Qu es un plan de unidad temtica?

La instruccin temtica es un mtodo de enseanza en la que el aprendizaje se centra en un tema o tpico unificador. Es una manera muy natural para que los estudiantes aprendan, ya que el todo se desglosa en partes ms pequeas, haciendo que el conocimiento sea ms accesible para todos los estudiantes. Desde su estructura y beneficios a su implementacin y posibilidades de evaluacin, las unidades temticas son una manera excelente de ensearle a cualquier estudiante de preescolar hasta el 12vo grado.

Estructura
Un plan de unidad temtica cubre mltiples reas de contenido. La unidad est diseada para ensear temticamente y/u ofrecer prctica en habilidades de todas las reas temticas. Por ejemplo, una unidad temtica sobre las tortugas de agua podra hacer que los estudiantes lean un artculo o historia corta sobre tortugas y respondan preguntas de comprensin para las artes del lenguaje; grafiquen la poblacin de tortugas de mar y calculen las diferencias en nmeros de ao a ao para matemtica; marquen sus ubicaciones en el mundo para geografa y aprendan el ciclo de vida de la tortuga de agua para ciencias. Las unidades temticas suelen desarrollarse alrededor de temas de inters, pero casi cualquier tpico puede funcionar.

Beneficios

Como beneficio para los estudiantes, las unidades temticas ayudan a demostrar cmo se interrelaciona el aprendizaje. Matemticas, ciencias, la lectura y las ciencias sociales no son slo clases independientes; en su lugar, pueden depender una de otra para crear una experiencia de aprendizaje integral. Para los maestros, las unidades temticas permiten un mayor nmero de estndares a cubrirse en menos tiempo. Su estructura pida ms integracin de la tecnologa y sirve como un buen ejemplo para la investigacin en base a la indagacin, un proceso que suele ser difcil de ensear.

Implementacin
Las unidades temticas pueden implementarse de varias maneras. Las actividades individuales pueden completarse en sus correspondientes clases; por ejemplo, la tarea de matemtica se hace en esa clase y la actividad de ciencias en esa clase. Otra opcin para la implementacin es armar la unidad en centros de aprendizaje colocados en la habitacin. Esto funciona bien en un ambiente primario, donde los estudiantes suelen ser estacionarios durante el da, haciendo que roten a las diferentes actividades. Una tercera opcin, adecuada para los estudiantes de secundaria, es completar la unidad como centros de aprendizaje slo en el saln de artes del lenguaje. Especialmente cuando la unidad se basa en una parte de la literatura, las otras actividades de contenido pueden realizarse en relacin a esa lectura.

Evaluacin

Las unidades temticas no se prestan bien a la realizacin de pruebas objetivas, ya que deben aplicarse habilidades de enseanza, en lugar de hechos a ser preguntados. En su lugar, los proyectos y presentaciones son mejores maneras de evaluar el aprendizaje de los estudiantes en las unidades temticas. Las presentaciones de diapositivas, discursos, ensayos, afiches y peridicos ofrecen mejores evaluaciones de lo que ha aprendido el estudiante cuando trabaja temticamente.

Las unidades temticas constituyen marcos de referencia para planificar y

organizar experiencias de aprendizaje alrededor de reas comunes de conocimiento, que atraviesan variadas lneas curriculares, tales como lenguaje, ciencias o arte. Ellas proporcionan una organizacin y estructura que crean comunidades de aprendizaje para construir significados y conocimientos (Pappas et al. , 1990). Aun cuando las unidades temticas son utilizadas para integrar los componentes del lenguaje y la comunicacin, ellas ponen en juego muchas otras reas curriculares. Las relaciones interdisciplinarias son "reales" slo cuando ellas son significativas y relevantes para el currculum y para las vidas de los estudiantes. As, aunque se comience usando las unidades temticas como una manera de integrar los componentes del lenguaje, pronto se las valora como un importante concepto curricular para muchas disciplinas que pueden ser desarrolladas a travs de estas unidades. Justificacin de las Unidades Temticas La investigacin muestra que las unidades temticas constituyen un poderoso marco de referencia que favorece los aprendizajes de los alumnos por razones tales como las siguientes

Los conocimientos o esquemas cognitivos de los alumnos juegan un significativo rol en la construccin del significado (Anderson & Pearson, 1984). Estos conocimientos o esquemas cognitivos no estn constituidos por conceptos aislados ; por lo tanto, las unidades temticas, al relacionar distintos conocimientos, los favorecen significativamente. Comprender es el proceso de construir significados interactuando con el texto (u otra fuente de aprendizaje como una pelcula o un experimento).

Esta interaccin involucra relacionar el conocimiento previo con las nuevas ideas para construir nuevas relaciones y conceptos y expandir los antiguos Las unidades temticas constituyen un plan efectivo de aprendizaje, dado que no slo estimulan esta interaccin sino que tambin establecen interacciones entre distintas reas de conocimiento.

Constituyen experiencias autnticas que permiten leer y escribir contenidos significativos. Ofrecen instancias de trabajo colaborativo e interactivo que proporcionan modelos y retroalimentacin a los estudiantes, sobre lo que ellos estn aprendiendo.

As, las unidades temticas constituyen un marco para el aprendizaje que incorpora estos aspectos, ya que se construyen sobre la base de los intereses y conocimientos previos de los alumnos, focalizndose sobre temas que les son relevantes para sus vidas. Adems, ellas permiten construir relaciones entre distintos conocimientos y facilitan los aprendizajes autnticos mediante la solucin colaborativa, de problemas estimulantes que atraviesan el currculum. Desarrollo de las unidades temticas El desarrollo de las unidades temticas no es un proceso complicado y puede realizarse en tres etapas : planificacin, implementacin y culminacin (Walmsley, 1994). La figura siguiente, ilustra estas tres etapas con sus respectivas actividades.

Planificacin Planificar una unidad temtica involucra cuatro actividades:

Eleccin del tema Identificacin de los contenidos que los alumnos pueden aprender Seleccin de las actividades Desarrollo de un cronograma.

La planificacin es un proceso interactivo, que involucra tanto al profesor como a los estudiantes. Esta interaccin permite generar distintas ideas, pensar en otros temas y en fuentes alternativas de recursos. Algunas veces los educadores realizan solos el proceso de planificacin, especialmente cuando comienzan a utilizar las unidades temticas. Sin embargo, es posible y conveniente involucrar a los estudiantes cuando sea apropiado hacerlo. Tambin es interesante pedir la colaboracin de otros profesores del mismo grado y de otros miembros de la comunidad educativa. Eleccin del tema. Se puede elegir un tema que los estudiantes deseen aprender, que sea apropiado para su nivel de desarrollo o bien, se puede seleccionar a partir de los contenidos de los programas de estudio. El tema debe ser lo suficientemente amplio para incluir diferentes reas curriculares, pero no tan amplio como para que los alumnos lo pierdan de vista y fracasen en establecer las relaciones con sus propios conocimientos o con otras reas. La seleccin de un tpico demasiado extenso e inmanejable desalentar a los alumnos y les har perder el inters. Por ejemplo, si el tema elegido fuera tan amplio como "Conozcamos el mundo ms all de nuestras fronteras ", el profesor puede limitarse a desarrollar las caractersticas tursticas de uno o dos pases fronterizos. Identificacin de los contenidos que los alumnos pueden aprender Al seleccionar un tema, es necesario pensar sobre qu pueden aprender los alumnos durante la unidad. Por ejemplo, en un tema relacionado con los alimentos, pueden usarse dos categoras : actitudes y hbitos, y construccin de significados. Con respecto a las actitudes y hbitos 1. Desarrollar actitudes adecuadas sobre su alimentacin. 2. Apreciar la planificacin y elaboracin requeridas para preparar comidas saludables. Con respecto a la construccin de significado 1. Conocer los grupos de alimentos ms importantes y poder elegir una dieta equilibrada. 2. Identificar los procedimientos para planear una comida bsica.

3. Entender los procesos requeridos para que un pas aumente su produccin de alimentos. Adems de las dos categoras descritas, es necesario identificar las destrezas y estrategias especficas que los estudiantes pueden desarrollar dentro de la unidad. Por ejemplo, interesa que los alumnos aprendan a

Seleccionar libros apropiados para hacer un informe. Identificar la informacin importante que aporta el texto. Tomar notas. Escribir un informe.

Usar sumas simples. Por supuesto, muchas otras destrezas y estrategias tambin se desarrollarn como resultado de la puesta en marcha de una unidad. La identificacin de las destrezas y contenidos que los estudiantes pueden aprender constituye la base para el proceso de evaluacin que se realizar durante el desarrollo de la unidad temtica y al final de ella. Seleccionar recursos. Los recursos para obtener materiales para las unidades temticas pueden incluir:

materiales impresos : libros de literatura, textos de estudio, diarios y revistas, folletos, notas, entrevistas, cartas, etc. recursos "al alcance de la mano" herramientas, mscaras, tteres, ropa, etc. recursos de la comunidad : personas, museos, bibliotecas, parques, establecimientos comerciales o de servicio, etc. recursos artsticos : pinturas, muestras de arquitectura, msica, escultura, artes decorativas y grficas, teatro, televisin, video, pelculas, casetes, CD ROM, discos compactos, etc. lnternet.

Este ltimo recurso permite visitar lugares tales como museos, lugares tursticos y otros en lnea, que pueden ayudar a los profesores y a los alumnos a abrirse a nuevas ideas e informaciones. Seleccionar actividades y desarrollar un cronograma. Esto constituye la ltima parte del proceso de planificacin. Con el fin de apoyar a los estudiantes a entender el tema y continuar aprendiendo para construir el significado, es necesario realizar tres tipos de actividades: para iniciar el tema, desarrollo del tema y culminacin del mismo. Aunque se pueden planificar ciertas actividades, stas se cambiarn o

se agregarn otras, en la medida que la unidad se desarrolle y se vaya evaluando el progreso de los alumnos. Actividades para iniciar el tema pueden implicar resolucin de problemas, lectura, informes escritos, hacer grficos o lneas de tiempo; proyectos, artes, msica, drama, etc. El rol del profesor ser conducir algunos grupos, monitorear otros, etc. Algunas veces se trabajar con pequeos grupos, mediante conferencias individuales o con la clase completa. La planificacin y seleccin de actividades para un tema se debe realizar en forma interactiva, de acuerdo a las siguientes consideraciones:

Motivar a los alumnos y lograr que se entusiasmen con el tema Activar sus conocimientos previos y desarrollar los conocimientos bsicos para entender el tema. Dar el tono justo el tema, ayudando a los alumnos a lograr la apropiacin de sus aprendizajes a medida que la unidad progresa. Dado que hay una gran variedad de actividades posibles para iniciar una unidad temtica, se deben seleccionar aquellas que mejor satisfacen las necesidades de los alumnos y del tema. Estas actividades pueden incluir dramatizaciones, discusiones grupales, exhibiciones de artefactos, leer en voz alta una buena pieza de literatura, msica o arte u otros temes que despierten inters. Algunas veces se necesitarn varias actividades de iniciacin, otras veces bastar con una. Una vez que la unidad temtica se ha seleccionado, se puede proceder como sigue:

Listar los conceptos involucrados en el tema elegido y los resultados que se quieren obtener. Agrupar las ideas en categoras. Pensar especficamente qu podran aprender los alumnos en la unidad temtica. Listar los recursos y actividades que podran realizarse. Agrupar las ideas, los recursos y las actividades.

El proceso de planificacin es dinmico, las ideas y pensamientos estn constantemente cambiando. Finalmente, se debe desarrollar un cronograma para la unidad temtica, el cual puede extenderse en unos pocos das, varias semanas o meses. La duracin depender de varios factores, tales como la amplitud del tema, los objetivos de enseanza, los intereses y la motivacin de los estudiantes, etc.

Implementacin La implementacin de la unidad temtica implica organizar la sala de clases, presentar el tema a los estudiantes y desarrollar las actividades diarias. Organizacin de la sala de clases. Esta organizacin del aula es importante dado que permite crear una atmsfera motivadora para los alumnos. Esto implica establecer centros y rincones para apoyar el desarrollo del tema. tal como se describi en el primer captulo.
8 30 Ejercicios fsicos 8 40 Compartir/ interactuar 8 50 Taller de lectura 10 15 Recreo 10 30 Actividades con la clase completa 11 15 Colacin 11 30 Lectura en voz alta del profesor 12 00 Taller de escritura 13 10 Trabajo en pequeos grupos/ proyectos independientes 14 00 Msica, Arte relacionados con el tema 14 40 Compartir/celebrar 15 00 Despedida

Presentacin del tema. Involucra compartir y desarrollar el plan de la unidad con los alumnos y ayudarlos a decidir qu actividades emprendern solos o en grupo. La presentacin del tema servir para activar sus conocimientos previos y proporcionarles una base necesaria para la construccin del significado. Durante este tiempo se debe ayudar a los estudiantes a decidir y planificar lo que ellos realizarn. Tambin se les puede ayudar a tomar decisiones y llevar la cuenta de su trabajo. Realizacin de las actividades diarias. La parte final de la implementacin de la unidad temtica requiere trabajar el tiempo diario o semanal necesario. Estas actividades proporcionan instancias de enseanza y evaluacin a travs del desarrollo del tema. Se puede elegir construir conceptos, realizar talleres de lectura o escritura, etc. Un ejemplo de distribucin del tiempo se muestra a continuacin. Culminacin del tema En esta etapa final de la planificacin se realizarn las actividades que se planearon, ms otras que hayan emergido ; los estudiantes compartirn los resultados de sus proyectos y actividades, evaluarn y reflexionarn sobre los resultados de la unidad temtica.

Compartir proyectos y actividades. La actividad de compartir es muy importante para que los alumnos construyan significados y experimenten un sentido de comunidad y apropiacin. Durante ese tiempo ellos conversan, muestran sus trabajos y comentan las actividades realizadas. El compartir puede comprender un da completo, incluyendo una exposicin, invitaciones a la familia y a otros estudiantes. Evaluar y reflexionar. Esto tambin constituye una parte importante de la culminacin. A lo largo del tema el profesor y sus estudiantes irn estimado sus progresos y en este punto se puede retomar el plan inicial y comentar cmo y cunto se ha cumplido de l. Se pueden hacer comentarios en grupos pequeos y tambin exposiciones orales de los alumnos sobre lo que han hecho para obtener las metas, focalizndose sobre lo que han hecho bien y sobre lo que haran mejor en un prxima unidad. El profesor tambin debe reflexionar sobre la unidad. Utilic el tiempo apropiado? Qu cambios pude haber realizado? En suma, el desarrollo de una unidad temtica implica planificar, implementar y, finalmente, un momento de culminacin. Cada una de estas etapas debe desarrollarse en forma fluida e interactiva y adaptarse a las necesidades, tanto del profesor como de sus alumnos. Ejemplo de Unidad Temtica: La diversidad cultural chilena Este ejemplo de unidad temtica presenta el proceso de planificacin y el desarrollo de las actividades involucradas. Proceso de planificacin para la Unidad temtica

Invite a los alumnos a sugerir ideas para desarrollar una unidad temtica. Haga una lista de ellas y procure seleccionar aqulla que permita integrar distintas reas de curriculum y apuntar hacia distintos aprendizajes. Por ejemplo: "La diversidad cultural chilena" Determine, junto con sus alumnos, las metas, recursos y actividaes que se realizarn dentro de la unidad. El cuadro siguiente sirve de apoyo para focalizar y delimitar el tema

Lenguaje

Escuchar las lenguas rapanui, mapudungn, aymara, italiano Ciencia y tecnologa

Matemticas Calcular proporciones y medidas en distintas recetas Ciencias Sociales

Arte Msica, pintura, artesanas, grficos comparativos de grupos culturales Educacin musical y

Conocer aportes cientficos y tecnolgicos de las distintas culturas

Ubicacin geogrfica y aspectos histricos

Educacin fsica Aprender danzas y canciones

Planifique sus objetivos de aprendizaje referentes, por una parte, a actitudes y hbitos y, por otra parte, a construccin de significados. Por ejemplo, en cuanto a actitudes, la unidad ofrece oportunidades para observar cmo muchas de las fortalezas del pueblo chileno provienen de su diversidad cultur En relacin a destrezas a desarrollar en los alumnos, podran plantearse algunas que sern necesarias durante todo el resto del ao, por ejemplo : buscar y reunir informacin, procesarla, presentar la informacin en forma oral o escrita ; conocer medidas y entender proporciones, entre otras.

Identifique, junto con sus alumnos, los recursos para el desarrollo de la unidad, incluyendo literatura, especialmente tnica y otras fuentes de referencia, tales como personas a entrevistar, pginas Web, textos de ciencias sociales, museos y otros recursos de la comunidad. Planifique actividades que puedan realizarse en el tiempo de duracin que se ha asignado a la unidad ; por ejemplo, un mes de duracin para realizar las actividades de iniciacin, desarrollo y culminacin. No olvide considerar actividades de evaluacin a lo largo de la unidad y al momento de su conclusin. Despus de completar su plan bsico, elabore, junto con los alumnos, un cronograma y un horario diario flexible. Finalmente, analice la unidad en trminos de los aprendizajes que se lograran en otra reas del currculum.

Principales logros, estrategias y destrezas En una unidad temtica como la que se propone, los principales logros, estrategias y destrezas a alcanzar, podran ser los siguientes:
Actitudes y hbitos Construccin de significados - Entender distintas culturas y su diversidad - Entender cmo las distintas culturas han contribuido a formar la Estrategias y destrezas

- Apreciar la diversidad cultural chilena - Relacionar la diversidad cultural

- Localizar la informacin y reunirla (libros de referencia, entrevistas, libros de texto, literatura) - Presentar la informacin (representaciones orales, informes, grficos y organizadores grficos,

con las vidas de los alumnos

identidad nacional - Conocer los aportes de las distintas culturas

lneas de tiempo) - Matemtica (proporciones, medidas) etc.

Otros ejemplos de unidades temticas que pueden ser puestos en prctica en las salas de clases son : "Efectos de la Corriente del Nio" Deterioro del medioambiente en la... Regin", "Produccin agrcola de la... Regin", "La generacin de poetas jvenes de Chile", "Explorando el cielo", "La pintura del siglo XIX en Chile", "Las fiestas religiosas de la... Regin ", etc.