Giovannini, A. et al. (1996): Profesor en accin 1. Madrid: Edelsa.

1. Por qu promover la autonoma en el aprendizaje?

No hay uno solo, sino varios caminos de aprendizaje que pueden ser igualmente correctos.

1.1 Autonoma y aprendizaje eficaz

El dominio del propio proceso de aprendizaje de un idioma extranjero se basa en el concepto de la autonoma en el aprendizaje y, consecuentemente, en la "autonomizacin" del alumno en dicho proceso. Estos aspectos protagonizan, en los ltimos aos, las discusiones tericas sobre la didctica del espaol. Por otra parte, las implicaciones que se derivan de la toma en consideracin de tales factores, deben ser aplicadas en la prctica de la enseanza del espaol. La figura del "alumno autnomo" est as presente en toda consideracin didctica o metodolgica sobre la enseanza de una lengua. En el presente captulo, abordaremos diversos aspectos relacionados con el aprendizaje del espaol como lengua extranjera (E.L.E.). En particular, nos detendremos en la importancia que tiene el fomentar la autonoma del alumno como base para que ste llegue a dominar su propio proceso de aprendizaje. Tambin pondremos de manifiesto las implicaciones prcticas que se derivan para la enseanza del espaol.

Cuanto mayor sea la competencia de aprendizaje, mayor ser la competencia de comunicacin en espaol.

Trabajar eficazmente trae consigo xito, el xito condiciona la motivacin, y la motivacin estimula el empeo en el estudio y aumenta la eficacia en el aprendizaje. La cuestin clave para aumentar el grado de competencia de comunicacin en espaol es entonces: cmo ayudar a los alumnos a aprender? En otros trminos, cmo promover la autonoma de la que el alumno puede gozar para organizar su propio aprendizaje. Adems, el fomento de la autonoma en el aprendizaje encuentra su justificacin en los cambios sociales de los ltimos decenios, en las nuevas necesidades formuladas desde el mundo del trabajo y de la economa para adaptar la formacin de los adultos a las exigencias progresivas del mbito social y profesional. Life long learning, la formacin permanente, es una de las nuevas necesidades.
No slo aprendemos a hablar una nueva lengua, tambin aprendemos a aprenderla mejor. Estoy convencido de que la autonoma en el proceso de aprendizaje resultar beneficiosa en otros mbitos y momentos de la vida. (Ernesto Martn Peris)

Las ideas surgidas en torno a este postulado de la formacin permanente caracterizan igualmente la enseanza y el aprendizaje de idiomas:

Responsabilidad personal, participacin, independencia y autonoma.

Estos postulados delimitan un alumno "ideal" -un alumno que sabe desenvolverse en las situaciones de aprendizaje-. Existe el alumno "ideal"? Y cmo hace el "buen alumno" para cumplir con los requisitos anteriormente mencionados?

1.2 El "buen alumno"

Qu es un "buen alumno"? Recientes estudios han intentado explicar las causas por las que un alumno es ms eficaz que los dems en el aprendizaje. Parece evidente que los "buenos" alumnos son aquellos que son eficaces, activos y que, simplemente, saben cmo aprender.

Capacidad de tomar decisiones

Pero cmo lo hacen? El alumno eficaz es como un director de su propio proceso de aprendizaje. Al igual que un director, el alumno tiene que estar en condiciones de tomar una serie de decisiones necesarias para planificar y llevar a la prctica su programa de aprendizaje: identificar y seleccionar los objetivos del aprendizaje; seleccionar los contenidos didcticos y lingsticos para llegar a los objetivos previstos; decidirse por materiales y tcnicas adecuados a la manera de aprendizaje de cada uno; autoevaluar las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos.

Estas consideraciones pueden parecer bastante tericas y sin relacin prctica con la realidad en clase. Sin embargo, es importante destacar que los "buenos alumnos" manifiestan preferencias por determinadas estrategias, tcnicas y actividades de aprendizaje que requieren responsabilidad personal, independencia, participacin y autonoma. Diversas investigaciones sobre preferencias en el modo de aprendizaje han destacado las siguientes caractersticas como constantes de los "buenos alumnos": encuentran su propia va de aprendizaje; organizan las informaciones que reciben sobre la lengua; son creativos y utilizan lo que aprenden en nuevas situaciones; buscan ocasiones para utilizar la lengua dentro y fuera de clase; aplican estrategias que les permiten alcanzar un cierto grado de comprensin de la lengua, aunque no comprendan todas las palabras; utilizan sistemas mnemotcnicos (ritmo, asociacin de palabras, etc.); analizan los errores que cometen para no repetirlos;

utilizan los conocimientos lingsticos que ya poseen (su lengua materna, otras lenguas conocidas) en el aprendizaje de la nueva lengua; utilizan el contexto (sus conocimientos del mundo, elementos extralingsticos) para comprender mejor los mensajes orales; saben utilizar la suposicin y la imaginacin en el aprendizaje; saben utilizar tcnicas de produccin oral (por ejemplo, pedir a alguien que repita lo que ha dicho); conocen diferentes estilos de expresin oral y escrita y saben utilizarlos en diferentes situaciones, segn el grado de formalidad exigido.

(Adaptado de D. Nunan, 1991, Language Teaching Methodology, Prentice Hall International (UK) Ltd.) Qu opina usted? Qu diran sus alumnos? Compare los resultados.

2.

Qu es la autonoma en el aprendizaje?

2.1 Algunos principios tericos

La autonoma es la voluntad y la capacidad de tomar decisiones y de asumir la responsabilidad de las decisiones tomadas.

La capacidad de tomar decisiones determinantes para el propio aprendizaje y la responsabilidad de encargarse de la puesta en prctica de las decisiones tomadas, no son innatas ni pueden ser enseadas a travs de un plan de estudios o una programacin de unas cuantas lecciones.

La autonoma no es un mtodo, sino el resultado de un proceso de reflexin sobre el propio aprendizaje. No se puede ensear la autonoma como se ensea el uso del subjuntivo. La autonoma se desarrolla mediante la experiencia vivida durante el proceso de aprendizaje. Es fruto del esfuerzo de aprender espaol o, ms concretamente, de aprender cmo aprender espaol. Desde esta perspectiva, la promocin de la autonoma en el aprendizaje significa fomentar la capacidad de tomar decisiones, as como la independencia y la responsabilidad personal de los que estn aprendiendo. Habr que ofrecerles a los alumnos situaciones en las que puedan experimentar varias estrategias y tcnicas de aprendizaje, y reflexionar as sobre la eficacia de las propias estrategias aplicadas, a fin de ir mejorando la manera de aprender. Este procedimiento ayuda al estudiante a tomar conciencia de sus propios recursos y estrategias subyacentes, los cuales, por lo general, estn "dormidos" o, incluso, bloqueados por las experiencias, a veces negativas, del perodo escolar. Una persona no se inscribe en un curso de espaol con una tabula rasa de costumbres y tcnicas de aprendizaje; cada individuo vendr a participar en el viaje al espaol con su bagaje personal de competencias y deficiencias de aprendizaje.

La "autonomizacin" del alumno se realiza a travs del principio metodolgico de la diferenciacin en la enseanza y el aprendizaje.

La enseanza de un idioma extranjero no debe fundarse en la uniformidad del aprendizaje, sino en fomentar "estilos" diferentes para que cada alumno encuentre su propio camino para aprender de manera eficaz.


Evale y juzgue la siguientes sugerencias para aprender segn sus propias experiencias. Marque cada casilla con uno de los siguientes smbolos:

+ !

Me gusta este consejo. Ya lo he puesto en prctica/suelo trabajar de este modo. Encuentro poco til este consejo. No me sirve de nada. De esta forma yo no puedo aprender. Este consejo me parece excelente. Debo ponerlo en prctica cuanto antes.

Lea en voz alta los prrafos importantes, y eventualmente, grbelos en una casete. Subraye en el texto lo que le parezca especialmente importante, o mrquelo con un rotulador fluorescente. Copie frases o prrafos importantes, o redacte un breve resumen. Busque ejemplos suplementarios para explicar y comprender una regla. Repita aspectos importantes con sus propias palabras. Explique lo aprendido a una persona que no est familiarizada con la materia. Grabe sus propios dictados en una casete; pueden ser palabras sueltas, frases breves o textos enteros. Preste atencin a las pausas necesarias.

La autonoma permite que la enseanza y el aprendizaje se acomoden a la heterogeneidad de los grupos de estudiantes: necesidades e intereses especficos, diferentes motivaciones y habilidades para aprender, estilos, formas y ritmos de aprendizaje variados, y distinta formacin y conocimientos previos de cada alumno.

Todo aquel que quiere aprender un idioma extranjero, debe ser consciente de que el proceso de aprendizaje depende, en gran medida, de su propia responsabilidad y participacin.

Memorizamos el 20% de lo que escuchamos el 30% de lo que vemos el 50% de lo que escuchamos y vemos el 70% de lo que explicamos a otros el 90% de lo que uno mismo experimenta

y realiza

Conforme al concepto de autonoma, la responsabilidad propia significa la voluntad y la capacidad de tomar decisiones en lo que atae al propio aprendizaje. En trminos concretos, al estudiante debe presentrsele la oportunidad de elegir, por ejemplo, entre varios ejercicios propuestos, de manera que satisfagan sus intereses o necesidades. Tambin se le puede ofrecer la posibilidad de discutir en clase sobre determinados problemas -por ejemplo, sobre el aprendizaje o el sistema formal del espaol-, de modo que el grado de su participacin en dicha actividad depender de su voluntad de trabajo y colaboracin. Tambin depende de la responsabilidad propia el preocuparse por comprobar si se ha entendido realmente lo que se ha aprendido (autoevaluacin), y si uno puede verdaderamente poner en prctica los conocimientos adquiridos.

Participacin
El alumno tendr que desarrollar un proceso de aprendizaje activo y participativo. Es un hecho indudable que aprendemos ms fcilmente si participamos de forma activa en el aprendizaje, en vez de limitarnos a recibir pasivamente informaciones. Ello no impide que el profesor, en determinados momentos, trate de forma terica y ex cathedra aspectos tericos del idioma espaol.
La autoevaluacin permite sacar conclusiones sobre el propio proceso de aprendizaje y, si es necesario, cambiar algo en su forma de aprender.

La autoevaluacin es el motor inicial y el eje central de cada aprendizaje.

Hay que advertir que la autoevaluacin no corresponde a una etapa final del aprendizaje, sino que representa, ms bien, el motor inicial y el eje central de la prctica de la autonoma en clase: as, por ejemplo, es importante que, al inicio del curso, los alumnos evalen sus necesidades e intereses, y el porqu y el para qu de haber tomado la decisin de aprender espaol. Tambin es oportuno controlar desde el inicio las costumbres adquiridas en los estudios previamente realizados, as como las formas y ritmos de aprendizaje de cada alumno. Como al profesor no le es posible seguir individualmente a cada estudiante, adquiere importancia el desarrollo de la autoevaluacin por parte del alumno, de forma que ste se convierta en su propio gua en su camino hacia un aprendizaje eficaz. Al conceder al alumno las riendas sobre el propio aprendizaje, y al entrenarle en la competencia de la autoevaluacin, cabe, en consecuencia, aceptar las conclusiones y sugerencias de ste, e integrarlas en la organizacin de la clase de espaol.

Aspectos de la autoevaluacin: Motivacin, inters, necesidades Contenidos y objetivos lingsticos Proceso de aprendizaje Estrategias y tcnicas desarrolladas Interaccin social en la clase Papel del profesor y del participante Formas de trabajo: trabajo en grupo, por parejas, trabajo individual

- Materiales, ejercicios

El grado de autonoma en el estudio y el grado de competencia comunicativa en espaol estn indisolublemente relacionados.

La eficacia y el xito al aprender un idioma extranjero aumentan en la medida en que crece la toma de conciencia idiomtica y el saber aprender a aprender. Adems, al aumentar la conciencia idiomtica sobre los aspectos formales y socioculturales del espaol, y al obtener mayor competencia de estudio autnomo en el aprendizaje de E.L.E, el alumno tambin tendr una mayor competencia de comunicacin en espaol.

2.2 Competencia de aprendizaje y competencia comunicativa

Cuanto mayor sea la competencia de aprendizaje, mayor ser la competencia comunicativa del alumno para expresarse en espaol

Autoevaluacin significa tambin la capacidad de poner a prueba estrategias alternativas.

Tanto la competencia comunicativa como la competencia de estudio se adquieren a travs de las actividades de aprender a aprender, del entrenamiento sistemtico en las estrategias y tcnicas de aprendizaje. El entrenamiento de los alumnos en el desarrollo de estrategias y tcnicas de aprendizaje eficaces ha de ser integrado en los objetivos didctico-metodolgicos del plan de estudio, y en la programacin de las unidades didcticas. Sin embargo, cabe subrayar que es difcil ensear las estrategias en s, por lo cual no pueden representar parte explcita de los objetivos de aprendizaje. Es el estudiante quien tiene que descubrir cules de las estrategias posibles convienen ms a su propio estilo de aprendizaje.

Aspectos de la competencia de comunicacin La competencia comunicativa Es la serie de conocimientos de las reglas lingsticas, psicolgicas, culturales y sociales- inconscientes y necesarios de un individuo para utilizar el idioma adecuadamente en cada situacin.

Equivale al grado de autonoma de la que un alumno puede gozar para organizar su La competencia de propio aprendizaje. La autonoma depende de la capacidad de tomar decisiones y aprendizaje asumir responsabilidades, de autoevaluarse y supervisar el propio aprendizaje, de participar activamente en un aprendizaje cooperativo. La competencia lingstica Es el grado de capacidad que un alumno de un curso de espaol posee para interpretar y formular frases correctas en un sentido habitual y conveniente. Ello implica el uso adecuado de reglas gramaticales, vocabulario, pronunciacin, entonacin y formacin de palabras y oraciones. Se refiere a la relacin entre los signos lingsticos y sus significados en cada situacin de comunicacin. El usuario de espaol ha de saber escoger entre los varios medios, formas y registros de comunicacin, de manera que sepa adecuarse a cada situacin concreta. Es la capacidad de construir e interpretar textos en su conjunto. Es la capacidad de aplicar estrategias apropiadas para compensar, en una situacin de comunicacin oral o escrita, deficiencias en el dominio del cdigo lingstico u otras lagunas de comunicacin. Es el conocimiento del contexto sociocultural en el que se habla la lengua meta, y la capacidad de adoptar estrategias sociales apropiadas para realizar los fines comunicativos.

La competencia sociolingstica La competencia discursiva La competencia estratgica La competencia sociocultural

3. La prctica de la autonoma en la clase

3.1 Consecuencias derivadas de los principios tericos
Respetando pues el principio de la diferenciacin, el alumno constituye el eje central de nuestras consideraciones didcticas, en torno al cual se ajusta la confeccin de los materiales de enseanza y aprendizaje. Esta peculiar orientacin en la didctica de la enseanza del espaol implica algunas modificaciones en relacin con la comprensin tradicional de la misma. Los papeles desempeados por el profesor y por los estudiantes deben ser redefinidos; igualmente los objetivos y contenidos didcticos deben ser sometidos a revisin. En suma, el acercamiento metodolgico a lo que es el aprendizaje del espaol como lengua extranjera se presentar desde un enfoque novedoso. Cmo poner en prctica en el aula la diferenciacin en la enseanza y el aprendizaje? Cmo ayudar a los alumnos a aprender con ms eficacia y. consecuentemente, a comunicarse mejor en espaol?

A estas dos preguntas responderemos de manera adecuada si ofrecemos al alumno situaciones que le ayuden a:

Hacerse independiente y encontrar su propia va de aprendizaje (autonoma). Asumir la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje (responsabilidad propia). Intercambiar y contrastar sus experiencias de aprendizaje con los dems (aprendizaje cooperativo). Participar en las actividades de clase de forma activa y dinmica (participacin). Desarrollar la toma de conciencia idiomtica, indispensable para comprender y utilizar el espaol adecuadamente en su dimensin de sistema formal y sistema de comunicacin especficos, y tambin como expresin de un sistema de valores socioculturales (reflexin sobre el idioma y reflexin sobre el proceso de aprendizaje).

Desarrollar la capacidad de evaluar los progresos lingsticos, el proceso

de aprendizaje y los medios escogidos, y de sacar conclusiones para supervisar su ejecucin (autoevaluacin).

3.2 Gua prctica para desarrollar la autonoma en clase

Las siguientes cuatro cuestiones pueden servir al profesor de orientacin para estructurar su clase de espaol de cara a la promocin de la autonoma del alumno -independientemente del horario del curso y del material escogido. Las cuatro cuestiones de orientacin 1a cuestin 2a cuestin 3 cuestin 4 cuestin
a a

Por qu aprendo espaol? Qu quiero aprender? De qu forma aprendo mejor? Cunto he aprendido de lo que he estudiado?

Para cada cuestin formularemos un objetivo de aprendizaje, seguido de un comentario y ejemplos de actividades para realizar en clase. Ofreceremos tambin materiales que pueden servir al profesor de estmulo para iniciar discusiones especficas con los alumnos sobre el tema "Aprender a aprender". Por qu aprendo espaol?

Objetivo Los alumnos identifican y expresan sus necesidades de aprendizaje.

Todas las personas aprenden un idioma extranjero con un determinado objetivo, a menudo de tipo prctico. Quizs desean pasar las vacaciones en un pas hispanohablante, o quieren familiarizarse con la cultura espaola o hispanoamericana, o necesitan el espaol para el trabajo. Cada alumno puede tener sus propias razones para aprender espaol y, consecuentemente, la motivacin ser muy variada. Por ello, el objetivo didctico de que el estudiante reconozca las propias necesidades e intereses ser especialmente provechoso en las primeras lecciones de todo curso. Sin embargo, las necesidades no son fijas, y pueden cambiar durante el proceso de aprendizaje, al hacer el alumno progresos en su competencia de estudio a travs de las experiencias vividas. Por ello, hay que darle regularmente oportunidades para revisar sus necesidades en relacin con el curso que est siguiendo. Vase "Cuestionario de anlisis de objetivos y necesidades de aprendizaje" en el Anexo de pg. 120, Qu quiero aprender?
Objetivo Los alumnos determinan los objetivos especficos del aprendizaje, segn sus necesidades y motivaciones.

Los alumnos deben estar en condiciones de reconocer y definir los objetivos por los que siguen el curso de espaol, y en funcin de stos preguntarse: Qu aspectos del espaol quiero aprender? En qu contenidos lingsticos quiero profundizar? Qu tipo de ejercicios necesitara practicar ms? Supongamos, por ejemplo, que un estudiante necesita el espaol para su puesto de trabajo. En este caso, es muy posible que deba saber, por ejemplo, cmo hablar por telfono en espaol: Qu frmulas especficas o qu conocimientos le harn falta? El alumno necesita tener el mayor nmero de oportunidades posibles para practicar el dilogo, y ser muy interesante, en su caso, hacer ejercicios que se ocupen de la comprensin auditiva. Tambin debe saber cmo se presenta la gente en los pases hispanohablantes cuando habla por telfono, qu se dice cuando se marca un nmero equivocado, etc. Los participantes de un curso necesitan asimismo adquirir un metalenguaje que les ayude a planificar, ordenar y revisar su aprendizaje. Desde este punto de vista, la terminologa sobre los conceptos gramaticales y los aspectos comunicativos del espaol les ayudar a encontrar las informaciones pertinentes deseadas, a comprender y formular reglas gramaticales, y a reflexionar y discutir con los dems participantes sobre la lengua que estn aprendiendo. Hay que subrayar tambin la importancia de que el alumno sepa manejar los recursos a su disposicin: el manual, 1 los diccionarios, las gramticas. Tiene que saber dnde se encuentran ciertos contenidos, para estar en condiciones de determinar y seleccionar aspectos especficos que quiere aprender, profundizar o repasar.

De qu se trata? Cul es el tema presentado? El alumno estar en condiciones de reconocer los problemas que puedan surgir durante el proceso de aprendizaje y de buscar soluciones, si tiene siempre la posibilidad de contestar a esta pregunta. Antes de realizar una tarea o un ejercicio dado, el alumno tendra que ser capaz de identificar el tema central o el objetivo del ejercicio, y antes de la comprensin terica de reglas gramaticales, debera reconocer el funcionamiento de un determinado fenmeno gramatical en la tarea propuesta. Estos elementos le darn la posibilidad de escoger las estrategias de aprendizaje que mejor le parezcan para resolver el problema planteado.

Ejemplo n 1
A lo largo del libro pueden aparecer ejercicios como ste. Resulvalo:
a) Lea este texto: Amrica del Sur: habitantes y extensin Amrica del Sur est formada por 10 pases: uno de habla portuguesa (Brasil) y el resto de habla espaola. El pas ms grande en extensin es Brasil, con 8.511.965 km2; seguido de Argentina, con 2.779-221 km2, y del Per, con 1.285.215 km2. Uno de los ms pequeos es Ecuador, con 275.800 km2. En nmero de habitantes, el ms grande entre los de habla espaola es Argentina, con 29.627.000 habitantes, seguido de Colombia, con 27.500.000; el ms pequeo es Paraguay, con 3117.000 habitantes. b) Complete: Pases sudamericanos de habla espaola: - Diga cuntos son ............................................. ............................................................................... - Ordene de mayor a menor los que aparecen en el texto: por km2 ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ por nmero de habitantes ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................ ........................................................................

Cul es el objetivo de este ejercicio? Marque la respuesta correcta: (a) Aprender todas las palabras. (b) Aprender la forma de los comparativos en espaol. (c) Entender la informacin bsica del texto. (d) Practicar los nmeros en espaol. S, tiene usted razn, la respuesta correcta es (c).

(De Eurolingua)

Ejemplo n 2
Para fijar el uso de la lengua Cmo se hacen las preguntas? Cmo se dan las respuestas? Hay una farmacia cerca?

Cmo preguntaran ustedes por estas De cuntas maneras distintas sabran hacerlo?

cosas?

(De Eurolingua)

3 cuestin

De qu forma aprendo mejor?

Objetivo Los alumnos desarrollan y aplican las estrategias que ms convienen a su propia forma de aprender. de aprendizaje

Los estudiantes se entrenan para identificar distintas estrategias y tcnicas alternativas de aprendizaje, y experimentan aquellas que les parecen ms apropiadas. Para llegar, a travs de este entrenamiento de estrategias, a una mayor competencia en el estudio y en la comunicacin, el material didctico y el profesor han de presentar una variada seleccin de diferentes tipos de ejercicios y actividades, que permitan a los alumnos reconocer y elegir el camino de aprendizaje que ms les convenga. Algunas preguntas, que el profesor puede plantear a sus alumnos, facilitarn esta bsqueda: Cmo acostumbraba usted a aprender hasta ahora? Qu resultados (xitos y fracasos) ha tenido? Qu tipo de alumno es usted? Le gusta poner en prctica inmediatamente lo que ha aprendido, o prefiere poder reflexionar primero sobre los aspectos que acaba de conocer? Retiene mejor en su memoria lo que oye o lo que ve? Prefiere usted trabajar individualmente o en equipo? De cunto tiempo dispone o quiere disponer para aprender espaol? Est dispuesto a hacer tareas en casa y tiene un sitio adecuado en el que pueda trabajar concentrado?

Vase "Cuestionario de anlisis de objetivos y necesidades de aprendizaje" en el Anexo de pg. 120.

4a cuestin

Cunto he aprendido de lo que he estudiado?

Objetivo Los alumnos autoevalan la adecuacin entre los objetivos predeterminados y los contenidos lingsticos seleccionados, as como la eficacia de las tcnicas aplicadas. Sacan conclusiones para el aprendizaje ulterior.

Como ya dijimos, la autoevaluacin tiene varias funciones: por un lado es una "pausa", una "parada intermedia" para reflexionar sobre lo que se est haciendo; por otro, es el punto de partida y el eje central de todo proceso de aprendizaje. Autoevaluacin de los objetivos fijados y de los contenidos lingsticos estudiados del espaol: el dominio de reglas gramaticales, saber pedir informacin, conocer costumbres socioculturales, etc. Para que el estudiante mismo pueda comprobar si ha aprendido lo que quera aprender, el material didctico o el profesor pueden someter al alumno a un test cada cierto tiempo, y el alumno puede responder a cuestionarios sobre los contenidos lingsticos tratados, rellenar fichas de autoevaluacin, etc.

Ejemplo n 3
Has aprendido a...

(De Ven 1 Ejercicios)

El camino de aprendizaje elegido era el adecuado?

Autoevaluacin del proceso de aprendizaje. El estudiante examina si las tcnicas de aprendizaje elegidas y utilizadas han sido eficaces, o si, por el contrario, en la bsqueda del mejor estilo personal de aprendizaje debe hacer hincapi en aspectos o temas diferentes. Por ejemplo, puede preguntarse qu tipo de actividades le parecen las ms provechosas: leer?, escribir?, trabajar con grabaciones?, hablar?... o dar ejemplos de lo que le haya ayudado de modo especial en su acercamiento al espaol: seleccin del vocabulario que le interesaba, los ejercicios de libre eleccin, actividades fuera de clase, explicaciones de una gramtica, deduccin personal de una regla gramatical, el diccionario, trabajo en grupo, las explicaciones del profesor, etc.

Ejemplo n 4
Para mejorar nuestro estudio Hace alguna de estas cosas? Marque con una cruz: A (nunca), B (a veces), C (habitualmente). a) Compruebo lo que s y lo que no s. b) Respondo, mentalmente, a las preguntas dirigidas a otros compaeros. c) Para aprender nuevas palabras me imagino una situacin en la que pueden aparecer. d) Contrasto mis apuntes de clase con los de mis compaeros. e) Analizo el tipo de errores que cometo y as intento no repetirlos. f) Busco las mejores condiciones ambientales para estudiar: un lugar sin ruidos, con una temperatura agradable. A ............ ............ ............ ............ ............ ............ B ............ ............ ............ ............ ............ ............ C ............ ............ ............ ............ ............ ............

(De Eurolingua)
Cmo continuar aprendiendo?

Cuando los alumnos lleven ya algn tiempo estudiando el espaol, el profesor, en ciertos ejercicios, podra invitarles a reflexionar sobre las metas y objetivos que se haban fijado a principios del curso. Quizs han cambiado sus motivaciones y necesidades, a lo mejor deben reorientar su camino y seguir, as, una nueva direccin. Otro aspecto de la autoevaluacin es tambin la interaccin en la clase. El papel del profesor y del alumno El trabajo en grupo o por parejas El trasfondo emocional y afectivo

Tales aspectos se deberan tematizar y discutir de vez en cuando, sea de forma espontnea y breve, o en forma de cuestionarios especficos previamente elaborados.

4.

Tareas para el lector del libro

Hemos ido comentando la forma de reorganizar la clase de espaol en el aula tradicional. Los elementos capitales para hacerlo son, bsicamente, la diferenciacin, la participacin, la responsabilidad personal, la seleccin de los objetivos de aprendizaje y la transparencia para el alumno en la confeccin de los materiales didcticos. A partir de estos principios para la puesta en prctica del proceso de "autonomizacin" en el aprendizaje, podemos desarrollar actividades concretas, que clasificamos conforme a la subdivisin de la competencia comunicativa (vase ms arriba), bsicamente en las siguientes reas: actividades de reflexin sobre el proceso de aprendizaje: desarrollo de la competencia de aprendizaje; actividades de reflexin sobre la lengua como sistema formal: desarrollo de la competencia lingstica (vase tomo 2); entrenamiento en las cuatro destrezas: desarrollo de las competencias discursiva, estratgica y sociolingstica. (vase tomo 3).

El siguiente listado propone sugerencias de posibles actividades realizables en el aula. Ms ejemplos y las explicaciones tericas correspondientes se encontrarn en los captulos de los tomos II y III de Profesor en accin.
Competencia de Reflexin sobre el proceso de aprendizaje aprendizaje Entrenamiento en estrategias y tcnicas de aprendizaje - observacin, potenciacin y ampliacin de estrategias individuales; - desarrollo de las estrategias de memoria: (vanse los ejemplos 1 y 4 en el apaado 5) seleccin y memorizacin de palabras, elaboracin de un diccionario personal, clasificacin en unidades de sentido, creacin de vnculos mentales (imgenes, sonidos), etc. Utilidad del error (vase el ejemplo 3 en el apartado 5) - deteccin y correccin en la expresin escrita, - deteccin y clasificacin de distintos tipos de errores (semnticos, lxicos, ortogrficos, gramaticales). Autoevaluacin - de los objetivos y contenidos lingsticos (por ejemplo, redefinir los objetivos, planificar y establecer prioridades, planificar el trabajo autnomo, seleccionar el vocabulario segn los propios intereses); - de los recursos y materiales utilizados; - de la interaccin en el aula, etc. Competencia lingstica Reflexin sobre la lengua como sistema formal - Qu es "gramtica" y cmo aprender las reglas? - Toma de conciencia idiomtica del funcionamiento del sistema formal del espaol. - Hiptesis, generacin y verificacin de reglas gramaticales.

- Establecer analogas formales y transferirlas a reas desconocidas: por ejemplo, la desinencia de verbos conocidos a nuevos verbos desconocidos. - Inferir la morfologa a travs de la comparacin. - Identificar conectores discursivos en un texto.

- Comparar diferencias y semejanzas entre la lengua materna y el espaol.

Competencia Entrenamiento en las cuatro destrezas: discursiva, Autoevaluacin del propio aprendizaje con relacin a las cuatro destrezas. estratgica y sociolingstica Estrategias de comprensin oral - audicin selectiva, - comprensin global, identificacin de los rasgos de entonacin, - atencin al contexto situacional, - atencin a la entonacin, interferencias. Estrategias de comprensin de lectura - predicciones e hiptesis sobre el contenido de un artculo (a partir del ttulo, imgenes), - aplicacin de tcnicas para la comprensin global, - deduccin del significado de palabras por el contexto, - ejercicios para buscar una informacin determinada. Estrategias de expresin escrita - organizacin del discurso escrito, - reconocimiento de los elementos discursivos de un texto, - deteccin y correccin de errores en la expresin escrita, - evaluacin y aprendizaje de tcnicas de expresin escrita. Estrategias de interaccin oral - transferencia/aplicacin de estrategias de la lengua materna, - verificacin de la comprensin correcta, - suplencia de carencias de expresin, - control de la comunicacin. Entrenamiento en las estrategias sociolingsticas y en las estrategias sociales: pedir una aclaracin, verificacin o correccin, hacer ejercicios para promover el aprendizaje en cooperacin (trabajo en grupo o por parejas, intercambio con nativos), desarrollar el entendimiento cultural del idioma meta.

Entrenamiento en las estrategias afectivas: utilizar la msica y elementos ldicos, ejercitar la relajacin progresiva, hacer actividades para disminuir la propia ansiedad, tematizar los sentimientos de cada uno y discutirlos en grupos.

5.

Sugerencias para actividades en clase

Ejemplo 1
Una memoria de elefante Cmo aprender el vocabulario y memorizarlo mejor?

Has pensado alguna vez cmo recuerdas mejor las nuevas palabras? El siguiente listado contiene algunas estrategias que se pueden utilizar. Valora, segn la escala, lo que t haces: 1. No lo hago nunca o casi nunca. 2. Generalmente no lo hago (= menos de la mitad de las veces). 3. Lo hago a veces (= ms o menos la mitad de las veces). 4. Lo hago a menudo (= ms de la mitad de las veces). 5. Lo hago siempre o casi siempre.
Hago repasos frecuentes. Coloco la nueva palabra en un grupo con otras palabras que, de alguna manera, son similares (vestimenta, colores). Uso combinaciones de sonidos e imgenes para recordar la palabra. Recuerdo la palabra hacindome una clara imagen mental de ella o haciendo un dibujo. Uso fichas con la palabra nueva a un lado y la definicin u otra informacin al otro. Repito o escribo muchas veces la palabra. Utilizo las palabras familiares en nuevas frases Uso el diccionario como ayuda para entender lo que leo. Cuando no comprendo una palabra intento suponer lo que puede significar, partiendo del contexto y de la situacin. 1 2 3 4 5

Comntalo con tus compaeros y anota las diferentes tcnicas que habis usado. Quieres descubrir qu tipo de alumno eres y qu estrategias utilizar para aprender el vocabulario? Consulta el cuestionario de autoevaluacin y comprueba tus propios resultados. (De Eurolingua)

Ejemplo 2
Sugerencias para aprender mejor

Elaboracin de un diccionario personal Utilizar fichas para organizar y repasar el vocabulario de forma sistemtica, puede ser una eficaz forma de aprender.

Conoces a Marta? Lee cmo organiza Marta las palabras.

Eduardo Galeano. Mujeres. Preprate ahora tus propias fichas de palabras. Aqu tienes algunos ejemplos:

Pregunta a tus compaeros o al profesor si tienen ms ideas para organizar las fichas.

(De Eurolingua)

Ejemplo 3
Nuestros errores nos ensean

La utilidad del error Usted aprende para conseguir algo. Y para conseguirlo tiene que cometer errores. Recuerda, por ejemplo, cundo aprendi a jugar al tenis, o a manejar un ordenador, o a ir en bicicleta, o a...? Comente con su compaero esas primeras experiencias: los errores que cometi y cmo le ayudaron a aprender.

Opinando sobre los errores Veamos lo que han escrito algunos alumnos sobre el "error". Subraye las ideas que le parecen ms interesantes.

Me preocupa mucho cometer errores. Prefiero quedarme callado antes que decir algo mal. Slo hablo cuando estoy totalmente seguro de hacerlo bien. DAVID Creo que no importa si cometemos errores al hablar o al escribir; es normal, estoy aprendiendo una nueva lengua y no voy a hablar como un Premio Nobel de literatura. Lo importante es comunicarse, que te entiendan lo que quieres decir. HCTOR

En realidad no me preocupa cometer errores cuando escribo. La profesora me los corrige y nadie se entera, pero en clase es otra cosa. Cuando trabajamos en grupos o en parejas y tenemos que hablar, slo digo frases muy cortas para no equivocarme. DORA Hay momentos en que me gusta que me corrijan y me digan en qu me he equivocado y por qu, pero no siempre. Es decir: cuando estoy hablando sobre un tema que me interesa, si me corrigen luego no s cmo seguir, me pierdo, me cortan la idea. No creo que sea necesario corregir cada palabra; prefiero que me dejen terminar la idea y despus, si es necesario, pasar a analizar las cosas que he dicho mal. MARIO

Me gusta que siempre me corrijan cuando cometo errores, ya sean los compaeros o la profesora; si nadie me corrige cmo voy a aprender? JULIETA

Y usted, qu piensa? Cul de las opiniones coincide con la suya? Por qu? Comntelo con su compaero.

Escriba un breve comentario con su opinin. Puede escoger las ideas ms interesantes de cada uno de los prrafos anteriores. Quiere que se lo corrija un compaero? Quiere que se lo corrija el profesor? Prefiere dejarlo tal como est? Para leer y practicar Hemos visto lo que dicen los alumnos sobre los "errores". Veamos ahora lo que dicen las personas que se dedican a escribir sobre este tema:
1 "Cometer errores es parte inevitable del proceso de aprendizaje en la adquisicin de una segunda lengua". (Corder, The significance of learners' errors, 1975) 2 "Desconocimiento de los lmites de una regla: tomamos una regla y la aplicamos a todos los casos, sin considerar que hay excepciones". (Richards, A noncontrastive approach to error analysis, 1971) 3 "Una causa frecuente de error es el estrs asociado al hecho de hablar una lengua extranjera de forma imperfecta y a la posibilidad de que uno se sienta ridculo o rechazado por el grupo; esto nos lleva a tener muchas dudas, vacilaciones y cometer errores, en el momento de hablar". (Webber, University College of Botswana)

Relacione las siguientes frases con los textos anteriores: a) Si estamos nerviosos, ansiosos y tenemos temor de hablar la lengua, cometemos muchos ms errores.

b) Por ejemplo, un error que cometen los alumnos extranjeros que aprenden espaol, pero tambin muchos nios pequeos espaoles, es decir "he escribido una carta", pues consideran a todos los participios como regulares: si de vivires vivido, de dormir es dormido y de escribir es "escribido". c) Al aprender una nueva lengua vamos a cometer, necesariamente, errores. Trabaje con su compaero. Piensen ejemplos o casos que se han dado en su clase para ilustrar las opiniones del ejercicio visto ms arriba. Cul prefiere? Comntelo en grupos

(De Eurolingua)

Ejemplo 4
Una memoria de elefante?

Tcnicas de retencin y activacin de vocabulario No todos recordamos lo mismo y de la misma forma. Ha pensado usted alguna vez cmo recuerda mejor las nuevas palabras? Vamos a hacer un experimento: su profesor le dar diez palabras para aprender. Tiene tres minutos para memorizarlas. Puede trabajar solo, en parejas o en pequeos grupos. Han pasado los tres minutos. Cuntas palabras recuerda? Antelas en una hoja de papel. Que ha hecho para recordarlas?

Comntelo con sus compaeros y anoten las diferentes tcnicas que han usado. Comente sus ideas con otros grupos. Qu tcnicas han dado mejor resultado?

Diferentes estrategias para recordar nuevas palabras Lea lo que dicen estas personas sobre la forma como recuerdan el nuevo vocabulario:
Yo siempre escribo varias veces las palabras nuevas. Es la nica manera de que se me queden en la memoria. (PAUL, francs) Yo recuerdo mejor las palabras si las agrupo por temas. (MARGRIT, suiza) Me interesa aprender y recordar aquellas palabras que se pronuncian igual o casi igual en italiano y en espaol, pero cuyo significado es totalmente distinto. Las escribo en mi cuaderno de "vocabulario" y pongo ejemplos para recordar la diferencia. (ANGELA, italiana) Hago fichas con las nuevas palabras que me interesan. En cada ficha pongo una y debajo voy escribiendo ejemplos con esa palabra en diferentes situaciones o contextos, a medida que escucho sus diferentes usos. (MARA, portuguesa) En clase aprendemos cada da nuevas palabras pero a m no me interesan todas. Slo escribo en mi cuaderno las que quiero recordar. Por ejemplo todo lo relacionado con el campo de la poltica porque... (GUSTAV, alemn) Prefiero traducir las palabras que m interesan a mi propio idioma. Hago en mi cuaderno listas en dos columnas: una en espaol y la otra en rabe (ALI, rabe) Yo tambin hago listas, pero siempre escribo un ejemplo al lado para sabe cmo y cundo se usan. No traduzco nunca las palabras. (GRETA, suiza)

Elija las tres estrategias que para usted son ms interesantes. Discuta con su compaero Ja ventajas o inconvenientes que presentan algunas de las opiniones anteriores. Coincide alguna de ellas con la forma en que usted trabaja habitualmente este tema? Practiquemos algunas tcnicas en concreto: grupos Las siguientes palabras se han puesto en grupos. Qu tienen en comn para figurar en el mismo grupo? A. pantalones - corbata - pauelo - guantes B. vestirse - llamarse - sentarse - peinarse C. naranja - mermelada - bote - zumo D. queso - parque - quemar - porque E. pltano - uva - manzana - pera Sus compaeros tambin han encontrado los mismos puntos comunes en cada grupo? Comprubelo. Clasifique las siguientes palabra en grupos. Puede escoger tantos grupos como quiera. Antes es necesario que conozca el significado de todas las palabras. Consulte el diccionario o pregunte a su profesor. Fjese en los grupos que han hecho sus compaeros. Elijan entre toda la clase los tres: a) ms interesantes b) ms originales c) ms prcticos

Otras formas de clasificar: rboles Fjese en el modelo de "diagrama" que se presenta y haga rboles similares con las palabras que aparecen en los recuadros.

Trabajen en grupos de cuatro. Escojan una de las siguientes palabras y, por turno, agreguen todas las palabras que puedan. Trabajen en una hoja en blanco. Cada palabra nueva que antes no conocan mrquenla con un asterisco (*).

Busquen otro grupo que haya trabajado con la misma palabra y contrasten sus diagramas. Propongan, entre todos, una nueva palabra para trabajar en casa. (De Eurolingua)