INSTITUTO DE EDUCACION DIGITAL DEL

ESTADO DE PUEBLA

ACTIVIDAD

“PROGRAMA INSTITUCIONAL DESARROLLO

DE EDUCACIÓN INCLUSIVA”

PRESENTA:

MARIA GUADALUPE DE LA LUZ VERA

MATERIA:

EDUCACIÓN INCLUSIVA

PROFESOR:

JOAQUIN CELIS PALACIOS

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 PROGRAMA
INSTITUCIONAL
DESARROLLO DE
EDUCACION INCLUSIVA

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 INDICE
I PRESENTACION:...............................................................................................................................4
II MARCO LEGAL:...............................................................................................................................5
Artículo 3°......................................................................................................................................5
Artículo 24.....................................................................................................................................6
Artículo 12.-...................................................................................................................................6
III. MISIÓN:........................................................................................................................................6
IV. VISIÓN:.........................................................................................................................................7
V. VALORES........................................................................................................................................7
VI. DIAGNOSTICO:..............................................................................................................................7
Situación actual.............................................................................................................................7
Discriminación, Acoso y violencia.................................................................................................8
Retos y oportunidades:...............................................................................................................10
VI. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, LINEAS DE ACCIÓN Y METAS..........................................................12
Objetivos:.....................................................................................................................................12
Estrategias:..................................................................................................................................14
Líneas de acción:..........................................................................................................................15
Metas:..........................................................................................................................................15
Referencias.......................................................................................................................................16

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I PRESENTACION:
En el programa institucional para el Desarrollo de la Educación

Inclusiva 2023 – 2024 se establece se establece las directrices

institucionales que encausan la visión del instituto y los objetivos que se

propone a cumplir en mediano y largo plazo, mismos que se concretan en

el ejercicio de las acciones del programa. En estos instrumentos se

establecen las políticas de gestión de técnicas y administrativas, así

como los compromisos que contribuyen al logro de las metas.

El Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las

Personas con Discapacidad 2023-2024, publicado el Diario Oficial de la

Federación, en su objetivo, describe estrategias y líneas de acción

específicas para fortalecer la participación de las personas con

discapacidad en la educación inclusiva y especial, la cultura, el deporte y

turismo, que servirán de base para implementar las Políticas Públicas.

El Programa Sectorial de la SEP propone, para atender las

necesidades educativas de las personas con discapacidad una agenda

sectorial en base al marco jurídico internacional y nacional. La Reforma

Educativa define cambios profundos y da impulso en la construcción de

una educación de calidad, con equidad e inclusión, que implica la

perspectiva de derechos humanos.

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 La Revisión del Modelo Educativo, requiere cambios

metodológicos, curriculares, de actitud y compromiso que favorezcan la

enseñanza-aprendizaje ante los retos y circunstancias actuales.

La Educación Inclusiva debe entenderse como un principio rector

destinado a alcanzar niveles deseables de integración escolar de todos

los estudiantes, supone la formulación y aplicación de estrategias de

aprendizaje que den respuesta a la diversidad del alumnado, generando

las bases de una educación con las mismas oportunidades para los

niños, niñas y adolescentes con discapacidad.

La noción de Inclusión no es algo propio de un sistema educativo,

es más bien, la visión de una sociedad incluyente que aprecia ese valor y

en la que cada miembro de ella tiene su lugar.

II MARCO LEGAL:
El programa institucional para el Desarrollo de la Educación

Inclusiva, se realiza con el fundamento en el artículo 3° de la Constitución

Política de los Estados Unidos Mexicanos, que a la letra dice: “todo

individuo tiene derecho a recibir educación. El Estado -Federación,

Estados, Distrito Federal y Municipios- impartirá educación preescolar,

primaria, secundaria y media superior. El Estado garantizará la calidad

en la educación obligatoria, de manera que los materiales y métodos

educativos, y la organización escolar, la infraestructura educativa……”

correspondan al derecho a la educación.

Ley para la protección de la Educación Inclusiva.

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 Artículo 3°. - De la Constitución Política de los Estados Unidos

Mexicanos, que a la letra dice: “todo individuo tiene derecho a recibir

educación. El Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-

impartirá educación preescolar, primaria, secundaria y media superior. El

Estado garantizará la calidad en la educación obligatoria, de manera que

los materiales y métodos educativos, y la organización escolar, la

infraestructura educativa……” correspondan al derecho a la educación.

Artículo 24.- Establece, los Estados Parte “asegurarán un sistema

de educación inclusivo a todos los niveles, así como la enseñanza a lo

largo de la vida, con el fin, entre otras cosas, de hacer posible que las

personas con discapacidad participen de manera efectiva en una

sociedad libre”.

Artículo 12.- La “Secretaría de Educación Pública promoverá el

derecho a la educación de las personas con discapacidad, prohibiendo

cualquier discriminación en planteles, centros educativos, guarderías o

del personal docente o administrativo del Sistema Educativo Nacional”,

mencionando una serie de acciones que lo garanticen.

III. MISIÓN:
El Programa Sectorial de la SEP propone, para atender las

necesidades educativas de las personas con discapacidad una agenda

sectorial en base al marco jurídico internacional y nacional. La Reforma

Educativa define cambios profundos y da impulso en la construcción de

6
 una educación de calidad, con equidad e inclusión, que implica la

perspectiva de derechos humanos. (mexico, s.f.)

IV. VISIÓN:
Se busca atender las necesidades de aprendizaje de todos los

niños, niñas, jóvenes y adultos. La inclusión y equidad equitativa supone,

además, prestar atención especial a aquellos estudiantes que se

enfrentan a condiciones de vulnerabilidad y exclusión social.

V. VALORES
Consolidar nuestra cultura de compromiso y cercanía hacia los

alumnos con responsabilidad, unidad, solidaridad, y respeto,

concientizando a los alumnos, revalorando la igualdad e inclusión.

promover el desarrollo, aprendizaje y participación activa del alumnado.

VI. DIAGNOSTICO:

Situación actual

Según datos del INEGI en México existen alrededor de 15 millones

de personas con dificultades leves o moderadas para realizar alguna

actividad, y se estima que en casi el 20% de los hogares vive una

persona con discapacidad.

Entre las condiciones que más destacan podemos encontrar

dificultades para caminar, debilidad visual, dificultad de aprendizaje,

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 débiles auditivos, débiles motrices, problemas emocionales o mentales y

problemas para la comunicación.

Podemos observar que a lo largo de los años el sistema educativo

mexicano ha realizado esfuerzos y ha tenido logros en cuanto a la

educación inclusiva. Sin embargo, aún se sigue excluyendo a las

personas con discapacidad.

Este panorama se ve reflejado en los niveles de analfabetismo,

porcentaje de población sin educación e incluso limita a los estudiantes a

alcanzar grados como Medio Superior y Superior. (Javier, 2020)

Discriminación, Acoso y violencia.

La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos

(OCDE) afirma que nuestro país ocupa el primer lugar a nivel

internacional en casos de acoso escolar en educación básica. Asimismo,

la Comisión Nacional de Derechos Humanos (CNDH) señala que 7 de

cada 10 niños han sido víctimas de este problema.

La violencia escolar se entiende como toda agresión realizada

dentro del ambiente de las instituciones educativas, la cual puede

expresarse de distintas formas por los actores que conforman la

comunidad escolar. Es decir, no se reduce a la cometida entre

8
estudiantes, también involucra otros actores como padres de familia,

maestros, directivos y personal administrativo.

Las principales expresiones de violencia escolar se dan de forma

verbal, física y psicológica, pero no se limita a ello, pues se observa

también violencia sexual cibernética, patrimonial, económica y social.

En muchos casos, la violencia en el ambiente escolar deriva de un

entorno que acepta y legitima las conductas violentas debido a la cultura

arraigada de agresiones que se tiene en la sociedad, aunado a la falta de

una cultura de respeto a los derechos humanos de las niñas, niños y

adolescentes.

Algunas de las causas asociadas con la violencia escolar son: el

predominio de la violencia entre iguales ante el desconocimiento de

formas eficaces para resolver conflictos, insuficiencia de información

sobre los tipos y los efectos de la violencia en la escuela la ausencia de

mecanismos eficaces para prevenirla y erradicarla, políticas

criminalizantes, falta de vinculación de la violencia escolar con el entorno

personal y social, así como la inexistencia de una configuración

normativa adecuada.

El CONAPRED destaca que estos son los principales obstáculos

para que las personas con discapacidad se adapten a su entorno escolar:

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  Falta de infraestructura que proporcione accesibilidad.

 Personal docente no capacitado en el tema de la educación

inclusiva.

 Estandarización inadecuada de programas de estudio,

métodos de enseñanza y contenidos educativos que se adapten a la

condición de cada uno de los alumnos.

 Falta de materiales educativos.

 Estigmatización contra el alumnado con discapacidad y falta

de equidad hacia él.

 Pocas medidas contra la discriminación en el ámbito escolar. 

Retos y oportunidades:
Cuando en un entorno educativo virtual existe un recurso

educativo que no es accesible, se pueden producir adaptaciones con

enfoques y estilos que corresponden a visiones distintas y que pueden

revelar facetas diversas.

Cada recurso puede tener un encare diferente y por tanto será

apropiado para un estilo cognitivo, una preferencia o un contexto de

intereses diferente. Puede haber varios recursos equivalentes y todos

ajustarse a perfiles distintos.

¿Cuál recurso disponer en un trayecto educativo específico? ¿O

más aún, por qué no permitir además que los actores del proceso

10
educativo – por ejemplo, los estudiantes - puedan subir sus propias

adaptaciones?

La rigidez del entorno educativo contrasta con las opciones que el

mundo digital en red ofrece. El entorno educativo en general marca un

trayecto con unos recursos y actividades fijos o a lo sumo con algunas

variantes de nivel, conceptos básicos o profundización y material

complementario o actividades extra. Por oposición, los estudiantes tienen

un repositorio de objetos educativos vastísimo en sus navegadores web y

están habituados a usarlo y a realizar actividades de tipo social

interactuando con otras personas.

La educación formal y la informal tienen canales diferentes, pero la

autogestión educativa es una práctica no solamente extendida, sino con

buenos resultados.

En muchos campos, sobre todo en tecnología las personas que

son referentes en aspectos puntuales no provienen de la educación

formal, sino que son autodidactas que han construido sus propios

trayectos de aprendizaje.

El desafío de combinar ambos mundos y adecuar la educación que

imparten las instituciones educativas con las experiencias que transitan

los estudiantes en forma individual está planteado.

La propuesta plantea un nivel mínimo de adherencia al núcleo de

la especificación IMS, usando metadatos LOM, que sea operable y

practicable por los profesores y estudiantes. Se trata de establecer un

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 nivel primario de información que sea asequible y a su vez no

comprometa la escalabilidad de la especificación.

No obstante, esta adherencia puede brindar mucha información

sobre la accesibilidad de los cursos y las necesidades específicas de los

cursantes estableciendo un proceso de mejoramiento y adaptación.

A partir de que la información se consigne se pueden medir

aspectos cuantitativos o estadísticos, estableciendo los modos de acceso

de los recursos, la cantidad de adaptaciones en contraste o no con los

perfiles de los estudiantes. Se puede medir cuantos estudiantes con

distintos perfiles de accesibilidad existen, discriminando los distintos

modos de acceso, cuántos recursos están catalogados con respecto a la

accesibilidad y cuantos, por cada modo de acceso, la cantidad de

adaptaciones en el curso, la cantidad de adaptaciones discriminadas por

modo de acceso. Se pueden establecer también si hay perfiles de

estudiantes que no han sido adecuadamente cumplimentados con

recursos adaptados y cuáles son estos recursos que precisan

adaptación.

VI. OBJETIVOS, ESTRATEGIAS, LINEAS DE ACCIÓN Y

METAS.

Objetivos:

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  Promover el desarrollo de una serie de capacidades y la

apropiación de determinados contenidos culturales necesarios para que

los alumnos puedan participar e integrarse en su medio sociocultural.

 Favorecer la igualdad de oportunidades, proporcionar

una educación personalizada, fomentando la participación, la solidaridad

y cooperación entre los alumnos, mejorando la calidad de la enseñanza y

la eficacia del sistema educativo.

 Impulsar la democracia y la justicia, favoreciendo el hecho

“que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan

juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o

culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad” (UNICEF,

UNESCO).

 Buscar la coordinación de los distintos agentes y entornos

formativos (la familia, el barrio, los medios de comunicación, etc.),

avanzando hacia la formación de una comunidad educadora.

 Promover el dinamismo y la interacción entre

instituciones para que la inclusión sea una realidad en el mundo del

trabajo y en la sociedad.

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  Concienciar, tanto a la Administración Pública como a

Entidades Privadas, de la necesidad de flexibilizar las estructuras

educativas.

 Potenciar la idea de la escuela como comunidad

educativa ligada al sentido de pertenencia y de responsabilidad

compartida.

 Desarrollar las estrategias de intervención y medidas de apoyo

necesarias para detectar y atender las necesidades y características

personales del alumnado.

Estrategias:

1. Facilitar y apoyar a los niños, niñas y jóvenes entre 6 y 18

años en su reinserción, inclusión y permanencia en la escuela a través de

las propuestas pedagógicas y del otorgamiento de becas.

2. Acompañar a las jurisdicciones y las escuelas en el desarrollo

de propuestas pedagógicas institucionales destinadas a facilitar la

reinserción, inclusión y retención de estos alumnos, a través de

instancias de capacitación y asistencia técnica.

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 3. Promover la realización de actividades complementarias que

incentiven a los alumnos en el proceso de inclusión y retención al

sistema.

4. Reducir los niveles de abandono de aquellos alumnos y

alumnas que se encuentran en situación de alta vulnerabilidad

socioeducativa.

5. Fomentar la cultura de respeto y reconocimiento a los alumnos

con capacidades diferentes.

6. Identificar nuevos liderazgos que incentiven una mayor

participación a los alumnos con capacidades diferentes.

Líneas de acción:

 Ampliar la cobertura de actividades específicas que integran a

favor de los alumnos con capacidades distintas.

 Realizar cursos de capacitación para alumnos, padres de

familia, y maestros, con temas de (lenguaje de señas, convivencia,

respeto, eta).

 Realizar campañas y charlas de integración.

Metas:

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 1. Al 2024 ampliar áreas adecuadas como (rampas, áreas

verdes, juegos infantiles, canchas eta.), para el uso de niños con

capacidades diferentes.

2. Implementar una ves al mes, actividades accesibles a

alumnos.

3. Realizar anualmente campaña “todos somos iguales”.

4. 2024 incrementar un 50 por ciento la participación de alumnos,

en actividades de inclusión.

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Referencias
Javier. (22 de Octubre de 2020). Obtenido de http://tucolegioideal.com/educacion-inclusiva-en-
mexico/

mexico, G. d. (s.f.). GOBIERNO DE MEXICO. Obtenido de

https://www.gob.mx/conadis/es/articulos/educacion-incluyente?idiom=es

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