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Y como siempre ocurre con las cosas bellas, ellos no pueden existir verdaderamente hasta que no hallan a alguien capaz de descubrirlos, de embrujarse con su existencia, de hacerlos tan propios que su verdad se torna mltiple en manos de cada contemplacin particular. Alguien capaz de descubrirme lograr hacer brotar de mi un ser que yo mismo desconozco: quien me descubre me inventa nuevamente y a partir de mi cuerpo, de mis signos externos, har que en mi alma se dibuje un nuevo ser fabricado a do, de tal modo que slo ante ese otro puedo hallar el espejo apropiado para verme
(FRANCISCO CAJIAO)

Justificacin.

Exigir a todos los estudiantes las mismas asignaturas, al mismo tiempo, con un grado idntico de rendimiento esperado, es algo que niega las diferencias individuales existentes entre los estudiantes Las pruebas exigidas que se imponen a muchos estudiantes de nuestras instituciones, cuyos potenciales son ignorados y cuyas debilidades se hacen resaltar, los conlleva a la rotulacin de INCAPACES, sin analizar posibles causas del rendimiento diferente, sin considerar si requieren de estrategias pedaggicas diferentes a las contempladas dentro de un currculo cerrado. Lleg el momento de entender que las diferencias son la razn de ser seres humanos y que en el campo educativo existen alternativas pedaggicas para cada forma de aprender, el reto est en ver en la diferencia la posibilidad de crecer y generar una nueva cultura de respeto y de valoracin.

Objetivo: Estrategias de atencin para alumnos con discapacidad auditiva.

Caractersticas de nios sordos:

El alumno -- sordo no tiene o no recibe de forma natural y completa la informacin auditiva indirecta que el alumno oyente recibe por todo el ambiente e informacin sonora que nos rodea. -- El alumno sordo debe ser motivado e involucrado en la interaccin de forma ms constante que el alumno oyente. -- En el alumno sordo, observamos la falta de referencia conjunta, es decir las relaciones entre referentes (objetos o situaciones de las que hablamos) y los signos o palabras con los que nos referimos a ellas, no los reciben de forma simultnea como los alumnos oyentes (no pueden verlo y orlo a la vez) sino de forma secuencial (primero perciben el objeto de referencia y luego cmo se dice o qu se dice de l: ATENCIN DIVIDIDA). En este punto vamos a desarrollar: -- Las estrategias para captar la atencin del alumno sordo que nos servirn como punto de arranque para que la comunicacin sea satisfactoria. -- Las estrategias para mantener su atencin. -- Las estrategias para mantener la comunicacin. --Otros aspectos de inters que beneficiarn la comunicacin en el aula. 1.- Estrategias para CAPTAR LA ATENCIN del alumno sordo, y/o con discapacidad auditiva. El gesto de requerimiento de atencin es un patrn comunicativo bsico y predominante para poder iniciar y mantener la comunicacin. En general, podemos y debemos llamar la atencin de los alumnos sordos, y/o con discapacidad auditiva, con todos los recursos posibles que estn a nuestro alcance: vocales y corporales. Si nuestro alumno tiene restos auditivos que puede aprovechar, le llamaremos por su nombre en voz alta, asegurndonos de que nos puede responder, y acompaaremos la llamada vocal con alguna de las otras estrategias que seguidamente vamos a comentar. Si estamos -- junto a l, le daremos suaves toques en el hombro (nunca en la cabeza), en la espalda o en el brazo; si estamos sentados junto a l lo haremos en el antebrazo o en la pierna. -- Si est lejos: podemos mover nuestro brazo o nuestra mano agitndolos en el aire para llamar su atencin; o bien, si est con otros compaeros, decirles que le avisen. Tambin, podemos acudir por nuestro propio pie all dnde est. -- Si est en espacios cerrados, como el aula o el gimnasio, podemos utilizar las tcnicas arriba mencionadas, encender y apagar las luces o golpear con nuestro pie en el suelo (si es de tarima) para que perciba la vibracin aunque esta ltima opcin es la menos utilizada. 2. Estrategias para MANTENER LA ATENCIN del alumno sordo:

La expresin facial y corporal que presentamos en nuestra comunicacin se vuelven mucho ms importantes en este punto. El movimiento de nuestro cuerpo y/o nuestro rostro deben manifestarse con un cierto valor afectivo y motivacional para que el alumno perciba realmente que estamos atendindole. Asentir cuando se dirige a nosotros es fundamental. --Nuestras miradas deben coincidir con la suya y nuestra expresin facial debe invitar al nio a participar y, a la vez, mantener su inters en la interaccin. -- Asimismo, los nios y adolescentes sordos pueden ser mucho ms expresivos en sus gestos faciales y corporales y no debemos malinterpretarlos. -- La ubicacin del nio en el aula es ms importante de lo que se puede pensar. 1. Este lugar debe permitir al nio acceder con facilidad a toda la informacin visual relevante para los aprendizajes: visin frontal de la pizarra u otros soportes visuales, visin frontal del lugar que ocupan los docentes, y visin global de lo que sucede en clase 2. Se puede colocar al nio en la primera fila de la clase, enfrente de la profesora, o bien ubicar la clase en forma de U o en semicrculo siempre que sea posible, para que pueda ver a los dems nios y tambin al educador. 3. Como docentes, este lugar, adems, debe permitir y favorecer una atencin directa al nio para facilitar la supervisin de su trabajo. 3. Estrategias para MANTENER LA COMUNICACIN: --Asegurar que nuestro alumno nos est viendo, mirando y atendiendo cuando nos estamos dirigiendo a l o al grupo-clase. --Realizar el signo o decir la palabra siendo conscientes de que nos est mirando. --No girar la cabeza mientras hablamos. --No dar explicaciones ni informacin bsica mientras caminamos en clase o se escribe en la pizarra. -- Evitar poner papeles, lpices o las manos delante de la cara. -- Indicar el objeto del que se va a hablar y que est en su campo de visin, y pueda percibir el referente (el objeto del que se va a hablar) y su denominacin (su nombre, su signo) al mismo tiempo. Mucho cuidado con la ATENCIN DIVIDIDA: Nos tenemos que asegurar bien de que el alumno ha visto aquello de lo que le estamos hablando, o bien que sigue nuestra explicacin una vez que ha visto el referente. --Cuando sea necesario, realizar un enunciado ms corto, que resuma o simplifique el contenido del mensaje en su esencia pero con una estructura correcta. -- Asegurar que conoce las palabras que le estamos diciendo, para que pueda seguir nuestra vocalizacin. Utilizar un lenguaje claro, bien vocalizado y fcil de entender. --Utilizar adems el sealamiento con nuestro dedo ndice o con la mano (decticos), que muchas veces va a ser fundamental para hacer referencia a lo que queremos decir hasta que lo sepamos explicar o nos pueda entender. --Utilizar enunciados interrogativos cerrados (SI/NO), para obtener respuestas lingsticas ms inmediatas cuando lo creamos oportuno.

-- En situaciones grupales, como la asamblea o las tutoras, es fundamental respetar el turno de palabra y dejar claro quin est hablando en cada momento. -- Informar de ello cuando haya terminado la conversacin o vaya a interrumpirse. Otros aspectos de inters que benefician la comunicacin en el aula y el proceso de enseanza aprendizaje. -- El aula debe tener unas buenas condiciones tanto acsticas como de iluminacin. Habr que controlar el ruido ambiental y tener siempre en cuenta el campo visual del alumno. La iluminacin debe favorecer la apreciacin correcta de vuestro rostro sin ningn impedimento o deslumbramiento para que vea los labios en particular y la expresin facial en general. -- Puede ser beneficioso colocar junto a los alumnos sordos a aquellos compaeros oyentes que tengan una actitud colaboradora realizando la -- Las metodologas que mejor se van a adaptar a este tipo de alumnos sern las de carcter visual, activas, de descubrimiento y exploracin . -- Ser fundamental anticipar cualquier modificacin en la rutina diaria o la realizacin de actividades extraordinarias y asegurarnos de que ha entendido lo que va a ocurrir. Otras caractersticas que podemos encontrar en el nio sordo en el aula: Barridos visuales: Aquellos que el alumno sordo realiza para controlar el entorno del aula de forma visual y para asegurarse de que todo sigue en orden. No deben confundirse con despistes. Expresiones faciales: Son algo natural en las personas sordas, ya que forman parte de su comunicacin. No slo deben permitirse sino que hay que tenerlas en cuenta, ya que como docentes nos van a proporcionar informacin sobre el nio (si no entiende, si se ha perdido en la explicacin, si sabe una respuesta) Ruidos: En ocasiones, el nio sordo de forma inconsciente al realizar un determinado movimiento provoca un ruido que puede molestar al resto del grupo (golpear con el lpiz la mesa, o con la punta del pie el suelo, pasar las hojas, correr la silla o la mesa). En estos casos, no se le debe reir, sino hacerle ver de forma adecuada que debe evitar, en la medida de lo posible, estos movimientos. 2Sensibilidad de otros sentidos: Esta situacin despierta muchas veces las sospechas de los profesores ya que nos hace pensar que el nio oye algo, porque gira su cara cuando alguien se acerca, pasa o le habla. Esto se debe a la sensibilidad que desarrollan con los otros sentidos y que les permite notar las sombras y las luces, las vibraciones, el aire que se mueve Mimetismo: Esta es una situacin de la que debemos estar muy pendientes para evitarla. En ocasiones, las acciones y conductas del alumno sordo se guan por , lo que hacen sus compaeros, las copian ,por eso debemos asegurarnos, en todo momento, de que estos alumnos entienden toda la informacin que transmitimos. Problemas de conducta: No tiene porqu ser una caracterstica propia del nio sordo, pero s tenemos que tener en cuenta esta posibilidad a la hora de transmitir las normas y reglas de conducta bsicas, tanto del aula como de la vida cotidiana,

para asegurarnos de que las han entendido e interiorizado, y no confundir un carcter rebelde con la falta de informacin . Permitir momentos de descanso: Es normal que el nio sordo se fatigue por el exceso de atencin visual y auditiva que se requiere de l. El acceso al currculo del alumnado sordo es, principalmente, a travs de dos vas no excluyentes: a travs de la -escrita y hablada-, y a travs de la , por ello se hace necesario potenciar todas las vas de acceso al currculo: a travs de la lengua oral escrita: libros de texto, esquemas en la pizarra, bsquedas en Internet, lecturas complementarias, etc.; a travs del habla: explicaciones del profesor, debates y trabajos en grupo, etc.; a travs de la lengua de signos: materiales didcticos en lengua de signos, la labor del intrprete de lengua de signos, o incluso de profesionales educativos que utilicen esta lengua dentro o fuera del aula; a travs de la va visual: fotografas, murales, collages, lminas, etc. lengua oral lengua de signos 2. El alumnado sordo y el acceso al currculo educativo El alumnado sordo y el acceso al currculo educativo El alumnado sordo y el acceso al currculo educativo 2.1. La lengua de signos El alfabeto dactilolgico La lengua de signos es una modalidad no-vocal del lenguaje humano, desarrollada de forma natural y espontnea a partir de una experiencia visual del entorno. Es una lengua viso-gestual, se comprende a travs del canal visual y se expresa principalmente por la configuracin, posicin y movimiento de las manos, adems de la expresin corporal y facial. Es una lengua natural que se ha desarrollado independientemente de la lengua oral con la que no se corresponde lingsticamente, teniendo sus propias estructuras sintcticas y organizativas, pero con las mismas propiedades que la lengua oral. Posee coherencia interna y se estructura en los mismos niveles lingsticos que cualquier lengua oral (fonolgico, morfosintctico, semntico y pragmtico) capaces de transmitir todo tipo de expresiones y significados. Es una lengua totalmente accesible para las nias y nios sordos desde un primer momento, es decir, que se puede adquirir desde edades tempranas, al igual que ocurre con las nias y nios oyentes con la lengua oral, y su adquisicin se realiza de manera similar a la adquisicin de la lengua oral por los oyentes.

Cmo podemos distinguir un tipo de sordera de otra? Existen infinidad de casos en cuanto a la sordera que llevara a extensas clasificaciones. Para reducirla, nos parece acertada la apuntada por Balmaceda (1995) y Marchesi (1995), que establecen tres criterios bsicos de clasificacin: en torno a su naturaleza, deteccin y momentos de prdida auditiva.

En cuanto a la naturaleza de la prdida auditiva estamos haciendo referencia a la cantidad de audicin que ha perdido el nio con consecuencia de su discapacidad. El comit internacional de Audiologa. Establece una escala que mide la frecuencia en decibelios que el sujeto e capaz de or, Lo nios con una audicin normal seran aquellos capaces de or por debajo de 20 db, lo que les permite captar el lenguaje sin problemas. Se consideran nios con deficiencia auditiva leve aquellos que slo oyen sonidos entre 20 y 40 decibelios: Estos nios pueden or con normalidad siempre y cuando en el entorno no exista un alto nivel de ruido, lo que dificulta la percepcin de mensajes en trminos poco conocidos, cosa que sucede en la escuela. En estos nios ya es necesario el apoyo de una prtesis auditiva e intervencin logopeda. En nios con deficiencia auditiva media su nivel de audicin se sita entre 40 y 70 db., lo cual implicara una prtesis auditiva para poder seguir el lenguaje oral y sera necesario un apoyo logopdico y estimulacin auditiva. Los nios con deficiencia auditiva severa se sitan entre los 70 y 90 db y solo pueden seguir el lenguaje mediante amplificadores, teniendo problemas para el desarrollo lingstico de manera oral. La intervencin con prtesis, entrenamiento auditivo y logopeda debe ser un apoyo constante. Los nios con deficiencia auditiva profunda se sitan por encima de los 90 decibelios de recepcin de sonidos y no pueden or con ayuda de amplificadores por lo qlue se perfilan en una intervencin especializada. Por ltimo la cofosis es la prdida total de audicin donde es imposible que el nio pueda percibir los sonidos con o sin ayuda.

ALGUNOS CRITERIOS A CONSIDERAR PARA DETECTAR PROBABLE DISCAPACIDAD AUDITIVA

NOMBRE DEL ALUMNO:_____________________________

EDAD:_______________

ESCUELA:_________________________________________ GRADO:_____________

NOMBRE DEL MAESTRO:____________________________

FECHA:______________

APLICADOR:_______________________________________

Criterios 1. Se mueve al ritmo de la msica 2. Emite sonidos. 3. Obedece rdenes sencillas dadas a travs del lenguaje oral, tales como: Cierra la puerta! Borra el pizarrn!, etc. 4. Le sube el volumen al radio o televisin 5. Usa seas para comunicarse 6. Es capaz de discriminar correctamente las palabras el lenguaje oral. (Por ejemplo no confunde palabras como peso y beso) 7. Contesta oralmente de forma correcta las preguntas que se le plantean:

Frecuente- Ocasional- Rava mente mente vez

Sencillas: Cmo te llamas?, cmo se llama tu pap?, etc. 7.2. Ms complejas: Cuntas personas viven en tu casa?, Quin rompi el vaso de la maestra?, etc. 8. Es tmido a la hora de iniciar o sostener una conversacin oralmente. 9. Expresa adecuadamente, a travs del lenguaje oral, sus ideas, sentimientos, deseos, gustros preferencias. 10. Logra estructurar sus frases en forma completa mediante el lenguaje oral. 11. Pronuncia adecuadamente las slabas de las palabras. 12. Al hablar omite los sonidos / r s- d / 13. Al hablar sustituye los sonidos / r s d / u otros 14. Cuando habla su voz es demasiado baja. 15. Cuando habla su voz es demasiado fuerte. 16. Cuando habla su voz tiene altibajos (fuerte debil) 17. Pronuncia las palabras muy lento. 18. Pronuncia las palabras muy rpido. 19. Pronuncia las palabras de forma entrecortada. 20. Responde espontneamente a los sonidos a pesar de no ver cuando se producen. 21. Ubica de dnde proviene un sonido sin ver cuando se produce 22. Discrimina sonidos del medio ambiente sin ver las fuentes que los producen. 23. Discrimina sonidos del lenguaje sin ver los labios de quien los emite 24. Se distrae fcilmente

7.1.

CRITERIOS 25. Desarrolla lenguaje. 26. Su vocabulario es amplio. 27. Tiene problemas para aprender.

SI

NO

OBSERVACIONES