COLEGIO ABERDARE

EDUCACIN INCLUSIVA
Integracin de personas discapacitadas en las instituciones educativas de la localidad de Bella Vista

Mara Emilia Caellas, Luca Dozoretz, Mara Luz Schenone y Magal Sosa

Profesor Cristian Sevcek

Proyecto de Investigacin

NDICE
INTRODUCCIN.. 2 MARCO TERICO.. 4 CAPTULO I: Historia de la Inclusin Social.. 6 CAPTULO II: Programas educativos en instituciones pblicas y privadas.. 10 CAPTULO III: Barreras fsicas dentro de las instituciones educativas 14 CAPTULO IV: La tecnologa y la discapacidad.. 17
EL PAPEL DEL INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGA
INDUSTRIAL....

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CONCLUSIN.... 22 ANEXO. 24 BIBLIOGRAFA. 33

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INTRODUCCIN
Durante las ltimas dcadas, alrededor de todo el mundo han tenido lugar numerosos avances relacionados con la inclusin e integracin de aquellos individuos que padecen discapacidades, tanto fsicas como mentales. Inclusin social es uno de los numerosos conceptos que se han incorporado con el fin de explicar este proceso colectivo por el cual estos individuos legal y socialmente marginados comienzan a ser tomados en cuenta. Gracias a las nuevas tecnologas, se eliminaron diversas barreras que impedan a estos individuos manejarse libremente en la sociedad. Incluso, los medios de comunicacin facilitaron su vida diaria y permitieron que muchos de ellos lograran formarse profesionalmente mediante el aprendizaje electrnico. Adems, esto se debe en gran parte a las actividades de las distintas organizaciones mundiales defensoras de los derechos de las personas discapacitadas, como la DPI (Organizacin Mundial de las Personas con Discapacidad) o tambin la CRPD (Convencin Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad) que buscan promover la plena participacin y la equidad para con las personas discapacitadas, as como tambin la promocin y proteccin de sus derechos humanos. Sin embargo, estos avances no ocurrieron con igual magnitud en todo el mundo ni tampoco fueron todos los impedimentos solucionados tan eficazmente. Podra afirmarse que si bien hubo ciertos cambios en los pases en vas de desarrollo, estos se dieron principalmente en los ms desarrollados. Adems, aun en el siglo XXI, los individuos que padecen de discapacidad deben enfrentarse con la discriminacin, problemtica que todava contina fuertemente arraigada a la sociedad. Por otro lado, en varias partes del mundo, el sistema educativo an presenta ciertas falencias en cuanto a este asunto, debido a que no puede considerrselo del todo inclusivo; ya sea por la falta de recursos en las instituciones educativas para brindarles un fcil acceso a individuos con problemas motrices, por la carencia de programas especiales adaptados a las necesidades educativas de aquellos estudiantes con discapacidad mental o por la ausencia de profesionales especialistas en la enseanza diferencial dentro del cuerpo docente, la mayora se ve incapaz de asistir a estas

Proyecto de Investigacin instituciones, por lo que debe abandonar sus estudios, quedando as marginada del sistema educativo. En la localidad de Bella Vista, perteneciente al partido de San Miguel, la mayora de las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas, no cuentan con los recursos necesarios para brindar su servicio a estudiantes discapacitados, quienes al verse excluidos deben abandonar sus estudios. Con el propsito de determinar la validez de esta hiptesis, en el presente trabajo se intentara realizar un anlisis acerca de la situacin de ciertas instituciones educativas de Bella Vista mediante la observacin directa de sus edificaciones, como tambin a travs de entrevistas con el personal directivo de cada una de ellas. Adems, este trabajo se dividir en cuatro captulos, que tratarn acerca de la historia de la inclusin social, los distintos programas educativos que se aplican, las barreras que perjudican a los individuos que padecen discapacidad, y por ltimo, la estrecha relacin que existe entre la discapacidad y la tecnologa, la cual tambin podr apreciarse en ciertos artculos periodsticos que sern incluidos.

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MARCO TERICO
A continuacin se definirn ciertos conceptos en relacin a la inclusin de personas discapacitadas a las instituciones educativas, permitiendo as una mejor comprensin del tema a tratar. Inclusin educativa: proceso consistente en responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos, que supone cambios y modificaciones en el contenido, los mtodos, las estructuras y las estrategias, con un enfoque comn que abarque a todos los nios de la edad apropiada; incita a que sean las instituciones educativas las que se adecuen a las necesidades y requerimientos de cada uno de los alumnos.

Integracin educativa: proceso que consiste en que las personas

discapacitadas tengan acceso al mismo tipo de experiencias que el resto de la comunidad, pero que implica la adaptacin de los individuos con discapacidad a las estructuras de las instituciones. Discapacidad: condicin bajo la cual ciertas personas presentan deficiencias, ya sean de tipo fsico mental, intelectual o sensorial. Dichas deficiencias puede que impidan la plena y efectiva participacin dentro de la sociedad. Deficiencia: falla o desperfecto. En otras palabras, puede referirse a una anormalidad tanto en la estructura corporal como a una en la funcin de alguno de los rganos que componen en cuerpo humano. Deficiencia mental: trastorno causado por el desarrollo incompleto o interrumpido de las capacidades mentales de un individuo. Discapacidad fsica: desventaja resultante de la imposibilidad del pleno desempeo motor. Tecnologa: medio, recurso o herramienta, tcnica o dispositivo que favorece y desarrolla la informacin, comunicacin y conocimiento. Barrera: todo obstculo material o no, que impide o dificulta a una persona el pleno ejercicio y goce de sus derechos y libertades, colocndolo en situacin de desventaja con el resto de su medio social.

Proyecto de Investigacin Aprendizaje electrnico: educacin a distancia completamente virtualizada a travs de los nuevos canales electrnicos, utilizando para ello herramientas o aplicaciones de hipertexto como soporte de los procesos de enseanzaaprendizaje.

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CAPTULO I: Historia de la Inclusin Social

La inclusin educativa, tanto en las instituciones pblicas como en las privadas, implica un largo proceso de implementacin de polticas, programas y proyectos, con el fin de equiparar los derechos de todos los ciudadanos y acabar con las diferencias y la discriminacin. No ha de tratarse de un simple proceso de unin entre aquellas personas que padecen discapacidades y aquellas que no lo hacen; sino que consiste en el proceso de establecimiento de nuevas reglas y regmenes, el cual debe ir acompaado de un proceso de concientizacin no solo poltica sino que tambin social. En otras palabras, este proceso ha de implicar una profunda transformacin, desde las prcticas profesionales hasta la aceptacin por parte de todos los ciudadanos. La inclusin educativa destinada a aquellas personas que padecen discapacidades ha experimentado un gran avance desde el ao 1980, aproximadamente; se han dictado diferentes leyes y puesto en funcionamiento distintos organismos y organizaciones, para lograr promover la integracin de ciudadanos con discapacidad. En un principio, en el ao 1982, se promulg la ley 22.431, denominada Sistema de Proteccin Integral de las Personas Discapacitadas, la cual consta de numerosos artculos pero que, en sntesis, asegura la seguridad social, educacin, atencin mdica para personas discapacitadas, con el principal objetivo de eliminar las diferencias y por ende, permitir la integracin. Adems de eso, dentro de dicha ley se abordan diferentes complejas cuestiones como son: asistencia social, seguridad social, salud, trabajo, educacin, entre otras. Ms tarde, en el 1987, se cre la Comisin Nacional Asesora para la Integracin de Personas con Discapacidad (C.O.N.A.D.I.S.), cuya principal funcin consiste en promover y difundir todas aquellas acciones que contribuyan a la integracin de personas con discapacidad, sin distincin en cuanto a la sexo, edad, religin, nivel socio-econmico, asegurando la equitativa distribucin y acceso a los diferentes servicios y beneficios. Ese mismo ao (1987), la Direccin Nacional de Educacin Especial, aprob el Plan Nacional de Integracin, con el fin de normalizar el apoyo y la asistencia para con los ciudadanos discapacitados, para as favorecer su integracin y desarrollo dentro de la sociedad.

Proyecto de Investigacin A continuacin, en el 1993, se sancion la ley 24.195, denominada Ley Federal de Integracin, en la cual han de tratarse cuestiones como: el establecimiento de igualdad de oportunidades, la necesidad de educativas especiales y la atencin a la diversidad y las diferencias presentes dentro de la sociedad. En ella ha de establecerse que el Estado Nacional promover el respeto por los derechos, al igual que la justa distribucin de los servicios educacionales; adems, se propone lograr la superacin de todo tipo de discriminacin y racismo presente en la sociedad, con el fin de lograr no slo la inclusin educativa de los ciudadanos que padecen discapacidades, sino tambin la inclusin social. En el ao siguiente, 1994, el Poder Ejecutivo declara dicho ao: Ao de Plena Integracin para las Personas con Discapacidad, luego de haberse llevado a cabo en Salamanca (Espaa), la Declaracin y Marco de Accin de la Conferencia Mundial sobre las Necesidades Educativas Especiales, Acceso y Calidad. Dicha declaracin por parte del Poder Ejecutivo iba acompaada de un plan de accin, cuya finalidad consista en la plena integracin de ciudadanos discapacitados. Ms tarde, en 1995, se da lugar a la creacin del Servicio Nacional de Rehabilitacin y Prevencin y Promocin de la Persona con Discapacidad; actualmente conocido como Servicio Nacional de Rehabilitacin. Su objetivo consista en promover y facilitar la implementacin de polticas, programas y acciones destinadas a favorecer a aquellas personas con discapacidades, para as fomentar la prevencin, rehabilitacin e integracin de dichas personas. Aos despus, en 1998, el Acuerdo Marco para la Educacin Especial es suscripto por el Consejo Federal de Cultura y Educacin (Ministerio de Cultura y Educacin), con el fin de sentar las bases de la Educacin Especial; desde aspectos curriculares, hasta la accesibilidad dentro de las instituciones. Por otra parte, en este acuerdo se plante la necesidad de proveer a los alumnos con los diferentes servicios requeridos para lograr su mximo desarrollo. Para esto, se propone implementar ciertas estrategias, como es la participacin e integracin de las personas con discapacidad en las instituciones desde temprana edad, con el objetivo de lograr la plena inclusin social. La inclusin de las personas con discapacidad en las instituciones consta y requiere de modificaciones, como as de planes especficos para stas: se debe contribuir a la transformacin de las prcticas profesionales de los equipos docentes, ampliando la
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Proyecto de Investigacin cobertura educativa comn; se deben proveer medidas necesarias para garantizar los espacios y tiempos de integracin. Adems, es necesario investigar sobre las condiciones de los contextos de influencia, para producir desarrollos curriculares, materiales de trabajo y estrategias especficas de acuerdo a la problemticas presentadas. La ley N24.521, de Educacin Superior, contempla los derechos de acceso, permanencia y egreso de las personas con discapacidad. Sin embargo, pese a las leyes sancionadas y a toda clase de organizacin dispuesta a colaborar en la integracin, la legislacin no siempre es respetada, ni concretada en la prctica. Actualmente en el pas, subsisten numerosos enfoques con relacin a los aspectos educacionales, considerndolos en tres niveles: el individual, considerando el proceso interactivo del aprendizaje; el social y el institucional en cuanto a su organizacin, planificacin. Sin embargo, la respuesta educativa ya no consiste en un diseo curricular diferente, sino en el currculum comn con las adaptaciones curriculares, ofreciendo situaciones naturales de aprendizaje. A pesar de los significativos avances en la integracin, existen y tiene un gran peso a nivel social, la Educacin Especial como un sistema paralelo de educacin para las personas con discapacidades. Estas instituciones de Educacin Especial, cuentan con un mayor grado de organizacin, adems de infraestructura y planificacin educativa, adaptada especialmente para cada una de las personas con discapacidad. Este sistema de educacin paralelo existe y es elegido por muchas familias con personas discapacitadas ya que la educacin regular no cuenta con ofertas para los que presentan una discapacidad severa o mltiple; hay falta de infraestructura y accesibilidad, barreras fsicas, arquitectnicas, urbanas, del transporte y

comunicaciones; falta de equipamiento, apoyos, becas y una adecuada formacin a nivel docente. Los docentes integradores concurren a las escuelas por pocas horas y el docente de grado, por otra parte, tiene a cargo aulas superpobladas, siendo incapaz ste de brindarle la atencin especfica y necesaria que el alumno discapacitado necesita, adems de no contar con la capacitacin especfica.
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Proyecto de Investigacin Si bien hay mayor conciencia, existe gran resistencia, miedo y desconocimiento. En muchos planes de estudios oficiales, la temtica de la discapacidad es omitida o escasamente abordada. Algunas instituciones integran a ciertos tipos de discapacidad y a otros no, sin un real fundamento. Los nios logran integrarse al sistema comn, pero al pasar de ciclo son rechazados, no pudiendo continuar con su proceso educacional normalmente. Muchas escuelas regulares no cuentan con gabinetes y equipos especializados, tecnologa adaptada, servicios de interpretacin o de apoyo, elementos didcticos adecuados y la gran mayora presenta problemas de accesibilidad y barreras arquitectnicas. Como se puede observar, la inclusin educacional requiere no solo de un adecuado marco legal o de un cambio a nivel institucional, sino tambin de una profunda transformacin cultural y social. Frente a los desafos del porvenir, la educacin es el instrumento indispensable para el logro de cambio, equidad y justicia social, mediante la revalorizacin de aspectos ticos y culturales de la existencia, con la meta de que toda persona sin distincin, pueda desarrollarse, crecer y auto realizarse ejerciendo plenamente sus derechos.

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CAPTULO II: Programas educativos en

instituciones pblicas y privadas
Los organismos del Estado, la familia y la sociedad deben asegurarles a las nias, nios y adolescentes el pleno desarrollo de su personalidad hasta el mximo de sus potencialidades, as como el goce de una vida plena y digna. En este desarrollo, la escuela cumple un rol fundamental: aqu los nios y adolescentes pasan una importante parte de su infancia y adolescencia en un constante intercambio social y cultural. La escuela no es solo un establecimiento en donde se adquieren conocimientos sino tambin un lugar en donde los nios desarrollan sus potenciales y se relacionan con sus pares. Aprenden a respetar, valorar, tolerar y ser solidarios. As, ya desde pequeos, su personalidad comienza desarrollarse y estos se preparan para enfrentar la vida y el futuro. Las nias, nios y adolescentes de la Argentina tienen derecho a la educacin. Esto se encuentra establecido en la Ley 26.061 de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes. En el Artculo 15 de la misma, se establece el Derechos a la Educacin: Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la educacin pblica y gratuita, atendiendo a su desarrollo integral, su preparacin para el ejercicio de la ciudadana, su formacin para la convivencia democrtica y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen, su libertad de creacin y el desarrollo mximo de sus competencias individuales; fortaleciendo los valores de solidaridad, respeto por los derechos humanos, tolerancia, identidad cultural y conservacin del ambiente. Tienen derecho al acceso y permanencia en un establecimiento educativo cercano a su residencia. () Las nias, nios y adolescentes con capacidades especiales tienen todos los derechos y garantas consagrados y reconocidos por esta ley, adems de los inherentes a su condicin especfica. 1

Notivida.org (online) (Consulta: 13/10/2013) (Disponible en:

http://www.notivida.org/legnacional/LEY%20NACIONAL%2026061%20proteccion%20integral.html)

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Proyecto de Investigacin Como se menciona en la ley, los nios y nias con capacidades especiales tienen todos los derechos que la ley establece. Sin embargo, en muchas realidades la legislacin no es respetada y las leyes son violadas. La Educacin Inclusiva es un verdadero derecho de las personas con discapacidad y una obligacin para los estados, las organizaciones de la sociedad civil y las familias brindarles la misma. El desconocimiento o la vulneracin implican una grave discriminacin, adems de estar quitndole el derecho como ciudadano que tiene aquella persona. En la Argentina existen numerosas leyes que amparan el derecho a la educacin, que todo nio o nia, ms all de su condicin, tiene. Una de las leyes ms importante es la Ley N 26.206 de Educacin Nacional: La presente ley regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender consagrado por el artculo 14 de la Constitucin Nacional. 2 Dentro de la misma, existe un apartado destinado especialmente a la educacin especial. En el mismo se establece lo siguiente: ARTCULO 42. La Educacin Especial es la modalidad del sistema educativo destinada a asegurar el derecho a la educacin de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo. La Educacin Especial se rige por el principio de inclusin educativa (). La Educacin Especial brinda atencin educativa en todas aquellas problemticas especficas que no puedan ser abordadas por la educacin comn. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, en acuerdo con el Consejo Federal de Educacin, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades segn las posibilidades de cada persona.3 ARTCULO 43. Las Provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, en el marco de la articulacin de niveles de gestin y funciones de los organismos competentes para la aplicacin de la Ley N 26.061, establecern los procedimientos y recursos correspondientes para identificar tempranamente las necesidades educativas derivadas de la discapacidad o de trastornos en el

Ministerio de Educacin (online) (Consulta 13/10/2013) (Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf) 3 IDEM

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Proyecto de Investigacin desarrollo, con el objeto de darles la atencin interdisciplinaria y educativa para lograr su inclusin desde el Nivel Inicial. 4 ARTCULO 44. Con el propsito de asegurar el derecho a la educacin, la integracin escolar y favorecer la insercin social de las personas con discapacidades, temporales o permanentes, las autoridades jurisdiccionales dispondrn las medidas necesarias para: a) Posibilitar una trayectoria educativa integral que permita el acceso a los saberes tecnolgicos, artsticos y culturales. b) Contar con el personal especializado suficiente que trabaje en equipo con los/as docentes de la escuela comn. c) Asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales, el transporte, los recursos tcnicos y materiales necesarios para el desarrollo del currculo escolar. d) Propiciar alternativas de continuidad para su formacin a lo largo de toda la vida. e) Garantizar la accesibilidad fsica de todos los edificios escolares. 5

Teniendo en consideracin las entrevistas6 podemos confirmar que en la localidad de Bella Vista existe una brecha enorme con respecto a las escuelas pblicas y privadas tanto edilicia como institucionalmente. Estas diferencias parten principalmente de la falta de recursos, de predisposicin y de responsabilidad por parte del Estado, el cual condiciona as a la sociedad argentina; que, en lugar de que todos los individuos que la componen reciban los mismos valores, las mismas oportunidades de aprender y de crecer, y tengan la posibilidad de insertarse en la sociedad de hoy en da, estn limitados desde todos los aspectos. Siendo perjudicando y en muchos casos eliminado en fin el desarrollo total de una sociedad en dnde el progreso, la unin y la prosperidad sean objetivos a futuro. Luego de este panorama, es difcil pensar en la posibilidad de que personas que tienen capacidades distintas, que de por s tienen ms de una dificultad en el desarrollo de su vida diaria, puedan tener futuro alguno dentro de las instituciones que deberan garantizarlo- escuelas estatales-. La realidad de estas instituciones es algo que nos choca

Ministerio de Educacin (online) (Consulta 13/10/2013) (Disponible en: http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf) 5 IDEM 6 Ver Anexo (pagina 23) Entrevista I y II

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Proyecto de Investigacin a todos como ciudadanos, que nos debera incumbir como parte de esta sociedad pero que aun as contina. Ediliciamente, el Estado no provee a las escuelas comunes de recursos necesarios como para poder admitir a individuos con discapacidad ya que no existen rampas, puertas de 1 metro de ancho, baos adecuados, entre otras comodidades bsicas. Institucionalmente hablando, podemos decir que existe una predisposicin por parte de las personas que se encuentran a cargo o trabajando dentro de estas instituciones pero no se encuentra apoyo alguno por parte del Estado, el cual debera proveer de distintas herramientas que facilitaran la inclusin de personas con discapacidad como maestros integradores, personal de orientacin, psicopedagogos y especialistas en discapacidad. Siendo esta la realidad que la sociedad argentina sufre da a da, las familias que tienen algn hijo con discapacidad se ven obligadas a luchar por los derechos de sus hijos ya que estos no se cumplen indiscriminadamente de su condicin, padezcan o no de discapacidad. Muchas veces siendo as obligadas a apelar a instituciones privadas, las cuales por lo general cuentan con los recursos necesarios para tratar a los alumnos de acuerdo con las necesidades bsicas y especficas de cada uno, si es que cuentan con el dinero suficiente para hacerlo; de lo contrario, o aceptan las condiciones en las que las escuelas pblicas funcionan o dejan de enviar a sus hijos a la escuela, lo cual representa un problema ms grave una vez ms bajo la responsabilidad pura de Estado. Como consecuencia de la ineficacia por parte del Estado argentino con respecto a la aplicacin de las normas y el cumplimiento la proteccin de los derechos de los nios, siendo la entidad garante de los mismos, podemos establecer la existencia de una gran grieta en la sociedad, que separa a aquellos que se encuentran marginados por el mismo gobierno y aquellos que tienen el privilegio de tener una buena educacin gracias al esfuerzo constante de mantenerse dentro del sistema, sin ser condenados por el mismo. Nos encontramos una vez ms con una barrera social, una falla en el funcionamiento del sistema y en la estructura del mismo.

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CAPTULO III: Barreras dentro de las

Instituciones Educativas
Desde un punto de vista conceptual, podemos definir una barrera como todo obstculo material o no, que impide o dificulta a una persona el pleno ejercicio y goce de sus derechos y libertades, colocndolo en situacin de desventaja con el resto de su medio social7, y de la cual adems, pueden encontrarse diversos tipos, tales como las barreras fsicas (urbansticas, arquitectnicas y en los transportes), tecnolgicas, burocrticas, de comunicacin, y sociales y/o culturales. Ahora bien, centrndonos especficamente en el tema que se est tratando, es posible afirmar que si bien estas barreras pueden afectar a cualquier individuo independientemente de si sufre algn tipo de discapacidad o no, stas inciden significativamente en la vida de aquellos que si la/s padecen. Las instituciones educativas son un claro ejemplo, ya que en stas es posible encontrar gran parte de las barreras previamente mencionadas, especialmente en las de los pases en desarrollo, donde an los cambios relacionados con la integracin de personas discapacitadas no fueron muy significativos o ni si quiera ocurrieron. En el caso particular de Bella Vista, la gran mayora de las instituciones educativas presentan estas barreras, si bien es posible encontrar ciertas instituciones que cuentan con los recursos necesarios para incorporar a individuos que padecen discapacidades. A continuacin, se describirn brevemente los distintos tipos de barreras y se los vincular con la situacin de la localidad de Bella Vista. En primer lugar, las barreras fsicas, subdivididas en urbansticas,

arquitectnicas y en los transportes, que dificultan o impiden a una persona el libre desplazamiento, acceso y utilizacin de lugares y/o servicios pblicos y/o privados, constituyen una de las principales barreras debido al hecho de que al estar vinculadas con lo material y visible, son ms fcilmente detectadas que el resto de los impedimentos. En este marco, no solo dificultan el acceso de personas con discapacidad

Dr. Alejandro C. Palermo Romera Barreras en el Acceso a la Educacin, una Cuestin de Derechos Humanos - (Online) (Consulta: 13/10/2013) (Disponible en: http://hfnoticias.com.ar/assets/uploads/BARRERAS_EN_EL_ACCESO_A_LA_EDUCACIN_V_JOR_T UC1.doc)

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Proyecto de Investigacin al edificio, sino que tambin incrementan los riesgos de cadas o de cualquier otro tipo de accidente dentro del establecimiento. Segn el testimonio de la directora general de la escuela N2, dentro del establecimiento pueden encontrarse principalmente barreras arquitectnicas, como lo son los desniveles y las escaleras, los pasos o las puertas demasiado estrechas, o incluso una deficiente iluminacin que impiden la integracin e inclusin de aquellos estudiantes discapacitados. Sin embargo, la situacin de otras instituciones es diferente como la del colegio San Alfonso, que cuenta con rampas, ascensor, pasillos amplios e incluso baos adaptados para facilitar la circulacin de aquellos individuos que utilizan silla de ruedas, entre otras cuestiones.8 Por otra parte, las barreras tecnolgicas son las dificultades en la utilizacin y correcto aprovechamiento de los medios tcnicos y tecnolgicos, las cuales aparecen por desconocimiento de la existencia o uso de la tecnologa disponible. 9 La gran mayora de las instituciones educativas como la escuela N2, no cuenta con material de estudio y de herramientas pedaggicas digitalizadas o aptas para los diversos casos planteados, ni con computadoras adaptadas, ascensores, medios de comunicacin o bibliotecas accesibles, impidiendo as el normal desempeo de la actividad educativa de aquellas personas discapacitadas. Luego, se encuentran las barreras burocrticas las cuales dificultan por diversos motivos el acceso y/o realizacin de trmites y/o gestiones en mbitos pblicos y/o privados, trabando innecesariamente desarrollos de expediente, obstaculizando la ya compleja situacin social de un individuo e incorporando mayores dificultades para su integracin/insercin social, laboral y/o educacional. 10 Dentro de la mayora de las instituciones educativas de Bella Vista, esta clase de barrera surge debido a la falta de personal capacitado a la hora de brindar adecuadamente a aquellos individuos con discapacidad la informacin necesaria para su desarrollo educacional. Por ejemplo, anunciar fechas y horarios de determinados exmenes a travs de medios que impiden que stos lleguen a aquellos individuos discapacitados, dificultando as su desarrollo educativo.

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Ver Anexo (pagina 23) Entrevista I y II Dr. Alejandro C. Palermo Romera Barreras en el Acceso a la Educacin, una Cuestin de Derechos Humanos - (Online) (Consulta: 13/10/2013) (Disponible en: http://hfnoticias.com.ar/assets/uploads/BARRERAS_EN_EL_ACCESO_A_LA_EDUCACIN_V_JOR_T UC1.doc) 10 IDEM

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Proyecto de Investigacin Las barreras en la comunicacin son aquellos obstculos que impiden o dificultan a la persona, el correcto entendimiento con sus semejantes. Las personas con discapacidad auditiva y en el habla suelen ser las ms afectadas, por lo que la ausencia de medios tecnolgicos adaptados, la falta de material educativo escrito en el sistema braille, y de personal docente y administrativo capacitado para el uso de las diversas formas de comunicacin alternativas como lo es el lenguaje de seas, perjudican e impiden su integracin a una institucin educativa. En el caso de Bella Vista, son muy escasas las instituciones educativas que cuentan con los medios y recursos para hacerle frente a estas barreras, por lo que deben recibir apoyo de escuelas especiales en la determinada discapacidad para lograr que aquellos individuos que padecen de esa discapacidad no queden marginados del sistema educativo.11 Por ltimo, las barreras sociales son las que traban la inclusin de la persona a su comunidad. Esta clase de barrera suele ser la ms frecuente y tambin la ms difcil de tratar, ya que depende de ciertos elementos culturales, los cuales hacen an ms compleja su erradicacin. La discriminacin es un claro ejemplo, especialmente en las instituciones educativas donde muchas veces los estudiantes que padecen algn tipo de discapacidad se sienten discriminados en razn de su situacin, lo que repercute en su autoestima y autonoma necesarias para el desarrollo de su proceso educativo. Al contar su experiencia, las autoridades del colegio San Alfonso compartieron en la entrevista el caso particular de un grupo que mostraba cierto descontento con la atencin personalizada que reciba un alumno, pero tras una actividad recreativa lograron demostrarles la razn por la cual este reciba un trato especial, por lo que de ah en ms los grupos se mostraron abiertos a la inclusin de compaeros con capacidades diferentes.12 En conclusin, es posible afirmar que hay una enorme brecha en cuanto a recursos entre las distintas instituciones educativas de Bella Vista; aquellas instituciones que no cuentan con los recursos necesarios para la integracin e inclusin de personas con discapacidad representan la mayora, por lo que el desarrollo educativo de estos individuos se ve perjudicado, debiendo as abandonar sus estudios.

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Ver Anexo (pagina 23) Entrevista II IDEM

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CAPTULO IV: La Tecnologa y la Discapacidad

La integracin de personas que padecen discapacidades se ha visto amenazada y en riesgo, y quiz, hasta dejado de lado en los ltimos aos. Esto ha sucedido no slo como consecuencia de la falta de recursos e instituciones que ayuden a dichas personas en su integracin social, sino que tambin ocurri debido a la actitud que una gran parte de los ciudadanos tienen al encontrarse con individuos discapacitados. En cuanto a las instituciones y recursos, puede establecerse que las posibilidades de acceder a estos son realmente bajas, o por o menos lo han sido en la ltimas dcadas, debido a su carencia dentro de Argentina. Sin embargo, actualmente, se ha dado lugar a un elevado nmero de tecnologas que han de ser de gran apoyo para los individuos discapacitados. En algunas ocasiones, estos ltimos no se encuentran en condiciones de satisfacer ciertas necesidades por sus propios medios, por lo que han de requerir recursos que les den la posibilidad de satisfacerlas. En estos casos, la tecnologa se vuelve una verdadera amiga de aquellas personas que padecen discapacidades, ya sean de tipo sensorial, mental, fsico, entre otros. Existen diferentes sistemas que se han ido desarrollando de acuerdo con las diferentes discapacidades; hay sistemas destinados a aquellos ciudadanos que padecen discapacidades auditivas, al igual que sistemas destinados a aquellos que no han podido desarrollar sus capacidades verbales de manera normal. Es as como distinguimos los siguientes sistemas: Sistemas Alternativos y Aumentativos de Acceso a la Informacin: ayudan a quienes padecen discapacidades auditivas y/o visuales. Entre las diversas tecnologas que ofrecen se encuentran aquellas que permiten la rehabilitacin cognitiva y las que aspiran al desarrollo del habla. Sistemas de Acceso: permiten a aquellas personas con discapacidad ya sea fsica o sensorial, utilizar una computadora. Ofrecen desde pizarras electrnicas, hasta pantallas tctiles y teclados digitales especiales. Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicacin: destinados a aquellos ciudadanos que no han podido desarrollar plena y normalmente sus capacidades verbales y/u orales.

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Proyecto de Investigacin Sistemas de Movilidad: destinados a aquellas personas que han de padecer discapacidades fsicas. Entre las numerosas y avanzadas tecnologas

encontramos: micro-robots, soportes articulados, entre otras. Sistemas de Control de Entornos: permiten a personas controlar entornos, ya sea un aparato, electrodomstico, entre otros. Estos han de recibir una orden y luego llevan a cabo la accin que se les ha indicado. Las nuevas y modernas tecnologas facilitan la realizacin de miles de millones de tareas que todos los seres humanos hemos de llevar a cabo, adems de otorgarnos autonoma e independencia y favorecer el desarrollo de las interacciones sociales. En adhesin, en relacin a la discapacidad, puede decirse que esta se ve en la mayora de los casos favorecida por las tecnologas, y que estas han de mejorar el desarrollo de personas que padecen discapacidades de cualquier tipo, ya sean mentales o fsicas, ayudndolas a mejorar su sociabilidad, reforzar conocimientos, acceder a informacin y muchas otras cosas. Esto se debe a la existencia de numerosos programas que han cambiado y por ende, mejorado los diversos tratamientos y sistemas de rehabilitacin que han de necesitarse hoy en da. Mediante la utilizacin de los numerosos programas, los ciudadanos discapacitados han de verse estimulados e incentivados a la hora del aprendizaje, lo que se debe al mero hecho de que pueden realizar tareas que quiz, si no hubiese sido por la existencia de la tecnologa, no hubiesen podido realizar. Cabe aadir que, en lo que es el mbito laboral, tambin ha de verse favorecida la integracin de personas que padecen discapacidad alguna, debido a que gracias a estas, pueden llegar a obtener algn tipo de empleo, en el que la tarea a realizar se vea facilitada por la existencia de innovadoras tecnologas. Por otra parte, al utilizar el trmino tecnologa no se hace referencia nicamente a los inteligentes ordenadores con los que todo ciudadano est acostumbrado a tratar, sino que tambin se refiere a numerosos objetos que han sido creados en los ltimos aos y que fueron y seguirn siendo sumamente tiles para personas que padecen discapacidades. Por ejemplo, se han creado desde audfonos para aquellos individuos que han de sufrir de enfermedades en relacin a la audicin, hasta modernas sillas para quienes padecen discapacidades fsicas. Sin embargo, es de suma importancia mencionar que ha de existir un mundo paralelo a aquel en el que las nuevas tecnologas han de favorecer a los ciudadanos; la
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Proyecto de Investigacin desigual distribucin de recursos existente en las diferentes regiones ha de dejar a ciertas personas en un lugar no favorable con respecto a las tecnologas. Esto puede deberse, adems, a la situacin econmica en la que dichos individuos se encuentran, o por otra parte, a la cultura en la que estn inmersos, en las que quiz la utilizacin de tecnologas no est del todo asentada como puede estarlo en otras regiones. Por otra parte, la implementacin y utilizacin de tecnologas requiere del gasto pblico, el cual no ha de ser equitativo en todas las regiones, ms especficamente, provincias. Segn la O.M.S. (Organizacin Mundial de la Salud), en muchos pases de ingresos bajos o medianos, solo entre el 5% y el 15% de las personas que necesitan dispositivos y tecnologas de apoyo tienen acceso a ellos.13 Esto se debe a la desigual distribucin de los recursos, que resulta de la incorrecta administracin de estos; como bien se ha mencionado en una de la entrevistas, en diversas ocasiones el Estado no ha de proveer las diferentes instituciones con los recursos que estas han de requerir, o, simplemente, no ha de ofrecer ayuda alguna: Con respecto a los recursos, el Estado brinda algn tipo de ayuda? No, ninguna. 14 . Es por esto que la O.M.S. pide a los Estados que promuevan el acceso a los dispositivos y las tecnologas de apoyo a un costo asequible y que proporcionen capacitacin a las personas con discapacidad y a los profesionales y el personal que trabajan en los servicios de habilitacin y rehabilitacin. 15, ya que en numerosas ocasiones la predisposicin y voluntad por parte de las instituciones est presente, pero no ha de lograrse ningn tipo de integracin como consecuencia de la falta de recursos y capacitacin; como se refiere la directora general de la Escuela Polimodal N2 Ing. Adolfo Sourdeaux: ms all de que uno quiera integrar a los chicos, no tenemos las condiciones materiales y los recursos humanos no estn.16 En adhesin, la creacin y utilizacin de tecnologas debe estar acompaada de una buena coordinacin y organizacin. En principio, al crear los diversos programas debe tenerse en cuenta el hecho de que estos deben ser accesibles (contar con lenguaje simple, entre otras cosas) para los ciudadanos. Por otra parte, los centros e instituciones a las que asisten los diferentes individuos discapacitados deben realizar actividades en las que implementen dichas tecnologas y ayuden a las personas en su aprendizaje y uso
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OMS Dispositivos y tecnologas de apoyo a las personas con discapacidad (Online) (Consulta: 30/09/2013) (Disponible en: http://www.who.int/disabilities/technology/es/) 14 ANEXO 15 OMS Dispositivos y tecnologas de apoyo a las personas con discapacidad (Online) (Consulta: 30/09/2013) (Disponible en: http://www.who.int/disabilities/technology/es/) 16 ANEXO

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Proyecto de Investigacin de estas. En fin, es un trabajo que requiere de la cooperacin de todos los ciudadanos para funcionar de manera correcta y eficaz. Igualmente, la capacitacin que ha de requerirse no slo para la correcta utilizacin de los diversos recursos, sino que tambin para poder tratar con los individuos que padecen capacidades especiales suele estar ausente en nmeros casos, lo que se vuelve un aspecto negativo dentro del proceso de integracin; como bien se menciona en una de las entrevistas: Mucha gente tiene ganas de colaborar, de involucrarse en proyectos para chiquitos con capacidades especiales. Pero al no tener informacin lo que se genera es temor ante lo desconocido y ante no saber cmo poder ayudar. Mucha gente se queda con las ganas y no pueden avanzar por falta de conocimiento, capacitacin, gente que colabore y recursos. / Creo que falta mucha capacitacin y mucha informacin y muchas ganas de incluir a estos chicos.17, y en el testimonio que ofrece la directora de la Escuela Polimodal N2 Ing. Adolfo Sourdeaux: Ayuda del Estado y capacitacin para los docentes en realidad no existe. / Pero no hay ninguna capacitacin para la escuela secundaria que hable o trate temas como la discapacidad y la inclusin social. 18 Sin embargo, en una de las entrevistas realizada en el Colegio San Alfonso, tanto la vice directora como la psicopedagoga, plantean que en la institucin si han de llevarse a cabo diversos proyectos tanto para los docentes como para los alumnos en general para asi lograr una mejor convivencia e integracion, pero esto no ha de ser as por cuestiones referidas al apoyo por parte del estado, sino que es una poltica implementada dentro de la institucin: En un momento se hizo una experiencia con uno de los maestros integradores ya que los alumnos mostraban inquietud, algunos descontentos y otros falta de entendimiento hacia las cuestiones que se daban dentro del aula con respecto a un alumno con discapacidad. En la experiencia se les hizo hacer a los alumnos unos anteojos de cartn con un agujero mnimo en el centro y se les dio una clase con los anteojos puestos. A partir de ese momento los alumnos pudieron entender la situacin diaria con la que viva su compaero y la causa de las medidas que se haban llevado a cabo hasta el momento (sentar al alumno en el primer banco, pintar el pizarrn de negro para que pudiera ver mejor, cambiar la iluminacin, y la atencin personalizada que

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ANEXO IDEM

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Proyecto de Investigacin reciba por parte del docente, entre otras cosas), y se vio un cambio positivo con respecto a la integracin del alumno.19 En cuanto a la educacin en las escuelas, se puede establecer que las tecnologas han de emplearse y utilizarse con el fin de mejorar la calidad de vida de aquellos alumnos que padecen discapacidades, y por ende, permitir su plena integracin dentro de la sociedad. La utilizacin de diversas herramientas tambin tiene como objetivo promover la igualdad de oportunidades de todos los ciudadanos, ayudndolos a lo largo de proceso de aprendizaje y permitindoles as, progresar en lo que es su educacin. Igualmente, es de suma importancia destacar la capacitacin que ha de requerirse para poder utilizar de manera correcta y eficaz las innovadoras tecnologas. Actualmente, estas ltimas avanzan de manera masiva como consecuencia de la globalizacin, la cual a su vez ha de ser posible gracias a la existencia de dichas tecnologas. Es por esto, que la capacitacin en las escuelas, tanto para docentes como para alumnos debe ser constante y estar sujeta a los avances.

EL PAPEL DEL INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGA INDUSTRIAL

El I.N.T.I., Instituto Nacional de Tecnologa Industrial, ha desarrollado un proyecto denominado Tecnologas para la Salud y la Discapacidad, el cual ha de tener numerosos fines, siendo el principal contribuir con el cumplimiento de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad y su protocolo facultativo LEY 26378 como una clara accin del Estado para lograr avances en la construccin de una sociedad inclusiva, solidaria, basada en la justicia social y el reconocimiento del goce y ejercicio pleno e igualitario de los derechos humanos y libertades fundamentales.20 El I.N.T.I. plantea que las tecnologas contribuyen, en diversos sentidos, al desarrollo de una mejor calidad de vida. En trminos generales, dicho instituto fomenta el desarrollo de productos que sean accesibles para los ciudadanos y que su utilizacin mejore las interacciones sociales y logre plena inclusin social.

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ANEXO INTI (Online) (Cosulta: 29/09/2013) (Disponible en: http://www.inti.gob.ar/discapacidad/nosotros.htm)

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Proyecto de Investigacin

CONCLUSIN
A partir del trabajo de campo realizado y de la informacin recopilada, hemos llegado a la siguiente conclusin: Si bien es posible encontrar en la localidad de Bella Vista ciertas instituciones que han logrado la integracin e inclusin de algunos estudiantes que padecen discapacidades, como en el caso del colegio San Alfonso, la mayora de estos estudiantes debe abandonar sus estudios al verse excluida, debido al hecho de que la mayora de las instituciones educativas, tanto pblicas como privadas, no cuenta con los recursos necesarios para brindarles su servicio. Esta situacin se debe principalmente a de la ineficacia del Estado argentino, el incumplimiento y la violacin de las leyes, la falta de recursos y de predisposicin, los cuales generan una enorme grieta en la sociedad y la marginacin de aquellas personas con capacidades diferentes. Por otra parte, en el caso particular de Bella Vista, es posible afirmar en cuanto a las barreras arquitectnicas que, si bien la mayora de las instituciones educativas cuentan con rampas, la minora son las que poseen ascensores, pasos anchos, baos adaptados para sillas de rueda, o incluso una buena iluminacin. Por otra parte, algunas de ellas presentan herramientas tecnolgicas, pero bastante bsicas, lo que impide el desarrollo educativo de personas que padecen discapacidad. Adems, es importante rescatar que a pesar de que algunas instituciones educativas estn abiertas a la inclusin de estos individuos, el cuerpo docente no se encuentra constituido por profesionales especialistas en la enseanza diferencial, por lo que a la hora de incluir a estudiantes que padecen algn tipo de discapacidad, los docentes deben adaptarse a esta clase de enseanza por sus propios medios, al no haber contado con una previa capacitacin.Todas estas barreras actuando simultneamente, dificultan el desarrollo educativo de aquellas personas que padecen discapacidades, convirtiendo este tema en una compleja problemtica que precisa de un profundo anlisis y de una solucin integral. Por estas razones, es de vital importancia comenzar a lanzar planes y programas educativos que acaben con la exclusin y resulten en una educacin inclusiva. Todos los individuos, ya sean aquellos que sufren de alguna discapacidad, como aquellos que no, deben contar con la oportunidad de acceder a una educacin, como se establece en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Adems, es la existencia de sistemas
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Proyecto de Investigacin educativos inclusivos, la que permitir terminar con la desigualdad y discriminacin, resultando en la valoracin de la diversidad y las diferencias. Garantizar la igualdad tanto de oportunidades como de condiciones, significa promover el respeto, la convivencia y la inclusin, que, actualmente, se encuentran en situacin de riesgo.

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Proyecto de Investigacin

ANEXO
Entrevista I: Bella Vista y la Discapacidad
Nombre y Apellido: Silvina Masotti Edad: 40 aos Ocupacin: Maestro mayor de obras

1) Qu edad tiene su hija? Mi hija tiene 10 aos. 2) Qu discapacidad padece su hija? Josefina tiene una discapacidad mental, se llama macrocefalia vera. 3) A qu institucin asiste y dnde queda esta? Asiste a un Centro Educativo Teraputico (C.E.T.) que se llama Juancho Reale y pertenece al colegio Gnesis y queda en Capital Federal, en la localidad de Palermo. 4) En el momento de bsqueda de un lugar indicado para su hija, le fue difcil encontrar instituciones adecuadas y que admitieran a nios con capacidades diferentes? Me resulta hasta la fecha muy complicado. Creo que las escuelas comunes no estn preparadas para recibir a chiquitos con capacidades diferentes. La realidad es que tienen la obligacin por Ley de incluirlos, de que existan proyectos de inclusin social pero, no tienen ni la voluntad muchas escuelas, ni la capacidad para integrarlos. 5) Asisti en algn momento a alguna institucin de la zona de Bella VistaSan Miguel? Cmo fue su experiencia? S, fue al Colegio Santa Ethnea durante 3 aos. Los primeros dos aos fueron buenos; ella estaba inscripta en una Escuela Especial, y esta misma lo que haca era armarle los proyectos educativos. La realidad es que los primeros dos aos funcion todo muy bien, pero ya en el tercer ao dejaron de hacerle un proyecto y Jose iba al colegio a jugar. Por tal motivo, decidimos cambiarla, ya

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Proyecto de Investigacin que no haba un seguimiento y un proyecto en el cual ella pudiera avanzar en la etapa de crecimiento que estaba viviendo. 6) Recibi algn tipo de respuestas por parte de estas instituciones? En el caso que haya recibido: Considera que le fueron tiles?, qu cree acerca de las mismas? Ninguna de las respuestas que hemos recibido a lo largo de estos aos fue til. Me han dicho que Josefina no estaba preparada para esa institucin y que la tena que retirar. Pero nadie sabe que es lo mejor, si Jose debera ir a una Escuela o a un C.E.T. En mi caso, no he recibido buenas respuestas. 7) Brindaron las mismas algn tipo de ayuda/ informacin? No, ninguna. Ningn tipo de ayuda hemos recibido. La verdad es que, muchas veces ni ellos mismos saben que es lo mejor para cada chiquito con su patologa. Se torna muy complicado encontrar un lugar especfico o ideal para mi hija. 8) Cree que existe una falta de recursos y capacitacin en las diferentes instituciones de la zona para admitir a nios con capacidades diferentes? S, estoy convencida de eso. Creo que falta mucha capacitacin y mucha informas y muchas ganas de incluir a estos chicos. 9) Qu cree que debera hacerse? Yo creo que a nivel nacional hay que prepararse para poder incluirlos en la sociedad a estos chicos. Tienen derechos, y muchas veces los padres somos los que tratamos de hacer que se valgan esos derechos. Pero muchas veces se ve complicado cuando te cierran las puertas. Creo que hay que abrir la cabeza y pensar que tienen el derecho a tener una vida como el resto; e incluirlos. 10) Quiere agregar y/o proponer algo? Mucha gente tiene ganas de colaborar, de involucrarse en proyectos para chiquitos con capacidades especiales. Pero al no tener informacin lo que se genera es temor ante lo desconocido y ante no saber cmo poder ayudar. Mucha gente se queda con las ganas y no pueden avanzar por falta de conocimiento, capacitacin, gente que colabore y recursos.

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Proyecto de Investigacin

Entrevista II: Educacin Inclusiva

Colegio San Alfonso Vice Directora: Yanina Bernal Psicopedagoga: Lic. Marcela Pereyra

1) Aceptan en la institucin alumnos con capacidades diferentes? Primero no es una cuestin de aceptar, porque partiendo de la Ley Nacional y Provincial de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes las escuelas deben garantizar la inclusin de estos alumnos. Hace ya 25 aos que se integran alumnos con discapacidad en la escuela, desde el nivel inicial. 2) Qu tipos de discapacidades? Si, discapacidades tanto mentales, como motoras y/o mltiples. 3) Qu porcentaje de los alumnos que asisten a la escuela tiene alguna discapacidad? En secundaria no hay tantos, por ah de un alumnado de 360 chicos tenemos 2 integraciones. Llegado el caso que vinieran ms alumnos con discapacidad, se evala el proceso, las necesidades independientes de cada uno de ellos. 4) Cuentan con algn proyecto pedaggico destinado especficamente a alumnos con discapacidad? S, hay proyectos que se arman con el equipo orientador escolar y las escuelas con las que se integran a estos alumnos. Se arma un proyecto pedaggico individual, es decir: cuando nosotros vamos a hacer una integracin primero, como te deca anteriormente, se evala todo el proceso. Los docentes hacen una observacin, ya que son los que estn ms en contacto con ellos, se considera junto con el equipo directivo y orientador si es que el alumno necesita integracin o no. Se arma un legajo

que se llama `Trayectorias Escolares`, si vienen de otra institucin, nos comunicamos con la misma donde fue su trayectoria escolar. Junto con todos
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Proyecto de Investigacin estos elementos con los que contamos, nosotros evaluamos si es una necesidad o no tener una integracin, la cual se pide a las escuelas especiales. Un tema importante y que tiene que quedar claro es que se trabaja con la currcula de escuela comn. Y si la currcula no se puede seguir adaptando se considera la posibilidad de la derivacin del alumno. Una cosa es integrar, dnde se trabaja especficamente con la escuela comn y las maestras integradoras que estn principalmente para orientar a los docentes. Cuando estas condiciones no estn dadas se evala la derivacin a una institucin competente, porque si hablamos de la Promocin y Proteccin de los Derechos de los Nios, Nias y Adolescentes, estamos fallando ya que no les estamos brindando la educacin que corresponde. 5) Cumplen dichos alumnos con la carga horaria?, Realizan todas las actividades curriculares? Cumplen con la carga horaria normal, hay algunos que tiene acompaante teraputico ac en la escuela. En este momento, de los dos que hay, hay uno solo que tiene acompaante; hay otro que tiene una discapacidad motora entonces no cumple con la carga horaria de educacin fsica, pero para ello es decir en todos los aos que viene haciendo, lleva una investigacin con su tipo de enfermedad. 6) Brinda charlas orientadoras para todos los profesores? Recibimos orientacin de parte del Equipo de Orientacin Escolar ms los maestros integradores que vienen. La realidad es que nosotros los docentes no fuimos formados para tratar con alumnos con capacidades diferentes, sobre todo los que tenemos unos cuantos aos ya en el aula. Tampoco estamos capacitados para tratar con los alumnos de esta poca.

7) Cuentan con docentes integradores? S, contamos con docentes integradores que acompaan a los chicos en los momentos que los necesitan.
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Proyecto de Investigacin 8) Ofrece la institucin algn tipo de charla de contencin, apoyo e informacin para los alumnos en general con el objetivo de lograr una mejor convivencia e integracin? En un momento se hizo una experiencia con uno de los maestros integradores ya que los alumnos mostraban inquietud, algunos descontentos y otros falta de entendimiento hacia las cuestiones que se daban dentro del aula con respecto a un alumno con discapacidad. En la experiencia se les hizo hacer a los alumnos unos anteojos de cartn con un agujero mnimo en el centro y se les dio una clase con los anteojos puestos. A partir de ese momento los alumnos pudieron entender la situacin diaria con la que viva su compaero y la causa de las medidas que se haban llevado a cabo hasta el momento (sentar al alumno en el primer banco, pintar el pizarrn de negro para que pudiera ver mejor, cambiar la iluminacin, y la atencin personalizada que reciba por parte del docente, entre otras cosas), y se vio un cambio positivo con respecto a la integracin del alumno. 9) En el colegio, cuentan con los recursos necesarios para los alumnos con discapacidad ya sea rampas, baos adecuados, puertas anchas, ascensores, entre otras? S, rampas, ascensores, baos adaptados. 10) Con respecto a los recursos, el Estado brinda algn tipo de ayuda? No, ninguna. 11) Tienen algn proyecto a futuro con respecto a la inclusin de alumnos con discapacidad? Siempre hay mucho que aprender y trabajar, pero creo que hay una fuerte predisposicin por parte de todos, alumnos y docentes, la institucin en general. Es parte de nuestro ideario como escuela, si los docentes no se apropiaran de cmo es la institucin esto no funcionara.

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Proyecto de Investigacin

Entrevista III: Educacin Inclusiva

Escuela Polimodal N2 Ing. Adolfo Sourdeaux Testimonio de la Directora General

Nosotros ac en la escuela no tenemos dificultades en cuanto a recibir personas con discapacidad pero una realidad es que no tenemos los medios. Hoy en da, tenemos una integracin de una chica con una discapacidad motora en segundo ao, que est con maestra integradora. Las integraciones son una cuestin de que los profesores y la escuela tienen ganas de que los chicos estn porque, no tenemos gabinete por ejemplo, que sera una cosa fundamental junto con el equipo de orientacin escolar, que tampoco existe en esta institucin. Entonces, es todo un poco a pulmn lo que hacen los profes en cuanto a la integracin y a la adaptacin curricular y la escuela con la que estamos articulando, que nos manda a la maestra integrando una o dos veces por semana segn la necesidad. Ayuda del Estado y capacitacin para los docentes en realidad no existe; o sea, de momento que no tenemos un equipo de orientacin escolar estamos muy limitados en un montn de cosas, y la escuela no est adaptada para tener chicos por ejemplo con discapacidades motoras en cuanto a que no tenemos rampas, no tenemos las puertas que nos permitan entrar y salir con sillas de ruedas, no tenemos baos adaptados. La escuela no est preparada para recibir chicos con capacidades diferentes. De pronto uno como comunidad educativa tiene la apertura a que los chicos se puedan integrar a nuestra escuela pero no tenemos ni los recursos humanos, ni los recursos materiales como para darles una contencin y una inclusin que corresponde. Se hace a pulmn y con ganas pero, no porque tenemos las condiciones dadas que se necesitaran y tampoco la capacitacin que debera brindar el Estado para los docentes para poder tratar y trabajar con los chicos con discapacidad. Sera buensimo que pudiramos brindarles otro espacio y nosotros tambin como educadores tuviramos tambin la preparacin necesaria y estuviramos a la altura para poder atenderlos. Pero no hay ninguna capacitacin para la escuela secundaria que hable o trate temas como la discapacidad y la inclusin social. Lo que se hace muchas veces
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Proyecto de Investigacin en las escuelas tiene que ver con las cooperadoras y con la predisposicin de los docentes y de los padres. Esa es la verdad, ms all de que uno quiera integrar a los chicos, no tenemos las condiciones materiales y los recursos humanos no estn.

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Proyecto de Investigacin

Artculo Periodstico

Informe del INADI: Persiste la falta de inclusin escolar de los discapacitados

POR GABRIEL BERMDEZ Desde 2004 aument la cantidad de alumnos en escuelas especiales, aunque por ley el Ministerio de Educacin debe garantizar que vayan a escuelas comunes. Hay barreras burocrticas y culturales. En 1994 lo pidi la Unesco en su Declaracin de Salamanca. Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. En 2006, lo tom la Ley Nacional de Educacin. El Ministerio de Educacin, en acuerdo con el Consejo Federal, garantizar la integracin de los/as alumnos/as con discapacidades en todos los niveles y modalidades. Hoy, ambas instantneas no alcanzan para compaginar una pelcula con un final feliz. Advertimos una gran brecha entre los valores proclamados y la prctica. El alerta del Instituto Nacional contra la Discriminacin (INADI) resume que, pese a todos los avances normativos de las ltimas dcadas, las metas de acceso e inclusin en el sistema educativo argentino siguen constituyendo una carrera con demasiados obstculos. Cuando el Congreso sancion la ley 26.206 hace 6 aos haba 121.858 alumnos en escuelas especiales. Desde 2004 y an en los aos siguientes, el nmero no dej de subir y para 2010, los inscriptos ya superaban los 127.500. Fracaso de la ley? Desconfianza en la integracin? Preferencia por la experiencia focalizada de la educacin diferenciada? Segn un informe del INADI continan presentes barreras fsicas, culturales y actitudinales que impiden la efectiva inclusin de los/as nios/as con discapacidad en las escuelas comunes . Esas dificultades, motivan el reclamo de padres y tutores quienes deben atravesar un sinfn de gestiones en el mbito administrativo e incluso llegar a interponer acciones de amparo para anotar a sus hijos en escuelas comunes, advierte el organismo oficial. As muchos padres terminan por inscribirlos no en el colegio que quieren, sino en el que pueden, lejos de su casa y eso es costoso en materia de integracin, advierte Haydee Muslera, ex directora de Educacin
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Proyecto de Investigacin Especial de la Ciudad de Buenos Aires. Cupos cubiertos, trabas para incorporar a la maestra integradora y las barreras edilicias son los argumentos ms repetidos desde las escuelas, tanto pblicas como privadas, que frenan u obstaculizan la integracin. An superada la empinada barrera del ingreso, las dificultades para la inclusin se multiplican una vez adentro, en el terreno escolar. La capacitacin de los maestros de aula y de las autoridades es una de las materias pendientes. No sabemos cmo tratarlos es una frase muy comn de escuchar en boca de directivos de escuelas comunes que reciben a chicos especiales. Debe darse un mayor trabajo en equipo e intercambio entre los dos tipos de docentes, reconoce Muslera. Por el contrario, Perpetuo Lentijo, presidente de la Asociacin de Entidades Educativas Privadas, considera que la integracin es exitosa, aunque evala como imprescindible un acompaamiento de la educacin especial hacia la escuela comn, porque esta no est preparada y no cuenta con la metodologa apropiada. Por eso, segn el INADI, muchos padres prefieren an la escuela especial, por la falta de recursos o porque no hay suficientes profesionales capacitados para abordar la demanda de maestros integradores en las escuelas comunes. De todos modos, los huecos que an deja la implementacin burocrtica de las normativas alimentan tanto la incertidumbre sobre a qu rea pertenece el alumno, si a la especial o a la comn, como los celos entre los propios docentes. Segn los datos del censo 2010, el 12,9% de la poblacin del pas tiene alguna dificultad o limitacin permanente desde el aspecto visual, auditivo, sonoro y mental. La cifra incluye tanto a los que poseen certificado de discapacidad, como a los que no lo tienen. Entre los chicos en edad escolar, el porcentaje es superior al 5% y la cantidad de los que padecen problemas cognitivos es sensiblemente superior entre los jvenes de 5 a 19 aos que en el resto de las edades. Este ao, el INDEC realizar la segunda Encuesta Nacional de Discapacidad. Amn de actualizar los datos, Hayde Muslera no cree que toda la responsabilidad recaiga en el Estado. Las leyes estn, pero se requiere de un cambio cultural que an debe llegar ms a todos los niveles de la sociedad. (23/07/2012) Fuente: http://www.clarin.com/educacion/Informe-INADI_0_742125836.html

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Proyecto de Investigacin

BIBLIOGRAFA
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Mundial de Empresas y Discapacidad de la OIT http://www.businessanddisability.org/index.php?option=com_content&view=article &id=89&Itemid=130&lang=es

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Cuestin de Derechos Humanos http://hfnoticias.com.ar/assets/uploads/BARRERAS_EN_EL_ACCESO_A_LA_ED UCACIN_V_JOR_TUC1.doc

Ministerio de Educacin
http://portal.educacion.gov.ar/consejo/files/2009/12/ley_de_educ_nac1.pdf

http://www.ayudamineduc.cl/informacion/info_nive/nive_espe/index.php http://eduinclusivaamericalatina.blogspot.com.ar/2010/02/inclusion-educacional-delas-personas.html

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special_nt.pdf

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n%20integral.html

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