Planificación de actividades de Español y Matemáticas para quinto grado

PLANEACIÓN DE JUNIO
QUINTO GRADO CICLO ESCOLAR 2019 - 2020

MATERIA Español GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos.
 Ver el siguiente enlace sobre el bullying:
https://www.youtube.com/watch?v=EVz5vfbB3p4
 En caso de no tener los medios para ver el video, platicar sobre el tema.
 Preguntar si han tenido problemas con alguien en la escuela o en otro lugar.
 Dar una hoja a cada alumno y permitir que escriban en ella, si alguien los ha molestado, ¿cómo y qué hicieron?
 Hacerles saber que lo que escriban será confidencial.
 Analizar los escritos para saber si existe un problema fuerte a tratar en el grupo.
 Entre todos hacer un concepto de bullying, conservarlo para revisarlo al final de este proyecto y ver si estaban en lo
correcto.
 Pedir a los alumnos que mencionen qué tipo de bullying conocen.
 A partir de esa lluvia de ideas resaltar las que se dan en la escuela y hacer una lista en su libreta.
 Hacer el cuadro de la misma página donde se organizará la información incluyendo medidas y acciones para disminuir y
prevenir las situaciones de violencia escolar.
ACTIVIDADES
Bullying en la comunidad escolar.
 Leer las páginas 164 y 165 acerca de lo que es el bullying, sus características, los tipos, sus consecuencias y acciones para
prevenirlo en los diferentes ámbitos en que se puede presentar. (Tríptico)
 Analizar entre todos las características del tríptico. Comentar y exponer sus ideas acerca de por qué es importante difundir la
información del bullying.
 Retomar el concepto que elaboraron inicialmente y corroborar o corregir lo que escribieron.
Tema de la violencia en mi escuela.
 Platicar acerca de la violencia que se vive en el salón de clases si es que existe, ¿cómo se presenta?, ¿ha habido alguna
medida para solucionarla?, ¿quiénes participan en ella?, ¿qué medidas se proponen?
 Hablar sobre el acoso escolar y qué tipo de información es importante para difundirlo.
 Formar equipos y buscar información relacionada con la violencia escolar. Pueden buscar en libros, carteles, folletos o sitios
de internet.
 Analizar la información encontrada y compartirla con el resto de los equipos.
 Discutir y acordar que información puede ser de utilidad para elaborar un tríptico.
 Organizar la información.
ACTIVIDADES
 Analizar la información de los tipos de bullying y las formas en que se manifiesta.
 De acuerdo a toda la información analizada, hacer el borrador del tríptico.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de , se presenta un ejercicio como recurso adicional para el
cumplimiento del propósito de este contenido.
 Se sugiere la distribución de la información en el tríptico de la manera siguiente:
 Cara 1: portada con dibujo y frase.
 Cara 2: ¿Qué es el bullying?
 Cara 3: ¿Cuáles son las causas?
 Cara 4: ¿Cuáles son las consecuencias?
 Cara 5: ¿Cómo podemos prevenirlo?
 Cara 6: Frase motivacional contra el bullying.
ACTIVIDADES
 Intercambiar el borrador con otros equipos. Revisar la presentación del contenido, la puntuación y la ortografía.
 Elaborar la versión final del tríptico.
 Dar a conocer el tríptico al resto de la comunidad escolar. Pueden pasar a los grupos y entregar copia de los mejores
trípticos.
MATERIA Matemáticas GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Pedir a los alumnos tomen una moneda u objeto redondo, lo coloquen sobre su libreta y marquen el contorno. A manera de
rescate de conocimientos previos, pedir a los alumnos tracen y marquen la circunferencia, el radio, el diámetro y el centro.
 Explicar a los alumnos de manera gráfica qué es la circunferencia y sus elementos como el radio, diámetro y centro.
 Encargar a los alumnos estambre y pegamento o silicón frío y pedir que hagan lo siguiente:
 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

 Resolver grupalmente el desafío # 87, en el cual identificarán a la circunferencia como un conjunto de puntos que están a
la misma distancia de otro punto al que se le llama centro y que asocien esa distancia como el radio de la circunferencia.
Libro de desafíos matemáticos páginas 170-171.
 Comentar en plenaria las dudas surgidas al resolver las actividades del desafío anterior.
 Pedir a los alumnos que se integren por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 88, en donde aprenderán el
concepto de círculo como la superficie que queda limitada por una circunferencia. Libro de desafíos matemáticos páginas
172-173.
 Plantear a los alumnos ejercicios similares a los que trabajaron en el desafío.
 Recordar mediante una lluvia de ideas qué es la circunferencia y sus elementos como el radio y el diámetro.
 Implementar una actividad gráfica en donde los alumnos señalen ahora con colores la circunferencia, el círculo, el diámetro
y el radio.
 Integrar a los alumnos por equipos para que realicen las actividades del desafío # 89, con el objetivo de que identifiquen
la relación entre las medidas del radio y del diámetro, así como la existencia entre la medida del radio y la de cualquier
segmento que une el centro con un punto interior del círculo. Libro de desafíos matemáticos páginas 174-175.
 Comentar grupalmente las experiencias que obtuvieron al resolver las actividades del desafío anterior.
ACTIVIDADES
Distinción entre círculo y circunferencia; su definición y diversas formas de trazo. Identificación de algunos
elementos importantes como radio, diámetro y centro.
 Reunir a los alumnos en equipos. Entregar hojas blancas y pedirles que tracen círculos con medidas dadas. Ejemplo: radio
3.5 cm, diámetro 9 cm, etc.
 Al terminar socializar sus trazos con el resto de los compañeros y comentar sus procedimientos.
 Pedir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades del desafío # 90. Durante el desarrollo
de este desafío aprenderán a utilizar los conceptos de radio, diámetro y centro para resolver problemas. Libro de desafíos
matemáticos páginas 176-179.
 Comparar los resultados que obtuvieron con el resto de los equipos.
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de , se presentan ejercicios como recursos adicionales para el
Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

 Mostrar a los alumnos un plano sencillo que represente los asientos de un concierto de rock callejero y ubicar algunos:
I 1 2 3 4 5 6
H 1 2 3 4 5 6
G 1 2 3 4 5 6
F 1 2 3 4 5 6
E 1 2 3 4 5 6
D 1 2 3 4 5 6
C 1 2 3 4 5 6
B 1 2 3 4 5 6
A 1 2 3 4 5 6
 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

 Organizar al grupo por parejas para que lleven a cabo las actividades del desafío # 91. A través de este desafío se
pretende que aprendan a identificar puntos o lugares basándose en un sistema de referencia distinto a las coordenadas
cartesianas. Libro de desafíos matemáticos páginas 180-181.
 Pedir a los alumnos que realicen comentarios referentes a los ejercicios del desafío anterior.
 Solicitar a los alumnos investiguen cómo se juega el juego de "Batalla Naval". Indicar que lleven al salón de clases todo lo
necesario. Destinar de 20 a 30 minutos para que los alumnos jueguen en parejas.
 Organizar al grupo por parejas, para poner en práctica las actividades del desafío # 92, utilizando el material recortable de
las páginas 195-201. En este desafío establecerán un sistema de referencia que les permita ubicar en un plano cuadriculado.
Libro de desafíos matemáticos página 182.
 Comentar por parte de las parejas las experiencias de aprendizaje que obtuvieron al realizar el juego que se estableció en el
desafío anterior.
ACTIVIDADES
Relación del tanto por ciento con la expresión “n de cada 100”. Relación de 50%, 25%, 20%, 10% con las
fracciones 1/2, 1/4, 1/5, 1/10, respectivamente.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una nevería por cada $50.00 de venta, el dueño obtiene una ganancia de $5.00, ¿cuánto obtendrá de ganancia si
vende $250.00?
2. En una tienda de ropa por cada $200.00 de venta, la dueña obtiene una ganancia de $95.00, ¿cuánto obtendrá de
ganancia si el día de hoy vendió $2,000.00?
 Pedir a los alumnos que comenten las dificultades que se les presentaron al resolver problemas como los anteriores.
 Organizar al grupo en parejas para que realice los ejercicios del desafío # 93. El objetivo de este desafío es que aprendan
a resolver problemas que impliquen utilizar la regla de correspondencia “n de cada 100” como constante. Libro de desafíos
matemáticos página 183.
 Intercambiar por parejas los ejercicios del desafío anterior para que sean revisadas.
 Compartir en plenaria las estrategias que utilizaron para resolver las actividades del desafío anterior.
 Integrar a los alumnos por parejas para que realicen las actividades del desafío # 94. La finalidad de este desafío, es que
aprendan a resolver problemas que impliquen convertir razones en otras equivalentes, cuyo antecedente sea 100. Libro de
desafíos matemáticos página 184.
 Comentar en plenaria los resultados de las actividades trabajadas en el desafío anterior.
 Explicar a los alumnos las operaciones que debemos hacer para obtener porcentajes.
 Plantear a los alumnos problemas similares a los siguientes. Ejemplo:
1. En una tienda de ropa hay una blusa que cuesta $450.00, pero tiene el 15% de descuesto,
¿cuánto costará si le aplicamos el descuento?
2. Un refrigerados cuesta $ 4580.00, pero si tiene el 30% de descuento, ¿cuánto costará?
 En los Ejercicios Complementarios sugeridos en la web de , se presentan ejercicios como recursos adicionales para el
 Entregar a los alumnos publicidad impresa sobre artículos o productos que tengan algún descuento. Pedir que traten de
obtener los descuentos utilizando sus propios procedimientos. Compartir con el resto del grupo sus resultados y estrategias.
 Integrar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafío # 95. A través de la
realización de este desafío, aprenderán a relacionar la escritura n% con la expresión “n de cada 100”. Libro de desafíos
 Exponer en plenaria las dudas surgidas al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener porcentajes. Ejemplo:
1. Obtén el 30% de $580.00______.
2. Obtén el 10% de $1000.00_____.
3. Obtén el 40% de $900.00______.
 Organizar a los alumnos en equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío # 96. A través de este desafío aprenderán
a relacionar porcentajes 50, 25, 20 y 10% con su representación en forma de fracción con denominador 100 y en forma
simplificada. Libro de desafíos matemáticos páginas 187-188.
 Comentar en plenaria las estrategias que utilizaron para llegar a los resultados correctos.
ACTIVIDADES
Cálculo de la media (promedio). Análisis de su pertinencia respecto a la moda como dato representativo en
situaciones diversas.
 Preguntar a los alumnos si recuerdan qué es el promedio y cómo se obtiene.
 Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que obtener el promedio, por ejemplo:
a) Pepito tiene las siguientes calificaciones en el 4to bimestre: 9.5, 7.8, 5.6, 9.3, 8.9, 7.9, 10.0, 9.9, ¿cuál será su promedio
de ese bimestre? ___________
 Entregar una copia de la boleta de calificaciones del los 4 bimestres anteriores para que obtengan el promedio de cada
bimestre.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 97. En este desafío aprenderán a
resolver problemas que implican obtener la media aritmética (Promedio), como un valor representativo. Libro de desafíos
 Comentar en plenaria los resultados que obtuvieron al resolver los ejercicios del desafío anterior.
 Llevar al salón de clases una báscula y una cinta métrica para medir el peso y talla de cada uno de los alumnos.
 En grupo, organizar las medidas en una tabla de frecuencias. Preguntar ¿cuál es el peso que representa en general el
grupo? ¿cuál es la estatura promedio de los niños y niñas del grupo?
 Solicitar a los alumnos realicen la suma del peso de cada uno de los integrantes del grupo y posteriormente dividan el
resultado entre la cantidad de alumnos (cantidad de datos).
 Indicar que la cantidad que obtuvieron al sumar el peso de cada miembro del grupo y dividirlo entre el total de alumnos, se
le conoce como promedio o media aritmética.
 Pedir que observen en su tabla de frecuencias cuál es el peso que más se repite. Comentar que al dato que se repite más
veces en un conjunto de valores se le conoce como moda.
 Solicitar que con los datos de la estatura de cada uno de los alumnos del grupo obtengan la media y la moda.
 Organizar a los alumnos en parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 98. En este desafío aprenderán a
determinar la pertinencia de la moda o de la media aritmética para representar un conjunto de valores. Libro de desafíos
matemáticos páginas 191 y 192.
MATERIA Ciencias Naturales GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos ¿cuáles son los alimentos que consumen en casa y cuáles en la escuela?, ¿consideran que son
nutritivos? ¿cuáles de los alimentos no lo son?, etc.
 Platicar en grupo ¿por qué es importante mantener una dieta saludable? ¿qué consecuencias sucederían en caso de no llevarla?
 Pedir a los alumnos mencionen platillos típicos de su comunidad y qué se requiere para su elaboración.
 Reunir en equipos pequeños y solicitar que en una hoja de su cuaderno, escriban una receta de cocina sobre algún platillo que
elijan en equipo.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación en la elaboración de un recetario de
cocina regional.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.
 Buscar información en su libro de Ciencias Naturales sobre las características de una dieta saludable. Completar su investigación
en diversas fuentes de información confiables.
 Investigar qué platillos regionales cumplen con las características de una dieta saludable. Seleccionar dos o 3 platillos y redactar
las recetas. Integrar todas las recetas elaboradas por el resto de los equipos para formar un recetario.
 Acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren de su
proyecto.
 Evaluar el proyecto con base a los siguientes indicadores:
a) Identifiqué situaciones problemáticas o preguntas para desarrollar mi proyecto.
b) Elegí información confiable de diversas fuentes para mi proyecto, con el fin de poder reflexionar.
c) Compartí con los miembros de la comunidad y escuché sus propuestas.
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos de qué manera contaminamos el medio ambiente y cómo podemos cuidar los recursos naturales.
Hacer un listado en su cuaderno.
 Indicar a los alumnos, que en equipos pequeños deberán realizar un proyecto con relación a la contaminación y a las medidas
necesarias para reducirla y prevenirla.
 En quipos pequeños seleccionar un tipo de contaminación a trabajar en su proyecto.
 Pensar en los beneficios que el proyecto traerá y cómo impactará a la comunidad escolar o social.
 Buscar información sobre el tema en su libro de Ciencias Naturales. Completar su investigación en diversas fuentes de
información confiables. Organizarla y determinar qué es lo que van a comunicar.
ACTIVIDADES
 Con la investigación realizada en la clase pasada, en grupo, acordar qué actividades realizar para que su comunidad educativa y
las personas del lugar donde viven se enteren de su proyecto.
ACTIVIDADES
 Platicar con los niños ¿cuáles son los experimentos que realizaron durante el ciclo escolar? ¿Cuáles les parecieron más
interesantes y por qué? ¿conocen otros experimentos que no vengan en su libro de texto?, etc.
 Junto con los alumnos, identificar en el libro de texto todos los experimentos sugeridos.
 Comentar a los alumnos que como proyecto final se elaborará un festival de ciencia, en el que por equipos presentarán al resto
de la comunidad educativa, una muestra de experimentos.
 Reunir en parejas, para que libremente elijan uno o dos de los experimentos sugeridos en su libro de texto.
 Indicar que cada experimento debe contener las instrucciones de cómo realizarlo, así como su explicación científica.
 Acordar en grupo, el día y el espacio en el que se llevará a cabo el festival. Invitar a la comunidad educativa a formar parte de
la muestra de experimentos.
 Llevar a cabo el festival.
MATERIA Historia GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
El impacto de las nuevas tecnologías: los avances de la ciencia y los medios de comunicación.
 Ver el siguiente enlace de acerca de la tecnología de los años 80´s y 90´s:
https://www.youtube.com/watch?v=RqV-_hCpZZs
 Comentar acerca de cómo han cambiado los aparatos de sonido y comunicación.
 Leer las pág. 173 a la 175 y elaborar dibujos del antes y ahora de algunos aparatos en el cuaderno.
 Comprendo y aplico, pág. 175. Investigar qué objetos antiguos existen en casa y para qué se usaban, ¿qué año fue cuando
salieron al mercado?
 Pedir a sus padres que les presten uno de esos objetos y hacer una exposición tipo museo fuera o dentro del salón. Poner
una ficha de descripción a cada objeto, nombre y año.
 Hacer un cuadro comparativo haciendo una descripción de los objetos del antes y el ahora.
ACTIVIDADES
El compromiso social para el cuidado del ambiente.
 Solicitar a los alumnos que pregunten a sus padres cómo era el paisaje antes y compararlo con el que es ahora, ¿cuáles han
sido los beneficios y cuáles los perjuicios de esos cambios del ambiente?
 Leer las pág. 176 y 177 y elaborar en el cuaderno un cuadro comparativo de beneficios y perjuicios de los cambios al
ambiente. Por ejemplo:
CAMBIO AMBIENTAL BENEFICIO PERJUICIO
Cerca de mi casa había un río Ya no se inunda la colonia. Muchas especies animales
y ahora ya no existe. silvestres se quedaron sin
agua.
Había un parque natural y Más casas para la población. Se talaron muchos árboles
construyeron un que nos daban oxígeno.
fraccionamiento.
 Comprendo y aplico, pág. 177. Formar equipos para investigar problemas ambientales en casa, escuela y comunidad.
Elaborar en el cuaderno una tabla para concentrar la investigación. Revisar el libro de texto y ver el ejemplo.
 Compartir los resultados de la investigación y elaborar un periódico mural.
ACTIVIDADES
Las expresiones culturales.
 Preguntar a los alumnos qué es una expresión cultural. Mencionar las que conozcan. Leer las pág. 178 y 179 sobre las
expresiones culturales y hacer un cuadro de descripciones.
EXPRESIÓN CULTURAL DESCRIPCIÓN Y EJEMPLO.
 Compartir la información con el grupo. Resaltar los personajes destacados del texto, como Juan José Arreola, Octavio Paz,
Carlos Fuentes Macías, José Emilio Pacheco, Elena Poniatowska, etc.
 Hacer un cuadro para describir algunas manifestaciones artísticas:
Manifestación artística Descripción y personajes
destacados.
Literatura.
Teatro
Cine
Música.
 Revisar y opinar sobre la información del cuadro anterior para intercambiar respuestas (aumentar, quita o corregir).
ACTIVIDADES
Temas para analizar y reflexionar.
La solidaridad de los mexicanos ante situaciones de desastre.
 Platicar acerca de los valores de la solidaridad, la responsabilidad y el compromiso, ¿qué son?, ¿cómo se aplican?, ¿los han
aplicado?, ¿en qué situaciones se pueden aplicar?, comentar al respecto.
 Retomar el tema del sismo de 1985 en la Cd. de México, visto en Geografía, lección 3.
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
 Platicar si alguien de su familia le tocó vivir dicho temblor. Recordar más temblores recientes que hayan presenciado.
 Leer las pág. 180 y 181 sobre lo sucedido en 1985 y cómo la gente reaccionó ante dicha catástrofe. Hacer una síntesis del
tema.
 Investigo y valoro, pág. 181 Investigar sobre un desastre natural y hacer un tríptico que prevenga sobre él.
Los retos de la niñez mexicana.
 Platicar sobre los Derechos de las Niñas y los Niños para ver qué saben al respecto.
 Leer las pág. 182 y 183 resaltando los puntos de los derechos y retos.
 Investigo y valoro, pág. 183. En equipos hacer una tabla como la siguiente y contestarla, compartir dicha tabla de manera
grupal:
Derechos de las niñas y ¿Qué debes hacer para ¿Cuál es tu
los niños garantizar ese derecho? responsabilidad al
adquirir ese derecho?
1.
2.
3.
4.
5.
 Regresar a la pregunta inicial para corroborar, corregir o anexar información a la respuesta dada al principio del bloque.
 Lo que aprendí, pág. 184 y 185.
Evaluación, pág. 186 y 187.
MATERIA Geografía GRADO 5° SEMANA Semana 1
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si saben de algún riesgo natural que pueda afectar a su comunidad (una presa, un río, un barranco,
temblores, el mar, etc.), y platicar al respecto.
Comencemos. Pág. 164
 Leer el correo que envía Sofía a Emilio, sobre los sismos que se han presentado en Santiago.
 Escribir en el cuaderno la consecuencia de los sismos de acuerdo a lo que dice el correo y la imagen de la pág. 165.
 Observar la imagen y describirla en el cuaderno como si fueran reporteros o cronistas de noticias de radio. Escribir al menos
una cuartilla dando detalles de lo sucedido. Basarse en los puntos que tiene el libro de texto para obtener lo que debe llevar
la crónica.
 Leer los reportajes al grupo y comentar.
 Ver el siguiente video sobre sismos más fuertes del mundo:
http://www.youtube.com/watch?v=fboiOaqEhtw&feature=related
 Ver video del terremoto del 19 de septiembre de 1985 Cd. De México, uno de los más fuertes en toda la historia de nuestro
país:
http://www.youtube.com/watch?v=wsgtSkuyiUE&feature=related
Aprendamos más. Pág. 166
 Leer los conceptos que se muestran para entender un desastre: riesgo, vulnerabilidad, amenaza o peligro, desastre.
También analizar que pueden tener un origen natural o humano. Comentar.
ACTIVIDADES
Actividad. Pág. 167 y 168
 Leer las notas de los desastres recientes y observar las imágenes.
 Integrarse en equipo y seleccionar una de las noticias. Anotar en el cuaderno título o encabezado de la nota, el tipo de
desastre que describe, los elementos vulnerables, las amenazas y las afectaciones ambientales, sociales y económicas.
 Revisar el esquema que se muestra en el libro de texto página 168, sobre la relación entre todos los conceptos analizados
anteriormente en la pág. 166.
 Ubicar en el Atlas el lugar donde se presentó el desastre seleccionado.
 Dibujar en una hoja blanca un símbolo para el tipo de desastre descrito en la nota.
 Hacer entre todo el grupo un planisferio mural y reunir toda la información anterior.
 Leer el texto “zonas de riesgo en el mundo” pág. 169
Exploremos. Pág. 170
 Observar el mapa del anexo pág. 200 y comentar si los principales desastres de cada región coinciden con la distribución
del mapa anterior.
 Anotar los desastres y las zonas que no coincidan y mencionar lo que se debe hacer.
 Observar las gráficas y analizar las que corresponden con el desastre de la nota anterior.
 Responder las preguntas en el cuaderno y socializar.
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 173 y 174 para elaborar un folleto de difusión de riesgos.
ACTIVIDADES
 Leer el correo que envía Sebastián a su amiga Karina donde le menciona y muestra una foto del río considerado como el
más contaminado del mundo. Comentar.
 Analizar si en su comunidad existen algún problema que puedan apoyar a su solución contribuyendo al sano desarrollo del
lugar.
 Hacer una lista de los problemas que mencionen los alumnos en el pizarrón y dialogar sobre cada uno de ellos viendo
causas, consecuencias y posibles soluciones.
 Enseguida preguntar a los alumnos si recuerdan lo que es un proyecto y cómo se elabora.
 Se puede trabajar en equipos o grupal.
 Anotar en el pizarrón las partes principales que debe llevar el proyecto para abordar el problema que se eligió:
1) PLANEACIÓN.
2) DESARROLLO.
3) COMUNICACIÓN.
4) EVALUACIÓN.
PLANEACIÓN.
 Explicar que en la planeación deben elegir el problema el cual debe referirse a una situación real de la comunidad y
relacionado con algún tema que se vio en geografía.
 Delimitar el problema por medio de varias preguntas, para saber hasta dónde es posible su solución. Intercambiar
respuestas y opiniones de las preguntas.
 Identificar una pregunta central.
 Establecer un propósito del proyecto donde se dé respuesta a las principales preguntas planteadas anteriormente.
 Comentar y anotar el tipo de consultas que se pueden revisar para obtener la información sobre el tema del proyecto.
Recordar que pueden ser bibliográficas, electrónicas o de campo.
 Definir las actividades que se van a realizar para dar solución al problema y los productos con los que se hará la
presentación de los resultados.

ACTIVIDADES
DESARROLLO.
 Comenzar con la recopilación de la información y desarrollo de actividades. Deben distribuir muy bien el trabajo para que
todos se mantengan apoyando y trabajando.
 Integrar la información necesaria en el proyecto después de analizar las fuentes.
 Realizar mapas conceptuales con la información obtenida de las fuentes y las actividades realizadas.
 Escribir todos los análisis realizados, así mismo de los productos para dar respuesta a lo planteado.
COMUNICACIÓN.
 Definir en grupo o en equipo de qué manera se dará a conocer la información a la comunidad escolar o social y cómo ellos
pueden apoyar a resolver también el problema.
 Realizar exposiciones, muestra de encuestas, trípticos o cualquier otro producto que hayan definido abordar para solución
del problema.
EVALUACIÓN.
 Reflexionar en el trabajo que se hizo mediante rúbricas de logro, participación y resultados. Apoyarse con las preguntas del
libro en la pág. 182.
 Lo que aprendí pág. 183
 Mis logros pág. 184.
 Autoevaluación pág. 185.
Formación
MATERIA GRADO 5° SEMANA Semana 1
Cívica y Ética
ACTIVIDADES
Participación ciudadana como sustento del poder público.
 Preguntar a los alumnos, ¿qué es participar?, ¿cómo sabemos si una decisión es buena o mala?, ¿qué es consecuencia?,
¿qué es causa?, comentar y dialogar al respecto.
 Leer y contestar la pág. 188 sobre lo que es bueno para mí y para los demás, lo que es malo para mí y para los demás.
Reflexionar.
 Marcar con azul las acciones relacionadas con la vida privada y con verde las de asunto público. Leer para aprender pág.
189.
 Observar las imágenes de la pág. 190 destacando la importancia de la participación en grupo con un mismo propósito, para
dar lugar al poder, ¿por qué es importante la participación política y ciudadana para la comunidad?
 Leer la página 191 acerca de la participación política y social.
 Socializar las respuestas.
Formación
Cívica y Ética
ACTIVIDADES
 Reunir en equipos y escribir en una cartulina una lista de acciones de participación social y política. Pueden ser individuales
o colectivas.
 Contestar las preguntas de la pág. 192 sobre la convivencia, las acciones colectivas, después de realizar el cuadro.
 Contestar el cuadro de la pág. 193 y ver qué se puede hacer para eliminar las acciones violentas.
 Analizar las pág. 194 y 195 sobre las personas emprendedoras y su importancia para la sociedad. Revisar el diagrama sobre
los emprendedores sociales y comentar.
 Retomar el croquis del conflicto de la lección pasada y hacer un listado de las posibles soluciones. Reunirse con otro equipo
y elegir una solución que permita desarrollar una iniciativa emprendedora para el bienestar, la seguridad y la convivencia en
la escuela. Pág. 196.
 Lo que aprendí, pág. 197 subrayando la respuesta correcta de acuerdo a los planteamientos de participación ciudadana.
Formación
Cívica y Ética
ACTIVIDADES
Importancia de la participación infantil en los asuntos colectivos.
 Leer en grupo el caso de Luis y Efrén en las pág. 198 y 199, que constantemente se están insultando y golpeando,
comentar al respecto.
 Asumir el rol de Luis y Efrén por equipos y lograr que ambos se comuniquen de una manera pacífica y adecuada. Usar
reglas de mediación.
 Leer para aprender, pág. 200 y 201 sobre la participación y la colaboración.
 Ver el siguiente enlace sobre el trabajo colaborativo:
https://www.youtube.com/watch?v=FODDjaQsqwk
 Observar las ilustraciones en equipos, de la pág. 202 acerca de la competición, cooperación, evasión y acomodación.
Analizar las diferentes actitudes que se muestran.
 Imaginar situaciones donde los alumnos digan qué pasaría si...
 Comentar las ventajas de cooperar.
 Platicar y leer acerca de la convención de los derechos del niño. Página 203.
Formación
Cívica y Ética
ACTIVIDADES
 Leer y analizar el cuadro de los derechos de participación, qué dice la convención de los derechos del niño y la ley para la
protección de los derechos de los niños, niñas y adolescentes.
 Completar las frases de la pág. 205 con acciones que hayan realizado o que puedan realizar.
 Elaborar una carta de motivos dirigida al director de la escuela. Explicar los motivos y razones para promover el diálogo, la
participación y la cooperación para constituir una organización o club que fomente el bienestar y la seguridad escolar.
 Elaborar un mural o collage con los trabajos realizados en equipo a lo largo del curso de todos los temas vistos: convivencia,
participación, cooperación, solidaridad, resolución de conflictos, etc, junto con la carta de motivos.
 Presentarlo en el fin de curso como una exposición. Elaborar invitaciones para invitar a sus padres.
 Lo que aprendí, pág. 208.
Evaluación, pág. 209 a la 211.
MATERIA Educación GRADO 5° SEMANA Semana 1

Artística
ACTIVIDADES
 Poner en el reproductor una canción donde se escuchen muy bien marcados los SEMANAs, de manera que el alumno siga el
ritmo de las notas musicales durante 1 minuto.
 Preguntarles qué opinan sobre el ritmo, las notas, un compás, etc.
 Escribir en el libro para qué sirve un compás en la música. Recordar el tema.
 Inventar en el cuaderno sus propios ejercicios rítmicos y practicarlos.
 Marcar con las palmas o los pies el SEMANA. Usar la sílaba TA para las negras, para el silencio usar SHHH y para las
corcheas marcar MI MI, dos en cada SEMANA.
 Marcar ese compás musical con un instrumento y leer el libro en la pág. 78 y 79
Educación
Artística
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos ¿qué creen que sucede detrás de los escenarios?, ¿quiénes participan?, ¿cómo es que se
organizan?
 Leer el libro página 80 y 81 para ver las personas que participan en una puesta en escena (dramaturgo, director, actores,
escenógrafo, vestuarista, productor, equipo técnico, músico).
 Hacer un mapa conceptual con el texto anterior.
 Compartir y comentar acerca del mapa conceptual anterior para que queden claros los conceptos.
 Elegir un texto de los que se elaboraron en clases pasadas.
 Dar las comisiones de quién será el director, actores, vestuarista, escenógrafos, productor, músicos, técnicos, etc.
 Leer las sugerencias del libro de texto, pág. 81 donde se menciona dividir en cinco equipos: los dramaturgos adaptarán el
texto original, el director elegirá el espacio, los actores aprenderán sus textos, etc.
MATERIA Educación GRADO 5° SEMANA Semana 3

Artística
ACTIVIDADES
 Invitar a la puesta en escena a otros grupos, director y maestros.
 Hacer una invitación sencilla para su presentación donde publicarán fecha, hora, nombre de la obra, grupo que la presenta,
etc.
 Presentar la obra a la comunidad escolar.
 Hacer una rúbrica de autoevaluación.
Educación
Artística
ACTIVIDADES
 Platicar con los alumnos acerca de la pintura mural, música, teatro y danza, ¿qué se necesita para presentar una creación
artística.
 Hacer un espacio en el salón o escuela para trazar un escenario.
 Dividir al grupo en 4 equipos: escenografía, bailarines, vestuario, músicos. Revisar las indicaciones del libro, página 82 y 83.
 Complementar los 4 equipos para hacer en el escenario una fiesta de colores, música y danza.
 Presentar su trabajo a otros grupos.
 Evaluar el trabajo en equipo y/o grupal.
LAS IMAGENES Y TEXTO PERTENECEN A SUS RESPECTIVOS
AUTORES
Nosotros solo compartimos el material como fin
Informativo, sin fines de lucro.
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Planificación de actividades de Español y Matemáticas para quinto grado

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PLANEACIÓN DE JUNIO

QUINTO GRADO CICLO ESCOLAR 2019 - 2020

 Aclarar las dudas surgidas a partir de la explicación.

Interpretación de sistemas de referencia distintos a las coordenadas cartesianas.

 Preguntar si tuvieron alguna dificultad al hacerlo y cómo ubicaron los lugares.

MATERIA Educación GRADO 5° SEMANA Semana 1

MATERIA Educación GRADO 5° SEMANA Semana 3

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