PRIMERA ENTREGA: PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

NOHEMI CALDERON

Integrantes de grupo

Elvinia González Robles

Melissa Andrea Castañeda Picón

Luis Carlos Patarroyo Villamil

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Pedagogía y Docencia

Noviembre 20 de 2017

ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS DE LOS DOCENTES EN LA

COTIDIANIDAD
Zaccagnini (2008)

“Práctica pedagógica es aquella productora de sujetos a partir de otros sujetos, es decir, se

trata de una mediación, el rol de un sujeto mediador (sujeto pedagógico), que se relaciona
con otro sujeto (educando) de ésta relación surgen situaciones educativas complejas las que
encuadran y precisan una pedagogía. El sujeto pedagógico se entiende como un ser
histórico definido por la institución escolar, capaz de acercarse a esa complejidad de un
universo sociocultural con una perspectiva más amplia que lo define con un sin número de
articulaciones posibles entre educador, educando, saberes y la quien dice que configuración
de los espacios educativos que legitiman su propia pedagogía”.

(Lucio, 1989)

“la práctica pedagógica nace en la medida en que el saber de la práctica educativa, que es
un saber implícito y no tematizado, se explicita y tematiza. Estado enraizada en un
concepto institucional, a su vez es un proceso de formación y un modelo; es considerada
como una acción intencional, reflexiva, es relación entre el docente y el estudiante,
orientada a construir saber.”

Los términos “prácticas pedagógicas” se definen desde diferentes perspectivas al igual que

sus características se enmarcan en relación a la corriente que la alimente. A pesar de esto,

todos convergen en que la producción de conocimiento, como resultado de la actividad

colaborativa humana, que debe caracterizar a las prácticas pedagógicas, resaltan de alguna

manera el contexto histórico social de sujeto que “hace”, que corresponde al hacer

pedagógico y humano, y de igual manera, corresponden a procesos de pensamiento del

individuo de carácter reflexivo y ordenado.

Las características diversas del contexto colombiano, culturales, económicas, ambientales,

entre otras, al igual que las tendencias internacionales por medio de retos a alcanzar,

median directa e indirectamente en los procesos pedagógicos y didácticos de la práctica

docente, convirtiéndose en objeto de investigación y transformación de dicho “hacer” de

forma consciente e inconsciente.

El aparataje institucional del país estructura las prácticas pedagógicas, las cuales también

dependen del individuo que enseña, según modelos teóricos y prácticos. Por ejemplo,

aquellas instituciones cuyos modelos pedagógicos son de carácter constructivista, velan por

que sus prácticas pedagógicas sean de corte constructivista, teniendo en cuenta cada

proceso que genera educación.

En este escrito, haremos énfasis en La Escuela Normal Superior del Distrito de

Barranquilla, (ENSDB), como ente a estudiar, desarrollando un análisis y retroalimentación

de las prácticas pedagógicas implementadas por los docentes en el plano de formación

complementaria, jornada de la tarde.

Por lo anteriormente, comenzaremos con un proceso descriptivo.

La Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla, es una institución pública con

énfasis en formación pedagógica, conocida localmente como escuela formadora de

maestros, se encuentra localizada en la Calle 47 No 44-100 Barrio Centro del Distrito de

Barranquilla, Atlántico, Colombia. Con una ubicación estratégica, la cual permite el acceso

a ella desde diferentes partes de la ciudad y/o municipios aledaños, gracias a la distribución

de rutas de transporte urbano y la reciente comunicación con la línea de TransMetro.

La Alcaldía Distrital de Barranquilla; a través de la Resolución 1355 del 27 de junio de

1997 establece el nombre de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla,

Quien antes de esta resolución , tuvo el nombre de Escuela Normal Departamental del

Atlántico para Señoritas, con orígenes en los años 70’s.

Actualmente cuenta con una población de aproximadamente 3000 estudiantes de los

cuales, 2090 cursan básica secundaria y media, y 810 están en el preescolar y la primaria.

Además, cuentan con el programa de Formación Complementaria, dedicado a la formación

de maestros, funcionando en tres jornadas, mañana, tarde y noche, con una población de

aproximadamente 500 estudiantes.

(ENSDB, 2017)

“Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Escuela Normal Superior y
particularmente del Distrito de Barranquilla, se establece una serie de connotaciones de
identidad, sentido de pertenencia y compromisos relacionadas con la formación de los
Maestros, la calidad de la Educación, la superación, la potencialización de los talentos, el
descubrimiento, la creatividad, los aprendizajes, la enseñanza, la escuela, el compromiso
con la comunidad, es decir se concibe que la Escuela Normal Superior del Distrito de
Barranquilla es un lugar que continuamente han de producirse cambios cualitativos y
cuantitativos a favor de una pedagogía y de una educación de calidad superior cada vez más
humanizante y desarrolladora”.

La ENSDB teniendo en cuenta la tendencia del sistema educativo nacional, actualiza sus

procesos y retroalimenta sus búsquedas, con lo cual entiende prácticas pedagógicas como:

el “Escenario donde se evidencia el liderazgo de nuestros maestros en formación, para la

transformación de contextos educativos rurales y urbanos. Es el laboratorio donde se aplica

el saber pedagógico de nuestros futuros docentes garantizándoles un desempeño profesional

óptimo”. Guiadas de igual manera por su modelo pedagógico, llamado MOVIEC (Modelo

de Vida Escolar Crítico), ideado utilizando teorías pedagógicas para el desarrollo de

procesos de enseñanza aprendizaje. Específicamente aquellas que relacionan el

pensamiento crítico, el cual plantea, generar los procesos de análisis y reflexión que

permita al sujeto comprender y construir conocimiento y descubrir su realidad y

transformarla.

Para el desarrollo de este análisis de prácticas pedagógicas de la ENSDB, tendremos en

cuenta diferentes perspectivas teóricas y normativas, que permitirán el proceso de diseño de

instrumentos, recolección, organización y estudio de dichas prácticas, al igual, que

permitirá la presentación de propuestas de mejoramiento.

Elementos teóricos como pensamiento crítico, características básicas de las prácticas

pedagógicas y su relación permanente con el pensamiento crítico, entre otros. De igual

manera, la Ley 115 de 1994, quien en su artículo 109 establece la teoría y práctica

pedagógica como medio para promover el proceso de investigación, formación de saberes

pedagógicos y específicos.
Bibliografía

ENSDB. (2017). Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla. Recuperado el 17 de

Noviembre de 2017, de
http://ensdbexcelencia.edu.co/pagina2018/2017/05/30/identificacion/

Florez, R. (1994). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Bogotá: McGrawHill.

Fundación Universitaria Área Andina. (2014). Cartilla 2: Teorías constructivista. Bogotá: Fundación
Universitaria Área Andina.

Ministerio de Educación Nacional Colombiano. (2013). La práctica pedagógica como escenario de

aprendizaje. Recuperado el 18 de Noviembre de 2017, de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-357388_recurso_1.pdf

Simons, D. C. (1999). La Comprensión De Los Procesos Del Aprendizaje: Apuntes Para Un Marco
Conceptual. La Habana: Universidad de La Habana.

Universidad de La Salle. (2015). Práctica y Experiencia: Claves del Saber Pedagógico. Recuperado el
18 de Noviembre de 2017, de
https://compartirpalabramaestra.org/documentos/invescompartir/practica-y-
experiencia_claves-del-saber-pedagogico-docente.pdf