CAPITULO 7 COMO SE ELABORA

UN MODULO
Elementos para planificar un modulo.

Introduccin. Ubica el mdulo en la totalidad del diseo

curricular, y expresa su sentido para la formacin profesional.
Objetivos expresados en trminos de capacidades. Se refiere al
para qu ensear.
El o los problemas de la prctica profesional a los que el mdulo se refiere.
Contenidos. Se refiere al qu ensear.
Propuesta metodolgica para la enseanza. Se refiere a cmo ensear.
Criterios para la evaluacin y acreditacin. Se refieren a
qu y a cmo evaluar.
Entorno de aprendizaje. Se refiere al
dnde ensear.
Carga horaria
Requisitos previos
Bibliografa
INTRODUCCIN
Con la finalidad de elaborar la introduccin, se sugiere ubicar el mdulo en el
contexto de la propuesta curricular ya que el valor formativo del mismo depende
del tipo y el grado de insercin que tenga en el proyecto global de formacin
profesional.
OBJETIVOS DEL MDULO EN TRMINOS DE CAPACIDADES

Como se ha expresado en el captulo 6, a los efectos de orientar el planeamiento del

mdulo es conveniente establecer el saber hacer reflexivo que el participante aprender
durante su desarrollo.
Este objetivo general se formular sobre la base de:

El propsito formativo del mdulo, establecido previamente a su inclusin en el diseo

curricular. El problema de la prctica profesional al cual el mdulo se
refiere.
Para definir el objetivo general, es posible formular preguntas como las siguientes:

Qu ser capaz de hacer el participante cuando finalice el mdulo?

Qu problemas de la prctica profesional podr resolver?

Qu decisiones podr tomar?

Cules sern las caractersticas deseables de su actuacin?

Cmo se formulan los objetivos del mdulo?

1. Observar en el documento de diseo curricular, cul es o cules son los elementos de
competencia a los que el mdulo se refiere.
2. Observar cules son las capacidades especficas inferidas a partir de los elementos de
competencia a los que el mdulo alude.
3. Registrar o reformular las capacidades especificas seleccionadas teniendo en cuenta el
problema y el saber hacer ya identificados, que constituyen el eje del mdulo.

CMO SE DEFINEN LOS PROBLEMAS DE LA PRCTICA PROFESIONAL A LOS

QUE EL MDULO SE
REFIERE?

El mdulo se refiere a un problema relevante de la prctica profesional y tambin a

problemas ms puntuales y especficos,
vinculados a situaciones concretas de trabajo y a incidentes crticos.

El problema general de la prctica profesional al que el mdulo se refiere, es el

determinado previamente, al elaborar el
diseo curricular.

En el planeamiento del mdulo se retomar ese problema, si es necesario se lo

concretar y podrn analizarse tambin los
problemas ms puntuales.

CMO SE SELECCIONAN Y SE ORGANIZAN LOS CONTENIDOS?

Una vez determinadas las capacidades y el problema de la prctica profesional a los que
el mdulo se refiere, ser necesario seleccionar y organizar los contenidos
cuyo aprendizaje habr de permitir la resolucin del problema. Esto resulta
importante en tanto constituye una diferencia fundamental respecto de los
diseos basados en una lgica disciplinar. En efecto, los contenidos adquieren
aqu la dimensin de herramientas necesarias para el desarrollo de las
capacidades y la resolucin de los problemas y, en este sentido, no son el
objetivo de la enseanza sino un medio para obtener determinados fines.
CMO SE DESCRIBE LA PROPUESTA METODOLGICA?
Tal como lo hemos expresado, el detalle sobre las estrategias, las actividades, los
materiales didcticos y los de evaluacin, ser realizado por el docente en el
momento de planificar la enseanza para un determinado contexto. Sin embargo,
cuando se elabora el mdulo podrn proponerse las lneas generales y los
criterios a los que deben responder las actividades formativas seleccionadas
por el docente para promover el
desarrollo de capacidades y competencias.
Criterios para la Enseanza
Se seleccionarn actividades de aprendizaje que promuevan:

La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y

afectivas.

La participacin activa de los asistentes en la construccin de sus procesos de

aprendizaje.

El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta, recuperando las

caractersticas de la prctica
profesional.

La relacin teora-prctica, en forma similar a lo que ocurre durante el ejercicio

profesional.

El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera

la racionalidad tcnica sino

tambin la comprensin del sentido de la situacin, la

improvisacin y la invencin de estrategias, los conocimientos y experiencia previa, el

desempeo de roles organizativos.
Seleccin de estrategias de enseanza

En el planeamiento del mdulo, pueden mencionarse genricamente las estrategias de

enseanza que el docente podr utilizar, las cuales detallar cuando realice el
planeamiento didctico. Las estrategias pueden ser clasificadas en dos grandes
grupos:
Las estrategias vinculadas a la enseanza directa: exposicin; demostracin; dilogo dirigido
por el docente, entre otras.

Las estrategias basadas en descubrimientos realizados por el participante a partir de la

prctica reflexiva: resolucin de problemas; proyectos; anlisis de casos.
Necesidad de integrar ambas estrategias de enseanza
Tal como ya hemos expresado, es necesario integrar los distintos tipos de
estrategia para superar las limitaciones que pueda tener cada una de ellas
tomada separadamente. El docente seleccionar aquella estrategia que considere
ms adecuada para el desarrollo del mdulo en funcin de las siguientes
dimensiones:

El tipo de aprendizaje que se intenta promover.

El tipo de capacidad que se pretende desarrollar. La propuesta orientada a la

comprensin de un concepto ser distinta a la destinada a desarrollar una destreza, o a
que el participante adopte criterios de seguridad.

Caractersticas del sujeto que aprende:conocimientos previos, procesos cognitivos,

intereses, destrezas, actitudes hacia los otros.

Los recursos materiales con los que se cuenta.

La experiencia del docente.

Las razones que llevan el docente a considerar que determinada estrategia es adecuada
para la situacin.

La prctica reflexiva
Sea cual fuere la estrategia utilizada, uno de los criterios que orientar las actividades
formativas ser -adems del planteo y la solucin de problemas- la promocin de
la prctica reflexiva como camino para que los/las participantes adquieran el
saber hacer reflexivo que constituye el objetivo general del mdulo.

Entorno de aprendizaje
La definicin de la infraestructura y el equipamiento cobrar ms importancia en algunos
mdulos que en otros. Proponemos una posible lista de elementos a tener en
cuenta en relacin con la infraestructura y con los insumos necesarios:
La infraestructura
Se dimensionarn las necesidades de planta fsica y los diseos de infraestructura
existentes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Necesidades, en metros cuadrados, por alumno.

Elementos de seguridad y ergonmicos: disyuntores elctricos; extractores de aire;

matafuegos; lavaojos; salidas de emergencia; aislamientos acsticos, radiantes o
trmicos, entre otros.

Instalaciones o ubicaciones especiales.

Refuerzos de red elctrica; trifsica; picos de gas o agua; iluminacin especial;

desages; tendido de cables, entre otros.

Mecanismos de disminucin o de eliminacin del posible impacto ambiental producido

por los procedimientos realizados; necesidad de instalacin de sistemas de alarma u
otros.

Los insumos
En este tem se consignarn todos los insumos necesarios para el desarrollo del mdulo
(Por Ejemplo: reactivos del laboratorio;
tintas, papeles, esencias; tubos de ensayo; alambre; motores; reguladores;
colorantes; herramientas; disquetes, as como los elementos que se consideren
pertinentes para ser utilizados en situaciones concretas de enseanza). Deber
tenerse en cuenta que por la especificidad de los temas a desarrollar, los
sobreentendidos pueden conducir a problemas difciles de resolver sobre la
marcha.

El equipamiento
Consiste en los equipos especficos que resultan necesarios para el desarrollo del mdulo, los
cuales debern ser detallados en este tem con la mayor precisin posible:

Caractersticas y especificaciones tcnicas para cada uno de los elementos que se

incluyen.

Costo estimado y posibilidades de oferta local.

Necesidades de mantenimiento, existencia de

repuestos en el mercado laboral y, si

fuera posible, folletos y/o muestras

de los equipos que deben ser incorporados.

Cmo determinar la carga horaria del mdulo?

Debe tenerse en cuenta que la asignacin de horas est relacionada con la complejidad y la
dificultad de los aprendizajes del mdulo, con las caractersticas de quienes
participan, con la necesidad de intensificar las prcticas y con los recursos
disponibles en la institucin oferente.
Cmo determinar los requisitos previos para el aprendizaje?
Es importante considerar el diagnstico inicial como herramienta que permitir adecuar la
oferta formativa a las necesidades educativas de los participantes, respecto de
los cuales ser necesario precisar aspectos tales como los que se detallan a
continuacin:

Capacidades bsicas: lecto-escritura, pensamiento lgico matemtico.

Habilidades en el uso de instrumental especfico.

Dominio de operaciones bsicas.

Destrezas psicomotrices.

Cmo determinar la documentacin y bibliografa del mdulo?

En el enfoque de competencias es importante que eL docente, mediante su prctica, desarrolle
las capacidades propias que le permitirn el desempeo competente. Para ello es
conveniente que adquiera el hbito de registrar las decisiones adoptadas al
disear el mdulo, las observaciones significativas de los hechos que se
producen durante el proceso, los cambios introducidos y los Resultados
obtenidos.

Esto es lo que denominamos documentacin del curso. Cada docente podr concretar una ficha
del
curso que le permita conocer el estado en el que se encuentra el mdulo.
En el registro se sugiere consignar:

Las capacidades trabajadas, los aprendizajes previstos no logrados, los aprendizajes

logrados no previstos, las
dificultades.

Los contenidos que resultaron ms significativos, los ms difciles, los que resultaron
poco tiles.

Los materiales curriculares: su adecuacin, las dificultades en el uso, los problemas en

la calidad del material.

Las estrategias didcticas utilizadas: cules fueron las ms adecuadas desde el punto de
vista de la tarea y del inters del grupo; qu dificultades surgieron; cules fueron las
propuestas de cambio.

Cules fueron las actividades ms adecuadas desde el punto de vista de la tarea, del
tiempo disponible y del inters del grupo; cuales fueron las dificultades que surgieron,
cules fueron las propuestas de cambio.

Evaluacin de procesos y de productos.

Resultados obtenidos.

Compromiso de los/as participantes.

Qu significa que el sujeto construye las competencias?

La competencia no se puede recibir construida.

Cada persona construye sus propias capacidades a partir de los saberes previos.

La construccin es un proceso interno que da origen a la organizacin psicolgica.

El sujeto necesita de los otros para construir.

Caractersticas del Aprendizaje:

Tiene permanencia.

Se traduce en capacidad de actuar, comprometiendo distintas dimensiones del

individuo
(conocimientos; habilidades; sentimientos; actitudes).

Se alcanza mediante la experiencia, por lo cual, para que el participante aprenda,

ser tarea de el docente crear las condiciones adecuadas.

COMPONENTES BSICOS DE LA SITUACIN DE APRENDIZAJE

El proceso de cambio se da en una situacin de aprendizaje en la que pueden distinguirse tres

componentes
bsicos:

Las capacidades que se desarrollan al trabajar con distintos tipos de contenidos. Es

decir, los cambios que pueden producirse como consecuencia del aprendizaje.

Los procesos de aprendizaje por los cuales se producen dichos cambios. Es decir, el tipo
de actividad que realiza la persona que aprende y que posibilita los mismos.

Las condiciones que hacen posible la puesta en marcha de los procesos de aprendizaje.
(Por ejemplo: una explicacin; una lectura; la repeticin de una accin; el trabajo en
grupo).

DESARROLLAR UNA CAPACIDAD SUPONE:

Comprender una situacin, explicarla, relacionarla con situaciones similares.

Operar eficientemente integrando distintos saberes.

Justificar el modo de operar.

Reflexionar sobre cmo se ha comprendido y actuado.

Considerar responsablemente aspectos ticos y consecuencias sociales.

Ajustar la accin en funcin a los resultados.

Percibir situaciones que se pueden resolver en forma semejante.

Algunos de los rasgos que caracterizan el buen aprendizaje, son los siguientes:
Es constructivo. El conocimiento se adquiere a partir de un proceso de
construccin en el cual, el sujeto que aprende, acta sobre el nuevo
contenido. Esta caracterstica se opone a la idea de que el participante
graba y fija automticamente lo que el docente explica.

Se despliega ante la necesidad de resolver un problema. El planteo de un problema

genera un conflicto cognitivo que promueve procesos de aprendizaje durante
los cuales, se produce una verdadera reestructuracin de los
conocimientos.

Es un proceso espiral. El aprendizaje no es un desarrollo lineal. Quien aprende comete

errores; hay avances y retrocesos.

Es significativo. Esta idea bsica, en la actualidad con amplio consenso

entre docentes y especialistas, pone el acento en que el participante
descubra el sentido de aquello que aprende, especialmente al relacionarlo
con otros aprendizajes.

Se realiza en un contexto social y cultural, es decir, en contacto con los otros y con
los procesos y productos de la cultura. Para apropiarnos de un

conocimiento necesitamos de los pares y de la ayuda de el docente, con el

fin de llevar a cabo en forma autnoma tareas que, en una primera etapa,
slo podemos realizar con los otros.
Para que el aprendizaje tenga valor y efectivamente integre, ample y supere los conocimientos
fruto de la
experiencia, es necesario que el aula se convierta en un espacio donde esos
conocimientos:

Sean valorizados.

Se integren, a travs de los distintos significados, sobre la base de un dilogo con el

docente y con el resto del grupo.

Conceptos que identifican una nueva concepcin de aprendizaje:

v El aprendizaje es una construccin personal.
v El verdadero aprendizaje es significativo para quien aprende.
APRENDIZAJE ES SIGNIFICATIVO?
Un aprendizaje es significativo cuando:

Es funcional, porque puede ser empleado en otros contextos y transferido a otras

situaciones.

El nuevo contenido puede ser asimilado por el participante, porque se encuentra

a su alcance y a su nivel.

Genera una disposicin para la reflexin, la interrogacin, la problematizacin.

El nuevo material es presentado de modo tal, que facilita la estructuracin

psicolgica de el participante.

Relacin sustantiva con conocimientos y experiencias previas

Estructuracin lgica y psicolgica del contenido.

Transferibilidad.

Disposicin para aprender significativamente

BUENA ENSEANZA:

Prctica reflexiva.

Informacin clara.

Proporcionar informacin al participante que le sirva de base para mejorar.

Promover fuerte motivacin intrnseca y extrnseca.

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