ASIGNATURA: CONOCIMIENTO DEL MEDIO. CICLO: 2 CURSO: 6 UNIDAD DIDACTICA: LAS MQUINAS QUE NOS RODEAN.

JUSTIFICACIN DE LA UNIDAD DIDACTICA En nuestro caso, hemos elegido un contenido del segundo ciclo. Se trata de alumnos de 8 o 9 aos, y tenemos que adaptarnos a las caractersticas de dichos alumnos. Dentro del segundo ciclo hemos elegido el bloque 5: b!etos, m"quinas y nue#as tecnologas. $ priori, lo escogimos porque su nombre nos gust%, y #imos la posibilidad de lle#ara a cabo ciertas sesiones o acti#idades pr"cticas. &o sabemos si es debido a nuestra relaci%n con la Educaci%n 'sica, pero la #erdad es que pensamos que, las acti#idades pr"cticas, son mucho m"s l(dicas para los nios y adem"s los conceptos quedan mucho m"s claros si los traspasamos del plano conceptual, al procedimental. Dentro de ese bloque 5 del segundo ciclo, escogimos el contenido: )*"quinas, y aparatos. +onocimiento de algunos operadores mec"nicos ,e!e, rueda, polea, plano inclinado, engrana!e, -reno, etc.. y de la -unci%n que reali/an0. 1o escogimos porque el ttulo nos gust% mucho, hemos estado relacionados en nuestro pasado con ciertos de estos aparatos ,en estudios anteriores, traba!os o en el da a da.. 2 #imos muy interesante reali/ar una unidad did"ctica sobre este tema ya que son cosas que nos rodean a diario. 3i#imos en una era tecnol%gica y todo est" mecani/ado hoy en da, as, los nios del siglo 445, no prestan atenci%n ni tienen en cuenta porque esa puerta se abre o como es posible que dando a este bot%n se encienda la lu/. 3i#en en un mundo de -acilidades t6cnicas del cu"l desconocen el c%mo, el porqu6 y el para qu6. Simplemente se limitan a bene-iciarse de sus muchos bene-icios. &os interesa por tanto, que estas nue#as tecnologas les causen curiosidad, y pretendemos que al -inal de esta sesi%n cono/can los aparatos y m"quinas que les rodean y que las identi-iquen con su uso. Si no hacemos hincapi6 desde las edades tempranas en este tipo de contenidos, en un -uturo tendremos adolescentes que desconocen muchas de los ob!etos y procesos que les rodean da a da a pesar de con#i#ir con ellos. OBJETIVOS DIDCTICOS. 7 7 7 7 7 7 8econocer algunas herramientas de uso com(n, as como sus aplicaciones b"sicas y los o-icios en que son utili/adas principalmente. 3alorar las repercusiones en las -ormas de #ida y costumbres de la #ida cotidiana de la e#oluci%n de algunas m"quinas y aparatos. 8econocer las posibles aplicaciones en la resoluci%n de problemas cotidianos de m"quinas simples y comple!as. $prender el signi-ica de m"quinas y su di-erentes tipos. Discernir entre m"quinas simples y compuestas. $prender el signi-icado de palanca y sus tipos.

7 7 7 7

+omprender el lugar donde se debe aplicar la -uer/a en las di-erentes palancas y sus partes. +onstruir una palanca $prender el signi-icado de polea y construir una. +omprender el signi-icado de rueda.

PRINCIPIOS DE PROCEDIMIENTO: 7 7 7 7 7 7 7 8elacionar el temario con la #ida cotidiana de los alumnos. 9ro#ocar situaciones de debate. 9ro#ocar situaciones donde haya que ponerse deacuerdo entre todos. 8eali/ar acti#idades pr"cticas para anali/ar me!or los contenidos. 9ro#ocar la utili/aci%n del entendimiento l%gico para llegar a cabo ciertas tareas. 8eali/ar acti#idades donde los conocimientos pre#ios de los alumnos sean muy importantes para continuar con otros contenidos. 5ntentar en la medida de lo posible, ser un mero gua y que los alumnos lleguen a las conclusiones por ellos mismos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS. 1os nios antes de reali/ar la siguiente :nidad Did"ctica, ya conocen en cierta manera el mundo de las m"quinas y aparatos. 1os nios en el segundo ciclo de primaria, ya son conscientes de la e;istencia de dichas m"quinas y aparatos. <ambi6n conocen, que con su e;istencia nuestra #ida se hace m"s -"cil. $parte de esto que resulta un poco ob#io, los nios ya son capaces de nombrar multitud de m"quinas y aparatos y de reconocer su -unci%n. +onocen adem"s, ciertas normas de seguridad al utili/ar los aparatos el6ctricos y m"s peligrosos, y son concientes de que el ahorro debe estar presente en la utili/aci%n de dichos aparatos. 9ara que el pro-esor tenga m"s claro los conocimientos sobre los que parte la mayora de la clase se puede reali/ar la siguiente acti#idad: 7 Actividad previa a la unidad didctica: El pro-esor les e;pondr" en tema sobre el que #a a tratar la :.D. y pedir" a los nios que realicen una llu#ia de ideas sobre el tema en cuesti%n. El pro-esor ir" anotando todas las ideas que den los nios, para que todos puedan #erlas y no se repitan. ,1a tarea de anotar la puede reali/ar tambi6n un alumno.. 9or (ltimo todos !untos re-le;ionar"n sobre las ideas que se han e;puesto y si alguna pro#oca debate. NIVEL Y REA A LA QUE SE REFIERE 1a :nidad Did"ctica, #a dirigida a nios=as, de segundo ciclo. El "rea principal de nuestra :nidad Did"ctica, es +onocimiento del *edio. >emos escogido el segundo curso de este ciclo: ?@ de 9rimaria. El grupo clase tendr" a apro;imadamente A57BC personas.

CONTENIDOS 7 +ontenido de "rea: )*"quinas, y aparatos. +onocimiento de algunos operadores mec"nicos ,e!e, rueda, polea, plano inclinado, engrana!e, -reno, etc.. y de la -unci%n que reali/an0.

C !"#$% & 7 1os e-ectos de la -uer/a. 7 1a utilidad de las m"quinas: m"quinas simples y compuestas. 7 1a palanca, el plano inclinado y la polea. 7 1os in#entos resuel#en problemas: la rueda y otros in#entos. 7 1as precauciones en el mane!o de aparatos. P' "#()*)#!% & 7 8econocimiento de los distintos tipos de palancas. 7 8eali/aci%n de un cartel para tomar precauciones. 7 $n"lisis y comentario de te;tos relacionados con la unidad. A"%)%+(#& , #(+"-").! #! /-0 '#& 7 $ctitud positi#a hacia el cambio y la inno#aci%n. 7 +onocimiento del peligro de utili/ar aparatos el6ctricos sin tomar precauciones. 7 +uriosidad e inter6s por la identi-icaci%n y el descubrimiento del -uncionamiento de aparatos y m"quinas del entorno cotidiano. 7 3aloraci%n de las repercusiones en -ormas de #ida y costumbres del uso de algunas m"quinas y aparatos. ACTIVIDADES
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 1 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS 8ecapacitamos sobre lo que conocemos de las m"quinas y aparatos que nos rodean. <odo el grupo clase ,A57BC personas. +ompresi%n lectora 8ecopilar nuestros conocimientos sobre el tema a tratar. 7 Esperar el turno de palabra 7 Desarrollar el pensamiento l%gico. El pro-esor=a, repartir" una copia del te;to con el que se #a a traba!ar en clase a cada alumno. <ras su lectura con!unta, se reali/ar"n di#ersas preguntas sobre el te;to, para que el nio=a se -amiliarice con el tema. 1as respuestas las dar"n los nios cuando tengan el turno de palabra, y podr"n ser escritas en la pi/arra. El pro-esor puede encargar la tarea de escribir en la pi/arra a otro alumno, para compartir responsabilidades. De esta -orma los nios re-le;ionar"n sobre el tema y tendr"n en cuenta las respuestas de los dem"s. Se le entregar" al nio=a, una -icha en la que apare/ca el siguiente te;to: 7 7

METODOLOG3A

DESARROLLO

MATERIALES TIEMPO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 2 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

)En D9?8, el montaero sui/o Eeorge de *estral obser#% c%mo, durante una e;cursi%n, sus calcetines se haban llenado de pequeas semillas llamadas arrancamoos. $l #er de qu6 manera los pequeos ganchitos de las semillas se haban enganchado al te!ido de los calcetines, se le ocurri% utili/ar ese mismo mecanismo para poder unir y separar -"cilmente dos cintas. $s se in#ent% el #elcro. 9reguntas que har" el pro-esor=a en #o/ alta: 7 FEn qu6 mecanismo se bas% el in#ento del #eleroG 7 FHu6 m"quinas utili/"is de -orma habitual y que utilidad tienenG 7 F+u"l es para #osotros el in#ento m"s importante que ha reali/ado el ser humanoG 7 F$lg(n in#ento que permita despla/arse a las personas que no pueden andarG 7 $lgunas m"quinas tienen muchas pie/as y otras en cambio muy pocas. bser#a a tu alrededor y encuentra un e!emplo de cada una ellas. 7 :na ho!a con el escrito. 7 1a pi/arra. D57AC minutos FSimple, comple!a o herramientaG 9or grupos de 5 personas, luego se reunir" toda la clase. +onocer las m"quinas simples, comple!as y las herramientas 7 Discernir entre las m"quinas simples, comple!as y las herramientas. 7 Desarrollar el pensamiento l%gico 7 Debatir sobre el tema. 7 8espetar las opiniones de los dem"s. El pro-esor=a repartir" una l"mina de esta -orma: 7

METODOLOG3A

*"quina Simple

*"quina +omple!a

>erramienta <ras unos momentos de meditaci%n y puesta en com(n en grupos de 5. Se reunir" toda la clase para llegar a un acuerdo. El pro-esor sera un simple mediador.
DESARROLLO El pro-esor=a, entrega a cada grupo una -icha. 2 se les pide que

MATERIALES TIEMPO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 4 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

re-le;ionen sobre las tres im"genes que aparecen. 2 que intenten #er las principales di-erencias entre las tres, adem"s si es posible, despu6s de #er las di-erencias entre ellas, que pongan alg(n e!emplo m"s de cada tipo. <ras la puesta en com(n se -i!ar" una de-inici%n de m"quina sencilla, comple!a y herramientas. <ambi6n se e;plicar"n y remarcar"n sus di-erencias. 7 :na ho!a con el escrito. 7 1a pi/arra. D57AC minutos FHui6n es qui6nG En pare!as 7 7 7 7 +onocer las m"quinas simples, comple!as y las herramientas Discernir entre las m"quinas simples, comple!as y las herramientas. Desarrollar el pensamiento l%gico 5nteraccionar con los compaeros.

METODOLOG3A

El pro-esor llenar" una ca!a con -otos de multitud de m"quinas y herramientas que rodean a los nios: Iicicleta, +oche, <ren, +arro tirado por bueyes, rdenador, microondas, alicates, tractorJ. 1o colocar" en medio de clase y su -unci%n ser" la de obser#ar a los nios, y responder sus dudas.
:n integrante de la pare!a, co!er" una -otogra-a. El otro nio, sin #er la -otogra-a deber" hacer el mnimo n(mero de preguntas para encasillar ese ob!eto en m"quina simple, comple!a o herramienta. &o hace -alta que acierte el ob!eto que es sino ser capa/ de encasillarlo en una de las tres categoras. El compaero le contestar" s%lo con un si o un no. +uando su compaero haya clasi-icado el ob!eto, se lo ensear" y comprobar" si ha acertado. 7 'otogra-as de las m"quinas o herramientas. D5 minutos.

DESARROLLO

MATERIALES TIEMPO

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 5 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

+onstruimos una palanca <oda la clase en grupos de tres 7 7 7 7 7 +onocer el t6rmino palanca +onocer las partes de una palanca. +onocer las partes donde se puede e!ercer -uer/a en la palanca. 5nteracctuar con los compaeros Escuchar las ideas de los dem"s.

METODOLOG3A

El pro-esor se colocar" en -rente al grupo y les pedir" que saquen un libro grueso, una regla resistente o un palo ,madera, etc que el da anterior les a#is% de lle#ar..

DESARROLLO

MATERIALES TIEMPO

El pro-esor in-orm"ra a los nios de que #an a construir una palanca, y q se trata de una m"quina sencilla. 9asos para reali/ar una palanca: D. +olocaremos el libro en la mesa. A. +olocaremos el palo o regla sobre 6l. B. En uno de los e;tremos de la regla colocaremos una resistencia que puede ser otro libro. 1os nios podr"n comprobar como al e!ercer -uer/a desde el otro lado del palo, el libro o resistencia se ele#a. $ partir de ah el pro-esor les in-ormar" de las partes de una palanca: 8esistencia: El libro que se ele#a 'uer/a: Hue tenemos que hacer para le#antar el peso 9unto de apoyo: El libro sobre el que se su!eta la regla be!to rgido: la regla o palo. 7 A libros 7 D regla rgida o un palo AC minutos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 6 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

$prendo los distintos tipos tipos de palancas que me rodean. <oda la clase 7 7 7 7 7 +onocer los tipos de palanca 8elacionar un esquema con un ob!eto. 8espetar a los compaeros. Ser capa/ de tomar decisiones. Debatir sobre un tema.

METODOLOG3A

El pro-esor ser" un mero obser#ador tras colocar en su mesa: 1a palanca que han construido en la acti#idad anterior, :nas pin/as de depilar y la -oto de una carretilla. 2 dibu!ar" en la pi/arra los siguientes esquemas: 9lanca de primer g6nero: 8esistencia 8esistencia -uer/a777777777777779unto de apoyo77777777 -uer/a 9alanca de segundo g6nero: 'uer/a 'uer/a 9unto de apoyo7777778esistencia7777777 9unto de apoyo 9alanca de tercer g6nero: 8esistencia 8esistencia 9unto de apoyo77777'uer/a77777777 9unto de apoyo.
Se les pedir" a los nios que se reunan todos y debatan sobre cu"l de las tres m"quinas que tienenen -rente son de primer, seguno y tercer g6nero. Deber"n elegir despu6s a un porta#o/ que hable por todos ellos. 9ara ello deben ponerse todos deacuerdo. El porta#o/ tambi6n deber" e;plicar porque han llegado a esa conclusi%n y cu"l les a costado m"s clasi-icar y porqu6. Despu6s el pro-esor #eri-icar" la clasi-icaci%n. 7 1a palanca de la acti#idad anterior 7 :nas pin/as de depilar 7 :na -oto de una carretilla

DESARROLLO

MATERIALES

TIEMPO

7 1a pi/arra. DC minutos.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 6 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS METODOLOG3A DESARROLLO

8epaso lo que he aprendido <oda la clase de -orma indi#idual 7 7 7 8epasar lo que he aprendido 8elacionar lo aprendido. 8e-le;ionar sobre lo anterior

El pro-esor ser" un obser#ador y tambi6n estar" para resol#er cualquier duda que sur!a.
1os nios deber"n reali/ar esta -icha: D. Esta -rase es incorrecta. F+u"l es el errorG. Escrbela correctamente: ) 1as m"quinas sencillas, como unos alicates, necesitan consumir gasolina para relai/ar una -unci%n0. A. 8elaciona mediante -lechas las columnas: 7 9alnaca de primer g6nero 7 $licates 7 9alanca de segundo g6nero 7 9in/as de depilar 7 9alanca de tercer g6nero 7 +arretilla B. +ompleta estas -rases: 1as m"quinas sencillas utili/an la -uer/a producida por lasJJ. por otrosJJJpara reali/ar unaJJ.. 1as m"quinas comple!as consumen la energa de JJJ.o JJJ 1as herramientas nos ayudan a utili/ar laJJJ..de -orma e-ica/. ?. Escribe d%nde est"n el punto de apoyo, la -uer/a y la resistencia.

5. 'uncionamiento de la palanca. 9odemos conseguir que una palanca sea m"s e-ica/, es decir, que sea necesaria menos -uer/a para #encer la resistencia, si aplicamos la -uer/a m"s le!os del punto de apoyo. >a/ dos dibu!os que ilustren eeste -en%meno cuando apretamos uan teurca con una lla#e inglesa y escribe deba!o en qu6 caso des m"s -"cil apretarla. MATERIALES TIEMPO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 7 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS 7 :na -otocopia con los e!ercicios AC minutos +onstruimos una polea <oda la clase, por pare!as.

$prender y comprender el t6rmino polea

METODOLOG3A

7 $prnder la utilidad de la polea 7 3i#enciar la acci%n de la polea 7 +onstruir una polea El pro-esor actuar" como gua en la construcci%n de la polea, se colocar" -rente a los nios para ensearles los paso que hay q seguir.
El pro-esor en la sesi%n anterior, les ha dicho a los nios que se tra!eran el material necesario para esta sesi%n. 9aso para construir una polea: D. +ortar dos tro/os de alambre de unos BC cm de longitud ,que lo traigan echo de casa para que los padres les puedan ayudar.. A. 5ntroducir cada tro/o de alambre por el agu!ero de una bobina. B. Doblar los alambres ne -orma de la/o. ?. 5ntroducir las dos alcayatas en la madera. 5. En la primera alcayata se ata una punta del cordel y en el segundo, una de las bobinas. K. +uelga a la bobina una resistencia o peso. L. <ira del cordel y el peso subir". Despu6s, se har" una re-le;i%n sobre la de-inici%n de lo que es una polea y tambi6n como nos -acilita la #ida esta m"quina. 7 :n alambre 7 +uatro bobnias de hilo 7 :n cordel 7 Dos alcayatas redondas. 7 :na madera <oda la clase. El porq(e de la rueda <oda la clase.

DESARROLLO

MATERIALES

TIEMPO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 8 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

METODOLOG3A

7 $prender y comprende el t6rmino rueda 7 8e-le;ionar sobre el porqu6 de la rueda. 7 Esperar el turno de palabra 7 8espetar las opiniones de los dem"s. El pro-esor acutar" como gua en esta acti#idad. >ar" preguntas y supuestos para que los nios re-le;ionen sobre le tema. <ambi6n, dar" el turno de palabra a los alumnos.
El pro-esor dar" una bre#e descripci%n sobre lo que es una rueda. 1uego sacar" un !uego de pie/as en la cu"l aparecer"n crculos, cuadrados, tri"ngulos etcJ 2 les har" recapacitar a los alumnos del porqu6 se lleg% a la conclusi%n de que era me!or que una -orma circular para la rueda. 9ara ello ir" mostr"ndoles las di-erentes -iguras geom6tricas y reali/ando preguntas: F9or qu6 el cuadrado no es adecuadoG F+on el tri"ngulo nos podramos despla/ar r"pidoG Etc. 7 :n !uego de pie/as geom6tricas

DESARROLLO

MATERIALES

TIEMPO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD 9 ORGANI2ACIN DE PARTICIPANTES OBJETIVOS

D5 minutos. 8epasamos todo lo anterior <oda la clase.

7 7 7 7

8epasar todos los conceptos de la unidad did"ctica. +onsolidar los conceptos aprendidos. $prender a utili/ar las nue#as tecnologas. $prender a traba!ar con los compaeros.

METODOLOG3A

El pro-esor lle#ar" al grupo al aula de ordenadores. $ll se utili/ar" un ordenador por cada dos personas. El pro-esor les dar" las instrucciones pertinenetes para que se meten en la p"guina: http:==MMM.educa.madrid.org=binary=BKL=-ilesAL5=b=CA=inde;.html 2 una #e/ que todos los nios han entrado en dicho enlace. El pro-esor los de!ar" in#estigar en esa p"gina que trata sobre aparatos y m"quinas. 8epasar"n a tra#6s de !uegos y el papel del pro-esor ser" el de obser#ador.
1os nios in#estigar"n en la p"gina antes citada, y respasar"n todos los conceptos que se han tratado en la unidad did"ctica a tra#6s del !uego. 7 :n ordenador para cada dos personas. BC minutos

DESARROLLO MATERIALES TIEMPO

RECURSOS: Este apartado ha sido introducido en cada acti#idad para su me!or comprensi%n. EVALUACIN: CRITERIOS DE EVALUACIN D7 S#:-0-' 0-& $-'%#& $')!")$-0#& (# ;<#% & , *=>+)!-& indicando las -unciones de cada una de ellas y plani-icar y reali/ar un proceso sencillo de construcci%n de alg(n ob!eto, mostrando actitudes de cooperaci%n en el traba!o en equipo y el cuidado por la seguridad. A.7 O;%#!#' )!? '*-").! rele#ante sobre hechos o -en%menos pre#iamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos, integrando datos de obser#aci%n directa e indirecta a partir de la consulta de -uentes b"sicas y comunicar los resultados de -orma oral y escrita ,mane!ando im"genes, tablas, gr"-icos, esquemas, res(menes, etc... B 7 P' (+")' +! %#@% de -orma ordenada recogiendo las ideas principales a partir de -uentes escritas de car"cter cient-ico. ? 7 I(#!%)?)"-' algunas de las aplicaciones de la ciencia en la creaci%n de materiales y productos de uso cotidiano. 5 7 Enumerar algunas $'#"-+") !#& que hay que tomar a la hora de mane!ar aparatos el6ctricos. K 7 +omparar distintos productos y elegir el m"s adecuado a las necesidades. L 7 E;plicar los #?#"% & (# 0- ?+#'A- en los ob!etos. 8 7 Describir el ?+!") !-*)#!% (# 0- $-0-!"- y sus distintos tipos, el plano inclinado y la polea.

9 7 Saber que 0- '+#(- -ue un in#ento esencial y describir otros in#entos -undamentales para me!orar la #ida de las personas. DC7 +itar o reconocer #<#*$0 & (# *=>+)!-& , -$-'-% & de uso -recuente. DD7 Di-erenciar y enumerar e!emplos (# *=>+)!-& &)*$0#& , " *$+#&%-&. DA7 8econocer " *$ !#!%#& *#"=!)" & , #0#"%'.!)" & (# ()?#'#!%#& *=>+)!-&. DB7 I(#!%)?)"-' 0-& *=>+)!-& &)*$0#&. D?7 5nterpretar en t6rminos mec"nicos distintos #&>+#*-& , B'=?)" & de instrumentos cotidianos como ti!eras, balancines, poleas, etc. &osotros creemos que lo m"s con#eniente es que con estas edades introdu/camos una autoe#aluaci%n como -ase -inal en la :.D, pero tampoco queremos ol#idarnos del traba!o que se ha reali/ado en clase durante estos dias, por eso, esta autoe#aluaci%n no ser" el (nico -actor del que dependa la nota de los nios. 9ero con-iamos tambi6n en su utilidad ya que los nios podr"n conocer sus aciertos y sus -allos directamente, ya que ellos mismos ser"n sus )!ueces0. 9ara ello hemos pensado en presentar una -icha que repase todos los contenidos dados en la :.D. 1a -icha ser" esta: D. E;plica qu6 es una m"quina y los tipos de m"qunias que e;isten. A. E;plica cu"l es la -unic%n de estas m"quinas eindica si son m"quinas simples o comple!as:

B. ?. 5. K.

E;plica qu6 es una palanca, dibu!a una y coloca sus elementos. Dibu!a una palanca de segundo g6nero. 9on e!emplos de aparatos en los que inter#engan las poleas. 8edacta un te;to en el cu"l se muestres la importancia que ha tenido el in#ento de la rueda para ti.

Despu6s, el pro-esor resol#er" !unto con los nios todas las respuestas a la -icha y resol#er" sus dudas. 1e dar" una puntuaci%n a cada pregunta y los nios ser"n los encargados de corregir las preguntas y de sumar los puntos. 1a puntuaci%n -inal sobre esta :.D se repartira de esta manera: 7 7 7 ?CN $ctitud en clase y participaci%n. ACN +onstrucci%n de la polea. ?CN 'icha de $utoe#aluci%n.

TEMPORALI2ACIN: &uestras acti#idades #an dirigidas a nios de segundo ciclo ,5@ de 9rimaria.. 2 nustra :.D. hemos calculado que durara ? clases con una duraci%n de 5C minutos.

RELACIN CON OTRAS REAS: M-%#*=%)"-&: Se necesitan conocimientos b"sicos de medidas de longitud y operaciones simples para la construcci%n de la polea. FC&)"-: +onocimiento de -%rmulas b"sicas sobre -uer/a y pesos. E(+"-").! -'%C&%)"-: +reati#idad y detalles que utilicen en la construcci%n de la polea. Dibu!os y bocetos que puedan hacer de las di-erentes m"quinas y aparatos. C ! ")*)#!% (#0 *#() !-%+'-0 , & ")-0 : +onocimientos de c%mo las m"quinas ayudan y me!oran la #ida diaria de las personas y su repercusi%n en la sociedad. Descubrimiento de cultura general e historia de la humanidad a tra#6s de las distintas in#enciones de las m"quinas y aparatos. L#!B+-: En la introducci%n al mundo de las m"quinas se enriquece y se aprende nue#o #ocabulario. 8eali/aci%n de acti#idades de e;presi%n oral como con#ersaciones, e;posici%n de ideas, opiniones, res(menes. 8eali/aci%n de acti#idades de lectura silenciosa, de #i#a #o/, en grupo. 8eali/aci%n de acti#idades de comprensi%n lectora. REAS TRANSVERSALES: E(+"-").! * '-0 , "C/)"-: $cti#idades que e;igen respeto, ayuda, cooperaci%n. IB+-0(-( (# $ '%+!)(-(#&: E!ercicios combinados, cooperati#os, sin discriminaci%n... E(+"-").! /)-0: 1a rueda como medio de locomoci%n. E(+"-").! $-'- 0- &-0+(: Iene-icios de utili/ar las m"quinas y aparatos para reali/ar traba!os -sicos de mucha carga. BIBLIOGRAF3A: