Programación Didáctica Biologia 3 Eso 15-16

PROGRAMACIN DIDCTICA DE: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO
Centro educativo: IES TOMS MILLER

Estudio (nivel educativo): 3 ESO
Docentes responsables: MARIA TERESA DOMNGUEZ GRAU
PUNTO DE PARTIDA (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje):
En el presente curso impartimos clase a 1 grupos de 3 ESO con un total de 24 alumnos, de los expedientes escolares e informes individualizados se deduce que 3
alumnos tienen materias como pendiente las CCNN impartidas por este departamento.
A partir de la informacin recabada en las pruebas iniciales, consideramos que las necesidades de aprendizaje debern estar centradas en:
La Competencia en comunicacin lingstica, en particular en la comprensin lectora y comunicacin lingstica, se propone trabajar a diario mediante la lectura, la
resolucin de actividades que conlleven la comprensin de lo ledo, tareas que fomenten la expresin oral (ej. debates, exposiciones). La Competencia digital y de tratamiento
de la informacin, en concreto en la bsqueda de informacin y estructurarla, por lo que disearemos situaciones de aprendizaje que impliquen bsqueda e interpretacin de
la informacin, generando producciones responsables y creativas. As mismo, trabajaremos por fomentar: la Competencia Aprender a aprender, especialmente en desarrollar
el gusto por aprender, planificar y organizar actividades y tiempos y adquirir responsabilidad; en la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor, en concreto,
aprender de los errores, tener espritu de superacin y ser perseverante, ser conscientes de sus capacidades Adems de centrarnos en la Competencia bsicas en ciencias y
tecnologa y sin menoscabar el resto de las competencias.
Justificacin de la programacin didctica (orientaciones metodolgicas, atencin a la diversidad, estrategias para el refuerzo y planes de recuperacin, etc.)
ORIENTACIONES METODOLGICAS
Partiendo de una concepcin constructivista del proceso de enseanza y aprendizaje de las ciencias, las actividades a realizar por el profesor en el aula para que el
alumnado alcance los objetivos fijados, se basan en los siguientes aspectos (dentro de las limitaciones impuestas por el tiempo disponible y la diversidad del alumnado
dentro del aula):
1. Proporcionar aprendizajes que tengan sentido con el fin de que resulten motivadoras y significativas.
2. Dirigir la accin educativa hacia la comprensin, la bsqueda, el anlisis y cuantas estrategias eviten la simple memorizacin y ayuda a cada alumno a asimilar
activamente y aprender a aprender.
3. En consonancia con el principio anterior, es fundamental que el alumno desarrolle unos criterios propios y una actitud tica personal (construida por cada uno) y social
(ajustada a las exigencias que cada cultura y sociedad imponen a los valores en que se basa su convivencia).
4. Destacar y poner de manifiesto las ideas previas de las alumnas y alumnos. Para ello realizaremos una evaluacin inicial en cada unidad didctica que ser contrastada
al finalizar la misma.
5. Informar sobre los objetivos y criterios de evaluacin generales, y de los contenidos de cada unidad didctica. Estos se desarrollarn a partir de pequeas charlas de
diez o quince minutos a las que seguirn las actividades a realizar por los alumnos y alumnas en clase o en el laboratorio, siempre teniendo en cuenta las particularidades
de cada unidad didctica y el tipo de alumnado.
6. Los alumnos trabajarn en normalmente en pequeos grupos de tres a cinco miembros o individualmente. Tras un tiempo prudencial dedicado a cada actividad se ha
de producir la puesta en comn mediante las aportaciones de los grupos a travs de la intervencin de los portavoces. Estos no sern siempre los mismos de tal forma que
todos los miembros del grupo desarrollen la capacidad de expresarse oralmente ante el resto de la clase.
7. Las actividades se plantearn como cuestiones o problemas a investigar por los grupos, actuando el profesor como un orientador de la investigacin suministrando la
ayuda pedaggica necesaria en cada caso.
Asimismo, las actividades tendrn una estructura en la que se diferenciarn tres etapas:
- Introduccin al tema mediante actividades de motivacin en relacin con la materia.
- Desarrollo, a partir de la generacin de conflictos cognitivos para que la formulacin de nuevas hiptesis conduzca a la construccin de las concepciones cientficas.
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- Profundizacin y elaboracin de ideas coherentes, aplicadas a nuevos contextos.
8. Atencin a la individualidad, para lo que podrn existir actividades orientadas a recuperar a aquellos alumnos que estn ms retrasados y de profundizacin para
aquellos ms aventajados. Estas debern realizarse en casa y sern de menor trascendencia que las propias de clase.
En todo momento se pretender (aunque no siempre ser posible) que las actividades sean gratificantes para el alumnado al posibilitarles la participacin activa, la puesta
en contacto con objetos reales, la puesta en prctica de diversas actividades intelectuales y manuales , el anlisis de cuestiones de inters personal o social y el trabajo en
equipo o grupo para la realizacin de proyectos (resolucin de problemas cientficos -experimentales , investigacin bibliogrfica , de orden tecnolgico, etc.).
Como principales tipos de actividades podemos distinguir:
Tratamiento de situaciones problemticas cualitativas mediante descubrimiento guiado.
Diseo y realizacin de actividades experimentales, con elaboracin de informes cientficos.
Anlisis de textos e investigaciones bibliogrficas.
Visionado de vdeos cientficos con respuesta a cuestionarios o debate.
Resolucin de problemas con datos.
Resolucin de problemas con la ayuda del ordenador.
9. Tipos de actividades:
a) Actividades de introduccin-motivacin: Se utilizarn para suscitar en el alumno el inters de lo que se va a aprender y para dar sentido a dicho aprendizaje.
b) Actividades de conocimientos previos: Son las que realizamos para conocer las ideas, las opiniones, los aciertos o los errores conceptuales de los alumnos
sobre los contenidos a desarrollar.
c) Actividades de desarrollo: Permiten al alumno comprender y asimilar los nuevos contenidos.
d) Actividades de consolidacin: Con las cuales esperamos que se afiancen los contenidos anteriores.
e) Actividades de refuerzo: Pensadas para aquellos alumnos que no han superado los contenidos mnimos de cada unidad (Medida de atencin a la diversidad).
f) Actividades de recuperacin: Son las que programamos para los alumnos que no han adquirido los conocimientos trabajados.
g) Actividades de ampliacin: Son las que permiten continuar construyendo nuevos conocimientos a alumnos que han realizado de manera satisfactoria las
actividades de desarrollo propuestas.
h) Trabajar por tareas.
La necesidad de ofrecer las mismas posibilidades de formacin bsica comn a todo el alumnado de un grupo tiene que articularse de forma coherente con el principio
de dar respuesta real a las necesidades educativas de todos los alumnos, es decir, con el principio de atencin diferenciada a la diversidad. Pero la respuesta a esa atencin
no afectar a los componentes prescriptivos del currculo, por lo que los alumnos receptores de estos ajustes recibirn una enseanza que, siendo diferente en algunos
aspectos, persigue alcanzar los mismos objetivos educativos, trabajando bsicamente sobre unos mismos contenidos.
Las vas que se utilizarn para atender a la diversidad en general sern las siguientes:
- Horas de refuerzo: Con esta medida de atencin a la diversidad se podr llevar a cabo un seguimiento ms individualizado en el proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado que presenta ms desajustes, ya que al trabajar con grupos reducidos resultar ms fcil adaptarse a sus caractersticas.
- Metodologas diversas: Los mtodos de enseanza no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las
necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Por ello, utilizaremos metodologas diversas en consonancia con las formas de enfocar o presentar determinados
contenidos o actividades, con los distintos grados de conocimientos previos detectados entre los alumnos, con la identificacin de dificultades en procesos anteriores con
determinados alumnos, etc.
- Propuesta de actividades diferenciadas: Cuando se trata de alumnos que manifiestan alguna dificultad para trabajar determinados contenidos, se ajustar el grado de
complejidad de la actividad y los requerimientos de la tarea a sus posibilidades. Ello exigir, por una parte, la priorizacin de los contenidos que se pretenden trabajar,
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determinando cules son fundamentales y cules de ampliacin y, por otra, el tener previsto un nmero suficiente de actividades para cada uno de los considerados como
fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar estos mismos contenidos con exigencias distintas. Tambin se prepararn actividades de ampliacin
para aquellos alumnos que avanzan ms rpidamente y que pueden profundizar en contenidos a travs de un trabajo ms autnomo. Para el alumnado, que incluso despus
de esta medida, no haya asimilado los contenidos se elaborarn adems actividades de refuerzo que se realizarn en las prximas unidades didcticas.
- Propuesta de actividades graduadas: Se elaborar en cada unidad didctica un banco de actividades graduadas. stas cubrirn pormenorizadamente todos los pasos del
proceso, lo que resulta aconsejable para los alumnos con problemas de aprendizaje que necesitan desmenuzar los contenidos y trabajar uno mismo de distintas maneras. A
su vez, esto no supondr un inconveniente para los alumnos con un ritmo de aprendizaje superior a la media, ya que stos tendrn la posibilidad de realizar recorridos ms
rpidos saltando a travs de las actividades ms significativas.
- Uso de recursos didcticos variados: En la medida que lo permita la naturaleza del contenido que se transmite, se intentar hacer uso de recursos didcticos variados. As
dispondremos de un abanico ms amplio de materiales para captar el inters del alumnado, que no cabe duda presenta motivaciones diferentes ante los instrumentos de
canalizacin de contenidos.
REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN

Como estrategia general para el refuerzo se disearn tareas que impliquen distintas tcnicas de estudio (resmenes, mapas conceptuales, etc.) y los instrumentos de
evaluacin para la recuperacin y el refuerzo sern escogidos de acuerdo al nivel bsico de las rbricas de cada criterio de evaluacin.
Los alumnos que no superen alguna evaluacin o con la materia pendiente de cursos anteriores, podrn recuperarla mediante una prueba escrita y/o las tareas que el
profesorado considere dependiendo de los motivos causantes de la no superacin de la evaluacin. Este apartado se desarrolla en el punto correspondiente de la programacin.
El alumnado repetidor que no progrese adecuadamente, corriendo por tanto el riesgo de no desarrollar correctamente las competencias bsicas, ser atendido de manera
especfica. Este apartado se desarrolla en el punto correspondiente de la programacin.
El alumnado de 4 con pendiente la Biologa de 3, realizar 2 cuadernillo, con contenidos referidos a los criterios trabajados en el rea el ao pasado, y de cada cuadernillo
har un examen referido a lo trabajado en ellos, la puntuacin es de un 60% para los exmenes y 40% para el cuadernillo. En caso de no realizar el cuadernillo, el alumno
podr optar por un examen tipo septiembre a realizar en el mes de Mayo. Ser necesario alcanzar el 5 entre examen y cuadernillo para considerar aprobada la materia.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Septiembre)

Sern escritas siempre y cuando el alumnado pueda fsicamente realizarla Ser un examen de 10 preguntas referidas a los criterios trabajados en el curso. Se basarn en
los estndares de aprendizaje de los criterios impartidos en el curso.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se han programado participar en la semana de la Ciencia en Las Palmas de gran Canaria (13 de Noviembre de 2015)
CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:
1. Valorar positivamente los cambios registrados en los diferentes modelos cientficos que se han elaborado para explicar la constitucin de la materia y de los seres
vivos e interpretarlos como un proceso de construccin del saber cientfico.
2. Utilizar correctamente el lenguaje cientfico relacionado con los contenidos del libro tanto en la expresin escrita como en la oral.
3. Reconocer la clula como la unidad anatmica, funcional y reproductora de los seres vivos cuya actividad se rige por los principios fsicos y qumicos conocidos.
4. Planificar experiencias que permitan deducir las caractersticas o el funcionamiento de determinados rganos o sistemas corporales.
5. Participar activamente en el propio proceso de aprendizaje y en la realizacin y planificacin colectiva de actividades como experiencias o trabajos monogrficos.
6. Interpretar tablas y grficas relacionadas con diferentes aspectos de la salud.
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7. Diferenciar entre clulas procariotas y clulas eucariotas y entre clulas animales y clulas vegetales.
8. Enumerar los diferentes niveles de organizacin de los seres vivos pluricelulares diferenciando los conceptos de tejido, rgano, sistema y organismo.
9. Reconocer las funciones vitales del ser humano (nutricin, relacin y reproduccin) e identificar los sistemas del cuerpo humano que las llevan a cabo.
10. Describir y comprender el funcionamiento del cuerpo como un proceso coordinado en el que intervienen los diferentes rganos y sistemas.
11. Conocer las molculas que forman nuestro organismo y la funcin que realizan, e identificarlas en los alimentos que consumimos.
12. Elaborar dietas equilibradas teniendo en cuenta la composicin y la cantidad de los alimentos, la edad, el sexo y el tipo de actividad de cada persona.
13. Interesarse por conocer las tcnicas de conservacin de los alimentos, los tipos de aditivos alimentarios, la informacin que contienen las etiquetas de los productos,
etc., as como los derechos que tenemos como consumidores.
14. Conocer algunas de las enfermedades ms frecuentes que afectan al ser humano, relacionadas con la disfuncin de algunos rganos o sistemas.
15. Reconocer los Sistemas Nervioso y Endocrino como los encargados de controlar el desarrollo y el funcionamiento armonioso de todo el cuerpo.
16. Analizar como acta el alcohol y las drogas sobre el Sistema Nervioso y rechazar su consumo.
17. Describir el proceso de reproduccin humana e indicar las diferencias anatmicas, fisiolgicas y psicolgicas que hay entre el hombre y la mujer.
18. Informarse sobre los mtodos anticonceptivos para evitar el contagio de enfermedades y el embarazo, y sobre las tcnicas de reproduccin asistida.
19. Razonar el impacto de determinados hbitos y actitudes sobre nuestra salud y calidad de vida.
20. Modificar los hbitos propios para contribuir a la conservacin y la mejora del medio natural de las islas Canarias.
21. Enumerar los usos que hacemos de los recursos minerales y de las rocas para mejorar nuestra calidad de vida.
22. Reconocer los principales minerales y rocas de inters econmico y sus aplicaciones comerciales.
23. Reconocer la importancia de las aplicaciones tcnicas y cientficas en la medicina y la biologa
24. Reconocer la evolucin del conocimiento de la estructura de los seres vivos y del cuerpo humano y su incidencia en la salud
25. Valorar los esfuerzos de las diversas reas de conocimiento que se integran para mejorar la calidad de vida de la humanidad y preservar el medio ambiente.
26. Identificar los diferentes ambientes geolgicos que constituyen una parte fundamental del patrimonio natural de nuestra comunidad.
27. Integrar la informacin cientfica procedente de diferentes fuentes, incluidas las tecnologas de la informacin.
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UNIDAD DE PROGRAMACIN: 1
Sinopsis; La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organizacin de la materia, haciendo una clasificacin sencilla de las biomolculas que componen la materia viva. A
continuacin, se estudian los siguientes niveles: se exponen las caractersticas de las clulas humanas, se define el concepto de diferenciacin celular y los distintos tejidos humanos
y se clasifican los aparatos o sistemas segn su funcin
FUNDAMENTACIN
FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN
CURRICULAR
Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluacin para
Modelos de
PROGRAMACIN Criterios de Calificacin desarrollar
enseanza y Agrupamientos Espacios Recursos PROGRAMAS
Competencias la
metodologas
Instrumentos de evaluacin educacin
en valores
SBIG03C01, SBIG03C02
Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin Educar para la
LA ORGANIZACIN DEL Rbricas generales de la
directiva y heterogneos para la Salud Convivencia
CUERPO HUMANO materia y rbricas de los Aulas Recursos
tambin directa
distintos instrumentos de Gran grupo especficos web Igualdad de TICD
evaluacin (ANEXO I) Simulacin (laboratorios, gnero Lectura,
Trabajo Multimedia
Niveles de organizacin del (CL) Comunicacin lingstica medusa, etc)
Investigacin individual Convivencia
ser humano. (CMCT) Competencia Libro de Red de escuelas
grupal Personales:
Clulas humanas: estructura matemtica y competencias texto Educacin solidarias
Otros casa,
y orgnulos. bsicas en ciencia y tecnologa Indagacin cvica
residencia, Grficos
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN
Tejidos: tipos, funcin y (CD) Competencia digital cientfica

etc. Materiales Uso
localizacin en el Proyectos (personales, Otros
Memorstico especficos responsable
organismo. colectivos, especficos, etc)
de las TIC
rganos, sistemas y aparatos Observacin directa Otros
Otros
humanos. Debate / Consumo
Carteles / producciones responsable
multimedia
Educacin
Textos y Pruebas escritas
afectivo-
Producciones en cuaderno
sexual
Otros
Periodo implementacin Del: 4 semanas Sesiones: 8
Tipo: tareas, problemas,
reas o materias relacionadas: LCL, ING, CGS, MAT, EPV, TEC
investigacin
Valoracin de Desarrollo:
ajuste Mejora:
5
En esta unidad se van a exponer una serie de contenidos relacionados con la alimentacin humana. Se comenzar estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los alimentos y que
son necesarios para realizar las funciones vitales. A continuacin se estudiarn los diferentes tipos de alimentos que existen segn su composicin nutricional y la funcin que realizan.
Posteriormente se abordar el estudio de la dieta, haciendo hincapi en la necesidad de la ingesta de dietas equilibradas que nos aporten todos los nutrientes en las cantidades necesarias para
que la alimentacin resulte saludable. Finalmente, se describirn las alteraciones originadas por la ingesta de una dieta inadecuada.
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Evaluacin para
UNIDAD DE PROGRAMACIN Modelos de
Criterios de Calificacin desarrollar PROGRAM
enseanza y Agrupamientos Espacios Recursos
Competencias la AS
metodologas
en valores
LA NUTRICIN SBIG03C01, SBIG03C04 Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin Educar para la
La alimentacin, la nutricin y los Rbricas generales de la materia y directiva y heterogneos para la Salud Convivencia
Aulas Recursos
nutrientes. rbricas de los distintos instrumentos tambin directa
Gran grupo especficos web Igualdad de
Valor energtico y nutricional de de evaluacin. (Anexo I) Simulacin (laboratorios gnero
CMCT) Competencia matemtica y Trabajo Multimedia Huerto escolar
los alimentos. , medusa,
competencias bsicas en ciencia y Investigacin individual Convivencia
Necesidades energticas y etc) Libro de
tecnologa grupal Red de
nutricionales del organismo. texto Uso
(CD) Competencia digital Otros Personales: escuelas
Indagacin responsable
Tipos de alimentos. (AA) Aprender a aprender cientfica
casa, Grficos
de las TIC
solidarias
Dieta equilibrada y hbitos (SIEE) Sentido de iniciativa y residencia, Materiales
espritu emprendedor Memorstico etc. especficos Consumo
saludables en la nutricin.
(CL) Comunicacin lingstica Otros responsable
Otros
Otros
(CSC) Competencias sociales y
cvicas
6
Tcnicas de conservacin de
alimentos. Tipos de aditivos
Proyectos (personales, colectivos,
especficos, etc)
Observacin directa
Debate / coloquio / exposicin oral
Trabajo de investigacin sobre
enfermedades relacionadas con la
nutricin
Trabajo de laboratorio
Otros

reas o materias relacionadas: LCL,FYQ, EPV, TEC
investigacin
Desarrollo:
Valoracin de
ajuste Mejora:
7
SINOPSIS: La unidad se inicia estableciendo cmo se produce el intercambio de sustancias y los aparatos que participan en dicho intercambio. A continuacin, se estudia la anatoma del
aparato digestivo y las glndulas anejas, para pasar seguidamente al estudio de la digestin. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestin mecnica y los de la qumica, completando
el proceso digestivo con la absorcin de los nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. La segunda parte de la unidad est dedicada al estudio de la anatoma del aparato respiratorio,
que se completa con su fisiologa
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Competencias la AS
metodologas
en valores
LA NUTRICIN HUMANA I. SBIG03C04, SBIG03C01 Plan Lector

Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin
APARATOS DIGESTIVO Y
RESPIRATORIO Rbricas generales de la materia y directiva y heterogneos
Aulas Recursos
para la Salud
rbricas de los distintos instrumentos tambin directa Gran grupo especficos web Igualdad de
Aparatos digestivo y respiratorio: de evaluacin. (Anexo I)
Simulacin (laboratorios gnero
rganos que los forman y sus CMCT) Competencia matemtica y Trabajo Multimedia
, medusa,
funciones. competencias bsicas en ciencia y Investigacin individual
etc) Libro de
Convivencia
Procesos de la nutricin tecnologa grupal
texto Uso
Movimientos respiratorios e (CD) Competencia digital Indagacin
Otros Personales:
responsable
intercambio de gases (AA) Aprender a aprender casa, Grficos
cientfica de las TIC
Enfermedades ms frecuentes del (SIEE) Sentido de iniciativa y residencia, Materiales
aparato digestivo y respiratorio, espritu emprendedor Memorstico etc. especficos Consumo
hbitos saludables y medidas de (CL) Comunicacin lingstica Otros responsable
Otros
prevencin de enfermedades Otros
(CSC) Competencias sociales y
cvicas
Proyectos: realizar un pulmn

artificial(personales, colectivos,
especficos, etc)
Observacin directa
Otros

reas o materias relacionadas: LCL, , MAT, FYQ,TEC
investigacin
Desarrollo:
Valoracin de
ajuste Mejora:
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SINOPSIS: La unidad se inicia con el estudio del aparato circulatorio, detenindonos en la composicin y funciones de la sangre, para posteriormente estudiar los tipos de vasos sanguneos
por los que circula. A continuacin veremos la anatoma del corazn, el ciclo cardiaco y cmo se produce la circulacin sangunea, completando el sistema circulatorio con un recorrido por
el sistema linftico. En esta misma unidad veremos el aparato excretor, sus funciones y otros rganos relacionados con la excrecin
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Competencias la AS
metodologas
en valores
LA NUTRICIN HUMANA II: SBIG03C04, SBIG03C01 Plan Lector

APARATOS CIRCULATORIO Y
EXCRETOR Rbricas generales de la materia y directiva y heterogneos
Aulas Recursos
para la Salud
tambin directa
El medio interno. rbricas de los distintos instrumentos Gran grupo especficos web Consumo
El sistema circulatorio: de evaluacin. (Anexo I) Investigacin (laboratorios responsable
Trabajo Multimedia
componentes, funciones y CL) Comunicacin lingstica grupal , medusa,
individual
participacin en procesos (CMCT) Competencia matemtica y Indagacin etc) Libro de
Favorecer la
nutritivos. competencias bsicas en ciencia y texto
cientfica Otros Personales: aceptacin y
La sangre: componentes y funcin. tecnologa casa, Grficos confianza en
El corazn: estructura, funcin y (AA) Aprender a aprender Memorstico
residencia, Materiales s mismo
funcionamiento. (CSC) Competencias sociales y
cvicas Otros etc. especficos Ser
Excrecin humana: rganos y Otros autocrtico:
(CD) Competencia digital
funciones. Otros reconociend
(SIEE) Sentido de iniciativa y o sus propios
espritu emprendedor
10
errores y
valorando su
propia
actuacin.
Proyectos: realizar un pulmn
artificial(personales, colectivos, Respetar a
especficos, etc) los
Observacin directa compaeros.
Otros

reas o materias relacionadas: LCL, , MAT, FYQ,TEC
investigacin
Desarrollo:
Valoracin de
ajuste Mejora:
11
SINOPSIS: La unidad se inicia estableciendo la diferencia entre sexo y sexualidad, y explicando el inicio de la adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta etapa se producen en
ambos sexos. A continuacin, se estudian los aparatos reproductores masculino y femenino, y las caractersticas que tienen los gametos producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del
tero se dedica un apartado para explicar con detalle la relacin entre ellos. Se contina con la formacin del nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el momento del nacimiento.
Seguiremos hablando de la esterilidad, de la reproduccin asistida y de los mtodos anticonceptivos. Asimismo, trataremos el tema de la reproduccin y la salud, prestando especial atencin
a las enfermedades de transmisin sexual
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Evaluacin
UNIDAD DE PROGRAMACIN Modelos de para
Criterios de Calificacin
enseanza y Agrupamientos Espacios Recursos desarrollar PROGRAMAS
Competencias
metodologas la educacin
Instrumentos de evaluacin
en valores
SBIG03C01
LA REPRODUCCIN Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin Educar para la
SBIG03C07 directiva y tambin heterogneos para la Salud Convivencia
directa Aulas Recursos web
La reproduccin humana: etapas y Gran grupo especficos Igualdad de Red de escuelas
Rbricas generales de la materia y Multimedia
caractersticas. Simulacin (laboratorios, gnero solidarias: EL
rbricas de los distintos instrumentos Trabajo individual
Caracteres sexuales primarios y de evaluacin
medusa, etc) Libro de texto SEXO COMO
Investigacin Convivencia
secundarios. MAT, CCL, CIMF, TICD, CSC, CAA, grupal Otros Personales: NEGOCIO
Grficos
Aparatos reproductores femenino y Educacin
CCA, AIP. casa, Materiales

masculino. Indagacin residencia, afectivo-
especficos
Ciclos del aparato reproductor cientfica
etc.
sexual
Proyectos (personales, colectivos,
femenino. Fecundacin, embarazo y Otros
especficos, etc) Memorstico Otros
parto
Observacin directa
Reproduccin asistida y mtodos Otros
Debate
anticonceptivos. Trabajo de investigacin
Sexo, sexualidad y reproduccin. Textos y Pruebas escritas
Hbitos saludables para prevenir Producciones en cuaderno
Otros
enfermedades.
Periodo implementacin Del: 4 semanas Sesiones:8
Tipo: tareas, problemas, investigacin reas o materias relacionadas: LCL, MAT, EPV
ajuste Mejora:
12
SINOPSIS: La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la funcin de relacin. A continuacin, se desarrollan en detalle cada una de sus fases: la recepcin de los estmulos, donde
se describen los rganos de los sentidos; el procesamiento de la informacin, donde se desarrollan la coordinacin nerviosa y la coordinacin endocrina; y las respuestas, con el estudio
del aparato locomotor. Por ltimo, se estudian las enfermedades ligadas a la funcin de relacin.
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Criterios de Calificacin desarrollar
Competencias la
metodologas
en valores
SBIG03C01 Lectura,
SISTEMAS DE Red de escuelas
directiva y heterogneos para la Salud
COORDINACIN y RGANOS SBIG03C03 Aulas Recursos solidarias
tambin directa
DE LOS SENTIDOS Gran grupo especficos web Igualdad de
SBIG03C05
Sistemas de coordinacin y Simulacin (laboratorios, gnero
Trabajo Multimedia
relacin. Rbricas generales de la medusa, etc)
Investigacin individual Convivencia
Sistema nervioso: sistema materia y rbricas de los grupal Personales:
Libro de
nervioso central y sistema distintos instrumentos de texto Consumo
Otros casa,
nervioso perifrico, evaluacin Indagacin responsable
residencia, Grficos
funcionamiento. CMCT) Competencia cientfica etc. Materiales
Sistema endocrino: glndulas, matemtica y competencias Otros
Memorstico especficos
hormonas, funcionamiento. bsicas en ciencia y tecnologa
Enfermedades del sistema (CSC) Competencias sociales y Otros Otros
endocrino y nervioso. cvicas
(SIEE) Sentido de iniciativa y
espritu emprendedor
(AA) Aprender a aprender
(CL) Comunicacin lingstica
Observacin directa
Trabajo de investigacin
Otros
reas o materias relacionadas: LCL FYQ, MAT,
investigacin
ajuste Mejora:
13
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Competencias la
metodologas
en valores
SBIG03C01 Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin Educar para la
RELACIN Y
SBIG03C06 directiva y heterogneos para la Salud Convivencia
COORDINACIN HUMANA II. Aulas Recursos
tambin directa Plan Lector
LOS SENTIDOS Y EL Gran grupo especficos web Igualdad de
APARATO LOCOMOTOR Simulacin (laboratorios, gnero
CMCT) Competencia Trabajo Multimedia
medusa, etc)
rganos de los sentidos: estructura,matemtica y competencias Investigacin individual Convivencia
Libro de
funcin, enfermedades y salud bsicas en ciencia y tecnologa grupal Personales:
texto
El aparato locomotor: sistema (CSC) Competencias sociales y Indagacin Otros casa,
esqueltico y muscular cvicas residencia, Grficos
Los huesos y articulaciones (SIEE) Sentido de iniciativa y cientfica etc. Materiales
espritu emprendedor Memorstico Otros especficos
(AA) Aprender a aprender Otros

Otros
(CL) Comunicacin lingstica
Proyectos (personales,
colectivos, especficos, etc)
Observacin directa
Carteles / producciones
multimedia
Otros
Periodo implementacin Del: 1 semana Sesiones: 2
reas o materias relacionadas: LCL MAT
investigacin
ajuste Mejora:
14
SINOPSIS: En esta unidad se tratar: Accin geolgica de los distintos agentes geolgicos externos. Aguas superficiales y subterrneas, glaciares, viento y mar.Rocas sedimentarias:
origen y tipos. Identificar las principales rocas sedimentarias y su importancia para el hombre. Principales formas del relieve canario, modelado y Evolucin.Minerales: definicin,
principales propiedades y utilidad
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
Competencias la
metodologas
en valores
GEODINMICA EXTERNA SBIG03C01 Enseanza no Grupos Aula Pizarra Educacin Educar para la
directiva y heterogneos ambiental Convivencia
Relieve, paisaje, agentes SBIG03C08 Aulas Recursos
tambin directa
geolgicos y clima. Gran grupo especficos web Convivencia
Rbricas generales de la Red de escuelas
Meteorizacin de las rocas. materia y rbricas de los
Simulacin (medusa,
solidarias
Trabajo Multimedia Educacin
Formas de modelado. distintos instrumentos de Investigacin individual
etc)
cvica
Origen de las rocas evaluacin grupal Personales:
Libro de
sedimentarias. texto Uso
Competencia matemtica y Otros casa,
Indagacin responsable
Relieve y modelado de Canarias. competencias bsicas en residencia, Grficos
cientfica de las TIC
ciencia y tecnologa etc. Materiales
Competencia digital Memorstico Otros especficos
Aprender a aprender
Sentido de iniciativa y Otros
Otros
espritu emprendedor
Comunicacin lingstica
Competencias sociales y
cvicas
Proyectos (personales,
colectivos, especficos, etc)
Observacin directa
Carteles Textos y Pruebas
escritas
Otros
reas o materias relacionadas: CGS, FYQ
investigacin
ajuste Mejora:
15
SINOPSIS: Se iniciar la unidad describiendo los distintos tipos de energa que originan los cambios de la Tierra. A continuacin se estudiarn los cambios que ocurren en
el interior de la geosfera (dinmica interna), que darn lugar a la formacin y al movimiento de las placas. Se har especial hincapi en los procesos que ocurren y han
ocurrido en las Islas Canarias relacionados con la dinmica interna del planeta. Volcanes y terremotos
FUNDAMENTACIN
CURRICULAR
Estrategias
UNIDAD DE Criterios de Evaluacin para
Modelos de
PROGRAMACIN Criterios de Calificacin desarrollar
Competencias la
metodologas
en valores
SBIG03C01 Enseanza no Grupos Aula Pizarra Igualdad de Educar para la
GEODINMICA INTERNA SBIG03C08 directiva y heterogneos gnero Convivencia
Aulas Recursos
Rbricas generales de la tambin directa Plan lector
1. Relacin entre la energa Gran grupo especficos web Educacin
materia y rbricas de los Simulacin (laboratorios, ambiental
interna, los modelos del distintos instrumentos de Trabajo Multimedia
interior terrestre y los medusa, etc)
evaluacin Investigacin individual
lmites de las principales Libro de
grupal Personales:
placas tectnicas. Competencia matemtica texto
Otros casa,
y competencias bsicas en Indagacin
2. Discriminacin entre las ciencia y tecnologa residencia, Grficos
cientfica
manifestaciones de la etc. Materiales
energa interna Competencia digital Memorstico Otros especficos
(magmatismo, volcanismo y Otros
movimientos ssmicos) y los Aprender a aprender Otros
procesos externos. Sentido de iniciativa y
3. Relacin entre la actividad espritu emprendedor

ssmica y su distribucin
Comunicacin lingstica
planetaria.
4. Anlisis de la actividad Competencias sociales y
magmtica y volcnica. cvicas
Descripcin de los tipos de
volcanes y su actividad en Proyectos (personales,
funcin de los tipos de colectivos, especficos, etc)
magma, con especial Debate / coloquio /
atencin a los de Canarias, y exposicin oral
su distribucin en el planeta Trabajo de investigacin
Valoracin de la Carteles / producciones
importancia de conocer los multimedia
riesgos volcnicos y Textos y Pruebas escritas
16
ssmicos en general, y en Producciones en cuaderno
Canarias en particular, as Otros
como las medidas
preventivas y su posible
prediccin.Anlisis de la
influencia de los volcanes
en las Islas Canarias.
Interpretacin, utilizacin y
realizacin de
representaciones grficas
diversas de la estructura
interna del planeta y de su
dinmica..

reas o materias relacionadas: LCL, ING, CGS, FYQ, MAT
investigacin
ajuste Mejora:
17
ANEXO I
3. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Y CRITERIOS DE CALIFICACIN
A) Instrumentos de evaluacin:
Los criterios adoptados por el Departamento estn en consonancia con los generales del Proyecto Curricular de Centro, no obstante, son
susceptibles de adaptarse a cualquier exigencia que emane de los rganos de coordinacin curricular, CCP o Claustro,
Atendiendo a la diversificacin necesaria en los instrumentos de evaluacin, durante este curso utilizaremos los siguientes instrumentos eligiendo en
todo momento el ms adecuado a la realidad del alumnado: Observacin sistemtica (trabajo en el aula, en el laboratorio, actitudes, hbitos de trabajo),
anlisis de las producciones de los alumnos (resmenes, aportaciones, trabajos de aplicacin y sntesis de carcter individual y/o grupal, hojas de trabajo,
textos escritos, montajes de prcticas, informes de prcticas, murales, cuaderno de clase, actividades extraescolares), intercambios orales con los alumnos
(dilogos, entrevistas, puestas en comn, asambleas, debates), pruebas especficas (objetivas, abiertas, exposicin de un tema, resolucin de ejercicios,
cuestiones de relacionar, prrafos a completar...), coevaluacin y autoevaluacin.
B) Criterios de calificacin:
Los controles nos informan sobre todo de aspectos cognitivos, sin embargo se podrn utilizar para valorar la mayora de las competencias
bsicas. Consistirn en pruebas escritas, en los que se obtendr informacin del conocimiento adquirido, a travs de cuestiones cortas, resolucin de
problemas planteados, redacciones, etc. Tambin se realizarn pruebas objetivas o semiobjetivas que en la prctica permiten recabar idntica informacin
a travs de respuestas simples, textos mutilados (a completar), esquemas o dibujos mudos, eleccin de contestaciones (verdadero o falso), ordenacin de
ideas o conceptos, definiciones, asociaciones de conocimientos, etc.
Se realizarn, en la medida de lo posible, al menos dos pruebas escritas por evaluacin. Dada la complejidad y la larga duracin del primer
trimestre, se propone que el alumnado que no supere la primera evaluacin, deber cumplimentar un cuadernillo de actividades que le permitir desarrollar
las competencias pendientes, a realizar durante las vacaciones de Navidad y valorado sobre cinco puntos. Esta nota se mantendr a esperas de lo que
suceda en la segunda evaluacin. El alumnado que no alcance las competencias en la segunda y/o tercera evaluacin, podr optar a un examen final.
18
As mismo, es preciso detallar ciertas consideraciones:
Cuando no se asista a un control o examen de evaluacin por enfermedad, el alumno deber presentar justificante mdico o paterno/materno, de
lo contrario no se repetir la prueba. Si la ausencia a los controles o exmenes se produce de forma reiterada solo se admitir el parte mdico. En
el caso de que el alumno sepa con antelacin que no puede acudir al centro el da del examen, deber comunicarlo lo antes posible. En todo caso,
ser el profesor quien valore si se debe repetir la prueba o no.
Aquel alumno que durante alguna prueba de calificacin intentara copiarse automticamente deber entregar al profesor el examen o prueba
quedando sta calificada con un cero.
Aquel alumno que, durante la realizacin de una prueba, dificulte la realizacin de la misma con su comportamiento deber entregar la prueba al
profesor quedando calificada con un cero. Los dos supuestos anteriores no da lugar a la reclamacin del alumno para la repeticin de la prueba.
El resto de los instrumentos se calificar de acuerdo a lo recogido en las rbricas generales de la materia y a las rbricas correspondientes a los distintos
instrumentos de evaluacin.
RBRICA: CUADERNO DEL ALUMNO/ACTIVIDADES DE DESARROLLO

Criterios No aceptable Aceptable Buen nivel Excelente Puntuacin
Realizacin de Faltan muchas de las tareas Faltan varias de las tareas propuestas Ha realizado casi todas las tareas Ha realizado todas las tareas propuestas.
tareas propuestas propuestas
(dibujos,
grficas, ejercicios,
correcciones)
Presentacin y aspectos No se cumplen 3 o ms de los No se cumplen dos Alguno de los aspectos requeridos no La tarea est bien presentada, cumpliendo con todos los
lingsticos Aspectos requeridos. de los aspectos se cumplen de aspectos
(caligrafa, ortografa, requeridos. Manera suficiente. requeridos
mrgenes, limpieza)
Orden de las La ordenacin general de las Varias de las tareas no cumplen con el Alguna de las tareas no cumple con el Todas las tareas cumplen con los criterios de ordenacin.
tareas tareas es inadecuada. orden previsto. orden previsto.
Informacin a un nivel muy El contenido demuestra que se ha La informacin es clara y muestra La informacin es excelente: han entendido el tema, han
Contenido
simplista. entendido lo que han trabajado. cierta reflexin sobre el tema. reflexionado y han llegado a conclusiones.
TOTAL:
RBRICA: TRABAJOS MONOGRFICOS/TAREAS DE INVESTIGACIN
19
Informacin a un nivel muy El contenido demuestra que se ha entendido lo que La informacin es clara y muestra cierta La informacin es excelente: han
simplista. No da respuesta a varias de han trabajado. La informacin no da respuesta a reflexin sobre el tema. Da entendido el tema, han reflexionado y
las ideas principales. alguna de las ideas principales. respuesta a las ideas principales. han llegado a conclusiones.
Se abarca ampliamente el tema principal
Contenidos (calidad
y se
de la informacin)
proporciona ideas
secundarias y
ejemplos.
Confuso, incompleto y sin una Se han cubierto las diferentes secciones pero no La organizacin es adecuada y estn Muestra una planificacin cuidadosa y
direccin clara. hay conexin ni transicin entre ellas. relacionadas entre s. una secuenciacin lgica y clara.
Faltan tres o ms apartados o no estn Faltan dos apartados o no estn lo suficientemente Falta alguno de los apartados, no est Aparecen todos los apartados bien
Organizacin de la lo suficientemente desarrollados. desarrollados. bien desarrollado desarrollados y en
informacin o no aparecen en orden correcto: Portada, ndice,
el orden correcto. resumen, informacin, conclusiones,
bibliografa.
Aspectos lingsticos Muchos errores. Difcil de entender. Adecuado a pesar de que hay algunos errores. Fluido y claro a pesar de algunos errores. Fluido y con un buen nivel lingstico.
Poco elaborada. Poco visual. No hay La presentacin es correcta pero poco atractiva. La presentacin es correcta y visual. No se La presentacin est muy trabajada y es
uso de imgenes, grficos, enlaces, No se cumplen dos de las premisas anteriores cumple alguna de las premisas anteriores muy atractiva visualmente.
etc. respecto a los materiales grficos. respecto a los materiales grficos. Materiales grficos variados, ordenados,
Presentacin y
No se cumplen tres o ms de las explicados con notas al pie y ayudan al
material grfico
premisas anteriores respecto a los entendimiento del tema.
materiales grficos.
La informacin se La informacin se obtiene de un nico medio pero La informacin se La informacin se

obtiene de un de varias fuentes (por ejemplo obtiene de dos obtiene de tres o
Fuentes de nico medio y de varias webs) medios distintos ms medios
informacin una nica fuente. distintos (Internet,
revistas, peridicos,
enciclopedias)
Trabajo demasiado individualista. No Se aprecia colaboracin y trabajo de equipo en la Las tareas individuales estn relacionadas El documento muestra
Trabajo en grupo
hay relacin entre las secciones estructura global. entre s discusin y planificacin conjunta
TOTAL:
RBRICA: PRCTICA DE LABORATORIO

Desempeo de las Realiza con deficiente Realiza generalmente Realiza siempre con Realiza de manera
actividades orden, limpieza, con orden, limpieza, orden, limpieza, autnoma y siempre
prcticas exactitud, precisin y exactitud, precisin y exactitud, precisin y con orden, limpieza,
seguridad las tareas seguridad las tareas seguridad las tareas exactitud, precisin y
sencillas propias del sencillas propias del propias del seguridad las tareas
aprendizaje de las aprendizaje de las aprendizaje de las propias del
ciencias, y muestra con ciencias, y muestra ciencias, y muestra aprendizaje de las
escasa frecuencia inters por el trabajo responsabilidad y ciencias, y muestra
perseverancia en la bien hecho y compromiso por el una elevada
realizacin de las organizado, tanto de trabajo bien hecho, motivacin y
tareas, tanto de forma forma individual como organizado y responsabilidad por
individual como en en grupo, desarrollando planificado, tanto de el trabajo bien hecho,
grupo, desarrollando con iniciativa personal forma individual con un alto nivel de
20
su funcin en el equipo la funcin asignada en como en grupo, calidad, organizado
de manera poco el equipo desarrollando con y planificado, tanto
constante. Utiliza correctamente, iniciativa personal y de forma individual
Utiliza, no siempre con soltura y cuidado, eficacia cualquier como en grupo,
con cuidado y los aparatos, funcin asignada en desarrollando con
correccin, los instrumentos, el equipo. gran iniciativa
aparatos, instrumentos, sustancias y las Utiliza personal y eficacia
sustancias y las diferentes fuentes de correctamente, con cualquier funcin
diferentes fuentes de energa en sus trabajos destreza, prudencia asignada en el
energa en sus trabajos experimentales. Aplica y precisin, los equipo. Utiliza
experimentales. Aplica sistemticamente las aparatos, correctamente, con
las normas de normas de seguridad instrumentos, juicio y rigor, los
seguridad bsicas, con establecidas en sustancias y las aparatos,
necesidad de contextos educativos y diferentes fuentes de instrumentos,
indicaciones en otros reales o energa en sus sustancias y las
puntuales, en simulados que pueden trabajos diferentes fuentes de
contextos educativos y darse en la vida experimentales. energa en sus
en otros reales o cotidiana (hogar, salidas Aplica rigurosa y trabajos
simulados que pueden al campo, visitas a sistemticamente las experimentales.
darse en la vida industrias, empresas, normas de seguridad Aplica
cotidiana (hogar, etc.). establecidas en escrupulosamente
salidas al campo, No completa las contextos educativos las normas de
visitas a industrias, actividades aunque y en otros reales o seguridad
empresas, etc.). No maneja con soltura el simulados que establecidas en
completa las material. Participa pueden darse en la contextos educativos
actividades y le falta activamente en algunas vida cotidiana (hogar, y en otros reales o
destreza en el manejo actividades. salidas al campo, simulados que
del material. Proporciona algunas visitas a industrias, pueden darse en la
No participa ideas y/o soluciones empresas, etc.). vida cotidiana
activamente en las Realiza las (hogar, salidas al
actividades. actividades aunque le campo, visitas a
falta destreza en el industrias, empresas,
manejo del material. etc.).
Participacin activa Realiza todas las
en la mayora de las actividades
actividades. manejando con
Proporciona ideas y/o soltura el material
soluciones algunas Participacin activa
veces en todas las
actividades
Proporciona ideas
y/o soluciones
frecuentemente
Informe de la Expone de manera Expone de manera Expone de manera Expone de manera
prctica confusa el proceso esquemtica el proceso sinttica el proceso extensa y creativa el
seguido en un informe seguido en un informe seguido en un proceso seguido en un
sencillo, a partir de completo, siguiendo informe completo, informe muy
pautas concretas de sistemticamente aplicando pautas de completo con
organizacin, indicaciones generales elaboracin propia elevados niveles de
presentacin, etc., con de organizacin, de organizacin, calidad en cuanto a
el apoyo de diversos presentacin, etc., con presentacin, etc., presentacin,
medios y soportes el apoyo de diversos con el apoyo de organizacin y
(presentaciones, medios y soportes diversos medios y originalidad, con el
vdeos, procesadores (presentaciones, vdeos, soportes apoyo de diversos
21
de texto, etc.), procesadores de texto, (presentaciones, medios y soportes
mostrando poco etc.), mostrando con vdeos, procesadores (presentaciones,
inters y frecuencia de texto, etc.), vdeos, procesadores
responsabilidad por el perseverancia en la mostrando de texto, etc.),
trabajo bien hecho. realizacin, revisin y responsabilidad y mostrando
No realiz las correccin de las compromiso por el motivacin y
siguientes actividades: tareas. trabajo bien hecho. responsabilidad por
- revis bibliografa Alguna vez realizo las La mayora de veces el trabajo bien hecho
-complet los siguientes actividades: realizo las y planificado.
cuestionarios - revis bibliografa actividades: Realiz las
- resolvi los ejercicios - complet los - revis bibliografa siguientes
cuestionarios - complet los actividades:
- resolvi los ejercicios cuestionarios - revis bibliografa
- resolvi los - complet los
ejercicios cuestionarios
- resolvi los
ejercicios
TOTAL:
RBRICA: PROYECTO DE INVESTIGACIN

Investigacin Realiza Realiza Realiza proyectos Realiza de
investigaciones investigaciones completos de forma
sencillas muy guiadas en las que investigacin, autnoma
guiadas en las que aplica, a partir de siguiendo proyectos
aplica, de manera ejemplos modelos completos de
incompleta algunas concretos, algunas generales, en los investigacin en
de las fases del trabajo de las fases del que aplica los que aplica
cientfico como el trabajo cientfico sistemticamente con destreza y
planteamiento de como el algunas de las correccin
situaciones planteamiento de fases del trabajo algunas de las
problemticas situaciones cientfico como el fases del trabajo
conocidas, la problemticas planteamiento cientfico como
formulacin de cercanas, la acertado de el planteamiento
hiptesis poco formulacin de situaciones de situaciones
fundamentadas, el hiptesis problemticas, la problemticas de
diseo impreciso de fundamentadas, formulacin de diferente
experiencias sencillas, el diseo guiado hiptesis complejidad, la
su ejecucin de experiencias fundamentadas, formulacin de
imprecisa, as como el sencillas, su el diseo guiado hiptesis
anlisis y la ejecucin de experiencias, fundamentadas,
comunicacin parcial siguiendo de su ejecucin el diseo
de algunas de las pautas claras, as correcta, as detallado de
principales como el anlisis como el anlisis experiencias, su
conclusiones dirigido y la general y la ejecucin
obtenidas en el comunicacin comunicacin precisa y
aprendizaje de los breve de las ordenada de las cuidadosa, as
distintos contenidos principales conclusiones como el anlisis
realizado en el aula, el conclusiones obtenidas de exhaustivo y la
laboratorio, etc. obtenidas en el manera comunicacin
aprendizaje de los coherente en el organizada de
distintos aprendizaje de los las conclusiones
contenidos distintos obtenidas de
contenidos manera
22
realizado en el aula, realizado en el coherente en el
el laboratorio, etc. aula, el laboratorio, aprendizaje de
etc. los distintos
contenidos
realizado en el
aula, el
laboratorio, etc..
Confuso, incompleto y Se han cubierto las La organizacin Muestra una

sin una direccin diferentes es adecuada y planificacin
clara. secciones pero no estn relacionadas cuidadosa y una
Faltan tres o ms hay conexin ni entre s. secuenciacin
apartados o no estn lo transicin entre Falta alguno de lgica y clara.
suficientemente ellas. los apartados, no Aparecen todos
desarrollados. Faltan dos est los apartados
apartados o no bien desarrollado bien
Organizacin de la
estn lo o no aparecen en desarrollados y
informacin
suficientemente el orden correcto. en
desarrollados. orden correcto:
Portada, ndice,
resumen,
informacin,
conclusiones,
bibliografa.
Muchos errores. Adecuado a pesar Fluido y claro a Fluido y con un

Aspectos lingsticos Difcil de entender. de que hay algunos pesar de algunos buen nivel
errores. errores. lingstico.
Poco elaborada. Poco La presentacin es La presentacin es La presentacin
visual. No hay uso de correcta pero poco correcta y visual. est muy
imgenes, grficos, atractiva. No se cumple trabajada y es
enlaces, etc. No se cumplen dos alguna de las muy atractiva
No se cumplen tres o de las premisas premisas visualmente.
ms de las premisas anteriores respecto anteriores Materiales
anteriores respecto a a los materiales respecto a los grficos
Presentacin y material
los materiales grficos. materiales variados,
grfico
grficos. grficos. ordenados,
explicados con
notas al pie y
ayudan al
entendimiento
del tema.
La informacin se La informacin se La informacin se La informacin

obtiene de un obtiene de un obtiene de dos se
nico medio y de nico medio pero medios distintos obtiene de tres o
una nica fuente. de varias fuentes ms medios
Fuentes de informacin (por ejemplo distintos
varias webs) (Internet,
revistas,
peridicos,
enciclopedias)
Trabajo demasiado Se aprecia Las tareas El documento
Trabajo en grupo
individualista. No hay colaboracin y individuales estn muestra
23
relacin entre las trabajo de equipo relacionadas entre discusin y
secciones en la estructura s planificacin
global. conjunta
TOTAL:
RBRICA: EXPOSICIN ORAL

Contenidos Informacin muy limitada y Ideas correctas pero Han cubierto los diferentes Han
simple. incompletas. apartados y subapartados. profundizado
Demuestra poco dominio del Varios apartados no quedan Algn apartado no queda lo en los
tema y es incapaz de resolver las lo suficientemente claros y no suficientemente claro o no es apartados y
dudas que se le plantean. resuelve algunas dudas. capaz de resolver alguna duda. subapartados.
Explica todos
los puntos de
forma clara,
demostrando
dominio del
tema y
resuelve las
dudas
que se le
platean.
Organizacin de Mal estructurado y difcil de Secuenciacin correcta pero Han intentado relacionar las Las
los contenidos entender. Muy confuso y sin las secciones estn aisladas. diferentes explicaciones. diferentes
ordenar. secciones se
han
planificado
para hacer
una
presentacin
global.
Capacidad de Poco clara. Difcil de seguir. Clara y comprensible, en Fluida. El pblico sigue con Tono de voz
comunicacin En general no capta la atencin general. Ocasionalmente inters. apropiado y
ni el inters de los oyentes. capta la atencin e inters de Mantiene durante la mayor lenguaje
los oyentes. parte de la exposicin la preciso. Se ha
atencin de los oyentes. hecho
participar al
pblico.
Mantiene
durante toda
la exposicin
la atencin y
el inters de
los oyentes.
Materiales Pocos y poco acertados. Adecuados aunque no los han Adecuados. Han ayudado a Muy
audiovisuales de Presentacin poco elaborada y sabido aprovechar. entender los conceptos. interesantes y
apoyo poco visual. atractivos.
Han sido un
excelente
apoyo.
Tiempo de No alcanza el tiempo mnimo Sobrepasa en exceso el El desajuste con respecto al Se ajusta al
exposicin requerido tiempo establecido. tiempo establecido es mnimo tiempo
24
establecido.
Trabajo en grupo Trabajo demasiado Se aprecia cierta colaboracin Todos los miembros La
individualista. en el equipo. demuestran conocer la presentacin
presentacin global. Hay un muestra
buen nivel de colaboracin en el planificacin
equipo. y trabajo de
grupo. Hay
un alto nivel
de
colaboracin
en el equipo.
TOTAL:
RBRICA: DEBATES
Informacin La informacin tiene La mayor parte La mayor parte de la Toda la informacin
varios errores; no fue de la informacin presentada en el
siempre clara informacin en presentada en el debate fue clara,
el debate fue debate fue clara, precisa y minuciosa
presentada en precisa y minuciosa
forma clara y
precisa, pero
no fue siempre
minuciosa
Organizacin Los argumentos no Todos los La mayora de los Todos los
fueron claramente argumentos argumentos fueron argumentos fueron
vinculados a una idea fueron claramente vinculados a una
principal (premisa) claramente vinculados a una idea principal
vinculados a idea principal (premisa) y fueron
una idea (premisa) y fueron organizados de
principal organizados de manera lgica
(premisa) pero manera lgica
la organizacin
no fue, algunas
veces, ni clara
ni lgica
Entendiendo el tema El equipo no El equipo El equipo claramente El equipo
demostr un pareca entendi el tema a claramente entendi
adecuado entender los profundidad y el tema a
entendimiento del puntos present su profundidad y
tema principales del informacin con present su
tema y los facilidad informacin clara y
present con convincente
facilidad
Uso de hechos, Ningn punto Cada punto Cada punto principal Cada punto
estadsticas o ejemplos principal fue apoyado principal estuvo principal estuvo
estuvo adecuadamente bien apoyado con
adecuadamente apoyado con varios varios hechos
apoyado con hechos relevantes, relevantes,
varios hechos, estadsticas y/o estadsticas y/o
estadsticas y/o ejemplos ejemplos
ejemplos; pero
25
la relevancia
de algunos fue
dudosa
Rebatir Los La mayora de La mayora de los Todos los
contraargumentos no los contra- contra-argumentos contraargumentos
fueron precisos y/o argumentos fueron precisos, fueron precisos,
relevantes fueron relevantes y fuertes relevantes y fuertes
precisos,
relevantes y
fuertes, pero
algunos fueron
dbiles
Estilo de presentacin Uno o ms de los El equipo El equipo por lo El equipo
miembros del equipo algunas veces general us gestos, consistentemente
tuvieron un estilo de us gestos, contacto visual, tono us gestos, contacto
presentacin que no contacto de voz y un nivel de visual, tono de voz
mantuvo la atencin visual, tono de entusiasmo en una y un nivel de
de la audiencia voz y un nivel forma que mantuvo entusiasmo en una
de entusiasmo la atencin de la forma que mantuvo
en una forma audiencia la atencin de la
que mantuvo la audiencia
atencin de la
audiencia
TOTAL:
RBRICA: MAQUETAS
Calidad de la La maqueta fue La maqueta muestra algo La maqueta muestra La maqueta muestra una
construccin construida de atencin en su atencin en su considerable atencin en su
descuidadamente, los construccin. Todos los construccin. Todos los construccin. Todos los
elementos parecen estar elementos estn elementos estn elementos estn
"puestos al azar". Hay seguramente pegados al cuidadosamente y cuidadosamente y
piezas sueltas sobre los fondo. Hay unas pocas seguramente pegados al seguramente pegados al
bordes. Rayones, marcas notables, rayones fondo. Sus componentes fondo. Sus componentes estn
manchas, rupturas, bordes o manchas de pegamento estn ntidamente ntidamente presentados con
no nivelados y /o las presentes. Nada cuelga presentado con algunos muchos detalles. No hay
marcas son evidentes. de los bordes. detalles. Tiene algunas marcas, rayones o manchas de
marcas notables, rayones pegamento. Nada cuelga de
o manchas de pegamento los bordes.
presentes. Nada cuelga de
los bordes.
Atencin al tema No present explicaciones El estudiante da una El estudiante da una El estudiante da una
del trabajo o las explicacin bastante explicacin razonable de explicacin razonable de
explicaciones son vagas e clara de cmo los cmo la mayora de los cmo cada elemento en la
ilustran su dificultad en elementos en la maqueta elementos en la maqueta maqueta est relacionado al
entender cmo los estn relacionados al estn relacionados con el tema asignado. Para la
elementos estn tema asignado tema asignado. Para la mayora de los elementos, la
relacionados con el tema mayora de los elementos, relacin es clara sin ninguna
asignado. la relacin est clara sin explicacin.
ninguna explicacin.
Creatividad Los objetos presentados Un objeto fue hecho o Uno u dos de los objetos Varios de los objetos usados
en la maqueta no denotan personalizado por el usados en la maqueta en la maqueta reflejan un
creatividad ni atractivo. estudiante, pero las ideas reflejan la creatividad del excepcional grado de
26
eran tpicas ms que estudiante en su creacin creatividad del estudiante en
creativas. y/o exhibicin. su creacin y/o exhibicin.
Tiempo y No utiliz el tiempo de El tiempo de clase no fue El tiempo de la clase fue El tiempo de la clase fue
esfuerzo clase para la elaboracin usado sabiamente, pero usado sabiamente. El usado sabiamente. Mucho del
de la maqueta y no puso el estudiante hizo slo estudiante pudo haber tiempo y esfuerzo estuvo en la
esfuerzo adicional. algo de trabajo adicional puesto ms tiempo y planeacin y diseo de la
en su hogar. esfuerzo de trabajo en su maqueta. Es claro que el
hogar. estudiante trabaj en su hogar
as como en la escuela.
Diseo Algunos de los La mayora de los Todos los componentes Todos los componentes
componentes reflejan una componentes reflejan reflejan una imagen reflejan una imagen autntica
imagen autntica del tema una imagen autntica del autntica del tema del tema asignado. El diseo
asignado. El diseo de la tema asignado. El diseo asignado. El diseo de la de la maqueta est
maqueta no est bien de la maqueta est bien maqueta est muy bien excelentemente bien
organizado organizado. organizado. organizado.
TOTAL:
RBRICA: AUTOEVALUACIN DE LOS TRABAJOS EN GRUPO

Contribuciones al Slo parte del Casi todos se han Todos han Todo el grupo se ha
grupo grupo se ha implicado y han colaborado en el implicado en el trabajo
implicado. completado sus grupo, pero en de la misma manera.
tareas. grados diferentes.
Puesta en comn Ha habido Sin conflictos pero La puesta en Las discusiones han
conflicto en las no todo el mundo ha comn ha servido ayudado a la cohesin
discusiones de participado por igual. para planificar y del grupo como equipo
grupo. resolver dudas. de trabajo.
Crtica y El trabajo de Si algo est muy mal En general se El trabajo individual se
consenso cada uno es se puede decir para acepta la opinin somete a la crtica
intocable y no perjudicar la nota que del trabajo constructiva del grupo;
nadie tiene final pero a nadie le individual tienen se discute en busca del
nada que decir gusta que le hablen los dems consenso sin que
al respecto. sobre su trabajo miembros del llegue a crear
grupo, aunque a conflictos, aunque
veces moleste. pueda molestar
Autonoma Continuamente Pocas veces han A menudo el Los problemas se han
se ha requerido necesitado ayuda del grupo ha hablado dentro del
la presencia del profesor encontrado por s grupo y se han llegado
profesor solo la solucin a acuerdos por
consenso
TOTAL:
RBRICA: PSTER CIENTFICO

Confuso, Se han cubierto las La organizacin es Muestra una
incompleto y sin diferentes secciones adecuada y estn planificacin
una direccin clara. pero no hay relacionadas entre s. cuidadosa y una
Desordenado, sin conexin ni Falta alguno de los secuenciacin
Organizacin de
ttulos, sin transicin entre ellas. apartados, no est lgica y clara.
la informacin
secciones definidas Faltan dos apartados bien desarrollado Aparecen todos los
Faltan tres o ms o no estn lo o no aparecen en apartados bien
apartados o no suficientemente el orden correcto. desarrollados y en
estn lo desarrollados.
27
suficientemente orden correcto:
desarrollados. Portada, ndice,
resumen,
informacin,
conclusiones,
bibliografa.
Aspectos Muchos errores. Adecuado a pesar de Fluido y claro a pesar Fluido y con un
lingsticos Difcil de entender. que hay algunos de algunos errores. buen nivel
(ortografa, errores. lingstico.
gramtica)
reas muy llenas Algunas reas La presentacin es La presentacin est
o en blanco de presentan ms correcta pero no muy trabajada y es
informacin. No informacin, poca existe equilibrio entre muy atractiva
hay uso de relacin entre imgenes y texto, visualmente.
imgenes, grficos, imgenes y texto, existiendo Equilibrio claro
enlaces, etc. O no existiendo un nexo preponderancia de entre texto e
existe relacin pobre entre ellos. uno de ellos. Se imagen,
entre texto e Inconsistencia en el puede relacionar distribucin
imgenes. cuidado del pster, al texto con imgenes, homognea del
La informacin agregar materiales, sin mucha dificultad. material en toda la
esta pegada sin dibujos o escritura. Se evidencia cuidado superficie o
atencin, no se en el proyecto. volumen. Relacin
Presentacin y muestra cuidado clara entre
material grfico (esquinas dobladas imgenes y texto,
y/o sucias, etc.) apoyndose
mutuamente y
enriqueciendo la
comprensin.
Materiales grficos
variados,
ordenados,
explicados con
notas al pie y
ayudan al
entendimiento del
tema.
La informacin se La informacin se La informacin se La informacin se
obtiene de un obtiene de un nico obtiene de dos obtiene de tres o
Fuentes de nico medio y de medio pero de varias medios distintos ms medios
informacin una nica fuente. fuentes (por ejemplo distintos (Internet,
varias webs) revistas, peridicos,
enciclopedias)
Trabajo demasiado Se aprecia Las tareas El documento
individualista. No colaboracin y individuales estn muestra
Trabajo en grupo hay relacin entre trabajo de equipo en relacionadas entre s discusin y
las secciones la estructura global. planificacin
conjunta
TOTAL:
No aceptable: 1-4, Aceptable: 5-6, Buen nivel: 7-8, Sobresaliente: 9-10
28
RBRICAS DE BIOLOGA DE 3 DE LA ESO Y ESTNDARES DE
APRENDIZAJE
Curso 3. Educacin Secundaria Obligatoria
Criterio de evaluacin
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE
CIENTFICA. PROYECTO DE INVESTIGACIN

BLOQUE DE APRENDIZAJE I Y VII: HABILIDADES, DESTREZAS Y ESTRATEGIAS. METODOLOGA
1. Planificar y realizar de manera individual o colaborativa proyectos de investigacin relacionados con la salud o el medio natural aplicando las destrezas y
habilidades propias del trabajo cientfico, a partir del anlisis e interpretacin de informacin previamente seleccionada de distintas fuentes as como de la
obtenida en el trabajo experimental de laboratorio o de campo, con la finalidad de formarse una opinin propia, argumentarla y comunicarla utilizando el
vocabulario cientfico y mostrando actitudes de participacin y de respeto en el trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado disea y realiza pequeos proyectos de investigacin individual o de equipo relacionados con el rea, (medio natural
canario o salud humana) que supongan la bsqueda, obtencin y organizacin de informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de fuentes variadas (libros,
peridicos, revistas, pginas web), discriminando las ms idneas, o la realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo. Se verificar que aplica
las destrezas propias del trabajo cientfico cuando elabora hiptesis justificadas, utiliza el material bsico de laboratorio y de campo, respeta las normas de seguridad en el
laboratorio, argumenta el proceso seguido, describe sus observaciones e interpreta los resultados, para comunicar con coherencia las conclusiones de su investigacin
mediante exposiciones orales, escritas o visuales en diversos soportes, apoyndose en el uso de las tecnologas y empleando adecuadamente el vocabulario cientfico.
Finalmente mediante este criterio se quiere comprobar que el alumnado muestra actitudes de respeto en el trabajo colaborativo y en el trabajo individual de las dems
personas, acepta o asume responsabilidades, establece metas y persevera para alcanzarlas, valorando las contribuciones del resto del grupo en los procesos de coevaluacin.
Estndares de aprendizaje Contenidos
evaluables relacionados
5. Aplicacin de las destrezas y habilidades propias de los mtodos de la ciencia.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 97, 98, 99, 100, 101, 6. Uso del vocabulario cientfico para expresarse con precisin y argumentar sobre problemas relacionados con el medio natural
102. y la salud.
7. Planificacin y realizacin autnoma de trabajo experimental de laboratorio o de campo.
8. Desarrollo de actitudes de respeto hacia instrumentos, materiales y normas de seguridad en el laboratorio.
9. Obtencin de informacin a partir de la seleccin y recogida de muestras del medio natural. Manejo de la lupa binocular y el
microscopio ptico.
10. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin
de carcter cientfico, y la presentacin de conclusiones.
11. Empleo de estrategias para el fomento de la cohesin de grupos cooperativos y la consecucin de objetivos (toma de
decisiones, asuncin de responsabilidades, definicin de metas, perseverancia...).
12. Diseo, realizacin y defensa de proyectos de investigacin, con asuncin de la crtica, aceptacin de sugerencias y
participacin en procesos de coevaluacin.
29
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD

2. Reconocer que los seres vivos estn constituidos por clulas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones, as como catalogar los distintos
niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas, reconociendo los tejidos ms importantes que conforman el cuerpo
humano y su funcin, a partir de la informacin obtenida de diferentes fuentes, con el fin de desarrollar actitudes y hbitos favorables a la promocin de la salud.
Con este criterio se pretende verificar que el alumnado diferencia los distintos tipos celulares a partir de la observacin microscpica de diferentes muestras y describe la
funcin de los orgnulos ms importantes basndose en micrografas, fotos o esquemas. Del mismo modo se comprobar si es capaz de interpretar y establecer las relaciones
entre los diferentes niveles de organizacin del ser humano, y reconocer los principales tejidos que conforman su cuerpo, asociando a cada uno su funcin, a partir del
anlisis de la informacin obtenida en diferentes fuentes. Finalmente se valorar si plasma las conclusiones obtenidas en producciones utilizando diversos formatos
(informes, dibujos, modelos anatmicos, etc.) y las presenta oralmente o por escrito, apoyndose en el uso de las TIC, donde reconoce que el cuerpo humano no es solo
una suma de rganos y sistemas, sino un organismo complejo constituido por clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas, en el que todos sus mecanismos deben
funcionar a la perfeccin.

13. Catalogacin de los distintos niveles de organizacin de la materia viva: clulas, tejidos, rganos y aparatos o sistemas.
41, 42, 43.
14. Diferenciacin de los distintos tipos celulares y descripcin de la funcin de los orgnulos ms importantes.
15. Bsqueda de las relaciones entre los diferentes niveles de organizacin del cuerpo humano: clulas, tejidos, rganos, aparatos
y sistemas.
16. Identificacin de los principales tejidos del cuerpo humano y descripcin la funcin que realizan en los aparatos o sistemas
en los que se encuentran.
17. Observacin directa de muestras a travs del microscopio e indirecta mediante el uso de medios audiovisuales y tecnolgicos.
18. Anlisis de la interaccin entre los distintos aparatos y sistemas y la importancia de su cuidado para el mantenimiento de la
salud.
19. Realizacin de trabajos y comunicacin oral y escrita de conclusiones con el apoyo de las TIC.
30
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE

3. Clasificar las enfermedades en infecciosas y no infecciosas e identificar aquellas ms comunes que afectan a la poblacin, sus causas, prevencin y tratamientos,
describir el funcionamiento bsico del sistema inmune, as como las aportaciones de las ciencias biomdicas, y transmitir la importancia de las donaciones, y de
los hbitos saludables como medidas de prevencin, a partir de procesos de investigacin individual o grupal en diversas fuentes, con la finalidad de construir
una concepcin global de los factores que determinan la salud y la enfermedad.
Con este criterio se trata de verificar que el alumnado discrimina entre enfermedades infecciosas y no infecciosas, identifica sus causas y explica sus mecanismos de
transmisin, a partir de procesos de investigacin individual o grupal que supongan la bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin cientfica en diferentes
fuentes, realizando distintos tipos de producciones digitales o en papel en las que propone mtodos para evitar el contagio y la propagacin de las enfermedades infecciosas
ms comunes en su entorno prximo, argumenta las implicaciones que tienen la higiene y los hbitos saludables como medios de prevencin y cita ejemplos de prcticas
para la promocin de la salud individual y colectiva. Asimismo se quiere comprobar si describe el proceso de inmunidad y el papel que juegan las vacunas en la prevencin
de infecciones, y detalla la importancia de los trasplantes y la donacin de clulas, sangre y rganos para la sociedad, con el fin de desarrollar actitudes responsables y
solidarias.

20. Determinacin de los factores que afectan a la salud y a la enfermedad.
44, 45, 46, 47, 48, 49, 50.
21. Clasificacin de las enfermedades en relacin con sus causas.
22. Identificacin y descripcin de los mecanismos de transmisin de las enfermedades infecciosas. Elaboracin de pautas para
evitar el contagio y la propagacin.
23. Descripcin del funcionamiento bsico del sistema inmunitario y reconocimiento de las vacunas como medida de prevencin.
24. Valoracin de la prctica de estilos de vida saludables como frmula de promocin de la salud.
25. Apreciacin de la importancia de los trasplantes y de la donacin de clulas, sangre y rganos para el beneficio social y
personal.
26. Bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de informacin cientfica.
31
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC

4. Establecer la diferencia entre nutricin y alimentacin, distinguir los principales tipos de nutrientes y sus funciones bsicas, relacionando las dietas con la
salud a partir de ejemplos prcticos de su contexto cercano, as como realizar pequeas investigaciones acerca de los trastornos alimentarios y las enfermedades
ms habituales en los aparatos relacionados con la nutricin, con la finalidad de adoptar hbitos de alimentacin, de higiene y de actividad fsica saludables.
Explicar a travs de esquemas grficos variados los procesos relacionados con la funcin de nutricin humana, identificar los componentes de los aparatos
involucrados, describir su funcionamiento y asociar cada aparato con la fase del proceso que realiza.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de discriminar entre nutricin y alimentacin, de reconocer las funciones que cada nutriente desempea
en el organismo y de realizar indagaciones sobre los hbitos alimenticios saludables para elaborar, de manera individual o colaborativa, dietas equilibradas para diferentes
situaciones cotidianas (deportistas, estudiantes, embarazadas) a partir de tablas de alimentos en las que figuren los nutrientes y su valor calrico. Asimismo, se trata de
comprobar que los alumnos y las alumnas identifican, a partir de grficos, esquemas, modelos, simulaciones, etc., los componentes de los sistemas y aparatos que
intervienen en el proceso de la nutricin humana (digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor) y describen de forma general el funcionamiento de los mismos y su
contribucin al proceso de la nutricin. Finalmente, se trata de verificar si realizan investigaciones sencillas, basndose en fuentes cientficas y divulgativas, acerca de las
enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin, as como sobre sus causas, especialmente las relacionadas con determinados
hbitos en la alimentacin tales como la diabetes, anemia, obesidad, arteriosclerosis, y su relacin con la higiene y el ejercicio fsico, argumentando la necesidad de
adoptar hbitos de vida que favorezcan el buen funcionamiento del organismo y contribuyan a mantener un buen estado de salud.

27. Diferenciacin entre alimentacin y nutricin.
53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60. 28. Categorizacin de los nutrientes principales en relacin a su funcin (plstica, reguladora, energtica)
29. Elaboracin de dietas equilibradas adecuadas a diferentes parmetros corporales, situaciones y edades, con utilizacin de
balances calricos, gasto energtico diario, clculo del IMC, porcentaje de nutrientes y otros.
30. Realizacin de investigaciones acerca de los hbitos alimenticios saludables y los trastornos de la conducta alimentaria.
31. Identificacin y descripcin de la anatoma y fisiologa de los aparatos digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor.
32. Anlisis de las causas de las enfermedades ms frecuentes relacionadas con la funcin de nutricin. Valoracin de los hbitos
de vida saludables como medio de prevencin.
32
COMPETENCIAS: CMCT, CSC, SIEE

5. Construir una visin global de la misin integradora y de coordinacin del sistema nervioso y del sistema endocrino, relacionndolos funcionalmente, as como
describir sus alteraciones ms frecuentes y su cuidado, e indagar en fuentes diversas sobre los factores que repercuten negativamente en la salud, identificar las
conductas de riesgo y sus consecuencias, elaborando propuesta de prevencin y control, con la finalidad de contribuir a su crecimiento personal y social.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de identificar los componentes del sistema nervioso, especificar sus funciones y describir sus alteraciones
ms habituales relacionndolas con las causas, los factores de riesgo y su prevencin, as como clasificar los diferentes tipos de receptores sensoriales vinculndolos con los
rganos de los sentidos en los cuales se encuentra, y si aplica este conocimiento a casos cotidianos sencillos (actos reflejos, respuestas ante diferentes estmulos sensoriales,
etc.). De igual manera se trata de verificar si el alumnado puede describir al sistema endocrino como sistema de coordinacin, asociar las principales glndulas endocrinas
con las hormonas que sintetizan y la funcin que desempean y explicar las consecuencias de las alteraciones hormonales (retraso en el crecimiento, diabetes, obesidad y
otras) as como algn proceso de la vida cotidiana en el que se evidencie su relacin con el sistema nervioso. Todo ello a travs del anlisis de informacin procedente de
fuentes variadas y presentada en distintos soportes (modelos anatmicos, dibujos, esquemas, documentos textuales y audiovisuales, simulaciones, etc.). Finalmente se trata
de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de investigar en diferentes fuentes cientficas y divulgativas, los efectos perjudiciales de determinadas conductas y
factores sociales como el consumo de drogas, el estrs, la contaminacin, la falta de relaciones interpersonales sanas, etc., e identificar las consecuencias de estas conductas
de riesgo en el individuo y en la sociedad, para elaborar, de manera individual o en grupo, propuestas de prevencin y control, establecer argumentos y defenderlos ante las
dems personas.

evaluables relacionados 33. Descripcin de la organizacin y las funciones del sistema nervioso y del sistema endocrino
51, 52, 61, 62, 63, 64, 65, 66. 34. Asociacin entre las principales hormonas del cuerpo humano, las glndulas que las segregan y la funcin reguladora que
desempean. Explicacin de las consecuencias de las alteraciones hormonales.
35. Reconocimiento de la relacin entre sistema nervioso y endocrino mediante la indagacin de algn caso cotidiano.
36. Categorizacin de los tipos de receptores sensoriales y asignacin de los rganos de los sentidos.
37. Anlisis de las causas, los factores de riesgo y la prevencin de las enfermedades ms frecuentes del sistema nervioso.
38. Realizacin de proyectos de investigacin sobre las alteraciones producidas por el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas.
Elaboracin de propuestas de prevencin y control.
39. Defensa de planteamientos, ideas y argumentos frente a otras personas, con asuncin de la crtica, aceptacin de sugerencias.
33
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: LAS PERSONAS Y LA SALUD. PROMOCIN DE LA SALUD.

6. Localizar, con el apoyo de recursos de distinto tipo, los principales componentes que integran el aparato locomotor, establecer las relaciones funcionales entre
huesos y msculos, as como los mecanismos de control que ejerce el sistema nervioso, y describir las lesiones ms frecuentes, proponiendo acciones preventivas,
mediante la consulta y el anlisis de fuentes diversas, en un contexto de colaboracin, con la finalidad de adquirir hbitos de respeto y cuidado hacia su cuerpo.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado localiza los principales huesos, msculos y articulaciones, apoyndose en el uso de esquemas, dibujos, modelos
anatmicos, atlas de anatoma, simulaciones multimedia, etc., y si explica las funciones de cada uno de ellos en la ejecucin de movimientos y establece la relacin que
existe entre los tipos de msculos, los tipos de contracciones y el tipo de control que ejerce el sistema nervioso, citando ejemplos de la vida cotidiana, a partir del anlisis
de la informacin que busca y selecciona en distintas fuentes y formatos (libros, revistas, TIC, etc.). Del mismo modo se verificar si es capaz de concluir cules son las
lesiones ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor, a partir del estudio de los factores de riesgo que las originan, para elaborar colaborativamente un plan
de accin con medidas preventivas argumentando su conveniencia, que comunica oralmente o por escrito, de forma individual o en grupo junto al proceso seguido, de
manera que pueda determinar la relacin entre una buena alimentacin y el ejercicio fsico para lograr un buen funcionamiento del organismo.

40. Identificacin y localizacin de los principales huesos y msculos del aparato locomotor.
67, 68, 69.
41. Anlisis de las relaciones funcionales entre huesos y msculos en actividades cotidianas.
42. Categorizacin de los tipos de msculos segn su contraccin y relacin con el sistema nervioso que los controla.
43. Determinacin de las lesiones seas y musculares y de los factores de riesgo ms frecuentes para la salud del aparato
locomotor.
44. Realizacin colaborativa y comunicacin oral o escrita de planes de accin sobre el cuidado del aparato locomotor.
34
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE

7. Describir los aspectos bsicos del aparato reproductor y de la reproduccin humana (fecundacin, embarazo y parto) a partir de la interpretacin de dibujos,
esquemas o modelos, estableciendo la diferencia entre sexualidad y reproduccin. Investigar, extrayendo informacin de diferentes fuentes, acerca de las tcnicas
de reproduccin asistida para argumentar sobre sus beneficios, y de los mtodos anticonceptivos para compararlos atendiendo tanto a su eficacia como a su
capacidad para evitar la transmisin de enfermedades, con el fin de aceptar y valorar la propia sexualidad y la de las dems personas y mantener una actitud de
respeto hacia la diversidad y de rechazo a las fobias y prejuicios.
Se pretende evaluar, a travs de este criterio, si el alumnado, apoyndose en el uso de esquemas, modelos anatmicos, dibujos, simulaciones multimedia, etc., describe las
caractersticas bsicas y el funcionamiento del aparato reproductor masculino y femenino, as como las principales etapas del ciclo menstrual, con las hormonas que lo
regulan, y los acontecimientos fundamentales de la fecundacin, el embarazo y el parto. Tambin se comprobar si participa en procesos de investigacin individual o de
equipo dirigidos a obtener informacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y el funcionamiento de algunos mtodos anticonceptivos, en diferentes fuentes y formatos,
organizarla y analizarla para obtener conclusiones que le permita valorar las ventajas y desventajas de cada uno, segn los casos, as como argumentar la necesidad de tomar
medidas preventivas de higiene sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisin sexual (sfilis, gonorrea, hepatitis, VIH), realizando distintos tipos
de producciones (murales, presentaciones multimedia, declogos, informes, etc.) con el apoyo de las TIC. Por ltimo, se pretende verificar si distingue el proceso de
reproduccin humana como un mecanismo de perpetuacin de la especie, y de la sexualidad como comunicacin afectiva y personal, a la vez que acta, decide y defiende
responsablemente su sexualidad y las de las personas que lo rodean, rechazando las fobias hacia la diversidad de orientaciones e identidades sexuales y los estereotipos que
supongan diferencias entre las personas de distinto sexo, a travs de comunicaciones individuales o colectivas en producciones audiovisuales, lecturas, dilogos, debates

evaluables relacionados 45. Reconocimiento de las diferencias entre sexualidad y reproduccin y de los cambios fsicos y psquicos que se producen
70, 71, 72, 73, 74, 75. durante la adolescencia. Iniciacin a la respuesta sexual humana.
46. Identificacin de los distintos rganos que conforman el aparato reproductor masculino y femenino, descripcin de su
funcionamiento y valoracin de la importancia de las medidas de higiene.
47. Descripcin del ciclo menstrual, la fecundacin, el embarazo y el parto.
48. Realizacin de trabajos de investigacin sobre las tcnicas de reproduccin asistida y los mtodos anticonceptivos y sobre la
contribucin de estos ltimos al control de la natalidad y a la prevencin de enfermedades de transmisin sexual.
49. Valoracin y aceptacin de la propia sexualidad y defensa de las diferentes identidades sexuales. Trato digno, igualitario y
solidario a todas las personas.
35
COMPETENCIAS: CL; CMCT, AA, CSC
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN

8. Describir y analizar las acciones de los agentes geolgicos externos y su influencia en los distintos tipos de relieve terrestre, diferencindolos de los procesos
geolgicos internos, e indagar los factores que condicionan el modelado del entorno prximo, a partir de investigaciones de campo o en fuentes variadas, para
identificar las huellas geolgicas, de los seres vivos y de la actividad humana en el paisaje, con la finalidad de construir una visin dinmica del relieve, as como
de apreciar el paisaje natural y contribuir a su conservacin y mejora.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de realizar investigaciones que supongan la observacin del entorno prximo o la utilizacin de imgenes
(mapas, dibujos, fotografas, vdeos, animaciones) completada con informacin cientfica y divulgativa recogida de fuentes diversas, a travs de la cual relaciona la
energa solar y la gravedad con la existencia de procesos geolgicos externos y analiza la actividad de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin producida por las
aguas superficiales, por la dinmica marina en el litoral, por los glaciares, por el viento y por los seres vivos, y la influencia de otros factores como el clima, el tipo de roca,
su estructura, etc., para explicar sus efectos sobre el relieve y algunas formas resultantes caractersticas, en particular las ms representativas del entorno (barrancos, volcanes,
dorsales, mesas, playas, dunas), as como la acumulacin, circulacin y explotacin de las aguas subterrneas, especialmente en Canarias (pozos y galeras). Asimismo,
se pretende evaluar si el alumnado asocia la actividad humana con la transformacin de la superficie terrestre y valora la necesidad de una correcta planificacin del uso del
territorio en casos determinados como cauces de barrancos, bordes de acantilados y otros lugares que constituyen zonas potenciales de riesgo, elaborando distintas
producciones (informes, declogos, carteles informativos, exposiciones orales) en las que, de forma individual o en grupo, proponga medidas para prevenir posibles
catstrofes derivadas de la evolucin del relieve, as como para la conservacin y mejora del paisaje natural canario.

50. Interpretacin del entorno prximo y de imgenes para identificar los cambios en el relieve y paisaje de la Tierra. El modelado
76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, del relieve.
86.
51. Anlisis de los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y establecimiento de las relaciones con los
agentes geolgicos externos (agua, viento, glaciares, seres vivos, etc.) sus efectos sobre el relieve y las formas resultantes.
52. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
53. Valoracin de la importancia de las aguas subterrneas, su circulacin y explotacin en Canarias.
54. Anlisis de la accin geolgica del ser humano y propuesta de acciones y medidas para contribuir a la conservacin y mejora
del medioambiente y evaluar los riesgos derivados de la accin humana.
36
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: EL RELIEVE TERRESTRE Y SU EVOLUCIN

9. Reconocer sobre la superficie terrestre los cambios que genera la energa interna del planeta, diferencindolos de aquellos originados por agentes externos,
analizar la actividad magmtica, ssmica y volcnica como manifestacin de la dinmica interna de la Tierra, justificando su distribucin geogrfica con la
finalidad de valorar el riesgo ssmico y volcnico en ciertos puntos del planeta y proponer acciones preventivas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de manejar modelos dinmicos del interior terrestre o de realizar representaciones diversas de la estructura
interna del planeta (maquetas 3D, murales, collage, etc.) en soporte fsico o digital, como modelo para justificar la existencia de zonas de mayor actividad ssmica y
volcnica, explicando cmo se producen los sesmos y qu efectos generan y relacionando los tipos de erupciones volcnicas con los magmas que los originan. Asimismo
se verificar si el alumnado analiza el origen de las islas Canarias y el riesgo tanto ssmico como volcnico en el archipilago, as como el de otras regiones, a partir de
informacin procedente de fuentes variadas y comunica sus conclusiones oralmente o por escrito, describiendo algunas tcnicas de prediccin y proponiendo algunas
medidas de prevencin de riesgos para la poblacin.

55. Relacin entre la energa interna, los modelos del interior terrestre (geoqumico y geofsico) y los lmites de las principales
87, 88, 89, 90, 91. placas tectnicas.
56. Discriminacin entre las manifestaciones de la energa interna (magmatismo, volcanismo y movimientos ssmicos) y los
procesos externos.
57. Relacin entre la actividad ssmica y su distribucin planetaria.
58. Anlisis de la actividad magmtica y volcnica.
4.1. Descripcin de los tipos de volcanes y su actividad en funcin de los tipos de magma, con especial
atencin a los de Canarias, y su distribucin en el planeta.
4.2. Valoracin de la importancia de conocer los riesgos volcnicos y ssmicos en general, y en Canarias en
particular, as como las medidas preventivas y su posible prediccin.
4.3. Anlisis de la influencia de los volcanes en las Islas Canarias.
59. Interpretacin, utilizacin y realizacin de representaciones grficas diversas de la estructura interna del planeta y de su
dinmica.
37
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA

5. Identifica, recopila y contrasta informacin en diferentes fuentes mediante procesos de investigacin dirigidos a reconstruir y datar
algunos de los sucesos ms notables ocurridos a lo largo de la historia de nuestro planeta, asocindolos con su situacin actual, y a
resolver problemas simples de datacin relativa aplicando los procedimientos y principios bsicos de la Geologa, con el fin de reconocer
a la Tierra como un planeta cambiante.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado relaciona los principales acontecimientos geolgicos, climticos y bio lgicos que han
tenido lugar a lo largo de la historia de la Tierra con las principales unidades del tiempo geolgico (eones, eras, periodos, pocas y edades). Se
verificar que hace uso de los fsiles guas y de los modelos temporales a escala, interpreta mapas topogrficos, realiza perfiles topogrficos
de una zona y aplica los principios bsicos de la datacin relativa (superposicin de estratos, superposicin de procesos y correlacin) as como
si utiliza otras fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para describir los hechos acontecidos y reconstruir algunos cambios notables
que la Tierra ha sufrido desde su origen.

evaluables relacionados 60. Contraste de informacin que muestra a la Tierra como un planeta cambiante desde su formacin hasta
20, 21, 22, 23, 24, 25. el momento actual.
61. Reconocimiento de las ideas histricas sobre la edad de la Tierra. Aplicacin de los principios y
procedimientos que permiten reconstruir su historia e identificacin de las divisiones del tiempo
geolgico.
62. Interpretacin de cortes geolgicos sencillos y realizacin de perfiles topogrficos aplicando los
principios de superposicin de estratos, superposicin de sucesos y correlacin.
63. Integracin de los procesos geolgicos, climticos y biolgicos fundamentales de la historia de la Tierra
en el tiempo geolgico a partir de la seleccin y organizacin de la informacin procedente de diferentes
fuentes.
64. Utilizacin de los fsiles gua ms caractersticos para situar en el tiempo eones, eras y periodos
geolgicos.
38
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: LA DINMICA DE LA TIERRA

6. Reconocer que el relieve terrestre es el resultado de la interaccin de los procesos geolgicos internos y externos, analizar y comparar
los diferentes modelos que explican la estructura y composicin de la Tierra e interpretar las principales manifestaciones de la dinmica
interna aplicando el modelo dinmico y la teora de la tectnica de placas con el fin de relacionar los fenmenos geolgicos con sus
consecuencias.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica los diferentes modelos de la estructura y composicin de la Tierra, apoyndose en
el uso de esquemas, modelos, vdeos, simulaciones, etc., si describe los movimientos relativos entre las placas y los relaciona con los fenmenos
que tienen lugar en la superficie y que evidencian la movilidad continental, la expansin y contraccin de los ocanos y sus consecuencias
como la sismicidad, el vulcanismo, la formacin de cordilleras, arcos insulares, dorsales y fenmenos intraplaca, con especial mencin al
origen y la evolucin de las Islas Canarias. Finalmente se comprobar si el alumnado localiza, identifica y representa los procesos y las
estructuras resultantes en mapas, fotografas y otras imgenes grficas para deducir que el relieve es el resultado de la interaccin de los
procesos geolgicos internos y externos.

evaluables relacionados 65. Anlisis y comparacin, a partir de informacin procedente de diversos medios, de los modelos
26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33. geodinmico y geoqumico del interior de la Tierra que explican su estructura y composicin.
66. Explicacin de la evolucin de las teoras movilistas desde la Teora de la Deriva Continental hasta la
Tectnica de Placas.
67. Descripcin de las evidencias de la deriva continental y de la expansin del fondo ocenico.
68. Relacin de la estructura interna de la Tierra con los fenmenos superficiales mediante la aplicacin de
los principios de la tectnica de placas.
69. Interpretacin de los principales fenmenos derivados del movimiento de las placas litosfricas y
relacin con su ubicacin en mapas terrestres.
70. Interpretacin de las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas.
71. Identificacin y localizacin, sobre un mapa de placas, de los principales relieves terrestres (cordilleras,
los arcos de islas y los orgenos trmicos) relacionados con la geodinmica interna.
72. Interpretacin, utilizando ejemplos, de que el origen y evolucin del relieve es el resultado de la
interaccin entre los procesos geolgicos internos y externos y en especial el origen y evolucin de las
islas Canarias.
39
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, CEC
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

7. Analizar a travs de ejemplos cercanos los componentes de un ecosistema y los factores ambientales que condicionan el desarrollo
de los seres vivos, interpretando las adaptaciones a diferentes condiciones y las relaciones que establecen con el medio y otros seres
vivos de igual o distinta especie, y explicar cmo se produce la transferencia de materia y energa a lo largo de una cadena o red trfica,
con el fin de deducir las consecuencias prcticas de la gestin sostenible y proponer medidas para la proteccin y conservacin del
patrimonio natural de Canarias.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado desarrolla actitudes para apreciar, respetar y proteger el patrimonio natural,
especialmente de Canarias, mediante el estudio de algn ecosistema de su entorno, a travs de la informacin aportada por las salidas de campo
y la contenida en fuentes y soportes variados, donde analiza y describe las relaciones entre biotopo y biocenosis y las intra e interespecficas,
interpreta las adaptaciones de los seres vivos al medio vinculndolas con los factores ambientales que condicionan su desarrollo (agua,
temperatura, luz), reconoce los niveles trficos y describe cmo se transfiere la materia y la energa a lo largo de una cadena o red trfica,
relacionando las prdidas energticas producidas en cada nivel con el aprovechamiento de los recursos alimentarios y las repercusiones de las
actividades humanas en el mantenimiento de la biodiversidad (desaparicin de depredadores, sobreexplotacin, especies introducidas, etc.).
Finalmente se valorar si expresa sus ideas y opiniones proponiendo medidas para la conservacin del medio natural canario a travs de
campaas, exposiciones, debates, mesas redondas, en las que defiende con argumentos sus posiciones personales.
evaluables relacionados 73. Anlisis y descripcin de la estructura de un ecosistema: comunidad y biotopo a partir del estudio de
34, 35, 36, 37, 38, 39, 40. ejemplos prcticos.
74. Reconocimiento los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en un ambiente
determinado, valorando su importancia en la conservacin del mismo.
75. Interpretacin de las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado relacionando la adaptacin
con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo reconociendo los lmites de tolerancia y
los factores limitantes. Comparacin de adaptaciones a diferentes medios.
76. Anlisis de las relaciones intra e interespecficas como factores de regulacin de los ecosistemas.
77. Explicacin de los conceptos de biotopo, poblacin, comunidad, ecotono, pirmides ecolgicas, cadenas y
redes trficas, anlisis de las relaciones entre biotopo y biocenosis y evaluacin de su importancia para
mantener el equilibrio del ecosistema.
78. Representacin, mediante esquemas, grficos, etc., de la transferencia de materia y energa a lo largo de
una cadena o red trfica. Deduccin de las consecuencias prcticas en la gestin sostenible de algunos
recursos por parte del ser humano y valoracin crtica de su importancia.
79. Introduccin al concepto de sucesiones ecolgicas.
80. Descripcin de ecosistemas canarios y elaboracin colaborativa de estrategias para su conservacin y
recuperacin. Reconocimiento de la importancia de los Espacios protegidos.
40
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC, SIEE
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ECOLOGA Y MEDIO AMBIENTE

8. Contrastar la influencia de las actuaciones humanas sobre el medio, valorar sus impactos y argumentar la necesidad del uso
responsable de los recursos, del tratamiento de los residuos a nivel familiar y social y de la utilizacin de energas renovables con el fin
de conseguir un desarrollo ms sostenible.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de deducir las consecuencias de determinadas actuaciones humanas sobre el
medio ambiente (sobreexplotacin de recursos, acumulacin de residuos, contaminacin atmosfrica por el uso de energas no renovables,
deforestacin para obtener tierras de cultivo o pastos, incremento del efecto invernadero, etc.) y argumentar la necesidad de practicar un
consumo responsable (valoracin crtica de la separacin selectiva de residuos para su tratamiento posterior, ahorro de recursos, pros y contras
del reciclaje y de la reutilizacin, utilizacin de energas renovables, etc.) como medio de conseguir un desarrollo sostenible. Se trata tambin
de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer en su entorno cercano los problemas ambientales globales, y que aplica la mxima
piensa globalmente, acta localmente defendiendo a travs de comunicaciones diversas (informes, campaas, exposiciones, debates, etc.)
posibles acciones que se pueden emprender a nivel familiar y social para la mejora del medio.

evaluables relacionados 81. Elaboracin de informes en los que se valore la influencia de las actividades humanas en los ecosistemas
41, 42, 43, 44, 45. argumentando razones para evitar su deterioro y proponiendo actuaciones para la mejora del medio
ambiente tanto de Canarias como a nivel global.
82. Valoracin de las consecuencias de la actividad humana sobre el medio ambiente: disminucin de la
capa de ozono y cambio climtico.
83. Clasificacin de los tipos de recursos naturales.
84. Indagacin sobre las consecuencias ambientales del consumo de energa por el ser humano.
85. Valoracin de la importancia de las energas renovables para el desarrollo sostenible del planeta.
86. Descripcin de los procesos de tratamiento de residuos, valoracin crtica de la recogida selectiva, los
pros y los contras del reciclaje y de la reutilizacin de recursos materiales y su repercusin a nivel
individual y social.
87. Iniciacin al uso de tcnicas sencillas para conocer el grado de contaminacin y depuracin del medio
ambiente.
41
Estndares de aprendizaje evaluables
1. Identifica los trminos ms frecuentes del vocabulario cientfico, expresndose de forma correcta tanto oralmente como por escrito.
2. Busca, selecciona e interpreta la informacin de carcter cientfico a partir de la utilizacin de diversas fuentes.
3. Transmite la informacin seleccionada de manera precisa utilizando diversos soportes.
4. Utiliza la informacin de carcter cientfico para formarse una opinin propia y argumentar sobre problemas relacionados.
5. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los instrumentos y el material empleado.
6. Desarrolla con autonoma la planificacin del trabajo experimental, utilizando tanto instrumentos pticos de reconocimiento, como material
bsico de laboratorio, argumentando el proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
7. Identifica las ideas principales sobre el origen del universo.
8. Reconoce los componentes del Sistema Solar describiendo sus caractersticas generales.
9. Precisa qu caractersticas se dan en el planeta Tierra, y no se dan en los otros planetas, que permiten el desarrollo de la vida en l.
10. Identifica la posicin de la Tierra en el Sistema Solar.
11. Categoriza los fenmenos principales relacionados con el movimiento y posicin de los astros, deduciendo su importancia para la vida.
12. Interpreta correctamente en grficos y esquemas, fenmenos como las fases lunares y los eclipses, estableciendo la relacin existente con la
posicin relativa de la Tierra, la Luna y el Sol.
13. Describe las caractersticas generales de los materiales ms frecuentes en las zonas externas del planeta y justifica su distribucin en capas en
funcin de su densidad.
14. Describe las caractersticas generales de la corteza, el manto y el ncleo terrestre y los materiales que los componen, relacionando dichas
caractersticas con su ubicacin.
15. Identifica minerales y rocas utilizando criterios que permitan diferenciarlos.
16. Describe algunas de las aplicaciones ms frecuentes de los minerales y rocas en el mbito de la vida cotidiana.
17. Reconoce la importancia del uso responsable y la gestin sostenible de los recursos minerales.
18. Reconoce la estructura y composicin de la atmsfera.
19. Reconoce la composicin del aire, e identifica los contaminantes principales relacionndolos con su origen.
42
20. Identifica y justifica con argumentaciones sencillas, las causas que sustentan el papel protector de la atmsfera para los seres vivos.
21. Relaciona la contaminacin ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y hbitos que contribuyan a su solucin.
22. Relaciona situaciones en los que la actividad humana interfiera con la accin protectora de la atmsfera.
23. Reconoce las propiedades anmalas del agua relacionndolas con las consecuencias que tienen para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
24. Describe el ciclo del agua, relacionndolo con los cambios de estado de agregacin de sta.
25. Comprende el significado de gestin sostenible del agua dulce, enumerando medidas concretas que colaboren en esa gestin.
26. Reconoce los problemas de contaminacin de aguas dulces y saladas y las relaciona con las actividades humanas.
27. Describe las caractersticas que posibilitaron el desarrollo de la vida en la Tierra.
28. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las caractersticas particulares de ambas.
29. Establece comparativamente las analogas y diferencias entre clula procariota y eucariota, y entre clula animal y vegetal.
30. Comprende y diferencia la importancia de cada funcin para el mantenimiento de la vida.
31. Contrasta el proceso de nutricin auttrofa y nutricin hetertrofa, deduciendo la relacin que hay entre ellas.
32. Aplica criterios de clasificacin de los seres vivos, relacionando los animales y plantas ms comunes con su grupo taxonmico.
33. Identifica y reconoce ejemplares caractersticos de cada uno de estos grupos, destacando su importancia biolgica.
34. Discrimina las caractersticas generales y singulares de cada grupo taxonmico.
35. Asocia invertebrados comunes con el grupo taxonmico al que pertenecen.
36. Reconoce diferentes ejemplares de vertebrados, asignndolos a la clase a la que pertenecen.
37. Identifica ejemplares de plantas y animales propios de algunos ecosistemas o de inters especial por ser especies en peligro de extincin o
endmicas.
38. Relaciona la presencia de determinadas estructuras en los animales y plantas ms comunes con su adaptacin al medio.
39. Clasifica animales y plantas a partir de claves de identificacin.
40. Detalla el proceso de la nutricin auttrofa relacionndolo con su importancia para el conjunto de todos los seres vivos.
41. Interpreta los diferentes niveles de organizacin en el ser humano, buscando la relacin entre ellos.
43
42. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la funcin de los orgnulos ms importantes.
43. Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos su funcin.
44. Argumenta las implicaciones que tienen los hbitos para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para
promoverla individual y colectivamente.
45. Reconoce las enfermedades e infecciones ms comunes relacionndolas con sus causas.
46. Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisin de las enfermedades infecciosas.
47. Conoce y describe hbitos de vida saludable identificndolos como medio de promocin de su salud y la de los dems.
48. Propone mtodos para evitar el contagio y propagacin de las enfermedades infecciosas ms comunes.
49. Explica en que consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como mtodo de prevencin de las enfermedades.
50. Detalla la importancia que tiene para la sociedad y para el ser humano la donacin de clulas, sangre y rganos.
51. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias txicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas,
etc., contrasta sus efectos nocivos y propone medidas de prevencin y control.
52. Identifica las consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad.
53. Discrimina el proceso de nutricin del de la alimentacin.
54. Relaciona cada nutriente con la funcin que desempea en el organismo, reconociendo hbitos nutricionales saludables.
55. Disea hbitos nutricionales saludables mediante la elaboracin de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calrico.
56. Valora una dieta equilibrada para una vida saludable.
57. Determina e identifica, a partir de grficos y esquemas, los distintos rganos, aparatos y sistemas implicados en la funcin de nutricin
relacionndolo con su contribucin en el proceso.
58. Reconoce la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas en las funciones de nutricin.
59. Diferencia las enfermedades ms frecuentes de los rganos, aparatos y sistemas implicados en la nutricin, asocindolas con sus causas.
60. Conoce y explica los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y su funcionamiento
61. Especifica la funcin de cada uno de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relacin.
44
62. Describe los procesos implicados en la funcin de relacin, identificando el rgano o estructura responsable de cada proceso.
63. Clasifica distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los rganos de los sentidos en los cuales se encuentran.
64. Identifica algunas enfermedades comunes del sistema nervioso, relacionndolas con sus causas, factores de riesgo y su prevencin.
65. Enumera las glndulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su funcin.
66. Reconoce algn proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integracin neuro-endocrina.
67. Localiza los principales huesos y msculos del cuerpo humano en esquemas del aparato locomotor.
68. Diferencia los distintos tipos de msculos en funcin de su tipo de contraccin y los relaciona con el sistema nervioso que los controla.
69. Identifica los factores de riesgo ms frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen.
70. Identifica en esquemas los distintos rganos, del aparato reproductor masculino y femenino, especificando su funcin.
71. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qu glndulas y qu hormonas participan en su regulacin.
72. Discrimina los distintos mtodos de anticoncepcin humana.
73. Categoriza las principales enfermedades de transmisin sexual y argumenta sobre su prevencin.
74. Identifica las tcnicas de reproduccin asistida ms frecuentes.
75. Acta, decide y defiende responsablemente su sexualidad y la de las personas que le rodean.
76. Identifica la influencia del clima y de las caractersticas de las rocas que condicionan e influyen en los distintos tipos de relieve.
77. Relaciona la energa solar con los procesos externos y justifica el papel de la gravedad en su dinmica.
78. Diferencia los procesos de meteorizacin, erosin, transporte y sedimentacin y sus efectos en el relieve.
79. Analiza la actividad de erosin, transporte y sedimentacin producida por las aguas superficiales y reconoce alguno de sus efectos en el relieve.
80. Valora la importancia de las aguas subterrneas y los riesgos de su sobreexplotacin.
81. Relaciona los movimientos del agua del mar con la erosin, el transporte y la sedimentacin en el litoral, e identifica algunas formas resultantes
caractersticas.
82. Asocia la actividad elica con los ambientes en que esta actividad geolgica puede ser relevante.
83. Analiza la dinmica glaciar e identifica sus efectos sobre el relieve.
45
84. Indaga el paisaje de su entorno ms prximo e identifica algunos de los factores que han condicionado su modelado.
85. Identifica la intervencin de seres vivos en procesos de meteorizacin, erosin y sedimentacin.
86. Valora la importancia de actividades humanas en la transformacin de la superficie terrestre.
87. Diferencia un proceso geolgico externo de uno interno e identifica sus efectos en el relieve.
88. Conoce y describe cmo se originan los sesmos y los efectos que generan.
89. Relaciona los tipos de erupcin volcnica con el magma que los origina y los asocia con su peligrosidad.
90. Justifica la existencia de zonas en las que los terremotos son ms frecuentes y de mayor magnitud.
91. Valora el riesgo ssmico y, en su caso, volcnico existente en la zona en que habita y conoce las medidas de prevencin que debe adoptar.
92. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
93. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
94. Selecciona acciones que previenen la destruccin del medioambiente.
95. Reconoce que el suelo es el resultado de la interaccin entre los componentes biticos y abiticos, sealando alguna de sus interacciones.
96. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
97. Integra y aplica las destrezas propias del mtodo cientfico.
98. Utiliza argumentos justificando las hiptesis que propone.
99. Utiliza diferentes fuentes de informacin, apoyndose en las TIC, para la elaboracin y presentacin de sus investigaciones.
100. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
101. 101. Disea pequeos trabajos de investigacin sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentacin y nutricin
humana para su presentacin y defensa en el aula.
102. Expresa con precisin y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus investigaciones.
46

Programación Didáctica Biologia 3 Eso 15-16

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PROGRAMACIN DIDCTICA DE: BIOLOGA Y GEOLOGA 3 ESO

Centro educativo: IES TOMS MILLER

PUNTO DE PARTIDA (diagnstico inicial de las necesidades de aprendizaje):

REFUERZO Y PLANES DE RECUPERACIN

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS (Septiembre)

CONCRECIN DE LOS OBJETIVOS AL CURSO:

Tejidos: tipos, funcin y (CD) Competencia digital cientfica

Periodo implementacin Del: 5 semanas Sesiones: 10

LA NUTRICIN HUMANA I. SBIG03C04, SBIG03C01 Plan Lector

Proyectos: realizar un pulmn

Periodo implementacin Del: 5 semanas Sesiones: 10

LA NUTRICIN HUMANA II: SBIG03C04, SBIG03C01 Plan Lector

Periodo implementacin Del: 5 semanas Sesiones: 10

CCA, AIP. casa, Materiales

(AA) Aprender a aprender Otros

3. Relacin entre la actividad espritu emprendedor

Periodo implementacin Del: 3 semanas Sesiones: 6

RBRICA: CUADERNO DEL ALUMNO/ACTIVIDADES DE DESARROLLO

RBRICA: TRABAJOS MONOGRFICOS/TAREAS DE INVESTIGACIN

La informacin se La informacin se obtiene de un nico medio pero La informacin se La informacin se

RBRICA: PRCTICA DE LABORATORIO

RBRICA: PROYECTO DE INVESTIGACIN

Confuso, incompleto y Se han cubierto las La organizacin Muestra una

Muchos errores. Adecuado a pesar Fluido y claro a Fluido y con un

La informacin se La informacin se La informacin se La informacin

RBRICA: EXPOSICIN ORAL

RBRICA: AUTOEVALUACIN DE LOS TRABAJOS EN GRUPO

RBRICA: PSTER CIENTFICO

No aceptable: 1-4, Aceptable: 5-6, Buen nivel: 7-8, Sobresaliente: 9-10

COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE

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