Adrian Valverde Lpez

COMPRENSIN
DOCENTES EN

LECTORA Y EXPRESIN ESCRITA EN LA FORMACIN

LA ESPECIALIDAD DE HISTORIA DE LA ENSM

DE

Resumen

La idea de realizar este trabajo tiene dos vertientes, la primera resultado de la lectura del trabajo de Latap (2011) Comprensin lectora y expresin escrita para historiadores y la segunda- la problemtica an en la formacin docente de la Especialidad en Historia en la Escuela Normal Superior de Mxico. En este estudio inicial se problematiza, brevemente, sobre la estrecha relacin que existe entre las nociones de comprensin lectora y expresin escrita con los constructos de competencias y habilidades (sin caer en la confusin de relacionar competencias y habilidades con propsitos o aprendizajes esperados) y ubicar cual es el nivel entre los estudiantesde 3 y 5 semestreen la Especialidad en Historia.

Introduccin

La compresin lectora y la expresin escrita son competenciasbsicas para el razonamiento histrico en la formacin docente de la Especialidad en Historia en la Escuela Normal Superior de Mxico. Por lo que consideramos necesario ubicar los factores que inciden en esta problemtica y asumir una actitud reflexiva, as como propositiva para intentar revertir
esta situacin.

En otros trminos, uno de los ejes formativos esencialesde la Especialidad en Historia es la comprensin lectora y la expresin escrita, lo cual est ntimamente concatenado con el razonamiento histrico (nivel de anlisis, problematizacin e interpretacin de textos).

Planteamiento del problema Si bien es cierto que en el Plan de Estudios 1999, Licenciatura en Educacin Secundaria, se indican las competencias y las habilidades que los estudiantes han de adquirir en la Especialidad en Historia, en la prctica su denicin y utilizacin son poco apropiadas en su formacin, por lo que consideramos necesario abordar y bordar de forma sucinta- sobre
esta dicultad axiomtica.

Freixes y Aran (2006), mencionan que las habilidades se reeren a todos los campos: cognitivo, meta-cognitivo, interactivo, tico, prctico, esttico, corporal y afectivo. Esto es, son las destrezas de un individuo para realizar una actividad en el mbito cognitivo, interactivo, tico, afectivo y prctico. Las actitudes son la disponibilidad de un individuo para enfrentar y resolver problemas y las habilidades son el nivel de pensamiento abstracto en un individuo, es decir la posibilidad de anlisis y reexin. Entonces la pregunta es cmo estimular las habilidades cognitivas para fortalecer el pensamiento crtico? La cual hace surgir una contradiccin aparente: O el conocimiento histrico o la adquisicin de habilidades! Aseveracin que carece de sustento, porque el conocimiento histrico al mismo tiempo que faculta el logro de saberes(conceptos, valores, creencias, sentimientos, actitudes, entre otros), a la par estimula las habilidades; esto es, se convierte en un medio y no en un n. Sotelo (2006), seala que para el logro de este propsito es ineludible la adquisicin de hbitos disciplinarios de la mente plantear problemas, interpretar, reexionar, buscar evidencias contrarias- para el desarrollo de habilidades cognitivas: como son la imaginacin creativa, el establecer cronologas, el comparar informacin y el arribar a
conclusiones.

Latap (2010), subraya que . ..el conjunto de competencias educativas especficas en las que intervienen alumnos, profesores y medios de comunicacin... [se conforma] por la interaccin de saberes, conocimientos, valores, actitudes y habilidades acordes a un contexto especico. . ..

En suma, la Vinculacin entre el conocimiento histrico y las habilidades (la investigacin, la comprensin e interpretacin de textos y la expresin escrita), es la mejor forma para que los docentesen formacin comprendan su realidad de una forma crtica.
Problemtica

Qu signica la comprensin lectora? Es la decodicacin de signicados e intenciones de la lectura? Valls et al. (2008: 75), escriben que existen tres modelos de lectura:

...a) los que se centran ms en decodicaciones de signos y estructuras... b) aquellos que profundizan en el proceso cognitivo de cada persona que se enfrenta al texto desde su experiencia subjetiva y conocimiento acumulado; y c)... los que se centran en la relacin profesor-alumno y cmo se va proporcionando el andamiaje necesario... para que logre con xito comprender el texto.

Entre estos tres modelos mencionan (citando a Habermas 1987: 77), existe un punto en comn, la accin teleolgica ...es decir; objetivos individuales y acciones estratgicas para entender unas palabras, buscar la idea principal en un texto, hacer un resumen, etc., sin explotar las habilidades comunicativas que tienen las personas para dialogar sobre el
texto .

Beck (citado por Valls et al. 2008: 83), . . .propone una metodologa llamada Questioning the Autthor en la que establece un proceso colectivo de interpretacin de los textos y discusin de actividades de aula, con el objetivo de ayudar al alumnado a encontrar sentido y aumentar la comprensin.

Entonces,la preguntaes qu es leer? Si no es solamentedescodicarl la palabra o el

lenguaje escrito entonces . . .es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento de la realidad La comprensin que se alcanza a travs de la lectura crtica de un texto implica percibir la relacin que existe entre el texto y el contexto. (Freire citado por Valls et al. 2008: 85)
1 Descodificar. II. Aplicar inversamente las reglas de su cdigo a un mensaje codificado para obtener la forma primitiva de este. Codificar. (Del lat. codex, -icis, cdigo, y facere, hacer). tr. Hacer o formar un cuerpo de leyes metdico y sistemtico. // 2. Transformar mediante las reglas de un cdigo la formulacin de un mensaje (Diccionario de la Lengua Espaola. Real Academia Espaola. Vigsima Segimda Edicin, 2001).
3 3

Es decir, deconstruir2 un texto demanda una lecturadetallada, una bsqueda de signicados

alternos, ...es reinscribir y reubicar signicados, acontecimientos y objetos dentro de movimientos y estructuras ms amplios. . .. (Harley 2005: 196) Cassany (citado por Latap 2011: 3), escribe que . ..la comprensin lectora no se trabaja desvinculada de otra actividad comunicativa, en particular, la expresin escrita, ni a la inversa. Esta ltima, entendida como . . .la destreza o habilidad lingstica supuestamente ms compleja... constituye una herramienta de mediacin en la apropiacin de cualquier contenido y habilidad.
EL

En el Plan de estudios 1999, en el apartado de los rasgos deseables,se dice:

Las competencias que denen el perl de egreso se agrupan en cinco grandes campos: habilidades intelectuales especcas, dominio de los propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela (Licenciatura en Educacin Secundaria 1999: 9).

Entre las habilidades intelectuales que los docentes en formacin deben adquirir estn la comprensin lectora y el hbito de la lectura; es decir, llegar a expresar sus ideas con claridad y sencillez tanto en forma escrita y oral, as como la capacidad de describir, narrar, explicar y argumentar (ob. cit., p. 10). El problema es cmo medir el nivel de estas habilidades entre los estudiantes de la Especialidad en Historia?

Objetivo

2 Deconstruir. tr. Deshacer analticamente los elementos que constituyen una estructura conceptual (Diccionario de la Lengua Espaola. Real Academia Espaola. Vigsima Segimda Edicin, 2001).
4 4

Este estudio se circunscribe, como mencione antes, a tratar de ubicar el nivel de las habilidades intelectuales la comprensin lectora y el razonamiento histricoentre los

estudiantesde los cursos de El conocimiento histrico I. Finalidades y caractersticas de 3 semestrey de Historia universal I. De las invasiones en Europa hasta el siglo XVY de 5 semestrede la Especialidad en Historia.
Procedimiento didctico

Los planes de los cursos se organizaron en cinco y seis temas respectivamente, para su desarrollo un requisito indispensable fue realizar las lecturas obligatorias y la elaboracin de escritos que destacaranqu tipo de texto eran y las ideas centrales. El propsito era que a travs de estos dos aspectosllegaran a la comprensin lectora y el razonamiento histrico. El mtodo sugerido para lograr la comprensin lectora consisti en que buscaran el signicado de las palabras que desconocieran,ubicaran las ideas principales y opiniones de los autores e inducirlos mediante la sistematizacin de las lecturas- para que formularan preguntas acerca del contenido, que les sirvieran para llegar al razonamiento histrico y la
elaboracin de escritos.

Para el anlisis de las lecturas se sugiri que utilizaran ...las categoras propias de la disciplina: temporalidad, causalidad, comparacin, condicin, hiptesis, sujetos de la historia, interaccin de mbitos, relacin con el presente. (Latap 201 l: 7) Esto es, se les propuso que sistematizaran y analizaran las lecturas lo que implic no solamente resumir la informacin sino razonarla y exponer las diversas opiniones en el
saln de clase.

Metodologa de trabajo Los cursos iniciaron dando a conocer a los estudiantes los propsitos y actividades de los cursos: la lectura de textos y la elaboracin de escritos, y las formas de participacin en el grupo exposicin de conclusiones y confrontacin de argumentos. Un requisito indispensable como mencionamos- fue la lectura y la escritura de textos de distinta ndole y naturaleza: la elaboracin de notas y apuntes, de opiniones personales, de
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resmenes, de mapas conceptuales o de sntesis, que les permitirn desarrollar la comprensin lectora y el razonamiento histrico. El trabajo colectivo comprendi a la totalidad de los estudiantes, con acciones comunes para el logro de los propsitos denidos en los planes de los cursos. Los temas fueron tratados mediante la realizacin de tareas en conjunto, recordndoles que las actividades slo tendran sentido si cada integrante del grupo cumpla con su responsabilidad individual: leer y escribir. Para medir el nivel de competencias y habilidades intelectuales de los estudiantes la comprensin lectora y el razonamiento histrico- se elabor un sencillo instrumento de evaluacin. (Ver g. 1)

Instrumento

de evaluacin

Te concentras

en la lectura

Escribes con apego a las reglas bsicas de la gramtica Existe un orden jerrquico de ideas en tus escritos
Buscas la coherencia Haces una seleccin en la redaccin de ideas

de textos de las lecturas

Utilizas los conceptosy categorasde la historia para el

anlisis de los textos

La exposicin de diferentes puntos de Vista en el saln permiti llegar a consensos sobre ideas y posiciones sobre
las lecturas

Fig. l. Instrumento de evaluacin.

El instrumento se aplic a 31 de los 35 alumnos inscritos en ambos cursos. En la muestra de los 31 alumnos (15 de 3 semestrey 16 de 5 semestre) encontramos por encima de la

media- que se concentran en la lectura, aunque no realizan sus escritos con apego a las reglas gramaticales por debajo de la media. (Ver: g. 2)

Fig. 2. Grca comparativa de 3 y 5 semestre.

En el orden de las ideas la coherencia en la redaccin de ideas y la seleccin de textos los resultados se ubican por encima de la media en ambos grupos. Tambin, en ambos grupos por debajo de la media- se maniesta la dicultad que representa la utilizacin de

conceptos en el anlisis de las lecturas. Por ltimo, el intercambio de ideas en el saln de clase parece que ayud a conceptualizar, explicar y entender las ideas centrales de las
lecturas.

La problemtica que sobresalepor encima de la media- es la dicultad para escribir con apego a las reglas gramaticales y la utilizacin de conceptos en el anlisis,

problematizacin e interpretacin de las lecturas, que se reeja en escritos con deciente calidad acadmicay un intercambio limitado de opiniones en el saln de clase. En sus comentarios sealaron algunos factores escolaresy otros extraescolaresque incurren
en esta situacin:

1. Carga excesiva de trabajos escolares 2. No consideran las reglas gramaticales 3. Dicultad en la utilizacin de conceptos en el anlisis de las lecturas 4. Las exposicin en el saln ayuda en la comprensin de las lecturas 5. Falta de una computadora 6. Problemas personales

Resultados

El propsito de las lecturas era que los estudiantes adquirieran informacin actualizada de los temas de historia y que al ser analizada a travs de las diferentes estrategias de

estudio- les proporcionara los conocimientos necesariosy las habilidades intelectuales la comprensin lectora y el razonamiento histrico. Sin embargo, las dicultades para

conceptualizar y categorizar la informacin limitaron estos logros. Con todo, la exposicin de puntos de vista opuestos sobre los temas en el saln implic la argumentacin y la discusin de ideas, lo cual permiti la mayora de las veces llegar a consensos sobre ideas y posiciones sobre las lecturas. Igualmente, implic aprender a escuchar a otros; exigi un ambiente de respeto y tolerancia y no de competencia e individualismo que desgastaray restara la posibilidad de aprender en colectivo.
Consideraciones finales

El desarrollo de habilidades intelectuales, como son la comprensin lectora y el razonamiento histrico, se trabaja en los espacios curriculares de Estrategias para el estudio de la comunicacin I y II y La expresin oral y escrita en el proceso de enseanza

y de aprendizaje los cualessonbsicosen la formacinde docentes de la Especialidad de

Historia, sin embargo esto no siempre se logra. En las materias ubicadas en el eje de conocimiento histrico, las competencias y las habilidades pueden adquirirse o desarrollarse mediante actividades didcticas o propuestas participativas como es la decodicacin- para la comprensin de lecturas y la utilizacin de conceptos de la historia tiempo, espacio, casusas, cambios, continuidades, rupturas, entre otros- para llegar al razonamiento histrico.

Para terminar, que mejor que una reexin de Fontana (1999: 247-248):

hemos credo... que nuestra disciplina tena una extraordinaria importancia en la educacin tanto por su voluntad totalizadora... como porque puede ser, empleada adecuadamente, una herramienta valiossima para la formacin de una conciencia crtica.
3 En los propsitos de estos cursos se seala que los estudiantes debern adquir destreza para elaborar notas de lectura, resmenes, esquemas conceptuales y otros recursos para la sistematizacin del estudio. Teniendo como fundamento la expresin escrita clara, precisa para usos acadmicos bsicos, como la exposicin de resultados del estudio, la presentacin argumentada de ideas propias, la descripcin de observaciones y experiencias, la formulacin de pregimtas y cuestiones de discusin.
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Slo que hemos comenzado a descubrir que aquello que esperbamosiba a ser acogido como una ayuda para entender el mundo, lo reciben los estudiantes ms jvenes como una parte ms de la salmodia [repeticin, canturreo] acadmica... Ello ha puesto en evidencia que nuestros esquemas... no se ajustaban a las demandasreales de los jvenes. ..

Bibliografa consultada Fontana, Jos (1999), Captulo 14. Repensar la historia para replantear el futuro, en: Historia, anlisis del pasadoy proyecto social, Barcelona, Crtica, pp. 247-263. Gin Freixes, Nria y Artur Parcerisa Aran (2006). Qu hay que evaluar? Los lmites de la evaluacin, en: Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio. Historia I Antologa. Reforma de la Educacin Secundaria, SEP,pp. 157-166. Harley, J. B. (2005). V. Hacia una deconstruccin del mapa, en: La nueva naturaleza de los mapas. Ensayos de la historia de la cartograa. Compilacin de Paul Laxton. Coleccin Tezontle, FCE, pp. 185-207. Latap, Paulina (2011). Comprensin lectora y expresin escrita para historiadores, en: El Coloquio Entre tradicin y modernidad: Mxico del Siglo XVI al XXI. Facultad de Filosoa de la Universidad Autnoma de Quertaro, pp. 1-16. Luchetti, Elena L. y Omar G. Berlanda (2005). El diagnostico en el aula. Conceptos, procedimientos, actitudes y dimensiones complementarias. Serie EGB. Polimodal. Editorial Magisterio del Ro de la Plata, Buenos Aires Argentina. Salazar Sotelo, Julia (2006). El pensamiento histrico, sus habilidades y competencias, en: Primer Taller de Actualizacin sobre los Programas de Estudio. Historia I Antologa. Reforma de la Educacin Secundaria, SEP., pp. 49-68. Valls, Rosa, Marta Soler y Ramn Flecha (2008). Lectura dialgica: interacciones que mejoran y aceleran la lectura. Revista Iberoamericana de Educacin, enero-abril, nm. 46, pp. 71-87. Disponible en: www.rieoei.org/rie46a04.htm Valverde Lpez, Adrin (2012) en: 7 Encuentro Nacional de la RENALIHCA y del 1
Encuentro
13

Iberoamericano

de Licenciaturas

de Historia.

Facultad

de Ciencias

Sociales de la Universidad Autnoma de San Cristbal de las Casas,Chiapas, pp. 1

Documentos

consultados

Plan

de estudios

1999.

Documentos

bsicos.

Licenciatura

en Educacin

Secundaria.

Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas SEP Normales. Mxico, SEP 2006.

1995 "Los retos en la enseanzade la historia", "Orientaciones para la enseanzade la

historia" y "Sugerenciaspara la enseanzade la historia", en: Libro para el maestro. Historia. Quinto grado, pp. 37-40, 41-47 y 51-71.
2002

Licenciatura Escuelas Normales.

en Educacin

Secundaria.

Plan

de estudios

1999.

Documentos

bsicos. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las

7

2002

Orientaciones didcticas y de evaluacin , El diseo de las propuestas didcticas y Criterios generales para el diseo de las propuestas didcticas de la especialidad de historia, en: Taller de Diseo de PropuestasDidcticas y Anlisis del Trabajo Docente I y II, Gua de trabajo. Licenciatura en Educacin Secundaria, Especialidad: Historia. Sptimo y octavo semestres. Programa para la Transformacin y el Fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales, pp.l520, pp. 20-22 y pp. 22-45. Orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional. Licenciatura en Educacin Secundaria. Sptimo y octavo semestres.Programa para la transformacin y el fortalecimiento Acadmicos de las Escuelas Normales,
Mxico.

2003

2006

Plan de Estudios para la Educacin Secundaria I. Finalidades de la Educacin Bsica. II. Perl de egreso de la Educacin Bsica, en: Acuerdo nmero 384 por el que se establece el nuevo Plan y Programas de Estudio para Educacin Secundaria. DOF, Mxico 26 de mayo. Fundamento, Propsitos Generales de la enseanzade la historia en la Educacin Bsica, en: Historia, Educacin Bsica. Secundaria.Programas de Estudio, pp. 9-21.

2006

10

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