FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Tema:

Programa Preventivo del Bullying en estudiantes de primaria de una I.E.P

Inmaculada Concepción de la santísima Virgen del Rosario del distrito de
Ventanilla..”Escuela sin Bullying”

Curso:

proyección social

Docente:

María Luisa Bedoya

Alumnas:

Atencia Gonzales, Yomara

Gilvonio Advincula,Xiomara

Calderón Herencia,Hilary

Ciclo:

VIII

LIMA SUR - PERÚ

2022
 INTRODUCCIÓN

El bullying o acoso escolar es un tipo de violencia que afecta al ser humano en la

etapa escolar, en consecuencia produce desequilibrio tanto en el agresor como en
la víctima.

Díaz y Aguado (2005) señalan que el acoso escolar suele incluir conductas de
diversa naturaleza como son burlas, amenazas, intimidaciones, agresiones físicas,
aislamiento sistemático e insultos que se repiten y prolongan durante cierto tiempo,
donde existe un abuso de poder contra una persona indefensa.

La razón fundamental por lo que se lleva a cabo este programa es para identificar la
intensidad con la que se dan estos hechos e ir rompiendo el círculo de silencio y el
patrón cultural de concebir estas situaciones de violencia como algo normal y
propio en niños y niñas, teniendo en cuenta que estos siguen modelos sociales que
propician los adultos, en el ambiente familiar y escolares.

La detección del bullying es una tarea complicada, ya que es muy frecuente que los
niños lo oculten en el ambiente familiar y no pidan ayuda a nadie de su entorno. Por
este motivo, sólo son detectados los casos que no se pueden ocultar por la
gravedad de las lesiones o de los síntomas. En consecuencia, los profesores o los
padres deben tratar de reconocer una serie de indicadores y comportamientos que
pueden llevar a la sospecha de un posible riesgo de maltrato o maltrato.
II. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA Y FUNDAMENTACIÓN

El acoso escolar es una forma de violencia entre pares en un ambiente

educativo y que puede traer consecuencias que desencadenan en problemas
de ansiedad y afectaciones en el estado anímico de la víctima. Según el
Observatorio Internacional de Acoso Escolar dependiente de la ONG
Internacional Bullying Sin Fronteras, oficina Perú, se afirma que entre marzo
de 2020 y marzo de 2021 se reportaron 15 558 casos de acoso escolar. Es
así que, el acoso escolar es una realidad que afecta a todos los niveles
educativos, donde el nivel primario no es ajeno a ello.

A partir de esta problemática es que se desarrollan programas preventivos en

los centros educativos, los cuales reportan casos muy frecuentes de
estudiantes que han sufrido agresiones verbales, físicas o psicológicas por
parte de otros compañeros de salón. En vista de ello, el presente programa
estará orientado a hallar soluciones que busquen cambiar la conducta de los
estudiantes de primaria, este se llevará a cabo en una institución educativa
pública del distrito de Ventanilla, donde se abordará la realidad estudiantil y
se elaborará un programa preventivo. La razón fundamental para desarrollar
un plan preventivo recae en la necesidad de prevenir y revertir los índices
que señalan al acoso escolar como una de las primeras causas que coloca al
estudiante en una situación de vulnerabilidad.

III. BENEFICIARIOS

El programa se realizará en beneficio de los estudiantes de primaria de una

I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario en el distrito
de Ventanilla. Al finalizar el programa, los estudiantes podrán aprender a
identificar cualquier indicador de acoso escolar, pero sobre todo encontrar
mecanismos para defenderse ante estas situaciones.
IV. OBJETIVO GENERAL

Diseñar un programa preventivo sobre el bullying en estudiantes del 5to y

6to grado de primaria de la institución I.E.P Inmaculada Concepción de la
Santísima Virgen del Rosario.

V. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

● Identificar el nivel del bullying en los estudiantes de primaria de 5to y 6to

una I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario.

● Informar sobre el bullying a los estudiantes de primaria de 5to y 6to una

I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario.

● Explicar las consecuencias del bullying a los estudiantes de 5to y 6to

primaria de una I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del
Rosario.

● Enseñar técnicas para evitar situaciones de bullying a los estudiantes de

primaria de 5to y 6to de una I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima
Virgen del Rosario.

● Elaborar las normas de convivencia de forma conjunta con los estudiantes

para prevenir y combatir el acoso escolar en el salón de clase.

● Lograr mejores relaciones entre estudiantes de primaria 5to y 6to de una

I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario.

● Fortalecer la autoestima en los estudiantes de primaria 5to y 6to de una

I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario.
 ● Identificar los efectos del programa preventivo en estudiantes de primaria
5to y 6to de una I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del
Rosario.

charla de padres

VI. MARCO TEÓRICO

a. Antecedentes Nacionales

Ortega (2018), en su programa “El acoso escolar y estrategias de

prevención en los estudiantes del cuarto grado de primaria de la I.E.P.
7238 Solidaridad Perú Alemania, del distrito de Villa El Salvador”, 2016,
Para optar al Grado Académico de Maestro en Ciencias de la Educación
Con mención en Gestión Educacional El objetivo de este trabajo, consistió
en indagar la presencia o ausencia de Bullying y la relación con las
estrategias de prevención en los estudiantes del cuarto grado de primaria
de la I.E.P. 7238 Solidaridad Perú-Alemania, del distrito de Villa El
Salvador, se observó el clima escolar y la posible relación entre el Bullying
y el rendimiento de los alumnos. Se realizó una investigación descriptiva,
no experimental, transversal y correlacional. Los datos arrojados indicaron
que en esta institución no hay presencia marcada de Bullying, pero a pesar
de eso, los estudiantes señalaron que el clima negativo en el aula podría
influir en el aprendizaje. También, casi la totalidad de la muestra señaló
que conoce un caso de acoso escolar.

Alvarez y Rodriguez (2018), proponen un Programa didáctico de

convivencia escolar y prevención del bullying en estudiantes de educación
primaria de una institución educativa estatal - Chiclayo (Tesis de pregrado,
Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo, Chiclayo, Perú). Esta
investigación se orientó a determinar la influencia de un programa
didáctico de convivencia para prevenir el bullying en los alumnos del sexto
grado “B” de una institución educativa Primaria de Chiclayo. La
investigación es de tipo cuantitativa, cuasi experimental con diseño pre
test- post test. El instrumento utilizado se construyó considerando los
fundamentos teóricos de la convivencia y del bullying y fue sometido a una
validación de contenido por expertos. A partir de los resultados obtenidos
en el pretest se deduce que la mayoría de estudiantes presentan
problemas en la convivencia, manifestada en agresiones, físicas directas e
indirectas, lo que conlleva a desarrollar un programa didáctico para
prevenir situaciones de bullying. Los resultados del post test muestran que
el programa aplicado al grupo experimental influyó positivamente
obteniendo como resultados que más del 80% de alumnos mejoraron en
las relaciones interpersonales, manifestando una mejora en sus relaciones
interpersonales y disminuyendo las actitudes de agresividad de manera
significativa. Finalmente, los problemas de convivencia escolar mejoraron
en las agresiones físicas directas e indirectas.

Luna (2021) Da a conocer en su programa “Clima Social Familiar Y

Bullying En Estudiantes Del 4to De Primaria De La Institución Educativa
Particular Leonard Euler- San Juan De Miraflores, 2017” para obtener el
título de licenciado en Psicología por la universidad . El objetivo principal
de la investigación fue determinar la relación existente entre el clima social
familiar y el bullying, en sus dimensiones de victimización e intimidación en
estudiantes de la Institución Educativa Particular Leonard Euler de San
Juan de Miraflores. El estudio fue básico de tipo no experimental y
transversal, el diseño correlacional y de nivel correlacional; la muestra de
estudio constituida por 70 estudiantes del cuarto grado de primaria, siendo
la muestra de tipo no probabilística por conveniencia. Se utilizó la técnica
de encuesta y para la recopilación de los datos se aplicó el cuestionario
Clima Social Familiar de Moos y Trickeer y el Inventario de Evaluación del
Bullying ( INSEBULL) de Avilés y Elices. Ambos instrumentos contienen
adecuados criterios de validez y confiabilidad, se utilizó el estadístico Rho
de Spearman. Los resultados demuestran la no existencia de una relación
significativa entre el clima social familiar y el bullying, tanto a nivel general
como en su dimensiones; sin embargo sólo entre la dimensión desarrollo y
 la intimidación del bullying se halló un valor r de -0.297 y una p de 0.019
menor que 0.05, que evidencia una relación significativa entre ambas
variables. Se concluye la no existencia de relación entre el clima social
familiar y el bullying. Palabras clave: Clima social familiar, bullying,
victimización, intimidación.

b. Antecedentes Internacionales

Fierro (2017), elaboró una “Propuesta de prevención del bullying en el

liceo psicopedagógico de Bolivia”, el cual tuvo como objetivo diseñar una
propuesta pedagógica para prevenir el fenómeno del bullying y
ciberbullying, para los estudiantes de grado séptimo del Liceo
Psicopedagógico Bolivia. Para el desarrollo de este programa se utilizó
una metodología de enfoque cualitativo acompañado de un diseño
descriptivo, ambos sustentados por Hernández Sampieri. La población
estuvo constituida por 20 alumnos (8 mujeres y 12 hombres, entre 11 y 13
años de edad). En relación, a los instrumentos se utilizó una entrevista
semiestructuradas la cual se aplicó a; docentes, coordinadores y área de
psicología. Además se hace la recopilación de observaciones indirectas
por medio de una ficha de observación la cual está dirigida a los
estudiantes del grado séptimo C. Para obtener los resultados, se
analizaron los instrumentos por medio de la técnica de la triangulación. En
lo cual se resultan a partir de los objetivos específicos y su posterior
cumplimiento. Respecto a los objetivos planteados, se diseñó la propuesta
promover no, prevenir si, como estrategia institucional con bases teóricas
sólidas, en base a un estudio diagnóstico y la indagación de programas
reconocidos a nivel mundial como base para su elaboración y, en relación
a la pregunta problema, se realizó una amplia revisión de las
problemáticas que se presentan dentro del contexto elegido y se tomaron
alternativas fragmentos de otras propuestas planteadas en función de los
mismos que son efectivas en la actualidad.

Ciria (2018), propuso el “Programa de intervención: cómo prevenir el

bullying en las escuelas de 1° de ESO”, que tiene como objetivo desarrollar
un programa de intervención basado en la prevención de situaciones de
bullying en las aulas de 1° de ESO en la Comunidad Foral de Navarra.

Orozco (2018), realizó la investigación “Un análisis estructural del contexto

escolar y su impacto en la generación de la violencia escolar”, el cual tuvo
como objetivo analizar el impacto de la relación con profesores,
condiciones físicas del plantel educativo, el ambiente en el centro, la
exclusión, la organización, la convivencia entre compañeros y el
comportamiento académico en la violencia escolar que experimentan los
adolescentes. La investigación es de carácter cualitativa debido a que
busca estudiar la realidad en su contexto natural tal y como sucede,
intentando sacar sentido de, o interpretar los fenómenos de acuerdo con
los significados que tiene para las personas implicadas. En este estudio
participaron 185 estudiantes de nivel medio. Se encontró un impacto
significativo de las variables latentes de relaciones con compañeros, el
clima escolar y la influencia de los profesores en la victimización y los
actos de violencia de los estudiantes contra sus compañeros. Los efectos
de mayor magnitud se encontraron entre la relación con los compañeros y
la experiencia de victimización, seguidos de la influencia de los profesores
y el clima escolar. El modelo final indicó que la relación entre compañeros
y la influencia de los profesores contribuyeron directamente a los actos de
violencia cometidos por el agresor.

Tresgallo (2019) realizó la investigación titulada “Las víctimas de bullying:

el antes y el después del impacto agresivo”. Tuvo como objetivo describir
la situación de las víctimas de acoso escolar antes de padecer dicha
agresión y los cambios negativos que experimentaron después.
Participaron 1.995 alumnos de educación primaria (10-12 años). La
investigación es de carácter cualitativa, de manera que se pretende
estudiar el modo en que los sujetos interpretan y experimentan situaciones
de bullying. Se concluyó que al menos la tercera parte de las víctimas,
antes de ser agredidas, les resultaba difícil la interacción con otros
compañeros, porque les costaba hacer amistades, buscando en algunos
casos la soledad y aislamiento, recibiendo el calificativo de “raros”. Por otro
lado, el 23% de los agredidos, se relacionaban con normalidad con sus
compañeros, teniendo amistades con facilidad y siendo sociables y
comunicativos. Finalmente, se concluye que las víctimas, una vez
acosadas, quedan marcadas debido a la victimización y les deja huellas
imborrables. Se ve afectada la calidad del sueño y trastornos relacionados,
absentismo escolar y la consecuente bajada del desempeño académico.

Resende. et al. (2018) en su estudio “Bullying’s effect on students

performance” buscaban medir el efecto del bullying en las calificaciones de
un grupo de estudiantes en una escuela en la ciudad de Recife, Brasil. La
metodología consistió en usar “Propensity Score Matching” para comparar
estudiantes con reportes de haber sufrido Bullying con un grupo control de
estudiantes que no lo han sufrido. Se buscaba específicamente
comprender el rol de las habilidades sociales emocionales y su influencia
potencial en el bullying. Los resultados sugirieron que el bullying tiene un
impacto negativo en el desempeño y que las habilidades sociales
emocionales ayudan a los estudiantes a lidiar con el bullying.

Carolina y Jimenez (2018) Realizó un programa, de educación infantil y

prevención; propuesta educativa El bullying es un problema en las aulas
cada vez más visible. Este artículo presenta un análisis de proyectos de
prevención de bullying exitosos en diferentes partes del mundo. Los
resultados muestran que son prácticamente inexistentes los que
comienzan con la prevención en la etapa infantil. Posteriormente se
analizaron variables que podrían influir para prevenir el fenómeno en la
etapa temprana y se presentó una propuesta educativa. Las variables
influyentes fueron extraídas a través de un estudio de casos donde la
técnica fue la observación sistemática en contextos educativos y los
instrumentos para la recogida de datos fueron el cuaderno de campo y las
listas de control. Los resultados muestran que la prevención del bullying en
educación infantil guarda relación con la gestión de las siguientes
variables: trabajo colaborativo, distribución espacial de estudiantes,
resolución de conflictos, forma de llegar a acuerdos, roles asumidos por los
estudiantes y formas de trabajar apoyos.
 VII. BASES TEÓRICAS Y CONCEPTUALES POR SESIÓN

1. ESTRUCTURA TEÓRICA

5.1. Bullying

UNICEF (2010), manifiesta que el bullying o acoso es la agresión para

ejercer poder sobre otra persona y se da mediante la discriminación de
unos estudiantes hacia otro u otros por sus características o su forma de
vida: orientación sexual, identidad de género, nacionalidad, situación
migratoria, etnia, sexo, condición socioeconómica, condición de salud,
discapacidad, creencias religiosas, opiniones, prácticas basadas en
estigmas sociales, embarazo, entre otras.

Olweus (2006), indica que el acoso o bullying escolar se da cuando un

alumno es agredido o se convierte en víctima, estando expuesto durante
un tiempo de manera repetida, a acciones negativas que lleva a cabo
otro alumno o varios de ellos.

Avilés (2003), menciona que hablar de bullying es hacer referencia a

casos como en los que el escolar se niega a ir al colegio fingiendo todo
tipo de dolencias, porque ya sobrelleva el papel de víctima del matón y
que sistemáticamente es denigrado, insultado, humillado y puesto en
ridículo ante sus compañeros,quienes comparten esta situación de
forma tácita.

5.2. Características y tipos de acoso escolar

Una vez definido qué es el acoso escolar, pasaremos a destacar las

características más relevantes de este fenómeno. Por otro lado,
detallaremos los diferentes tipos de acoso escolar que podemos llegar a
encontrarnos en las aulas. Dentro de estas características nos
centraremos en aquellas establecidas por los autores Solberg y Olweus,
(2003).
De entre ellas mencionaremos:

● La existencia de una víctima que será atacada por el resto de

protagonistas. Además de ello, debe existir una desigualdad en
relación al poder entre la persona más fuerte y la más débil.

● La acción debe ser continua en el tiempo, esto es, se repite de

manera recurrente durante un periodo prolongado.

● La agresión va a generar un dolor permanente, no solo en el

momento del ataque.

● La existencia de intencionalidad por parte del agresor hacia la

víctima.

● Este comprende diversos tipos de conductas agresivas. Las

primeras agresiones suelen ser de tipo verbal y/o social,
llegando en ocasiones a producirse agresiones a nivel físico

Por otra parte, una vez señaladas las características de este fenómeno,
se explicara brevemente cuáles son los diferentes tipos de acoso
escolar y conductas encontrados en el aula por parte de los agresores
hacia sus víctimas, según Martha (2012):

● Exclusión y marginación social: ignorar a la persona más

débil aislándola de todas las actividades que se realicen en
grupo.

● Agresión verbal: a través de insultos, burlas, apodos

ofensivos.

● Agresión física indirecta: rompiendo cosas o robando.

● Agresión física directa: golpes, patadas, empujones.

● Intimidación o amenaza: con la finalidad de sembrar miedo

en la víctima y que ésta actúe en contra de su voluntad.
 ● Acoso sexual: atentado dirigido a la libertad sexual de las
personas.

5.3. Factores de riesgo o causas que influyen en el acoso escolar.

Consideramos esencial abordar también los factores de riesgo que

influyen en las múltiples situaciones de violencia escolar en las aulas.
Teniendo en cuenta, que estudiar estos aspectos no es una tarea fácil,
pues, como nos dice Musri, (2012), “no existe una única causa
específica que nos permita explicar este fenómeno, sin embargo, es
fundamental tener en cuenta y considerar la combinación de las
características personales del alumno junto con las dificultades de
integración escolar que presenta este”

Asimismo, Cañas (2017) destaca que el acoso escolar es un fenómeno

multideterminado, puesto que se origina como resultado de la
interacción entre los distintos factores de riesgo que inciden en el
mismo. Entre las causas o factores destacamos los personales,
familiares, sociales/culturales y escolares.

5.4. Tipos de Acoso Escolar

No todas las situaciones de bullying son iguales y, por lo tanto, se

diferencian los siguientes tipos de acoso (Collell y Escudé, 2002):

● El maltrato físico es aquel que va dirigido a la integridad física

de la persona. Hay de dos tipos: directo (pegar, amenazar…) o
indirecto (esconder, romper o robar objetos de la víctima…).

● El maltrato verbal es aquel que se produce a través de las

palabras. También puede ser de dos tipos: directo (reírse de
alguien en la cara, poner motes...) o indirecto (difundir rumores,
criticarlo...). Según Álvarez García et al. (2010) el tipo de
violencia más habitual es la verbal.

● La exclusión social sería el tipo de bullying dirigido a aislar o

separar a la víctima del grupo, excluyéndola. Distinguimos,
 nuevamente, entre directa (sacarlo del juego, no dejarlo
participar...) o indirecta (ignorarlo).

● El maltrato mixto sería una combinación entre lo físico y lo

verbal que consiste, por ejemplo, en amenazar para intimidar,
obligar a hacer cosas, chantajear.

Otros autores hacen una clasificación más extensa, con 8 categorías de

acoso escolar, ordenadas de mayor a menor incidencia: bloqueo social,
hostigamiento, manipulación, coacción, exclusión social, intimidación,
agresión y amenazas (Oñate y Piñuel, 2007)

5.5. Consecuencias que genera el bullying

La víctima puede ser más afectada ya que, el bullying puede generar en

el estudiante altos niveles de ansiedad, insatisfacción, fobia de asistir al
colegio, dificultades escolares, fracaso o incluso deserción escolar.

Olweus (1993) menciona que las dificultades que presenta la víctima

para afrontar estas situaciones de ataque provocan en ellas efectos
negativos como: el descenso de la autoestima, episodios de ansiedad e
incluso cuadros depresivos originando así, la imposibilidad de
integración escolar y académica. Así mismo, cuando la victimización
llega a prolongarse, pueden empezar a manifestar síntomas clínicos que
se pueden encuadrar en neurosis, histeria y depresión. Por otra parte,
ello puede suponer una dañina influencia sobre el desarrollo de su
personalidad social. La imagen que terminan teniendo de sí mismos/as
puede llegar a ser muy negativa en cuanto a su competencia
académica, conductual y de apariencia física. En algunos casos también
puede desencadenar reacciones agresivas en intentos de suicidio.

Con relación a las consecuencias que genera en el agresor, Benitez

(1998) indica que estas personas que atacan pueden tener un
aprendizaje distorsionado de como conseguir los objetivos y, por tanto,
estar en antesala de la conducta delictiva. La conducta del agresor/a
consigue refuerzo sobre el acto agresivo 24 y violento como algo bueno
 y deseable y por otra parte se constituye como método de tener un
estatus en el grupo, una forma de reconocimiento social por parte de los
demás. Si ellos/as aprenden que esa es la forma de establecer los
vínculos sociales generalizaron esas actuaciones a otros grupos en los
que se integren, donde serán igualmente molestosos/as

5.5. Teorías que intentan explicar el origen de la violencia y agresión

Teoria de “imitación social” de Bandura

Bandura (1973), menciona que el comportamiento agresivo es el resultado

de un aprendizaje por observación e imitación de un modelo cercano al
alumno. Un alumno va a imitar una conducta agresiva si obtiene beneficios
por ella, es decir, si es recompensado positivamente, pero si por el contrario
es castigado, disminuirá la probabilidad de agredir a otros. Por ejemplo, un
alumno que agreda a algún compañero imitando la conducta de su padre y
no reciba por ello ninguna reprimenda, sino un halago por su valentía,
tenderá a repetir esta actitud.

Teoría cognitivo sociales de Piaget

Piaget (1932) afirma que los niños comienzan a aprender las reglas morales
de los adultos, pasando por un período de egocentrismo, para después
pasar por la etapa del realismo moral y el relativismo moral. El desarrollo
inadecuado en la etapa del relativismo moral, implica una perturbación en el
proceso de socialización que conlleva la conducta delictiva.

Teoría ambientales o sociales de Berkowitz

Berkowitz (1993) entiende que el origen de la agresión se encuentra en el

medio ambiente que rodea al alumno, es decir, las causas de la agresividad
son exógenas. Estas teorías presentan la conducta de agresión como una
reacción de emergencia por parte de los alumnos frente a diversos sucesos
ambientales o sociales adversos.
2. JUSTIFICACIÓN

El bullying ha sido un caso muy polémico entre la sociedad por los diferentes
abusos que se dan principalmente en escuelas, lo cual es preocupante y a la
vez alarmante, ya que este tipo de violencia genera diversos tipos de
consecuencias como: la falta de motivación para asistir a los centros
educativos, problemas de atención, de alimentación, de sueño, baja
autoestima, depresión, deserción escolar e incluso este tipo de violencia
conlleva al suicidio, es por ello con la ejecución de nuestro programa
buscamos prevenir, atenuear y evitar este tipo de violencia dentro de la I.E.

El bullying es un problema creciente en las aulas que consiste en un maltrato

psicológico, verbal o físico producido entre escolares de forma reiterada a lo
largo de un tiempo determinado. El objetivo mayoritario del bullying es el de
someter y asustar a las víctimas.

La falta de información existente en la población y la gravedad del asunto

hace del tema uno de los más importantes en estos últimos años para una
I.E. Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario.. Pues al
desconocer las consecuencias de esta problemática les hace más
vulnerables a ser víctimas de bullying en el caso de los niños y en el caso de
los padres de familia una incapacidad para poder ayudar a sus hijos

Es por ello que mediante la aplicación del programa de prevención se

brindará la información necesaria con la finalidad de transmitir los
conocimientos previos, de investigación y las medidas preventivas sobre el
bullying en la I.E Inmaculada Concepción de la Santísima Virgen del Rosario..

Así mismo, para empezar a dar alternativas de solución o prevenirlo debemos

empezar a reconocer que el error de este fenómeno llamado bullying no solo
es de una persona, si no, de todos en conjunto. Los padres deben prestar
más atención a sus hijos al momento de que les quieran comunicar una
determinada situación.
3. METODOLOGÍA

Se aplicará el programa de manera virtual durante 12 sesiones entre charlas

y talleres dirigidas a prevenir las acciones del bullying en niños de educación
primaria, ya que mediante el desarrollo de las actividades, se busca
promover estrategias de prevención contra el bullying, en menores de edad,
ubicadas en un periodo de desarrollo psicológico de la pubertad y
adolescencia, sensibles a cambios físicos y psicológicos, siendo una
población altamente vulnerable ante un problema psicológico como el
bullying.
 4. CRONOGRAMA

MES - NOVIEMBRE

DÍAS

MIÉ
LUN RCO JUEV
ES MARTES LES ES VIERNES HORA

Conociend
SESIÓ o sobre el
N1 Bullying Conociendo sobre el Bullying 4:00 pm

SESIO
N2 Consecuencias 4:00 pm

SESIÓ
N3 Situaciones de Bullying 4:00 pm

SESIÓ Elaborar las Normas de

N4 Convivencia 4:00 pm

SESIÓ
N5 Lograr mejores relaciones 4:00 pm

SESIÓ
N6 Fortalecer la Autoestima 4:00 pm

SESIÓ
N7 Reconozco mis emociones 4:00 pm
 SESIÓ
N8 ¿Que logre aprender? 4:00 pm

5. DISEÑO DE LA SESIÓN

SESIÓN N° 01: TALLER

Título: Conociendo sobre el Bullying

Modalidad: Virtual

Objetivo: Informar sobre el bullying a los estudiantes de 3° de primaria de una

I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA

MATERIALES DESARROLLO TIEMPO

1. Bienvenida al taller
Dar la bienvenida a la primera
Diálogo Plataforma zoom
sesión “Conociendo sobre el
Bullying” y presentación de
los integrantes del programa.
Agradecer la asistencia a la
primera sesión.
Luego, se explicará a los
estudiantes sobre el desarrollo de
nuestro programa , los temas que
se abordarán y se les pedirá que
se comprometan en asistir durante
el desarrollo de todas las sesiones.

2. Dinámica: “La ruleta InteracciónRuleta Preguntona

Preguntona ”
Conocer cuáles son los
conocimientos previos que
tienen los estudiantes de 3° de
primaria de una I.E. de Villa El
Salvador sobre el bullying.
Se colocará la relación de todos
(página web)los participantes en la ruleta
(página web), la ruleta dará
vueltas y elegirá a un estudiante
al azar. El estudiante que haya
quedado seleccionado debe
mencionar qué sabe sobre el
acoso escolar. Para ello haremos
las siguientes preguntas a 3
estudiantes al azar:

3. Intervención Exponer el concepto de Expositiva
bullying y sus características.
Además se mostrará algunos
casos de bullying que permita
a los alumnos reconocerlo con
facilidad.
4.Retroalimentación
Recoger las dudas e Participativo y
impresiones de los estudiantes.
conversatorio
5. Despedida Agradecer por la asistencia e
invitar a los integrantes a la
siguiente sesión.
SESIÓN N° 02: TALLER
Título: El bullying no es una opción
Modalidad: Virtual
¿Qué sabes sobre el
bullying?
¿Has conversado del tema
con tus compañeros de
clase o profesor? ¿Qué
conversaron?
¿Has conversado sobre el
bullying con tus padres o
familiares? ¿Qué
conversaron?
● PPT
Se expone a los estudiantes acerca
● Video
del bullying
● Concepto
● Características.
● Tipos
● Cómo reconocer un
caso de bullying
● Se mostrarán 3 casos
ejemplificados que
ayuden a reconocerlo.
Se compartirá un link de acceso a
la plataforma Padlet para publicar
sus apreciaciones, dudas,
comentarios acerca de la sesión.
Despedida de la primera sesión
con un mensaje que resume el
tema abordado. Se indica qué se
hablará en la siguiente sesión y se
invita a asistir.
 Objetivo: Explicar las consecuencias del bullying a los estudiantes de 3° de
primaria de una I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA

MATERIALES DESARROLLO TIEMPO

Dar la bienvenida a la Diálogo Plataforma zoom

Se da la bienvenida a los
segunda sesión “El bullying estudiantes y se explica
1. Presentación
no esdel
una opción” y breve brevemente porqué se escogió
taller explicación del tema a tratar: este título y se indica que las
consecuencias del bullying. consecuencias del bullying no
son favorables para la
convivencia en el salón de

2. Dinámica: Fomentar la participación

Percepción visual
Imágenes
activa entre los alumnos
“Veo veo” dando importancia al
desenvolvimiento de cada
uno y poniendo en práctica la
escucha activa.
El facilitador muestra
imágenes sobre las
consecuencias del bullying a
los participantes, quienes
tendrán que anotar en una hoja
qué es lo que observan
(descripción detallada de cada
imágen), luego serán
comentados entre todos, a la
vez que se practica la escucha

3. Intervención Se exponen las Exposición Se exponen las consecuencias

consecuencias del bullying
en el entorno escolar.
del bullying en el contexto
escolar y cómo influye en el
estado emocional y en el
rendimiento escolar del menor
afectado.

4. Retroalimentación
Pedir que los participantes
comenten las ideas que se
llevan de esta segunda
Se invita a los participantes a
encender sus micrófonos y
participar comentando sus
apreciaciones sobre la
temática de la sesión. Por
último se abrirá una ronda de
preguntas, dudas, o
 comentarios respecto a la

5. Despedida Finalización de la segunda Se agradece por la asistencia a

sesión e invitación a la la segunda sesión y se dan
tercera sesión. detalles de la próxima
reunión. Se da un mensaje de
acompañamiento y resumen
de la temática.

SESIÓN N° 03: TALLER

Título: “Yo respeto a mis amigos de la escuela”

Modalidad: Virtual

Objetivo: Enseñar técnicas para evitar situaciones de bullying a los estudiantes de

3° de primaria de una I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA

MATERIALES DESARROLLO TIEMPO

1. Presentación
Fomentar la participación de Plataforma zoom
Presentación del equipo encargado
los integrantes.
del taller y breve explicación de la temática y
actividades a realizar.

2. Dinámica:
Fomentar la participación
Expresión oral El facilitador reunirá las ideas de
“Expreso
entre
mislos alumnos los alumnos con respecto a la
ideas” mediante el uso de siguiente pregunta: ¿Cómo podrías
plataformas tecnológicas evitar situaciones de bullying en tu
que permiten reunir ideas salón de clases? Todas las ideas
y compartirlas en el serán visualizadas conjuntamente y
de ellas se extraerán las ideas base
para elaborar un listado de normas
de convivencia.

3. Intervención
Enseñar a los estudiantes
Exposición Ficha interactiva
Se expone a los estudiantes mediante
técnicas que podrán (Infografía) una infografía aquellas pautas que
 utilizar para evitar
situaciones de bullying en
el salón de clases.
4. Retroalimentación
Pedir que los Participación y
participantes comenten
conversatorio
las ideas que se llevan de
esta tercera sesión.
5. Despedida. Motivar y alentar a los
integrantes a participar
de la siguiente sesión.
SESIÓN N° 04: TALLER
deben tener en cuenta frente al
bullying. Las pautas dan orientación
a aquellos alumnos que están
padeciendo de bullying, además
guían a aquellos que puedan ser
testigos de un caso de bullying y se
menciona de qué manera evitar el
Se invita a los participantes a
encender sus micrófonos y
participar comentando sus
apreciaciones sobre la temática de
la sesión. Por último se abrirá una
ronda de preguntas, dudas, o
comentarios respecto a la sesión.
Agradecemos la asistencia y
participación en esta sesión y los
invitamos a la cuarta sesión.
 Título: “Hagamos un trato”

Modalidad: Virtual.

Objetivo: Elaborar las normas de convivencia de forma conjunta con los

estudiantes para prevenir y combatir el acoso escolar en el salón de clase.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICAMATERIALES DESARROLLO TIEMPO

1. PresentaciónCrear
del un ambiente Diálogo
agradable y fomentar la
participación de los
estudiantes de la de 3°
primaria de una I.E. de
Villa El Salvador.
Zoom Se presentará la sesión a los
estudiantes y se les dará a
conocer sobre las normas de
convivencia para prevenir y
combatir el bullying.

2. Dinámica: Fomentar la Participativa

Palabra al revés
Se colocarán las palabras al
participación entre los revés y los participantes podrán
“ Encontrando estudiantes
el de 3° adivinar y luego mostrar el
tesoro” primaria de una I.E. de objeto encontrado. Por ejemplo:
Villa El Salvador. zipal (lápiz).
Ayudar a la interacción
activa, dando Una vez descifrado las
importancia a la palabras, se irán sumando
escucha de su puntos.
desenvolvimiento.

3. Intervención
Informar las normas Expositiva
de Elaboración de un cartel
convivencia para fomentando el buen trato entre
combatir el acoso compañeros: “Hagamos un trato,
escolar contra nuestros tratémonos bien”.
compañeros de clase en
el aula. Se explica a los estudiantes que
serán divididos en grupos
aleatorios, cada grupo tendrá que
realizar con mucha creatividad
una lista de normas de
convivencia en contra del
bullying, esta actividad permitirá
el trabajo en equipo por grupos.
 Conocer las dudas eParticipativoRR.HH
y Se compartirá el link del Padlet
Retroalimentación
impresiones de los conversatorio para publicar sus apreciaciones,
estudiantes de 3° dudas, comentarios acerca de la
primaria de una I.E. de sesión.
Villa El Salvador.

5. Despedida. Diálogo RR.HH Agradecemos la asistencia y

participación e invitamos para la
Motivar y alentar a los siguiente sesión.
integrantes para la
siguiente sesión.

SESION N° 05: TALLER

Título: “Conociendo las emociones de mis compañeros”

Modalidad: Virtual.

Objetivo: Lograr mejores relaciones entre estudiantes de 3° de primaria de una

I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA MATERIAL DESARROLLO TIEMP

ES O

1. Fomentar Diálogo
la Plataforma Se presentará la sesión a 5´
Presentparticipación de zoom los estudiantes y se dará a
 ación los integrantes. conocer que esta
del actividad va facilitar que
taller adquieran estrategias para
mejorar sus relaciones
interpersonales.

2. Desarrollar la ParticipativaPadlet Se comentará a los niños y 15´

inteligencia niñas: “Hemos encontrado
Dinámiinterpersonal una lámpara mágica
ca: “Mis (enseñamos la lámpara
deseos” virtual a los niños y niñas) y
al frotarla ha aparecido un
genio (mostramos el dibujo
del genio), que nos va a
conceder tres deseos a cada
uno de nosotros”.

Se pedirá a los niños que

piensen en un deseo que los
haga feliz dentro del salón
de clase. Luego, plasmamos
sus deseos en la plataforma
padlet y lo leeremos en voz
alta. Seguido, preguntamos
a los niños ¿Qué podemos
hacer para cumplir este
deseo?. Para finalizar se le
dirá a los niños “El genio de
la lámpara nos puede
ayudar a cumplir los deseos,
pero para ello es muy
importante primero que
sepamos qué es lo que
realmente nos hace felices y
después que nos
propongamos un plan para
cumplirlo”. Se elabora un
listado con pasos para
cumplir estos deseos.

3. Intervención Informar Expositiva PPT Se expone a los 15´

acerca de cómo estudiantes mediante una
lograr mejores ficha interactiva sobre la
relaciones entre inteligencia interpersonal
estudiantes. con la finalidad de
establecer estrategias y/o
técnicas de autocontrol
emocional, de
autoconocimiento,
autoevaluación, habilidades
 de trabajo en equipo y
resolución de conflictos

4.RetroalimentaConocer Participativ RR.HH. Se invita a los 5´

ción aquellas dudas, ay participantes a comentar
aportes e conversatori o mencionar acerca de lo
impresiones de o. expuesto.
los estudiantes.

5. Despedida. Motivar y Diálogo. RR.HH. Se agradece a los 5´

alentar a los participantes por su
integrantes asistencia, reiterando la
para la invitación para el
siguiente siguiente taller.
sesión.

SESION N° 06: TALLER

Título: “Fortaleciendo mi autoestima”

Modalidad: Virtual.

Objetivo: Fortalecer la autoestima en los estudiantes de 3° de primaria de una

I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 45 min.

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICAMATERIALES DESARROLLO TIEMPO

1. Presentación del
Fomentar la Diálogo Plataforma zoom
Se presentará la sesión a los
taller participación de los estudiantes y se dará a
estudiantes conocer cómo fortalecer la
autoestima.
2. Dinámica esarrollar la Participativa
RR.HH Se elegirá a un estudiante y se
inteligencia le llevará a una sala privada
“Reconozco y interpersonal donde se le indicará qué
aprendo a regular emoción tiene que escenificar,
mis emociones” luego, sus demás compañeros
tendrán que adivinar qué
emoción está representando. El
primer niño que adivine, será el
próximo en escenificar otra
emoción.

Dentro de esta actividad

buscamos que los estudiantes
desarrollen sus habilidades
sociales, reconocimiento y
escenificando las emociones.
Así mismo ellos lograran
aprender a reconocer las
emociones y entender qué
piensan los demás sobre una
emoción determinada.

3. Intervención Informar acerca de

Expositiva, ● Se expone a los estudiantes
cómo fortalecer la
reflexiva. Platafor
sobre el tema de
autoestima en cada ma inteligencia intrapersonal y
estudiantes zoomde qué manera conocer sus
● PPTfortalezas para mejorar su
● Fichaautoestima estableciendo
metas y logros en ellas y
interacti
dentro del salón de clase.
va

4.Retroalimentació
Conocer aquellasParticipativoRR.HH.
y Se invita a los estudiantes a
dudas, aportes e conversatorio. comentar o mencionar
impresiones de los acerca de lo expuesto.
estudiantes.

5. Despedida. Motivar y alentarDiálogo.

a RR.HH. Se agradece a los
los integrantes para participantes por su
la siguiente sesión. asistencia, reiterando la
invitación para el siguiente
taller.
 SESIÓN N° 07: TALLER

Título: “Reconozco mis emociones”

Modalidad: Virtual.

Objetivo: Identificar el nivel del bullying en los estudiantes de 3° de primaria de

una I.E. de Villa El Salvador.

Tiempo: 46 minutos

ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICA

MATERIALES DESARROLLO TIEMPO

Fomentar la Participativa Se hará una breve explicación

Presentación
participación de acerca de los niveles de bullying
del tallerlos estudiantes. asociándose con 3 emociones
básicas: alegría, tristeza y miedo.

Dinámica
Reconocer el nivel
Participativa
RR.HH, Padlet
Durante el desarrollo de esta
de bullying que se dinámica se compartirá un enlace
pueda dar de la aplicación de Mentimeter,
utilizando 3 para que los alumnos puedan
emociones ingresar a dicha aplicación:
(alegría, tristeza, https://www.menti.com/g5j7c1opx
miedo)

La actividad continuará de la
siguiente manera:

● Ingresan al Mentimeter
y encontrarán expresión:
“Cuando voy al colegio
me siento:”
● Habrá 3 opciones de
respuesta Alegre, Triste
y Asustado.
● Se le pide a los niños
que elijan una de esas
opciones.

Al final de la actividad se
 contabilizará y se promedian según
la cantidad de respuestas en cada
opción, eso permitirá llevar un
control cuantitativo sobre las
emociones que los alumnos
perciben antes de ir al colegio.

Evaluar e Expositiva Terminado el Meintemeter

Intervención
identificar el nivel realizaremos un conversatorio con
. de bullying que se los niños y niñas que deseen
da en el aula. participar y contarnos la razón de
sus respuestas. Con ello podremos
identificar la real situación que
podría estar causando al niño o niña
un temor al asistir al colegio o, por
el contrario, identificar qué los
motiva a ir al colegio.

Validar la Participativa y Se invita a los niños y niñas a dar su

Retroalimen
información Conversatorio opinión sobre la actividad y a
tación recabada. comentar sobre el aprendizaje que
se llevan de esta sesión.

Despedida
Motivar y alentar
Diálogo
a Se agradece a los participantes por
los integrantes su asistencia, reiterando la
para la siguiente invitación para el siguiente taller.
sesión.

SESIÓN N° 08: TALLER

Título: “¿Qué logré aprender?”

Modalidad: Virtual

Objetivo: Identificar los efectos del programa preventivo en estudiantes de 3° de

primaria de una I.E. de Villa El Salvador.
 ACTIVIDAD OBJETIVO TÉCNICAMATERIALES DESARROLLO TIEMPO

Saludo Fomentar la Diálogo Plataforma Zoom

Se darán las pautas para empezar
participación de los con el programa.
estudiantes.

DinámicaAnimar a los Interactiva PPT y RR.HHSe presentará a los estudiantes un

participantes para grupo de palabras secretas donde
“El Ahorcado”
lograr su solo existen espacios de acuerdo al
participación activa. número de letras que forme la
palabra oculta.

Se indicará que elijan una letra

para ir descubriendo la palabra, si
logran adivinar la letra
automáticamente se marcará en los
espacios, pero si se equivocan su
poste de ahorcado irá creciendo.

Teniendo así 5 intentos de

equivocación, si no descubren la
palabra, los estudiantes
automáticamente quedan
ahorcados.

Intervención
identificar los ● PPTSe expone un resumen del
efectos del programa ● programa con los puntos más
importantes de las sesiones y se
Plataform
pide a los niños que nos
a zoom
mencionen ideas que ellos han
● RRHH
interiorizado, es decir, conceptos
aprendidos en cada una de ellas.

4. Retroalimentación
Recoger las dudas
Participativo
e Nosotros aclaramos algunos
impresiones de los conceptos o términos que generen
estudiantes. dudas o inquietud entre los
participantes, con la finalidad de
brindar una información clara.

5. Despedida Agradecemos Diálogo

la Se agradece a los participantes por
participación de los su asistencia a las sesiones y se
estudiantes. invita a poner en práctica lo
aprendido. Nos despedimos con la
siguiente frase: “Las diferencias
nos enriquecen, el respeto no
CONCLUSIONES

● El bullying es un problema social que muchas veces pasa desapercibido, por lo

que es importante realizar programas de prevención.

● Es importante continuar difundiendo el problema de bullying, ya que gracias a

ello está aumentando la conciencia social del acoso escolar como un problema
grave y en el que hay que tomar medidas.

● Los resultados de nuestro programa reflejan la importancia de implementar los

programas preventivos de acoso escolar.

● Todos los talleres aplicados en el presente programa preventivo buscan reducir el

impacto en los casos de bullying de la I.E. de Villa El Salvador.

● El factor tiempo de cada taller fué determinante para obtener resultados positivos
en las intervenciones.

● Los talleres aplicados en el presente programa preventivo estuvieron dirigidos

exclusivamente a la población estudiantil de una I.E. de Villa el Salvador, dado
que se trató de un programa preventivo de tipo 1. Sin embargo, se recomienda
realizar talleres y/o programas que podría dirigirse a profesores, padres, hermanos,
etc de acuerdo al grado de incidencia de los casos de bullying.
 ● Para la realización de este programa preventivo hemos trabajado bajo los valores
sociales y la inteligencia emocional, ya que varios estudios relacionan niveles
altos de empatía y sociabilidad con menor riesgo de implicación en agresiones.

● Se ha demostrado empíricamente que aplicar programas preventivos y de

intervención basados en el enfoque conductual garantizará resultados positivos y
más duraderos en el tiempo por lo que decidimos aplicar programas basándonos
en ese enfoque, lo que nos permitió obtener los resultados que esperábamos.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

● Ortega Muñoz, Y. D. (2018). El Bullying y estrategias de prevención en los

estudiantes del cuarto grado de primaria de la IEP 7238 Solidaridad Perú-
Alemania, del distrito de Villa El Salvador, 2016.

● Alvarez Vergara, C. N., & Rodriguez Davila, S. N. (2018). Programa didáctico de

convivencia escolar y prevención del bullying en estudiantes de educación
primaria de una institución educativa estatal-Chiclayo.

● Terrazo Paz, M. I. (2020). RELACIÓN DEL BULLYING Y LA AUTOESTIMA

EN ESCOLARES DE 4to, 5to Y 6to GRADO DE PRIMARIA DE LA IE 2063
CORONEL JOSÉ FÉLIX BOGADO (RÍMAC) 2019”.

● Luna Malaver, P. P. (2021). Clima social familiar y bullying en estudiantes del

4to de primaria de la Institución Educativa Particular Leonard Euler-San Juan de
Miraflores, 2017.
● LA PREVENCIÓN, P. E. P., DE, I., DE SEXTO GRADO, D. P. E., & DE, U. I.
E. INFORME FINAL DE INVESTIGACIÓN. CUATRO INVESTIGACIONES
EN PSICOLOGÍA, 45.

● Collell Caralt, J. y Escudé i Miquel, C. (2002). La violència entre iguals a

l’escola: El Bullying. Àmbits de Psicopedagogia
https://www.redalyc.org/pdf/706/70632585015.pdf

● Cañas- Pardo, E. (25 de abril de 2017). Acoso Escolar: características, factores de

riesgo y consecuencias
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/8323/1/TFM_JENIFER_DAMIN_GRANA
DOS.pdf

● Solberg, M. & Olweus, D. (2003). Prevalence estimation of school bullying with

the Olweus Bully/ Victim Questionnaire Aggressive Behaviour
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/8323/1/TFM_JENIFER_DAMIN_GRANA
DOS.pdf

● Martha, M, S. (diciembre de 2012). Acoso escolar y estrategias de prevención en

educación escolar básica y nivel medio. San Lorenzo, Paraguay.
http://tauja.ujaen.es/bitstream/10953.1/8323/1/TFM_JENIFER_DAMIN_GRANA
DOS.pdf

● Hamodi Galán, C., & Jiménez Robles, L. (2018). Modelos de prevención del
bullying:¿ qué se puede hacer en educación infantil?. IE Revista de investigación
educativa de la REDIECH, 9(16), 29-50.