Unidad didctica para la iniciacin al baloncesto en el nivel Secundaria

1. Ubicacin de la unidad didctica La Unidad Didctica que presentamos, contempla unas intenciones educativas que estn "aisladas" del contexto de la programacin de aula de un proyecto curricular concreto. Toma como referente el Currculo Oficial y las caractersticas de la etapa de Secundaria Obligatoria, ms concretamente de los niveles de 3 y 4 de ESO. Ser funcin de cada profesor y profesora que participen en su implementacin, contextualizarla dentro de su programacin de aula y atendiendo a las particularidades de su centro y a las peculiaridades del alumnado que la va a vivenciar. El planteamiento de la unidad didctica es que el alumnado pueda participar de forma cmoda y con suficientes recursos. En este sentido, no se pretende que adquieran los modelos tcnicos que este deporte utiliza, lo que se pretende es que el alumnado comprenda el sentido del juego que como deporte de equipo posee y vayan descubriendo, asimismo, los distintos medios, recursos, acciones individuales y con relacin a los compaeros, que van a necesitar para poder jugar a dicho deporte, pero entendido como acciones que permitirn dicho juego en equipo en un contexto similar al juego real. 1.1. Vinculacin con los objetivos generales La Unidad Didctica pretende ayudar en la consecucin de los siguientes objetivos enunciados por la administracin educativa:

2. Planteamiento de las sesiones de las que consta la unidad didctica Las sesiones de las que se compone esta Unidad Didctica tienen un carcter flexible, en el sentido de que, partiendo de que no se debe concretar en exceso al no estar refirindonos a un grupo en particular de alumnos y alumnas, las actividades de enseanza y aprendizaje planteadas tienen la intencin de ser suficientemente abiertas como para que las puedan realizar todos los alumnos y alumnas de los distintos grupos de clases, siendo cada profesor y profesora quien matice las condiciones de prctica para adecuarlas al nivel de capacidades de su alumnado. Las actividades atendern al tipo de tareas que Famose (1992) denomina de semidefinidas de tipo II, en donde el profesorado especifica el objetivo y acondiciona el medio a utilizar, decidiendo el alumnado cmo ponerlo en prctica y autoevalundose de forma constante.

Desde la perspectiva del profesorado, ste debe atender, en la fase interactiva, a ofrecer constantes feedbacks en funcin de las respuestas del alumnado y de los objetivos establecidos, para que las situaciones de prctica enriquezcan continuamente al alumnado. El planteamiento de enseanza estar basado principalmente en provocar que el alumnado est en constante disonancia cognitiva, para favorecer con ello la bsqueda de las soluciones que cada alumno y alumna consideren como ms idneas en funcin de las situaciones de prctica que estn realizando. Por ello, las tcnicas de enseanza que de forma ms habitual aplicar cada profesor y profesora sern las que Mosston y Ashworth (1993) denominan como Estilo de Enseanza Resolucin de Problemas y Estilo de Enseanza Descubrimiento Guiado. Esta bsqueda facilitar la comprensin del juego por parte del alumnado, tanto en la realizacin de la prctica de las distintas tareas, como en los momentos que stos observan la evolucin de sus compaeros y compaeras, as como en los momentos de reflexin y debate. La estructura de las sesiones est planteada con un sentido de continuidad. Inicialmente se explicitar al alumnado los objetivos previstos y las condiciones de prctica en las que se van a desarrollar, para, una vez resueltas las dudas que pudiesen tener, pasar a realizar actividades suaves en donde los distintos grupos se distribuirn por todo el espacio y realizarn, bien de forma guiada por el profesor/a, de forma autnoma, o guiados por un compaero/a, actividades con baln preparndose de forma integral en base a los objetivos previstos (es un buen momento para revisar algunos aspectos tcnicos del alumnado que necesita ayuda en ste sentido). Posteriormente, se trabajarn las capacidades que nos marcan los objetivos que hacen referencia al deporte sealado. Para este momento de la clase se han diseado tareas que pretenden ser una gua para el profesor/a, pero que, tomando siempre como referencia los objetivos sealados, puede tener alguna variante en funcin de las instalaciones, caractersticas del alumnado, material, etc. Existirn unos periodos de reflexin durante el transcurso de esta fase de la sesin, el profesor/a decidir en qu momentos los realiza - durante el desarrollo de las tareas, al final de cada una de ellas, y/o al final de ambas tareas -, de lo que se trata es de que el alumnado comprenda el sentido de las tareas que est realizando en funcin de las caractersticas y requisitos del deporte que est aprendiendo, debatiendo y respondiendo a las preguntas que el profesor/a realiza y aportando nuevas soluciones en base a los problemas que la propia prctica genera. Estas reflexiones servirn para que el alumnado tome conciencia y comprenda su propia prctica y las posibilidades de realizacin que existen. Finalmente, se establecer un ltimo periodo de reflexin o debate, en donde, con toda la clase conjuntamente, se debatir sobre la relacin que tienen las

respuestas aportadas por ellos y ellas y el sentido del juego de invasin que se est trabajando, as como nuevas posibilidades para la siguiente sesin. Es probable, que la percepcin que obtenga el lector sea la de que se "pierde" mucho tiempo de prctica al utilizar diversos momentos de reflexin con el alumnado. Nuestra experiencia con el profesorado colaborador nos indica que es factible este planteamiento sin incidir en una disminucin de la prctica motriz del alumnado. Es cierto que la evolucin en este sentido es diferente en cada profesor y profesora y es uno de los motivos de preocupacin. Ser funcin de cada docente administrar adecuadamente dichos momentos de reflexin para que ello no ocurra. Pensemos que nicamente se establecen debates con todo el grupo de clase al inicio, final y, en ciertas ocasiones, en el intermedio de la misma; el resto de las interacciones con el alumnado las realizaremos de forma individual o en pequeos grupos, estando el resto del alumnado practicando las tareas establecidas. Asimismo, tambin debemos ser conscientes que estos momentos de reflexin forman parte del aprendizaje "activo" del alumnado. 3. Recursos materiales Se ha procurado que los recursos materiales necesarios para impartir este deporte, sean los que disponen la gran mayora de los centros educativos que imparten la etapa de secundaria. Una cancha para practicar Baloncesto con sus respectivas canastas, balones, petos, etc. 4. Relacin con la educacin en valores El planteamiento didctico que con un enfoque comprensivo se pretende poner en prctica esta unidad didctica, va a conllevar de forma implcita el tratamiento de contenidos de carcter actitudinal que estn contemplados como valores que una sociedad democrtica asume como imprescindibles para un correcto funcionamiento. El alumnado, por medio del trabajo grupal, realizar propuestas sobre variantes de las actividades de enseanza y aprendizaje, buscar nuevas posibilidades de realizacin tcnico - tctica, comentar con sus compaeros y compaeras la conformacin de los grupos y las posibilidades de ejecucin, debatir junto con sus compaeros, compaeras y profesor o profesora sobre lo realizado en las sesiones, tanto por l o ella como por sus compaeros, y aceptando la crtica que pudiera tener, respetar el turno de intervencin, etc. Se pretende que el alumnado vaya adquiriendo comportamientos que favorezcan el desarrollo de su sentido crtico. 5. Atencin a la diversidad del alumnado

La lnea de actuacin que exponemos nos va a permitir, asimismo, atender a la heterogeneidad que mostrar el alumnado, en aspectos tales como:

destrezas tcnico - tcticas: el planteamiento de las tareas va a permitir acoger la heterogeneidad del alumnado en cuanto a los diferentes conocimientos previos que posean y al desarrollo diferenciado que vayan a tener en las distintas capacidades vinculadas con la prctica de este deporte. grado de motivacin: la vinculacin hacia el proceso de enseanza y aprendizaje que suele provocar este planteamiento compresivo de enseanza de los juegos deportivos, ayudar a que la interaccin entre los distintos componentes que intervienen en el proceso - alumnado, profesor/a y contenido - conlleve que el grado de motivacin hacia el aprendizaje se mantenga en un grado significativo, equilibrando as las posibles diferencias que por causas de intereses diversos pudieran existir (Daz del Cueto, 2003). posibilidad de feedback por parte del profesor/a: al establecer el alumnado las condiciones sobre cmo poner en prctica las distintas tareas establecidas, va a permitir al profesor o profesora atender de forma ms individualizada (a cada alumno/a o pequeos grupos) y retroalimentar constantemente en funcin de las observaciones que realice. Asimismo, podr establecer las adaptaciones oportunas en el caso de que hubiese alumnado con necesidades educativas especiales y en funcin de las discapacidades que el alumnado presentase.

6. Evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje El proceso de enseanza y aprendizaje aportar informacin a los agentes que participan del proceso: el alumnado y el profesorado. El alumnado conocer el desarrollo de las distintas capacidades por medio de las hojas de registros elaboradas para ello y que aparecen en las sesiones uno y catorce. En estas hojas el alumnado podr manifestar, tanto de s mismo como de sus compaeros, el nivel de conocimientos y destrezas que posee en ese momento y relacionadas con las habilidades que intervienen en los juegos del Baloncesto. Asimismo, a lo largo del proceso se podrn ir manifestando el desarrollo y evolucin de capacidades cognitivas, motrices y socioafectivas implicadas en dicho proceso en los momentos de reflexin que realizarn el conjunto del alumnado entre ellos y con el profesor o profesora. En cuanto a los procedimientos que utilizar el profesor o profesora para medir la evolucin del proceso y el grado de consecucin de los objetivos establecidos, sern:

el trabajo sobre el juego del Baloncesto, tomando como referente el vdeo utilizado en la primera sesin, los comentarios y prcticas realizados durante las sesiones, y la bibliografa de apoyo que les sugerir al alumnado. las observaciones diarias. las hojas de registros que cumplimentar el alumnado, as como l/ella mismo/a. La ejecucin, en cuanto a continuidad en el juego y su implicacin tcnico tctica que realizarn a lo largo de las sesiones de las que consta la unidad didctica, as como la de la ltima sesin.

Los criterios de evaluacin establecidos por la administracin y que servirn de referente para esta Unidad Didctica sern los siguientes: 1. Realizar calentamientos generales y especficos adecuados a las actividades fsicas que practica. 2. Coordinar las acciones propias con las del equipo, participando en el deporte seleccionado de forma cooperativa. 3. Practicar deportes colectivos, de ocio y recreacin, aplicando las reglas, la tcnica, y elaborar estrategias de ataque y defensa. 4. Participar de forma activa en la realizacin de actividades fsico - deportivas. 5. Aceptar las diferencias de habilidad, sin que por ello sea objeto de discriminacin por razones de sexo, raza, capacidad fsica, etc. 7. Objetivos didcticos

Elaborar y aplicar calentamientos especficos para el juego del Baloncesto, comprendiendo su utilizacin como medio para iniciar una prctica motriz que demanda un esfuerzo amplio. Conocer las normas reglamentarias bsicas del juego del Baloncesto, aplicndolas en las diferentes situaciones de prctica y ajustndolas a las caractersticas que la diversidad de los participantes demande. Comprender el sentido del juego del Baloncesto, sobre la base de los principios estratgicos y aplicando recursos tcnico - tcticos bsicos ofensivos y defensivos. Aportar de forma reflexiva, crtica y constructiva, soluciones a los distintos problemas que el desarrollo del juego del Baloncesto lleva implcitos, evaluando de forma constante su propia actuacin y la de sus compaeros. Colaborar y participar en las actividades propuestas con actitud crtica y respetando las diferencias individuales, aportando, asimismo, soluciones a los posibles conflictos que surjan. Conocer y mejorar las capacidades fsicas que intervienen en el juego del Baloncesto.

8. Contenidos

Realizacin de calentamientos especficos. Capacidades fsicas y cualidades motrices vinculadas: Fuerza, Resistencia, Velocidad gestual, Flexibilidad, Coordinacin y Equilibrio. Reglamento bsico: Tiempo en zona, tiempo de posesin de baln, campo atrs, faltas personales, pasos, dobles, valores de las canastas, Principios estratgicos en ataque y en defensa: mantener la posesin del baln - interceptar el baln; avanzar hacia el campo contrario - evitar el avance; conseguir punto - evitar la consecucin del punto. Recursos tcnico-tcticos: bote de baln, pases - recepciones, tiros a canasta, entradas a canasta, posicin bsica en defensa y ataque, desplazamientos, desmarque, marcaje, ocupacin de espacios, cruces, fintas y cambios de ritmo. Comportamientos como juego de equipo: defensa en zona e individual, posicin en ataque utilizando todos los espacios y en funcin de los puestos especficos (1-2-2). Respeto y colaboracin en las acciones del juego en equipo, tanto con los compaeros como con los componentes de los otros grupos. Aportacin de posibilidades de realizacin de acciones, tanto desde la perspectiva individual como de grupo. Valoracin del juego del baloncesto como medio de mantenimiento de una buena salud y forma de ocupar el tiempo de ocio.

9. Actividades de enseanza y aprendizaje Para la realizacin de las distintas actividades de enseanza y aprendizaje se organizar al alumnado en grupos de cinco componentes, procurando que los integrantes de cada grupo permanezcan estables durante toda la aplicacin de la unidad didctica. Las actividades de enseanza y aprendizaje que principalmente se utilizarn en esta unidad didctica son las siguientes:

Proyeccin de un vdeo donde se analice el juego del Baloncesto, observando el alumnado la forma de jugar a este deporte as como la descripcin y ejemplificacin de las distintas posibilidades de actuar, tanto individualmente como en equipo, en el juego del baloncesto. Situaciones de prctica con modificacin de espacios, normas y posibilidades de accin. Situaciones de aprendizaje variando el nmero de componentes en donde se enfrenten: 1 x 1; 2 x 1; 2 x 2; 3 x 2; 3 x 3; 4 x 3;... y 5 x 5, trabajando progresivamente acciones individuales y de equipo del juego del Baloncesto.

Competiciones entre los distintos grupos. Utilizacin de hojas de observacin analizando el juego de los compaeros as como la propia. Realizacin de un trabajo en base a la informacin que aporta el vdeo y la consulta de otras fuentes.

10. Instalaciones y material El nmero ideal de espacios de juego y canastas seran dos campos con sus canastas ms otras dos en cada uno de ellos en sentido transversal, pero somos conscientes que estas instalaciones no son factibles en todos los Centros por lo que esta unidad didctica, con el planteamiento que contempla, es perfectamente aplicable con las instalaciones que suelen tener la mayora de los Centros, es decir, un campo con dos canastas ms otras dos en sentido transversal. En cuanto al material necesario, ser:

Al menos 6 balones de baloncesto. Vdeo sobre el juego colectivo del baloncesto, televisin y reproductor de cinta. Petos para la mitad del alumnado. Material para delimitar los espacios de juego (cinta, tiza, conos, etc.)

11. Desglose de sesiones El nmero de sesiones de las que va a constar esta unidad didctica es de catorce, siendo su secuenciacin la siguiente: SESIN N 1 OBJETIVO: Conocer y analizar elementos bsicos tcnico - tcticos individuales y de equipo, as como del reglamento del juego del Baloncesto, mostrando una actitud favorable hacia el anlisis de dicho juego. MATERIAL E INSTALACIN: aula con equipo reproductor de vdeo y televisin y hoja de registros. DESARROLLO: Al comienzo de la sesin se comentar al alumnado el objetivo de la misma y las pautas a seguir para su desarrollo, pasando posteriormente a visualizacin y anlisis del vdeo sobre el juego del Baloncesto. Durante la visualizacin del vdeo, y utilizando las imgenes del mismo y los comentarios de apoyo del profesor o de la profesora, se procurar que el alumnado descubra los

principios estratgicos del juego explicndoles sus motivos y funcin. As mismo, se realizarn comentarios sobre las imgenes que hagan referencia a los distintos elementos del juego (tcnica, tctica, reglamento, etc.), propiciando la participacin del alumnado mediante preguntas, comentarios en base a experiencias anteriores, de forma que surjan debates que ayuden a comprender este deporte de invasin. Sobre la base de la informacin que han extrado de esta clase, el alumnado desarrollar de forma ms amplia, y utilizando la bibliografa que el profesorado considere oportuna (apuntes de clase, biblioteca del Centro u otras, direcciones especficas de Internet, etc.), los contenidos de este trabajo, entregndolo en un plazo aproximado de 7 15 das. Cada alumno y alumna utilizar la siguiente hoja de registros, anotando los siguientes aspectos:
HOJA DE REGISTROS DEL VDEO

SESIN N 2

SESIN N 3

SESIN N 4

SESIN N 5

SESIN N 6

SESIN N 7

SESIN N 8

SESIN N 9

SESIN N 10

SESIN N 11

SESIONES N 12 y 13

SESIN N 14

Esta hoja de observacin la podrn utilizar en las sesiones 12 y 13 en su totalidad o valorando solamente los tems que indique el profesor o profesora. Asimismo, se podr utilizar, valorando algunos de los tems, por alumnos que estn observando durante toda la sesin (por motivos de lesin, enfermedad, etc.) en clases anteriores.

En la sesin nmero 14 se valorarn todos los tems al compaero y/o compaera observado/a.