Institucin Educativa Pblica Nuestra Seora de Ftima Ayacucho

Proyecto de Innovacin Pedaggica

Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

Ayacucho-2010

TTULO DEL PROYECTO: Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos : Colegio Estatal Nuestra Seora de Ftima

INSTITUCIN EDUCATIVA

MODALIDAD DE LA I.E.

: Menores

TIPO Y NIVEL DEL PROYECTO

: Experimental

SI ( x )

NO

( )

DIRECCIN

: Jr. Corovado N 184

LOCALIDAD

: Ayacucho

DISTRITO

: Ayacucho

PROVINCIA

: Huamanga

DEPARTAMENTO

: Ayacucho

RGANO INTERMEDIO

: Direccin Regional de Educacin.

TELFONOS Y/O FAX

: 064- 812523

CORREO ELECTRNICO

DATOS DEL DIRECTOR

:Johnny Guilln Taipe

RESPONSABLE DEL PROYECTO

Pedro Huauya Quispe

PROYECTO DE INNOVACIN PEDAGGICA

1. TTULO DEL PROYECTO: Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

2. IDENTIFICACIN Y DESCRIPCIN DEL PROBLEMA Uno de los problemas fundamentales en el proceso del aprendizaje de la matemtica es la carencia de preparacin en las estrategias de enseanza y aprendizaje del profesor, existe un limitado conocimiento de mtodos y tcnicas de enseanza de la matemtica que promuevan el desarrollo de capacidades, habilidades y actitudes que conlleven a la formacin integral del estudiante. La mayora de los docentes de los colegios secundarios del distrito de Ayacucho desarrollan clases tradicionales, tericas y expositivas, generando aprendizajes mecnicos y memorsticos.

En la Institucin Educativa incluso en los Centro Preuniversitarios a la mayora de los estudiantes no les agrada la matemtica, sus rendimientos acadmicos estn por debajo del normal rendimiento, debido a diversos factores: factor maestro, alumno, padres de familia, situacin de la institucin educativa y gestin administrativa, falta de equipamiento de materiales y equipos de laboratorio segn los avances cientficos y tecnolgicos.

La difcil situacin econmica y social de los padres de familia, repercute en el aprendizaje de la poblacin estudiantil, no existe oportunidades de desarrollarse como una persona humana con valores y principios; los bajos recursos econmicos, no permite el acceso a una educacin de calidad, segn las exigencias de este mundo globalizado del siglo XXI, existe desnutricin y desmotivacin en el estudio, no cuentan con materiales educativos y otros recursos para su formacin integral del estudiante. Los padres de familia desconocen los fundamentos de la matemtica, no participan en el aprendizaje de sus hijos, falta el apoyo moral y acadmico. Por ello existe: Deficiencia de aprendizaje significativo y funcional en la matemtica. Bajo rendimientos acadmico (ltimos con relacin de otros pases del mundo) Estudiantes pasivos, falta de creatividad, reflexin, crtica, etc. Academias preuniversitarias para seguir la preparacin acadmica.
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 Enseanza tradicional, expositiva, terica de los docentes. Docentes ajenos a la formacin integral de los estudiantes. Deficiencia de aprendizajes significativos de los estudiantes: aprendizajes memorsticos y mecnicos. No logran ingresos inmediatos a las instituciones educativas superiores. Padres indiferentes en la educacin de sus hijos. La situacin problemtica expuesta plantea la necesidad de desarrollar acciones que

posibiliten cambios y promuevan mejora de aprendizaje en el rea de matemtica.

3. PROBLEMA PRIORIZADO: 3.1. Problema priorizado: Bajo nivel de pensamiento lgico matemtico y deficiente aprendizaje significativo de los alumnos de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho. 3.2. Formulacin del problema: Problema principal: En qu medida influye el desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos de la Institucin Educativa Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002?. Problemas especficos: 1. En qu medida influye el pensamiento lgico matemtico en la solucin de los problemas contextualizados de su entorno natural y social? 2. Cmo influye los crculos virtuales y talleres educativos significativo de matemtica? en el aprendizaje

4. OBJETIVOS Objetivos Generales: Experimentar y determinar las influencias del desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002 Objetivos Especficos: 1. Analizar el grado de influencia del pensamiento lgico matemtico en la solucin de los problemas contextualizados de su entorno natural y social.

2. Determinar las influencias de los crculos virtuales y talleres educativos en el aprendizaje significativo de matemtica?

5. JUSTIFICACION DEL PROYECTO El centro educativo Nuestra Seora de Ftima, pertenece a la provincia de Huamanga que est a 1750 m.s.n.m. y al departamento de Ayacucho ubicado en el sur centro del pas, esta ubicacin geogrfica no permite la comunicacin inmediata en los procesos educativos y entre otros aspectos. La atencin de las necesidades bsicas se realiza con aportaciones de APAFA, que cubre en un mnimo porcentaje, con relacin a sus demandas.

En el centro educativo existe la superpoblacin de estudiantes por la demanda educativa, cuenta con pocos recursos econmicos y pedaggicos para satisfacer las necesidades urgentes del proceso educativo, falta de implementacin tcnico pedaggica y

administrativa, medios y materiales educativos y otros. Generando la insuficiente aprendizaje en matemtica

La provincia de Huamanga en ms de dos dcadas ha sido golpeado por los fenmenos sociales, generando pobreza, desercin escolar, migracin de campo a la ciudad, hogares destruidos, desequilibrios emocionales, docentes maltratados emocional y profesionalmente; factores que limitan el aprendizaje de los estudiantes, fundamentalmente en nuestro centro educativo.

La ciudad de Huamanga

cuenta con una Universidad Nacional, un Instituto Superior

Pedaggico Nacional y privadas. El porcentaje de estudiantes ingresantes a las instituciones superior son mnimas, debido a los aspectos planteados.

En el mundo actual el conocimiento cientfico avanza a grandes velocidades, generando un potencial de desarrollo de los pases en los diferentes aspectos: econmicos, sociales, culturales y tecnolgicos. ste desarrollo tiene que ver con la educacin, por tanto, la educacin se convierte en un factor de desarrollo de la sociedad, por lo que nuestra institucin educativa debe contribuir al progreso y desarrollo de nuestro pas, desarrollando y aplicando proyectos de innovacin.

Las razones expuestas y los diversos problemas, nos lleva a la reflexin e iniciativa de realizar una investigacin a travs de los proyectos de innovacin pedaggica, para lograr aprendizajes significativos en el rea de matemtica, desarrollando el pensamiento lgico matemtico del alumno.

6. MARCO TERICO: El sistema educativo actual atraviesa una crisis por los diversos factores, a la fecha el gobierno central viene implementando a travs de la reestructuracin de la poltica educativa, para resolver los diferentes problemas que ataa a la educacin. Existe una gran dificultad para lograr el aprendizaje de matemtica, fundamentalmente en nuestro centro educativo. De all con el presente proponemos resolver el problema de aprendizaje, aprovechando los avances cientficos y tecnolgicos, promoviendo comprometiendo a los agentes de la educacin. Para poner en ejecucin el presente proyecto de innovacin pedaggica desde un punto vista de las nuevas corrientes pedaggicas, es necesario fundamentar tericamente conceptos bsicos en educacin. 6.1. CONDUCTISMO PEDAGGICO Es una escuela psicolgica que estudia el comportamiento o conducta humana slo objetivamente observables, dejando de lado a toda actividad interior de la conciencia. Considera a la conciencia como una caja negra algo que no se puede medir o estudiar con exactitud. Reduce el pensamiento a simples relaciones entre estmulos y respuestas. 6.2. CONSTRUCTIVISMO PEDAGGICO. Es un paradigma educativo, afirma que el aprendizaje debe basarse en la experiencia y conocimientos previos del alumno. Considera que es el protagonista principal de su aprendizaje. El cerebro humano no es una caja vaca donde hay que llenar de conocimiento, sino posee un conjunto de experiencias y conocimientos previos sobre la realidad objetiva, la ciencia y tecnologa. 6.3. LA NUEVA PROPUESTA PEDAGGICA. Tiene un sustento pedaggico en el constructivismo y plantea: Los estudiantes son el centro del proceso educativo. Los estudiantes construyen y reconstruyen sus propios aprendizajes. Los estudiantes aprenden en la interaccin. Los estudiantes aprenden respetando sus diferencias. Los estudiantes aprenden interactuando con su realidad natural, social y cultural.
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6.4. APRENDIZAJE Segn el modelo tradicional, el aprendizaje es un proceso de adquisicin de conocimientos y cambio de conductas. Desde el punto de constructivista, el aprendizaje es un proceso de construccin de nuevas estructuras mentales a partir de sus experiencias para comprender los nuevos conocimiento, ya sea en lo afectivo, cognitivo, psicomotor o en lo social; aprendizaje que permite pensar, ser, sentir y hacer en forma crtica, objetiva e independiente en interaccin con la realidad natural y cultural

Es un proceso mediante el cual el estudiante adquiere la capacidad de pensar en forma crtica, objetiva e independiente. Capacidad orientada al conocimiento y transformacin de la realidad. El aprendizaje significativo. El aprendizaje significativo es ms importante que la simple repeticin.
APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

AERTICULACIONES

NUEVOS CONOCIMIENTOS

NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

AJUSTE

HACER

APRENDIZAJE EXPERTO

SABER

6.5. METACOFNICIN Etimolgicamente: Metacognicin = conocimiento sobre el conocimiento (ms all del conocimiento). La metacognicin es el conocimiento que uno tiene acerca de los propios procesos o es la capacidad de autoanalizar y valorar sus propios procesos y productos cognitivos con el propsito de hacerlos ms eficientes en situaciones de aprendizaje y resolucin de problemas. El logro de un cierto grado de conciencia sobre nuestras acciones mentales, nuestros pensamientos, se debe a la capacidad metacognitiva.
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COLL (2000; 73), afirma que

gracias

a esta competencia metacognitiva somos

capaces de analizar con cierto detalle las decisiones mentales que ponemos en marcha para aprender un contenido o resolver un problema, lo que proporciona una informacin muy valiosa sobre las propias limitaciones y habilidades y, lo es ms importante, nos proporciona conocimientos sobre las circunstancias o condiciones en las que una cadena de decisiones, es decir, una estrategia resulta. Es as, la metacognicin es un proceso relacionado con el conocimiento que el sujeto puede alcanzar de sus propios procesos mentales o de la informacin sobre la que stos ejercen. Actualmente la metacognicin es considera una herramienta de amplia aplicacin en el aprendizaje y en el mejoramiento de las actividades cognitivas. De all es importante conocer que entendemos por metaaprendizaje, metamotivacin, metaatencin, metamemoria, metalenguaje y metapensamiento.

Metaaprendizaje El concepto de metaaprendizaje, es la capacidad de evaluar su propio proceso de que selecciona con el lema aprender a aprender. Para cumplir con el objetivo de la educacin moderna de hacer que los estudiantes aprendan mejor, de manera activa y por s mismos, el maestro debe saber qu implica aprender. Existen distinto modelos de aprendizaje que se pueden agrupar en dos enfoques: enfoque conductista y constructivista. Metamotivacin. La motivacin humana es un estado interno compuesto de intereses, sistema de valores, aspiraciones y actitudes que activa, dirige y mantiene la conducta. La metacognicin es la toma de conciencia de estos componentes con estrategias de interrogacin reflexiva. Metaatencin. Los seres humanos recibimos simultneamente un enorme caudal de informacin del ambiente a travs de nuestros rganos sensoriales, sin embargo, slo somos conscientes de aquella informacin que selecciona nuestro filtro atencional. De no existir este proceso de seleccin se produciran problemas de concentracin, pues, nuestro cerebro colapsara por la sobre aciaga de informacin que tendra que procesar. Precisamente, los problemas de aprendizaje residen en gran parte en los dficit atencionales causados por estmulos distractores que no pueden ser inhibidos. La atencin tienen tres modalidades ( Atencin sostenida = estar despierto durante un cierto periodo, atencin
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selectiva = seleccionar aquellos que nos interesa a pesar de tantas distracciones, atencin dividida = prestar atencin simultnemante, ejemplo a la vez estudiar, ver TV y escuchar msica). Los ms recomendables los dos primeros. Metamemoria. MINEDU (2007; 69) en la gua para el desarrollo de los procesos metacognitivos, seala que el filsofo griego comparaba la memoria con una pajarera: adquirir un nuevo conocimiento es como cazar un pjaro y guardarlo en una pajarera. En cambio recordar era entrar a la pajarera, donde hay miles de pjaros, y capturar al mismo pjaro. El olvido sera no encontrar en la pajarera (almacn de la memoria), el pjaro deseado porque posiblemente se muri (se debilit la huella de registro por fallas en el proceso de aprendizaje). Adems, existe un olvido temporal que es muy frecuente, el conocido fenmeno en la punta de la lengua (sensacin de saber algo pero no poder recordar), el cual sera comparable a saber que el pjaro lo tenemos en la pajarera pero este evita ser capturado (recordado), aunque podemos tener xito en capturarlo ms tarde.

Esta excelente metfora nos describe intuitivamente qu es la memoria y las tres fases del funcionamiento de la memoria a largo plazo. La fase de registro (codificacin), retencin (almacenamiento) y recuperacin (evocacin de la informacin). Tipos de memoria: declarativo (almacena informacin a largo plazo), procedimental (almacena informacin para la ejecucin de habilidades, tambin de largo plazo) y memoria de trabajo (retienen informacin por slo unos segundos para efectos de ser procesada).

Por consiguiente, la memoria es el almacenamiento de la informacin en el tiempo e implica la formacin de una huella mediante la codificacin.

Metalenguaje. El metalenguaje es la toma de conciencia de los componentes de su propio lenguaje para efectos de controlar los errores en la produccin y comprensin del habla y la escritura. Las habilidades metalingusticas segn los componentes del lenguaje son: Habilidades metafonolgicas. Capacidad para segmentar las palabras e identificar los fonemas en el habla y los grafemas en la escritura. Habilidades metasintcticas. Capacidad que nos permite percatarnos si una oracin no est cumpliendo con las reglas sintcticas.

 Habilidad metalxicas. Capacidad para incrementar el vocabulario de nuestra lengua o de una segunda lengua. Habilidad metasemnticas. Capacidad de ser conciente de los significado de las palabras (metasemntica lexical) y de las oraciones (metasemntica frstica). Esta habilidad es importante para el desarrollo de la comprensin lectora. Habilidad metapragmticas. Capacidad de organizar y regular los usos

comunicacionales del discurso. Por ejemplo, entender las normas de cortesa, las metforas, los refranes, elsarcasmo, la persuasin ,etc. Habilidad metatextuales. Conciencia y control de la produccin y la comprensin de textos o discursos. En otras palabras habilidades de monitoreo del lenguaje oral (conversacin) y del lenguaje escrito (leer y escribir)

Metapensamiento. El pensamiento es un conjunto de operaciones internas que verifican, preveen las consecuencias de un comportamiento externo ante un problema o tarea cognitiva. Es algo anlogo a un laboratorio donde se efectan acciones de prueba, se construyen hiptesis que se aceptan o se rechazan como solucin a un problema. El metapensamiento es la conciencia de este proceso. FACTORES QUE DIFICULTAN EL APRENDIZAJE EN MATEMTICA. 1. FACTORES BIOLGICOS El estado de salud del alumno es importante para el aprendizaje. La deficiencia alimenticia, lleva a la desnutricin que conlleva a un desarrollo fsico insuficiente, pocas posibilidades de desarrollo de potencialidades intelectuales, habilidades y destrezas.

2. FACTORES NEUROLGICOS Y PSICOLGICOS. NEUROLGICOS. La desorganizacin neurolgicas en el alumno genera la incapacidad del alumno para utilizar adecuadamente la memoria temporal (recibe la informacin pero no procesa adecuadamente) y produce el olvido y la fatiga mental.

PSICOLGICOS. Es importante para el aprendizaje los estados emocionales del alumno, los problemas psicolgicos conlleva a una consecuencia del mal empleo de la memoria, atencin,
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percepcin, imaginacin y la voluntad. As como los problemas de apata, neurosis y fobias, frente a la asignatura de matemtica y complejos de inferioridad.

3. FACTORES SOCIALES. ROL DE LA FAMILIA Es importante el rol de la familia en el que hacer educativo, de all debe motivar y generar inters de aprendizaje de sus hijos durante su vida escolar. Evitar la inestabilidad en la relaciones familiares, la autoridad excesiva, la sobre proteccin, indeferencia, el maltrato hacia sus hijos, etc. Contribuir con la educacin de sus hijos con respeto de los valores ticos y morales de la sociedad. Practicar la comunicacin horizontal. Crear ambientes adecuados de estudios. ROL DEL DOCENTE El profesor es el protagonista y el responsable de la enseanza, para los cuales presentar actitudes apropiadas ( no rgidos, autoritarios, faltos de afecto o no muy flexibles, falto de carcter). Aplicacin adecuada de mtodos y tcnicas de estudio innovadoras y evaluacin adecuada. Promover investigacin para resolver los problemas de aprendizaje en la matemtica. ROL DE LA SOCIEDAD Es importantes la participacin de la comunidad en el proceso educativo emprendiendo la socializacin en el aprendizaje de la matemtica. Evitando las influencias negativas de los conflictos sociales (pandillaje, alcoholismo, etc.).

6.6. CAPACIDADES FUNDAMENTALES, DE REA Y ESPECFICA Capacidades como potencialidades y habilidades inherentes a la persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socioafectivos y motores.

Las

capacidades

fundamentales: Pensamiento

creativo, pensamiento

crtico,

pensamiento resolutivo (solucin de problemas) y pensamiento ejecutivo (la toma de decisiones). PENSAMIENTO CREATIVO: Es la capacidad para encontrar y proponer formas originales de actuacin, superando las rutas conocidas o los cnones preestablecidos.

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LPEZ (2000; 16), La creatividad como un conjunto de capacidades intelectuales y como un proceso de tres tipos de inteligencia a) La creativa. Capacidad para ir ms all de lo dado y engendrar ideas nuevas e interesantes. b) La analtica. Capacidad para analizar y evaluar ideas, resolver problemas y tomar decisiones. c) La prctica. Capacidad para traducir la teora en la prctica y las teoras abstractas en realizaciones prcticas.

Por tanto, si la persona destaca solo por su inteligencia creativa, no tendr la habilidad para diferenciar entre las buenas y malas ideas innovadoras y adems no sabr como relacionar con la vida real.

PENSAMIENTO CRTICO: Es la capacidad para actuar y conducirse en forma reflexiva, elaborando conclusiones propias y en forma argumentativa.

El pensamiento crtico es el proceso intelectual disciplinado que hace a la persona experta en ello, conceptualizando analizando, sistematizando y evaluando informacin procedente de la observacin, experiencia, reflexin, razonamiento o comunicacin, como una gua para opinar y actuar.

El pensamiento crtico se incorpora a ciertos modos de pensamiento, como el pensamiento cientfico, matemtico, histrico, antropolgico, econmico, moral y filosfico. LPEZ (2000; 16), define, el pensamiento crtico es la habilidad para pensar acerca de lo que uno est pensando, por ejemplo: (a) reconocer sus fuerzas y debilidades y como resultado, (b) mostrar el pensamiento en forma mejorada: De all que en el proceso de enseanza de la fsica, lo fundamental es desarrollar el pensamiento en sus estudiantes. Para pensar crticamente, los estudiantes deben aprender habilidades generales de resolucin de problemas, tales como: hacer inferencias, reconocer supuestos, sacar conclusiones, interpretar datos y evaluar argumentos.

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PENSAMIENTO RESOLUTIVO (SOLUCIN DE PROBLEMAS): Es la capacidad para encontrar respuestas alternativas pertinentes y oportunas ante las situaciones difciles o de conflicto.

Sabemos que investigar es resolver un problema cientfico, por lo que el educando tiene que aprender a resolver los problemas de la realidad objetiva.

TOMA DE DECISIONES: Es la capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la ms coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opcin.

Capacidades del rea de matemtica y especficas Capacidades de rea, son aquellas que tienen una relativa complejidad con respecto a las capacidades fundamentales. Sintetizan los propsitos de cada rea curricular en relacin con las potencialidades de los estudiantes. Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva, posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.

Capacidades especficas, son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades de rea. Las capacidades especficas sugieren las realizaciones concretas mediante las cuales se evidencian las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea. A continuacin detallamos la relacin que existe entre las capacidades fundamentales, de rea y especficas. CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE REA CAPACIDADES ESPECFICAS Identifica / Discrimina Anticipa Analiza / Organiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Recrea Evala

PENSAMIENTO CREATIVO

Razonamiento demostracin

PENSAMIENTO

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CRTICO

PENSAMIENTO RESOLUTIVO (RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Comunicacin matemtica

PENSAMIENTO EJECUTIVO (TOMA DE DESICIONES)

Resolucin problemas

de

Identifica / Discrimina Analiza Interpreta Infiere Formula / Elabora Representa Evala Identifica / Discrimina Anticipa Analiza Interpreta / Infiere Organiza Formula / elabora Evala

6.7. PENSAMIENTO LGICO MATEMTICO El pensamiento lgico matemtico involucra las capacidades fundamentales, de rea y especficas, de all la importancia el desarrollo de los mismos. 6.8. MTODOS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE. Son importantes las estrategias metodolgicas y tcnicas para el xito del aprendizaje. El xito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo, sino tambin de la eficacia de los mtodos y tcnicas.

6.9. SISTEMA DE EVALUACIN. La evaluacin de los aprendizajes es un proceso, mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo. El aprendizaje depende de la correcta aplicacin de la evaluacin

6.10.

LA EDUCACIN VIRTUAL EN EL TIEMPO

El conocimiento cientfico y tecnolgico avanza a grandes velocidades, por ende la educacin virtual es necesaria para insertarse al adelanto cientfico con nuevas tecnologas de informacin y comunicacin que posibilitan un nuevo espacio social virtual. La educacin virtual mejora la calidad de enseanza y optimiza el mtodo de aprendizaje.

7. HIPTESIS
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El desarrollo del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de los alumnos del Centro Educativo Nuestra Seora de Ftima de Ayacucho, 2002. Hiptesis especficos: 1. El pensamiento lgico matemtico influye significativamente en la solucin de los problemas contextualizados de su entorno natural y social 2. Los crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo de matemtica

8. INNOVACION QUE SE PRETENDE DESARROLLAR: NATURALEZA DEL PROYECTO. La enseanza de la matemtica se desarrolla de muy tradicional, en donde el estudiante tiene pocas posibilidades de desarrollar el pensamiento lgico - matemtico y su aplicacin en la realizada objetiva. Se logra aprendizajes momentneos, no tiene un sentido de aprender para la vida, resolver los diversos problemas de su contexto y tener una formacin integral. Para salir de este crculo vicioso proponemos la creacin de crculos obviamente de carcter experimental El aprendizaje de matemtica no existen mtodos activos y tcnicas innovadoras especficas para el rea, si las hay son mtodos generales e inadecuados. Por tal razn proponemos experimentar nuevos mtodos activos y tcnica para el aprendizaje de matemtica, desarrollando del pensamiento lgico matemtico con crculos virtuales y talleres educativos influye positivamente en el aprendizaje significativo virtuales de estudios,

9. POBLACIN BENEFICIARIA: Los beneficiarios del presente proyecto de innovacin de manera directa sern los estudiantes del primer grado de Educacin Secundaria. En el futuro los resultados del proyecto se beneficiarn toda la masa estudiantil, los nuevos mtodos y tcnicas descubiertas servirn de base a los docentes del plantel, de la regin y nacional en la enseanza y aprendizaje de matemtica.

10. PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIN DEL PROYECTO: Existe dificultad de aprendizaje en el rea de matemtica, no slo en nuestro plantel, sino en los diferentes centros educativos de la localidad, de la regin y del pas, por los diversos factores propia de su realidad. En consecuencia existe mayor nmero de estudiante que tiene
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apata a la matemtica, bajo rendimiento acadmico, postulan a la universidad en mayor porcentaje en las carreras de formacin profesional en letras, quedando muchas veces frustrados de sus aspiraciones, impotentes de resolver los diversos problemas de la realidad. Por lo que existe una necesidad de dar la solucin a estos problemas que aquejan en la localidad y la regin. De all proponemos en el presente proyecto de innovacin pedaggica, cambios y transformaciones en la prctica pedaggica, para mejorar el aprendizaje significativo de la matemtica de manera paulatina, creando crculos virtuales de estudios y experimentacin de nuevos mtodos activos y tcnicas de enseanza aprendizaje, elaborando materiales educativos con recursos de la zona y de promoviendo talleres.

11. RECURSOS DISPONIBLES: Contamos con la infraestructura adecuada (aula), personal docente en la especialidad de matemtica, apoyo de los padres de familia en la medida de sus posibilidades, participacin activa de los estudiantes, miembros directivos y administrativos del plantel y otros.

12. MECANISMOS

PARA

SUSTENTAR

EL

PROYECTO

EN

EL

TIEMPO:

SOSTENIBILIDAD. El presente proyecto ser incorporado al Proyecto Educativo Institucional (PEI) y Proyecto Curricular del Centro Educativo del 2003 (PCC), asimismo en la diversificacin curricular del rea, donde se especificar los contenidos de aprendizaje, estrategias metodolgicas y evaluacin del proyecto innovador de manera cientfica. El presente proyecto adems de financiamiento del MED ser autofinanciado en los casos necesarios. En los aos venideros la aplicacin del proyecto continuar con el autofinanciamiento exclusivo, porque el proyecto tendr un alcance a las futuras generaciones venideras.

13. ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN: Evaluacin de proceso:

INDICADORES DE PROCESO ACTIVIDADES DE EVALUACIN I. 50% de los miembros I. Taller de I. Docentes, Abrilmayo Director y Docentes PRODUCTOS CRONOG RESPONSA RAMA BLES

participantes en el proyecto.

capacitacin sensibilizacin

y alumnos y padres sensibilizados informes.

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II.

Medicin de

del las

nivel alumnas

de II. ( fichas

actividades II.

cuadro

de

Abril

Director y Docentes

aprendizaje

de aprendizaje de las

Avanzado Intermedio y bsico)

evaluacin sobre el alumnas aprobadas y nivel aprendizaje. de desaprobadas

III. 50% de los miembros de la III.

Coordinacin III.

Aula

taller y

Abril y mayo

Director Docentes

comunidad educativa que participan para la creacin implementado en la creacin del aula taller. del aula taller funcionando Unidades

IV. El rendimiento acadmico en un IV. 40 % de

Formulacin IV. unidades

y De abril a Director

y sesiones elaboradas diciembre Docentes de con las tcnicas

sesin aprendizaje incorporan tcnicas estudio. V. Mejora del

que incorporadas

de

rendimiento V. Elaboracin de V. materiales didcticos, capacitacin docentes elaboracin materiales didcticos.

Material

- Junio

Director

acadmico en un 50 %

didctico elaborado. Docentes e

diciembre Docentes - Junio agosto.

de capacitados en informe. de

VI. 40 % de padres de familia VI. Capacitacin a VI. participantes en la ejecucin del los proyecto padres en

Padres

de De junio a Director agosto Docentes

de familia organizados la e informes. del

familia

importancia aula taller

Evaluacin de resultado:

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OBJETIVOS

INDICADOR ES DE RESULTAD O

OBJETIVOS ALCANZADOS

FACTORES FAVORABLES Y DESFAVORABLES

INSTRUME NTO DE EVALUACI N

RESPON SABLES

Mejorar aprendizaje significativo

el Interpreta, demuestra aplica

Logro y aprendizaje los significativo

de Cooperacin

de Pruebas

Director y de Docentes

docentes y apoyo de escritas la Fatimiana. comunidad Ficha encuestas

conocimiento s matemticos. Creacin de Contrasta

y Funcionamiento del Infraestructura los crculo virtual y Descubrimiento adecuada. y Participacin alumnos activa y

Pruebas aplicacin habilidades

de Director y y docentes

crculos virtuales censura y experimentacin nuevos de nuevos mtodos

diseo de nuevos de

mtodos activos y activos. tcnicas

mtodos activos y docentes. tcnicas Apoyo incondicional de la Universidad. Acceso a internet

Construccin aplicacin materiales educativos

y Ejecuta

y Materiales

Disposicin recursos de la zona.

de Lista cotejos

de Docentes

de distingue los educativos materiales educativos. elaborados

con Habilidad y destreza de los alumnos y

recursos de la zona

docentes. Promover talleres Asume, de capacitacin cumple, Padres y alumnos Identificacin de Gua de Docentes

con autonoma de alumnos y padres con entrevista y la institucin.

decide en las responsabilidad acciones educativas decisin

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14. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2003
ACTIVIDADES A M J J A S O N D I. Taller de capacitacin y sensibilizacin II. Actividades de evaluacin sobre el nivel de aprendizaje. III. Coordinacin para la creacin del aula taller IV. Formulacin de unidades y sesin de aprendizaje que incorporan tcnicas de estudio. V. Elaboracin de materiales didcticos. X X X X X X X X * Capacitacin de docentes en elaboracin de materiales didcticos. VI. Capacitacin a los padres de familia en la importancia del aula taller Evaluacin final X X X X X X X X X X X X X X X X X X

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14. PRESUPUESTO CENTRO EDUCATIVO: NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO. TTULO DEL PROYECTO: Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

ITEM CANT

BIENES

MONTO UNITARIO S/.

MONTO TOTAL S/.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

01 01 01 04 01 10 40 60 10 40 200

Computadora pentiun IV Impresora Proyector multimedia Software Grabadora de CDS Mesas rectangulares Sillas de madera CD ROM (en blanco) Tinta de impresora Marcadores de pizarra acrlica Cartulinas

3000.00 750.00 5500.00 100.00 280.00 90.00 32.00 5.00 50.00 2.50 0.50 SUBTOTAL (1) S/.

3000.00 750.00 55000.00 400.00 280.00 900.00 1280.00 500.00 500.00 100.00 100.00 13 110.00

ITEM CANT

SERVICIOS

MONTO UNITARIO S/.

MONTO TOTAL S/.

01 02 03

02 01 02

Capacitacin de docentes Capacitacin de alumnos Mantenimiento del equipo

250.00 200.00 95.00 SUBTOTAL (2) S/.

500.00 200.00 190.00 890.00

SUBTOTALES (1) S/. 1310.00 SUBTOTALES (2) S/. 890.00 TOTAL S/. 14 000.00

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15. FINANCIAMIENTO Ministerio de Educacin Aportes de los Padres de Familia y ingresos propios

16. PROFESORES Y ALUMNOS PARTICIPANTES EN EL PROYECTO

APELLIDOS Y NOMBRES DIRECTOR DOCENTE RESPONSABLE DOCENTES PARTICIPANTES NMERO DE ALUMNOS PARTICIPANTES PRIMEROS SALCEDO ALFARO, Jos Javier. MOISES SALAS, Walter SECCIONES A B C D N de alumnas. 50 50 50 48 198 GUILLN TAIPE, Johny HUAUYA QUISPE, Pedro

TOTAL

17. COMPROMISO DE ACTIVIDADES CONSIDERADAS EN EL PROYECTO CENTRO EDUCATIVO: NUESTRA SEORA DE FTIMA DE AYACUCHO. TTULO DEL PROYECTO:
Desarrollando el Pensamiento Lgico Matemtico con Crculos Virtuales y Talleres Educativos

ACTIVIDAD 01 Incorporar los objetivos del proyecto de innovacin pedaggica en el Proyecto Educativo Institucional. 02 Incorporar los contenidos curriculares de la innovacin pedaggica en el Proyecto Curricular de Centro.
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PRODUCTO PEI elaborado.

PLAZO Marzo

PCC elaborado.

Marzo

03

Incorporar los contenidos de aprendizaje de la innovacin pedaggica en el Proyecto Curricular de Centro.

Unidades Didcticas elaboradas.

Abril - diciembre

04

Investigacin bibliogrfica sobre educacin virtual, manejo de estrategias metodolgicas innovadoras y materiales educativos.

Fundamento terico del proyecto.

Abril

05

Informar y concientizar sobre la necesidad de funcionamiento del

Participacin activa de la comunidad educativa y padres de

Abril mayo

crculo virtual y talleres a la comunidad familia en el proyecto innovador. educativa y padres de familia 06 Ambientacin e implementacin del crculo virtual y taller educativo. 07 Adquisicin de mobiliario, equipos y medios audiovisuales. Aula del crculo virtual y taller educativo condicionado. Aula del crculo virtual y taller educativo implementada con materiales y equipos. 08 Experimentacin virtual de nuevos mtodos activos y tcnicas. Elaboracin y aplicacin de materiales didcticos y realizacin de talleres educativos 09 Evaluacin y reajuste del proyecto. Informe de evaluacin del proceso Junio-diciembre y el resultado. Aprendizajes y logros significativos en los alumnos, en el rea de matemtica. Mayo-diciembre Mayo junio Abril mayo

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