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PLANIFICACIN Y EVALUACIN DE ACUERDO A LA TEORA

CONSTRUCTIVISTA
Se denomina constructivismo a una corriente q afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera
interna, conforme el individuo obtiene informacin e interacta con su entorno. En
un marco constructivista la evaluacin y planificacin educativa supone la idea de
que estas actividades de aprendizaje se utilizan para lograr distintos objetivos,
tales como: explorar las ideas de los alumnos cuando interpretan un concepto,
consolidar nuevas ideas en contextos diferentes evaluando el aprendizaje logrado
por los alumnos.
La planificacin y evaluacin de la enseanza dentro de un marco constructivista
supone cuatro dimensiones:
Los contenidos de la enseanza: se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debera contemplar no solo, lo conceptual y procedimental
del mbito en cuestin, sino tambin las estrategias de control y de
aprendizaje que caracterizan el conocimiento.
Los mtodos y estrategias de enseanza: la idea clave es la ofrecer a los
estudiantes de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lomas realista posible
La secuencia de los contenidos: de acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos
generales y simples para ir, introduciendo, progresivamente, los ms
detallados y complejos
La organizacin social: explotando adecuadamente los efectos positivos
que deben tener las relaciones entre los alumnos sobre la construccin del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperacin y colaboracin
Cuando se realiza una evaluacin y una planificacin que implique la inclusin
de todos los actores del proceso educativo, los recursos, actividades y estrategias,
el contexto escolar y social etc. Se logra de forma constructivista, en este tipo de

enfoque no solo se toma en cuenta el aprendizaje del alumno, sino tambin la


enseanza como proceso que suscita el aprendizaje.
Integrar tanto el proceso de evaluacin como el de planificacin exige utilizar
formas de enseanzas totalmente abiertas en las que las mismas actividades, la
organizacin grupal y las relaciones entre profesor y alumno

permitan un

conocimiento constante del grado de aprovechamiento del trabajo realizado.


Anlisis De La Evaluacin Y Planificacin Constructivista:
La evaluacin de los alumnos permite, sealar su progreso, destacar e identificar
sus problemas o dificultades, determinar medios y oportunidades especiales para
apoyarlas y superarlas.
La planificacin es un proceso mediante el cual se determinan las metas y se
establecen los requisitos para lograrlas de la manera ms eficaz posible en este
proceso se trata de racionalizar la accin en una pauta temporal, en funcin del
logro de fines bien definidos que se consideran valiosos
Los constructivistas destruyen la dictadura del docente como sujeto evaluador de
los productos o resultados como elemento nico a considerar para determinar el
aprovechamiento del alumno. Ahora el proceso de construccin del conocimiento
debe ser avaluado y planificado asumiendo un rol protagnico para la
retroalimentacin de los procesos
Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de
un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero
en este proceso no es solo el conocimiento nuevo que se ha adquirido si no y
sobre todo, la posibilidad de construirlo

Aspectos Positivos Y Negativos


Constructivista

De La Planificacion Y Evaluacin

El principal aspecto positivo es que supone una enseanza de calidad, al


demandar que el aprendizaje sea significativo, pues garantiza no slo una mayor
consolidacin de los conocimientos, sino tambin, una mayor motivacin por el
saber (motivacin intrnseca). Este planteamiento proporciona, a su vez, el
aprender a razonar, a conectar con la experiencia y con la realidad, dndole al
aprendizaje un carcter ms funcional.
En cuanto a los aspectos negativos, estn: el proceso es ms lento, la evaluacin
no es fcil y el profesorado, para ser constructivista, debe recibir una formacin
con modelos adecuados y con cierta prctica correctora.
Sobre todo, requiere tener en cuenta la perspectiva del alumno, que valore sus
aportaciones y que reconduzca sus errores. El estudiante se comprende como el
protagonista del proceso de aprendizaje: es el constructor de su conocimiento.
Para el constructivismo el alumno posee una base de conocimientos previos, que
constituye los cimientos a partir de los que se realiza el aprendizaje, permiten
significar la nueva informacin
Desarrolla un papel activo en el proceso de aprendizaje, para ello necesita
oportunidades que le permitan operar con la nueva informacin y a partir de ella
construir significados y reestructurar su base de conocimiento. Se valoran sus
aportaciones, incluso, sus errores y, ms que actor (como en el conductismo), se
le considera autor. Actuando as como pensador, investigador.
MOMENTOS DIDCTICOS: INICIO Y CIERRE TEORA CONSTRUCTIVISTA
La clase constituye la unidad bsica en la cual se sistematiza el proceso
enseanza aprendizaje. Se efecta en tres momentos; inicio o apertura, cuerpo o
desarrollo y final o cierre. Al respecto Guerrero (2003, p.43), la describe de la
siguiente manera:
El inicio o apertura de la clase es considerado el proceso que provoca cierto
comportamiento, mantiene la actividad o la modifica, en l es preciso motivar para

que el cuerpo o desarrollo de la clase sea efectiva. Este momento debe ser
aprovechado para atraer la atencin y despertar el inters por lo que se ensea,
satisfaciendo las necesidades e intereses de los alumnos y orientarlos hacia la
participacin espontnea durante el proceso de enseanza aprendizaje. Para
lograr esta motivacin, el docente debe tener presente que la misma, es el motor
de la conducta humana. No hay actitudes, actividades, comportamientos, en cuyo
origen y posterior desarrollo no preexista un motivo bsico, visible o reconocible
en mayor o menor grado.
Cierre de Clase. Es necesario para el desarrollo de esta habilidad docente
indispensable para la ejecucin de los PPA, recordar que los momentos de una
clase son tres (Inicio o Apertura, Desarrollo y Cierre); al respecto Guerrero (2003,
p.28), plantea algunos elementos que intervienen en el hecho educativo: el
nmero de alumnos, tiempo de la clase, objetivos a desarrollar, recursos a utilizar
y el espacio fsico ambiental. Adems se debe tener presente, que as como una
buena apertura es significativa para el desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje, un final o cierre significativo constituye la manera de dejar una honda
huella en el alumno sobre el tema tratado, que se traduce en aprendizaje
significativo. En ste momento el docente debe centrar su atencin hacia la
conclusin de una secuencias de aprendizajes que le permita reforzar los
procesos de estructuracin del conocimiento y ms an dejar abierta la posibilidad
de nuevos conocimientos lo que llevarn al alumno a poder aprender al ritmo que
as lo desee. El cierre esta ligado a la apertura, en l se vuelve a retomar el punto
de partida de la clase, precisar lo que se ense y se aprendi en relacin con el
objetivo propuesto. Para realizar un buen cierre de clase es recomendable, segn
Guerrero (2003, p.48) que el docente tome en cuenta dos aspectos que se
consideran imprescindibles, ellos son: El cierre de clase cognoscitivo (Verificacin,
Relacin, Sntesis, Valorizacin) y el cierre de clase afectivo (Sentimiento de
Logro, Reconocimiento, Autoevaluacin y Coevaluacin, Expectativas Generales)
CARACTERSTICAS DEL DOCENTE

El constructivismo sita al docente como gua y facilitador del aprendizaje,


proporcionando los medios para acceder a la informacin, y ayudando a los
estudiantes a procesarla. Gua al estudiante, estimulando y provocando el
pensamiento crtico, el anlisis y la sntesis del estudiante a travs del proceso de
aprendizaje. Es tambin un dinamizador del aprendizaje, combinando el
currculum con la perspectiva del alumno
El conocimiento se crea a travs de trabajos cooperativos, donde se fomenta la
creacin de ambientes de bsqueda y debate. La interaccin entre los alumnos es
la clave para la construccin de conceptos
Al momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente
tendr presente:
a) La oportunidad de utilizar diversas estrategias y tcnicas evaluativas, para que
el proceso se realice de manera dinmica.
b) Tomar en cuenta los procesos de construccin de actividades de
planificacin, de enseanza y evaluacin, as como el contexto y el alumno de
manera global.
c) Estar pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus
estudiantes, como tambin de los aprendizajes significativos, valiosos y de los
contenidos revisados, con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios
recursos cognitivos. Adems, seleccionar muy bien las tareas o instrumentos
de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
d) El docente tendr pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo
aprendido, ya sea para construir nuevos aprendizajes o para explorar,
descubrir y solucionar problemas. Es importante que el estudiante aprenda a
autoevaluarse.

Por lo tanto, la situacin de enseanza "Constructivista" busca el desarrollo de la


capacidad de autorregulacin y auto-evaluacin en los alumnos.
Caractersticas del proyecto pedaggico de aula de acuerdo a la teora
constructivista
Rol del docente
1. Facilitador de situaciones en las que el alumnno desarrolle actividades
mentales constructivas.
2. Orientador.
3. Dinamizador.
4. Debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en
5.
6.
7.
8.

el proceso.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer ideas.
Defender sus ideas.
Vincular sus ideas y la de los dems.

CARACTERISTICAS DELM PROYECTOPEDAGOGICO DE AULA


El Proyecto Pedaggico de Aula se define, segn Guerrero (2003, p. 77), como un
instrumento de planificacin de la enseanza, con un enfoque constructivista,
holstico, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las
necesidades e intereses de los estudiantes, a fin de proporcionar una educacin
mejorada en cuanto a calidad y equidad, es decir, es un instrumento a travs del
cual los docentes tienen la oportunidad de planificar los procesos de enseanza y
de aprendizaje que van a desarrollar con sus participantes, dependiendo de las
caractersticas o del alcance del Proyecto. Al respecto, Agudelo y Flores (1998, p.
7), sealan cuatro principios educativos fundamentales en los Proyectos
Pedaggicos de Aula: Globalizacin, Sistematizacin, Investigacin y Evaluacin.
En consecuencia, el Proyecto Pedaggico de Aula viene a ser un instrumento de
planificacin, bajo el enfoque constructivista, el cual permite desarrollar en los

estudiantes un aprendizaje significativo, donde el docente para ejecutarlo debe


utilizar, segn Guerrero (2003, p. 45), habilidades pedaggicas como: tcnica de la
pregunta y procesamiento de las respuestas, apertura de clase, estrategias para el
aprendizaje, enseanza de concepto, resolucin de problemas a travs del
mtodo algortmico y el cierre de clase; para la operacionalizacin productiva de
tan importante instrumento de planificacin.
Tcnica de la Pregunta y Procesamiento de las Respuestas.
Para la buena ejecucin de esta tcnica es importante tener presente no
solamente la pregunta con sus Elementos y Tipos, sino las Condiciones de los
docentes para formularla, as como tambin las posibles respuestas y su
procesamiento, adems del refuerzo ms adecuado, para que el aprendizaje sea
significativo. Al respecto (Cooper, citado por castillo 2003, p.21), manifiestan que
esta tcnica es muy importante, ya que, a travs de ella el docente ayuda a sus
alumnos a organizar su pensamiento, a desarrollar su capacidad crtica y reflexiva,
a ganar destrezas para la comunicacin; se ha demostrado que su uso ocasiona
un flujo en la comunicacin en forma pluridireccional que permite la interaccin
docente - alumno y alumno - alumno, propiciando el intercambio de ideas.