Disortografa

1. Introduccin: La disortografa es un trastorno del lenguaje que afecta directamente a la escritura de la persona haciendo muy frecuente en esta los errores ortogrficos, se puede decir que en algunas ocasiones es acompaada por la dislexia, se diferencia de la digrafa y tiene causas mltiples, todo eso ser explicado ms detalladamente en este documento. 2. Objeto de estudio: El objeto de estudio ser la disortografa cmo tal, sus causas, su diagnostico, su tratamiento, etc. 3. Antecedentes: De la pagina www.psicopedagogia.com se sac lo siguiente acerca de la disortografa. Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. De la pgina www.psicopedagogia.com se sac la siguiente informacin

referente a la disortografa: Disortografa, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relacin alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visin o la enseanza inadecuada. De la pagina es.wikipedia.com se sac la siguiente informacin acerca de la disortografa: La disortografa, a veces tambin denominada como digrafa dislxica, es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse, segn Garca Vidal, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. Se trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente

adecuada. La disortografa se diferencia de la digrafa en que los errores que la definen en ningn caso son de tipo grafo motor, aunque el sujeto pueda tener adems una problemtica grafo motora implicada. La disortografa puede ser "natural" cuando afecta al desarrollo fonolgico y a las reglas de conversin fonema - grafema o "arbitraria" cuando afecta a las reglas ortogrficas. Las principales dificultades en el aprendizaje de la escritura con respecto a la disortografa son: Dficit en el conocimiento y uso de las reglas ortogrficas. Dficit lector. Dficit en el lenguaje hablado. Dficit en mantener representada una palabra en la memoria de trabajo mientras se busca en la memoria a largo plazo. Dficit para conocer y realizar correctamente la conversin fonema grafema. Dficit en articular correctamente los sonidos del habla.

Las causas de la disortografa pueden ser: Dficit intelectual. Deficiencias en la percepcin espacio-temporal del sujeto. Deficiencias en la percepcin visual o en la percepcin auditiva. Mala articulacin de los fonemas, que se traduce en la escritura. Bajo nivel de motivacin: el sujeto no considera importante en su vida aprender las normas de ortografa. Causas de tipo pedaggico: el mtodo enseado para aprender a escribir no es el adecuado.
1. Objetivo General:

Llegar a una mejor comprensin acerca de lo que es la disortografa, su causas, sub efectos, problemas que provoca, etc.
2. Objetivo especifico:

Hacer una exposicin acerca de lo que es la disortografa Explicar mediante este documento un caso de disortografa, su diagnostico, diagnostico general y tratamiento. Explicar mediante el presente documento conceptos de disortografa, su definicin, etiologa, diagnostico y diagnostico diferencial.

1. Planteamiento del problema: El presente documento es una investigacin que se hizo acerca de la disortografa con fin de llegar a un mejor entendimiento sobre este trastorno y mediante este conocimiento saber cmo poder enfrentarlo y que mtodos o test se debe usar para enfrentarlo. 2. Marco Terico: 7.1 Definicin: * La disortografa es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal) * La Disortografa es la dificultad para estructurar gramaticalmente el lenguaje escrito (DSM- IV). * Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay relacin con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de enseanza. Suele estar acompaado de otras alteraciones como descalcara, digrafa etc. (Beatriz Carrasco Cdiz) * Manera incorrecta de escribir las palabras, ya sea producto de factores psicolgicos o motrices. (Dionisia Villanueva) * Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen letras, se reemplazan letras que tienen una configuracin fontica similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y las reemplazan al escribir. Esto tambin sucede con los smbolos numricos dificultando el clculo aritmtico. (Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodrguez). * Mala interpretacin nuero sensorial de las reglas ortogrficas en palabras o silabas homfonas. (Rmulo Cano Gurrion)

* Error que se comete al escribir palabras ya sean de uso comn o espordico. Esto sucede por dos causas: Primera. La no asimilacin de las reglas ortogrficas, por problemas de comprensin e interpretacin. Segunda. Por desatencin. (Janet Meja) * Trastorno especfico en la escritura, que afectan a la escritura de la palabra y no al trazado. (Israel Machicado) * Disortografa, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para escribir correctamente. Este trastorno no tiene relacin alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visin o la enseanza inadecuada. De igual manera, el diagnstico de este trastorno como una forma de disfuncin cerebral no debe ser realizado, cuando de por medio existe algn otro trastorno neurolgico, psiquitrico o un trastorno adquirido Es importante sealar que los nios con disortografa, con gran esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que resulta una lectura laboriosa. En nios quienes apenas alcanzan un nivel aceptable para la lectura es difcil detectar este trastorno debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su identificacin ms precisa se realiza en edades ms tardas, incluso en la adolescencia. (Dr. Henry Guerra, Dra. Ana tarquino, Dr. Adrian Lozano). * Falta de competencia para trasmitir el cdigo lingustico (Jorge Eduardo Acua). * Tambin se la puede definir cmo un trastorno del lenguaje que dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de vista ortogrfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a problemas con la lectura comprensiva, este trastorno es una dificultad que presentan determinados alumnos a la hora de reproducir correctamente las grafas que integran las palabras. 7. 2 Concepto: La disortografa trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada. Etiolgicamente concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral , como

sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de una aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva. Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociacin de stas no es sistemtica. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas adquiridos (como, por ejemplo, una lesin del sistema nervioso). La disortografa tambin se refiere a la dificultad significativa en la trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos. La disortografa a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la digrafa se debe de entender como una entidad a parte, ya que puede presentarse de forma aislada a estas alteraciones, resultando especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa. En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los principales requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la ortografa: Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin, resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura. Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en este caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como la memoria auditiva. La discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.

Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la informacin reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva, es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente las simetras, ya sean estas simples o complejas. La presencia de dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como a la inversin de stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la expresin escrita. La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del ritmo del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar. En los casos en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar uniones de palabras o bien fragmentaciones de stas. 7.3 Caracteristicas:

Tiene como caracterstica la mala utilizacin del cdigo. Por ejemplo sustituir una grafa por otra, u omitir una grafa de una slaba. Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema. Los nios con trastornos disortogrficos tienen problemas para deletrear las palabras y cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una misma palabra. Tambin es frecuente cuando los nios tienen una pronunciacin deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian. Hay cuatro tipos de faltas de ortografa que los nios o personas con disortografia suelen cometer: 1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la formacin del lenguaje hablado

2. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no pronunciadas. 3. Las faltas de gramtica 4. Las faltas referidas o palabras homfonas. Entre los principales factores causales de las dificultades de ortografa encontramos: - Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita) - Falta de inters y actitudes favorables - Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura de la palabra - Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin - Escritura lenta e ilegible - Defectos visuales - Discriminacin auditiva insuficiente - Bajo rendimiento intelectual De las dificultades causadas por la disortografia podemos resaltar dos: 1. - Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseanza previa. 2. - Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas en las palabras. Se puede resaltar tambin que en el caso de la disortografia no hay relacin con el nivel mental ni con el mtodo de enseanza. Tambin se conoce a la disortografia cmo digrafa dislxica. 7.4 Criterios Diagnsticos Los criterios diagnsticos del DSM- IV son: a) Las habilidades para escribir, evaluadas mediante pruebas

normalizadas administradas individualmente (o evaluaciones funcionales de

las habilidades para escribir), se sitan sustancialmente por debajo de las esperadas dados la edad cronolgica del sujeto, su coeficiente de inteligencia evaluada y la escolaridad propia de su edad. b) El trastorno del criterio A interfiere significativamente el rendimiento

acadmico o las actividades de la vida cotidiana que requieren la realizacin de textos escritos (p.e., escribir frases gramaticalmente correctas y prrafos organizados). c) Si hay un dficit sensorial, las dificultades en la capacidad para escribir

exceden de las asociadas habitualmente a el. 7.5. Causas: Es til tambin mencionar que etiolgicamente hablando se puede mencionar las siguientes causas:
a)

Factores madurativos:

Con frecuencia, en los trastornos lecto-escritores, se asume la evidencia de dficits neuropsicolgicos que impiden una ejecucin satisfactoria. La escritura es una actividad perceptivo-motriz que requiere una adecuada integracin de la madurez neuropsicolgica en el nio. Los factores desencadenantes se agrupan en: - Trastorno de lateralizacin: El ambidextrismo es frecuente causa de dficit escritor, debido a que en estos casos no existe una adecuada implantacin de la lateralidad manual. La escritura en tales casos tiende a ser lenta, con numerosas regresiones e inversiones de giros y slabas y con torpeza en el control del til de la escritura. Ocurre algo similar con la zurdera contrariada especialmente en el caso de los nios que son claramente zurdos. La escritura tiende a ser en direccin derecha-izquierda, se efecta de forma lenta y con alteraciones en el espacio-tiempo. Otra de las causas es la lateralidad cruzada que se produce cuando el predominio ocular no es homogneo con el de la mano y el pie.

b) Trastornos de la psicomotricidad: Cuando la base tnico-motor del nio se encuentra alterado por causas funcionales puede producirse alteracin en la escritura. Se diferencian dos grupos principales: - El torpe motor: Su motricidad es dbil, fracasando en actividades de rapidez, equilibrio y coordinacin fina. - Los Hiperactivos: Presentan trastornos de presin, dificultad para mantener la horizontalidad de las lneas con dimensiones irregulares. c) Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivomotrices: Muchos nios presentan un dficit de integracin viso-perceptiva con confusin de figura-fondo, perseveracin en la copia, rotacin de figuras, etc. En otros casos hay un dficit de estructuracin espacio-temporal que afecta a la escritura (desordenes en la direccionalidad, posiciones errneas en torno a la lnea base, alteracin de grafemas de simetra similar, etc.). Por ltimo, existen tambin trastornos del esquema corporal que alteran la escritura convirtindola en lenta y fatigosa, con dificultad en el control del lapicero y trastornos de la postura corporal durante la escritura. d) Factores del carcter o personalidad: La escritura inestable, chapucera, con falta de proporcin adecuada, con deficiente espaciacin e inclinacin es caracterstica de ciertos nios con conflictos emocionales. Existe una alteracin de la escritura caracterial pura en donde la escritura es una forma de llamar la atencin frente a sus problemas. En otras ocasiones, es un trastorno mixto porque se presenta no slo como expresin de trastornos afectivos, sino en unin de trastornos perceptivos-motores, de lateralizacin, etc.

e) Factores pedaggicos:
Entre ellos podemos destacar la imposicin de un rgido sistema de movimientos y posturas grficas que impiden al nio adaptar su escritura a los requerimientos de su edad, madurez y preparacin. 7. 6. Clasificacin: Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se distinguen 7 tipos diferentes de disortografa, los cuales se describen a continuacin:

Disortografa temporal: encuentra relacionada con la percepcin del tiempo, y ms

Se

especficamente con la percepcin del ritmo, presentando dificultades en la percepcin constante y clara de los aspectos fonticos de la cadena hablada y su correspondiente transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus elementos.

Disortografa perceptivo - cenestsica:

Esta disortografa se encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulacin de los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin auditiva de estos. En este sentido son frecuentes los errores de substitucin de letras de r por l, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.

Disortografa disorto cintica:

En este tipo se encuentra alterada la secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin y secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o fragmentacin de palabras.

Disortografa viso espacial:

Este tipo de disortografa se halla relacionado con la percepcin visual y de forma ms especfica con la orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de determinadas letras o grafemas, pudindos producir errores de

rotacin de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p por q, tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura de determinadas palabras.

Disortografa dinmica:

Tambin llamada disgramatismo y se refiere bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la coordinacin entre genero y nmero y dems o la omisin de elementos relevantes en la oracin.

Disortografa semntica:

En este caso se encuentra alterado el anlisis conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los lmites de stas, pidindose producir uniones y fragmentaciones de palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.

Disortografa cultural:

Esta se refiere a una incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo etctera.

1. Un caso de disortografia. Marcelo, 16 aos, estudiante de el colegio Gregorio Reynolds, presenta fallas frecuentes en su ortografa, es estudiante de 3ro Medio, se argumenta que tiene problemas en la instruccin cvica debido a su mala ortografa. Presenta fallas ortogrficas muy frecuentes en dictados, copias de texto, pasar un texto de imprenta a cursiva.

Sus notas han bajado considerablemente debido a que los profesores no entienden algunas cosas escritas tanto en exmenes como en trabajos presentados por el estudiante. Este estudiante tambin presenta una frustracin debido a burlas de sus dems compaeros referidas al problema que le aqueja. 2.1 Diagnostico: El Estudiante Marcelo C. de 16 aos de edad, del curso 3 Medio de el Colegio Gregorio Reynolds presenta el trastorno de disortografa aparentemente causados por un bajo rendimiento intelectual presentando escritura lenta e ilegible. Se puede mencionar en su caso que presenta los siguientes signos de la disortografa: a) A pesar de demostrar una motricidad fina omite palabras o une una palabra con otra palabra por ejemplo lo escrito en la materia de estudios sociales lacrisisenbolivia. b) Presenta confusiones en las palabras que empiezan h, m, n, t, p, s, z, c, p, q dado es el caso de hombre el cual solo escribe ombre, el de mam que suele escribir nan, casa que termino por escribir kasa y otros ms referidos a este problema. c) En su caso se puede denotar que no existe composiciones propias dado que no pudo hacer una redaccin libre asignada para el estudio de su caso. d) Existen tambin dificultades con el uso de la i y de la y. e) Confusin en palabras con fonemas que admiten doble grafa (b/ v, ll/ y). f) Confusin en palabras que admiten dos grafas en funcin de las vocales /g/, /k/, /z/, /j/. g) Sustitucin de letras que se diferencian por su posicin espacial (d/ b, p/ b) o por sus caractersticas visuales (m/ n, a/ e), tambin presenta confusiones entre la b y la v como vaca por baca.

En este caso el estudiante Marcelo C. presenta los tipos de disortografa (cintica: correspondiente a la unin de palabras), viso espacial (correspondiente a la sustitucin de letras), disortografa semntica (alteracin del significado de las palabras) y una disortografa cultural (falla en el aprendizaje de reglas ortogrficas). Para este diagnostico se realizo una correccin minuciosa de las producciones escritas del estudiante y confeccion el registro de errores ortogrficos para individualizarlos. Las tcnicas usadas fueron: - Dictado - Copia fiel de un texto - Copia de un texto con otro tipo de letra (se le hizo pasar un texto de imprenta a cursiva) -Elaboracin de una redaccin libre. El paciente Marcelo C. no presenta ningn trastorno neurolgico segn el reporte neurolgico.

2.2 Diagnostico Diferencial: El paciente no presenta fallas considerables en la lectura cmo para presumir una dislexia dado el caso que muchas veces la disortografa viene acompaada de una dislexia. Para este diagnostico diferencial se hizo leer en voz alta al estudiante un poema en el cual no presento fallas en la pronunciacin de las palabras. 1. Tratamiento: El tratamiento debe centrarse en aquellos aspectos deficitarios detectados en la evaluacin previa. No obstante, La reeducacin no slo hay que hacerla sobre el sntoma identificado sino entendiendo al nio como expresin de un conjunto nico de diferentes factores culturales, familiares, emocionales, etc.

El tratamiento debe estructurarse como un proceso continuo de mejora, desde los aspectos ms simples a los ms complejos, para facilitar la reorganizacin del proceso o procesos deteriorados. A este respecto normalmente suele ser conveniente empezar por corregir, desde los inicios de la escritura, la postura junto con una adecuada prensin y presin del lpiz sobre el papel. A continuacin se exponen una serie de orientaciones prcticas ordenadas segn los diferentes procesos implicados en la escritura. a) Procesos motores: Algunos autores (Salvador Mata, 1.997) sealan la necesidad de conseguir la independencia brazo-hombro, antebrazo-brazo, etc., acabando con la independencia de los dedos, antes de proceder a la reeducacin de los procesos motores. Las posibles actividades se centrarn en realizar crculos con el brazo a distintos ritmos; lanzamientos de objetos (canasta, diana...); flexin y extensin de la mueca, botar una pelota, ensartar bolas u objetos, trabajar con plastilina o un punzn, etc. Una vez conseguida esta independencia se trabajar sobre los aspectos grafo motores que permitirn el control del gesto y de la grafa. Para ello suelen utilizarse ejercicios de control de lneas rectas (para controlar el frenado) y ejercicios de control sobre lneas onduladas y curvas (distintos tipos de bucles). A este respecto se recomienda la utilizacin de los ejercicios de Frosting. Suele resultar muy til para mejorar el rendimiento, utilizar ejercicios de relajacin. Pueden incorporarse como juegos introductorios a la sesin y tienen como objetivo ayudar al nio a entender la idea de tensin-distensin muscular (p.ej. podemos pedirle que se imagine que es una barra de hielo inmovil y que progresivamente se va derritiendo...)

En muchos casos es necesario mejorar la grafa de muchas letras para conseguir una escritura legible, que pueda realizarse rpidamente y con relativa poca atencin. La intervencin de estos aspectos debe ser multi sensorial, es decir, la informacin debe llegar al nio por diversos sentidos. En el mercado existen numerosos cuadernos de prctica para conseguir una escritura rpida y automatizada, pero sin afectar a la legibilidad de la misma. Estas actividades deben ser supervisadas y corregidas por el nio. b) Procesos morfosintcticos: El objetivo es ensear al nio a construir frases sintcticamente correctas. Las actividades deben planificarse segn una dificultad creciente en las frases. Puede empezarse por frases simple (sujeto-predicado), aumentando progresivamente la complejidad. A tal efecto pueden utilizarse imgenes de apoyo, diagramas, etc. En definitiva, lo importante es facilitar el aprendizaje de las estructuras gramaticales de forma directa en relacin con la escritura, aunque progresivamente se reducirn las ayudas hasta desaparecer.
a)

Procesos lxicos: correspondencia fonema-grafema y habilidades fonolgicas de

Aqu el objetivo se centra en ensear el vocabulario ortogrfico bsico, reglas de segmentacin. Es conveniente realizar actividades con grupos reducidos de palabras. Es tambin importante ensear al nio a formar una correcta imagen visual de las palabras, simultaneando la escritura de las letras con su pronunciacin. d) Otros procesos: En algunos casos puede ser necesaria la reeducacin viso-motora o la de la lateralidad estableciendo pautas concretas para el mayor conocimiento y dominio de las coordenadas espacio-temporales respecto al propio cuerpo antes de asumir una intervencin especfica en el trastorno de la escritura.

8. Bibliografia: Psicodiagnosis (www.psicodiagnosis.es) Psicopedagogia (www.psicopedagogia.com) DSM- IV Wikipedia (www.wikipedia.com) Encarta 2008 (Biblioteca Encarta 2008) Guia de psicologia (www.Guiadepsicologia.com)