemos que aprender a pagar el precio de
la paz, como hemos tenido que pagar el precio de la guerra. Sera til y necesario establecer nuevas
prioridades en la enseanza de las ciencias sociales. (Mayor Zaragoza, 1997)
2. Expresin positiva de las emociones. Los alumnos aprenden a expresar sus sentimientos, especialmente el
enfado, la ira y la frustracin, encausndolos de forma no agresivas ni destructivas. Aprenden a
autocontrolarse.
3. Resolucin de conflictos. Aprenden las habilidades de responder creativamente a los conflictos en el
contexto de una aula humanitaria y de apoyo. No se trata slo de evitar que surjan conflictos sino de modo
especial de dar soluciones a stos sin acudir a la violencia. He aqu el punto en el que quiero sentar un
PROGRAMA DE INTERVENCIN para que el profesor ensee a que los alumnos aprendan a solucionar los
conflictos no por la violencia y guerra sino mediante una serie de tcnicas y estrategias preventivas y de
tratamiento que conduzcan a la paz. No dudamos que surjan en las aulas y centros escolares conflictos
culturales, ideolgicos, raciales, sentimentales,.... sino lo que interesa es que los alumnos aprendan a dar
soluciones pacficas en lugar de acudir a la agresividad, agresin fsica, armas, maltratos. De esta forma
estamos enseando a los chicos a vivir en paz y estamos sentando algunas bases de la Cultura de Paz.
Cuando hablamos de tcnicas y estrategias de resolucin de conflictos siempre diferenciamos entre las
preventivas que tratan de evitar que surjan conflictos y las de resolucin que tratan de resolver el problema.
El profesor ha de ensear que los alumnos aprendan a solventar cada da los conflictos del aula. Creo que esta
es una nueva lnea de investigacin y de perfeccionamiento del profesorado para evitar el fenmeno de la
violencia escolar que, como he dicho, nos preocupa mucho y cada da ms. Es lo que Goleman (1997) llama
"La escolarizacin de las emociones".
Esto obliga a que tanto profesores como discpulos focalizen su atencin en el entramado mismo de la vida
emocional. Consiste en convertir las tensiones y conflictos y los problemas cotidianos en el tema de trabajo de
cada da. De este modo se habla en clase de problemas reales (sentirse ofendido, sentirse rechazado, la
envidia, celos, los altercados diarios,...) que podran terminar en peleas en el patio de recreo, en la misma aula
o en la calle, se analizan y reflexionan e intenta drseles solucin pacifica.
El I.E.S. Mar del Sur, sito en Taraguilla-San Roque ( Cdiz ) se haya inmerso en estos momentos en un
proyecto, respaldado por la Junta de Andaluca e integrado por muchos de sus docentes, para trabajar sobre
los problemas que pueden acarrear la mezcolanza de culturas y la rebelda propia de la adolescencia.
Para ms informacin sobre el tema pueden contactar con nosotros.

BIBLIOGRAFA
ALEGRET, J.L.: "CMO SE ENSEA Y CMO SE APRENDE A VER AL OTRO. LAS BASES
COGNITIVAS DEL RACISMO, LA XENOFOBIA Y EL ETNOCENTRISMO EN LOS LIBROS DE
TEXTO DE E.G.B., B.U.P. Y F.P." Barcelona; Ajuntament de Barcelona/lnstitut de Ciencies de l Educaci de
la UAB, 1991.
Estudio serio sobre el tratamiento que los textos escolares dan a las diferencias culturales y sociales. Cmo
se configura el concepto de especie humana, la diferente topologa y naturaleza de las diferencias en la
representacin de la diversidad humana, la expresin de las diferencias entre los humanos, y la categorizacin
del tercer Mundo asociada a factores culturales y socioeconmicos, etc.? Cules son los factores que nos
llevan a desarrollar actitudes racistas? - son dos de los planteamientos que se hacen los autores.
ALEGRET TEJERO, J.L.: "RACISMO Y EDUCACIN". En FERMOSO ESTEBNEZ, E. (ed.). Educacin
Intercultural; la Europa sin fronteras. Madrid. Narcea. 93-110. 1992.
Igualdad, justicia y derecho a la diferencia, como propuesta para una educacin intercultural, son los
postulados en los que se basa el autor para reflexionar sobre el Sistema Educativo frente a la diversidad
cultural.
CACHN,LORENZO: "PREVENIR EL RACISMO EN EL TRABAJO EN ESPAA". Lorenzo Cachn; con
la colaboracin de Roco Moldes; prlogo de Antonio Gutirrez. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos
Sociales. Instituto de Migraciones y Servicios Sociales, 1999. 291 p.
El presente trabajo se enmarca dentro de la lnea de trabajo del Observatorio Permanente de la Inmigracin, y
analiza el racismo en el mundo laboral. Recoge los informes sobre Espaa elaborados para la Fundacin
Europea para la Mejora de las Condiciones de Vida y Trabajo, que en 1997 public un Compendio de buenas
prcticas en la prevencin del racismo en el trabajo. La primera parte del estudio analiza las polticas
nacionales de inmigracin, el papel de los sindicatos y las actitudes del gremio empresarial con respecto a la
contratacin de mano de obra extra- comunitaria. La segunda parte analiza los cambios observados sobre la
discriminacin en el trabajo desde la Declaracin de Florencia de 1995 hasta la declara in de buenas
prcticas en Espaa.
CALVO BUEZAS, T: "CRECE EL RACISMO, TAMBIN LA SOLIDARIDAD". Madrid; Ed. Tecnos, 1995.
Investigacin cuyos resultados nos proporciona una fuente de reflexin: Se contemplan tres enfoques del
tema: 1. Racismo, xenofobia, intolerancia. 2. Imgenes de Espaa y Amrica. 3. Los valores de la Juventud
espaola.
MALGESINI,GRACIELA: "GUA DE CONCEPTOS SOBRE MIGRACIONES, RACISMO E
INTERCULTURALIDAD". Graciela Malgesini y Carlos Gimnez. Madrid. La Cueva del Oso, 1997. 319 p.
Este trabajo, enfocado desde una perspectiva sociolingstica, pretende transmitir la importancia del lenguaje
en las relaciones con las personas inmigrantes as como su influencia en la consolidacin de conceptos y su
papel excluyente o incluyente.
VALLES MARTNEZ, MIGUEL S: "INMIGRACIN, RACISMO Y OPININ PBLICA EN ESPAA".
Miguel S. Valles Martnez, M ngeles Cea dAncona y Antonio Izquierdo Escribano. 1997. 258p.
Trabajo basado en el banco de datos del CIS. Se plantearon los siguientes objetivos: contrastar las estadsticas
demogrficas sobre las dinmicas migratorias y los datos procedentes de los sondeos; la comparacin entre las
polticas migratorias y la opinin pblica y el papel desempeado por los medios de comunicacin en la
formacin de actitudes xenfobas por parte de la opinin pblica.
Nota Importante a Leer:

Los comentarios al artculo son responsabilidad exclusiva del remitente.
Si necesita algn tipo de informacin referente al articulo pngase en contacto con el email suministrado por
el autor del articulo al principio del mismo.
Un comentario no es mas que un simple medio para comunicar su opinion a futuros lectores.
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

TITULO DEL PROYECTO

Influencia del racismo en el rendimiento acadmico de los estudiantes

En Estados Unidos, se ha realizado numerosos estudios acerca del

Cmo Influye el racismo en el rendimiento acadmico de los estudiantes de

lectivo 2014 -2015?

Determinar el racismo en los estudiantes de Dcimo Ao de Educacin

periodo lectivo 2014 -2015

1.4. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL PROBLEMA

puesto que estas manifestaciones son destructivas para los

que estn iniciando el nivel escolar y que todos los das

La vida social y muy especialmente el progreso en la de

La violencia psicolgica y el maltrato fsico y /o psicolgico

De gnero, como forma encubierta de agresin y coercin, por lo poco

Aunque no puede afirmarse que toda la violencia verbal sea cometida

herencias de coronas y ttulos y las herencias de propiedades han dado

avanza la adolescencia. Adems, un 20% de los adolescentes no lo

edad adulta se caracteriza a la vez por la continuidad de las funciones

con el ttulo: El acoso escolar. Revisin, anlisis y contraste de algunas

la adolescencia constituyen una paradoja: por un lado, destacan los

edad adulta, es una concepcin an ms actual. En efecto, la

similar a la suya. A continuacin, profundizaremos en la descripcin de

VIOLENCIA ENTRE COMPAEROS Y BULLYING

tiempo, a acciones negativas que lleva a cabo otro alumno o varios de

ser algo superiores en relacin con el nmero de escolares victimizados.

que aproximadamente el 14% de los estudiantes espaoles sufre

0-12 aos Periodo Sensorio-motriz Accin del aqu y ahora

2-7 aos Periodo Pre-operatorio Pensamiento simblico e

formal. Sin embargo, estos dos procesos mentales se distinguen en su

Tambin, Selman (1980) propuso la Teora de la Perspectiva

las habilidades cognitivas del nio. Tanto en el modelo de Sullivan como

www.peques .com.mx como-prevenir- el Bulling.htm

Responsable.- Obligado a responder de algo o por alguien. Persona

2.6OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLE

conceptos teoricos en la poblacin o problema investigado para la

3.2. POBLACIN Y MUESTRA

El universo de la presente investigacin lo constituyen adolescentes de

3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

ESTIMACIN DE COSTOS ( PRESUPUESTO ESTIMADO )

Se sugiere emplear el siguiente cuadro:

4.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estructura del 3er

NOTA: El proyecto de tesis no debe contener ms all de 20 pginas

( DISEO DEL INFORME FINAL DE PROYECTOS DE TESIS )

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

TTULO DE LA TESIS EN LETRAS MAYSCULAS

Trabajo presentado como requisito para obtener el ttulo

( Esquema para la pasta y portada del inicio del informe)

( Esta pgina es opcional )

( Esta pgina es opcional )

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO

TTULO DE LA TESIS CON LETRAS MAYSCULAS

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

( Plantee la misma del proyecto )

3.1. DISEO DE LA INVESTIGACIN.

EL RACISMO EN NUESTRA SOCIEDAD

Jos Mario Horcas Villarreal

Si acudimos a la red encontraremos diversas definiciones sobre el tema. Desde la alojada en

Para citar este artculo puede utilizar el siguiente formato:

Para ms informacin sobre el tema pueden contactar con nosotros.

Nota Importante a Leer:

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