METODOS DEL AREA DE MATEMATICA

METODO DEDUCTIVO Este mtodo consiste ir de lo general a lo particular, de la causa al efecto, sigue el camino de descenso. Deducir es llegar a una consecuencia, parte de principios, reglas, definiciones, para llegar a las consecuencias y aplicaciones. Una correcta deduccin permite: Extraer conclusiones Prever lo que puede suceder Ver las vertientes de un principio. Ver las vertientes de una afirmacin. Parte de los objetivos ideales, que son los universales de las premisas. Forma el espritu por el admirable rigor de sus demostraciones.

PROCESO DIDACTICO 1.- ENUNCIACION La enunciacin expresa la ley, el principio lgico la definicin o la afirmacin. 2.- COMPROBACION Examina lo presentado para obtener conclusiones para demostracin o por razonamiento. 3.- APLICACIN Aplica los conocimientos adquiridos a casos particulares y concretos. METODO INDUCTIVO Se conoce que la induccin se inicia con el estudio de casos particulares para llegar a un principio general. Por lo tanto, es la operacin por medio de la cual los

conocimientos de los hechos se elevan a las leyes que lo rigen. Consiste en ir de lo particular a lo general. PROCESO DIDACTICO 1.- OBSERVACION Capta y percibe los hechos, los fenmenos a travs de los sentidos. 2.- EXPERIMENTACION Examina las propiedades, realiza operaciones para comprobar fenmenos o principios cientficos. 3.- COMPARACION Descubre relaciones entre dos o ms objetos para encontrar semejanzas y diferencias. 4.- ABSTRACION Separa las cualidades de un objeto para considerarlo en su pura esencia. 5.- GENERALIZACION Obtiene lo que es comn a muchas cosas, comprende en forma general para luego emitir leyes, principios o conceptos. METODO DEDUCTIVO-INDUCTIVO PROCESO DIDACTICO 1.- ENUCNCUACION Parte de la ley, del principio lgico, del concepto. 2.- COMPROBACION Por demostracin razonamiento. 3.- APLICACIN A casos particulares o conocimientos.

METODOS INDUCTIVO-DEDUCTIVO Es un mtodo mixto, en el cual la induccin y la deduccin se complementan en el proceso de aprendizaje. A este mtodo tambin se lo llama eclctico, porque se basa en procedimientos de la induccin y la deduccin, adoptando una posicin intermedia. PROCESO DIDACTICO 1.- OBSERVACION Es la captacin de elementos circundantes por medio de los sentidos 2.- EXPERIMENTACION Consiste en la manipulacin de material concreto, realizar esquemas, grficos, preparar, organizar y resolver operaciones concretas. Conduce al estudiante al descubrimiento de las propiedades matemticas. 3.- COMPARACION Consiste en relacionar los diferentes resultados experimentales de los elementos matemticos para establecer semejanzas y diferencias de las cuales surgirn las notas esenciales del conocimiento. 4.- ABSTRACCION Consiste en separar mentalmente ciertas cualidades bsicas comunes de los objetos matemticos. 5.- GENERALIZACION Es la frmula de la ley o principio que rige un universo. 6.- COMPROBACION Consiste en verificar la confiabilidad y validez de la ley en caso de experimento que se puede efectuar, demostrar y/o razonar.

7.- APLICACIN Transfiere los conocimientos adquiridos en cualquier caso.

METODO ANALITICO Se descompone el todo en sus partes. Va desde el ente concreto a sus partes que son sus componentes internos. Diferencia lo general de lo accidental de un todo complejo. Utiliza la tcnica de razonamiento porque parte de una hiptesis para llegar a una tesis que est contenida en la hiptesis. PROCESO DIDACTICO 1.- DIVISION Distribuye las partes de un todo de acuerdo a las caractersticas comunes. 2.- DESCOMPOSICION Separa las diversas partes. 3.- CLASIFICACION Coloca los objetos o cosas en un lugar que les corresponde, es decir, los dispone por clases.

METODO SINTETICO Se juntan partes diversas en todos unitarios cada vez ms densos y perfectos, es decir, rene, integra, y totaliza. Utiliza la tcnica del razonamiento porque llega a una tesis que contenga a la hiptesis como caso particular. El razonamiento por lo tanto es creador y

productor porque llega a algo nuevo ya que su contenido no se identifica con ninguna de las partes que le constituyen.

PROCESO DIDACTICO 1.- REUNE Vuelve a unir, a juntar, a congregar, las partes de un todo. 2.- RELACIONA Conocidas las partes del todo se relaciona con la conclusin, con la definicin, con el resumen, con la recapitulacin, con la sinopsis, con el esquema para referirse a un hecho a una situacin, a una correspondencia de aspectos diversos y dirige una cosa hacia un fin. METODO ANALITICO SINTETICO Desde el punto de vista didctico, se relaciona entre s, se completa el uno con el otro porque la deduccin utiliza el razonamiento analtico y la induccin el razonamiento sinttico. Ejemplo. Descomposicin del numeral PROCESO DIDACTICO 1.- SINCRESIS O PERCEPCION GLOBAL DEL OBJETO Adquiere la nocin experimental para dar una exacta descripcin del objeto o fenmeno en estudio, interioriza el resultado de la impresin hecha de los sentidos. 2.- DESCOMPOSICION Separa las diversas partes de un todo, tomando en cuenta los aspectos similares. 3.- CLASIFICACION Descompone los objetos por clases y coloca las clases en un lugar que le corresponde de acuerdo a una proporcin.

4.-REUNION Une, junta y congrega las partes de un todo. 5.- RELACION Se refiere a un hecho, da a conocer una situacin, dirige una cosa hacia un fin, llega a una conexin, a una correspondencia de aspectos diversos.

METODO SINTETICO ANALITICO Se complementa el uno con el otro porque la induccin utiliza el razonamiento sinttico y la deduccin el razonamiento analtico-sinttico (etapas). Ejemplo: Composicin y descomposicin del numeral METODO HEURISTICO La heurstica es el arte de inventar, descubrir. Consiste en colocar al estudiante en la actitud de un pequeo investigador, que procura descubrir verdades mediante el esfuerzo de sus actitudes creadoras. El mtodo pone en juego todas las etapas del mtodo inductivo por esta razn su aplicacin es posible en todos los aos de la Educacin Bsica. PROCESO METODOLOGICO 1.- DESCRIPCION Consiste en observar la realidad y manifestar una necesidad cuya solucin lleva al conocimiento. 2.- EXPLORACION EXPERIMENTADA Mediante interrogante se propician actividades libres y dirigidas que permiten obtener posible soluciones.

3.- COMPARACION Se relacionan procedimientos empleados y resultados obtenidos siguiendo un orden lgico de ejecucin. 4.- ABSTRACCION Consiste en identificar mentalmente los procedimientos y resultados semejantes expresndolos en base a signos y formulas matemticas. 5.- GENERALIZACION Consiste en la formulacin de conceptos simples y juicios generales. METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS Este mtodo consiste en seleccionar y presentar un problema, para que el alumno lo analice, identifique sus partes, las relacione y resuelva. sistematizacin y utilizacin del pensamiento reflexivo. PROCESO PARA SOLUCION DE PROBLEMAS Presentacin del Problema Comprensin de los datos Interpretacin de los datos Asociacin de los datos con experiencias conocidas y relacionadas. Asimilacin del problema a un contexto conocido. Seleccin de tcnicas, conceptos y principios adecuados. Utilizacin de estos para solucionar el problema. Solucin del problema. METODO DE PROYECTOS Permite la posibilidad de que el alumno pueda encarar la solucin y aun la realizacin de cuestiones o problemas tal como se presentan en la realidad. Ejemplo: Propicia la

Construccin de figuras geomtricas: Los proyectos deben ser tomados de la realidad, los datos y antecedentes son obtenidos por los propios alumnos. El alumno trabaja, el profesor orienta-gua, dirige. Es una preparacin directa para la vida. Un proyecto puede tener carcter general, globalizador cuando abarca un conjunto de disciplinas para su ejecucin. Un proyecto puede ser restringido cuando abarca una o dos disciplinas. Un proyecto puede adaptarse a un plan de leccin.

PROCESO DIDACTICO 1.- Descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto, ayuda a ver el problema y lleva a la tarea. 2.- Definicin y formulacin de proyecto, formula, viabiliza y establece lmites al proyecto. 3.- Planteamiento y compilacin de datos. Por medio de preguntas y dudas aparentes, se estimula a los alumnos para que elaboren el plan de trabajo y reflexionen acerca de las dificultades que encontraran y como encontrar elementos para su ejecucin. 4.- Ejecucin, el educado pone en juego sus iniciativas. 5.- Evaluacin del proyecto. Desarrolla el espritu crtico sobre sus resultados finales. METODO DE LABORATORIO Permite al alumno realizar actividades en un ambiente que dispone de materiales de apoyo, materia prima, aparatos, instrumentos, modelos, formas, siluetas para resolver problemas planteados dentro de la vida experimental como son: construcciones, trabajos grficos, representaciones geomtricas, de medida, etc.

Presenta al alumno actividades en que puede trabajar por si mismo, partiendo del nivel en que se encuentra y utilizando por si mismo, partiendo del nivel en que se encuentra y utilizando al mximo su capacidad. El alumno se vuelve cientfico porque escoge el material de su agrado, experimenta y comprueba paso a paso sus descubrimientos. El profesor es solo un gua. Ejemplo: Redescubrimiento de formula. Romboide vs. Rectngulo. PROCESO DIDACTICO 1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Observacin y seleccin del problema a resolverse. 2.- RECOLECCION DE INFORMACION Proveerse de fuentes de consulta. 3.- EJECUCION DE EXPERENCIAS Efecta operaciones encaminadas a descubrir o comprobar fenmenos o principios cientficos. 4.- APRECIACION Y ANALISIS DE RESULTADOS Aprueba la labor efectuada y valora los trabajos respetando la vedad cientfica. 5.- COMPROBACION Y APLIACION DEL CONOCIMIENTO Compara los trabajos realizados y/o repite la demostracin para acreditar la verdad. 6.-CONCLUSIONES Da solucin a los aspectos que antes fueron tratados y experimentados. Elabora una ley.

7.- APLICACIN Aprende la ley y la transfiere a casos particulares en base a la resolucin de ejercicios y problemas.

METODO DE SIMULACION Y JUEGOS Es un elemento didctico de primer orden y tiene la virtud de despertar el inters y la curiosidad en el alumno en base a la intuicin y el raciocinio, en un plano psicolgico deportivo muy de acuerdo con la psicologa, gustos y preferencias del educando como adivinanzas de nmeros, demostraciones ingeniosas, cuadrados, mgicos, juegos con material concreto, soluciones de paradojas, juegos matemticos etc. Ejemplo: Sumas, restas, multiplicaciones, en el crculo del 1 al 100 (refuerzo). PROCESO DIDACTICO 1.- APRESTAMIENTO Prepara al alumno a travs de varias actividades hacia el conocimiento de un nuevo aprendizaje. 2.- CONOCIMIENTO Capta el juego y llega a una comprensin. Se predispone a realizarlo. 3.- REALIZACION Ejecuta el juego controlando paso a paso los aspectos que intervienen en el. 4.- CONCLUSIONES Da solucin a los aspectos que antes fueron efectuados, deduciendo una verdad.

MTODO KUMON El Mtodo Kumon de ejercicios y actividades de Matemticas fue ideado para el aprendizaje de las matemticas por el japons Toru Kumon en 1956. El mtodo se basa en la repeticin de ejercicios bsicos de matemticas cuyo nivel va aumentando a medida que se consigue hacerlos con facilidad. Este mtodo individualizado de matemticas cuenta con ms de 40 aos de experiencia y se ha aplicado con resultados eficaces a ms de 10.000.000 de alumnos. Actualmente, hay Centros Kumon en 45 pases, que agrupan a ms de 3.500.000 personas matriculadas.

Matemticas no es la materia que ms guste a los nios y adolescentes. De hecho, es la materia que ms problemas causa a los estudiantes. No les interesa, no les agrada y la ven difcil de aprender, tres cuestiones que terminan provocando un rechazo a las matemticas. Los nmeros son maravillosos y estn presentes en cada actividad que hacemos, el tema central pasa por despertar el inters de las personas en los nmeros. Y motivar este aspecto a veces resulta un poco complicado.

Por estos motivos, es bueno probar distintas maneras de inculcar los conocimientos matemticos, ms all de las enseanzas que ofrecen los colegios. En este sentido, uno de los mtodos que ha demostrado buenos resultados en el aprendizaje de los nmeros en muchas personas es el mtodo Kumon. Objetivos del mtodo Este mtodo desarrolla al mximo el potencial de aprendizaje de los alumnos, concentrndose en el estmulo de las siguientes capacidades y habilidades: Concentracin

Habito de estudio diario Autocorreccin Gran capacidad matemticas Rapidez en el clculo mental Razonamiento lgico Confianza personal en los conocimientos

METODOLOGA DE ESTE MTODO

El primer da que el alumno acude a un centro Kumon se le realiza un test

de diagnstico que identifica su nivel de dominio del clculo. A partir del resultado de este test se comenzar a trabajar programndole una tarea adecuada para l. Un punto de partida fcil, de manera que el alumno resuelva bien todos los

ejercicios y pueda aumentar o mejorar su autoestima frente al trabajo y sus deseos de seguir aprendiendo. El alumno estudia los puntos bsicos de cada tema tantas veces como sea

necesario para obtener una base slida que asegure un dominio completo del tema presentado. El avance viene determinado por el nmero de errores y el tiempo total de

resolucin de cada hoja de trabajo segn unos parmetros establecidos. El alumno realiza diariamente sus ejercicios en casa y en dos sesiones

semanales en el centro Kumon al que asiste. El tiempo que emplea diariamente para realizarlos es de entre 10 y 20 minutos, siete das a la semana, de manera que adquiere un hbito de trabajo que le permite avanzar no slo en matemticas sino en otras materias.

El autoaprendizaje se consigue introduciendo cada nuevo tema de forma

paulatina con ejemplos que permiten al nio razonar sus respuestas y resolver sus ejercicios sin ayuda externa. El seguimiento de los padres en el proceso, cuando se trata de un alumno

en edad escolar, es determinante para el xito del programa dado el estmulo positivo que le supone a un alumno la valoracin y reconocimiento de esfuerzos por parte de sus padres.

DESVENTAJAS Sin embargo, segn opiniones de algunos expertos, padres y profesores, las actividades matemticas Kumon presentan algunas desventajas: Si el nio en Kumon va por detrs de lo que hace en el colegio, no le sirve

de mucho Si va en Kumon ms adelantado que en el colegio, le puede ocasionar

confusin, distraccin y errores en clase Su hijo tiene que hacer todos los das el trabajo marcado. Si un da necesita

hacer menos y otro da quiere hacer ms, no puede Por ltimo, le costar unos 80 euros al mes, los 12 meses del ao.

MTODO SINGAPUR La comprensin, retencin, gusto por la lectura y la aplicacin de las matemticas son problemas muy marcados en las escuelas. Y una de las razones por la que los nios no avanzan en matemticas se debe a una deficiente lectura que les impide comprender los textos de los problemas. Para atender esta deficiencia se desarroll un mtodo de aprendizaje de las matemticas, aplicable a todos los niveles educativos, que tiene un propsito

muy sencillo, y que todos los profesores entienden y hacen suyo: aprender a resolver problemas sobre la base de una adecuada lectura del texto que los plantea, lectura que permita su comprensin y lleve a su solucin. Una de las condiciones fundamentales del mtodo Singapur, es la disposicin grfica de los datos o el manejo de algunos objetos como apoyo a la comprensin, explicacin y respuesta que se da al problema. Mtodo Grfico de Singapur. El procedimiento comprende ocho pasos para resolver cualquier problema en forma rpida y sencilla. 1. Se lee el problema. 2. Se decide de qu o de quin se habla. 3. Se dibuja una barra unidad (rectngulo). 4. Releer el problema frase por frase. 5. Ilustrar las cantidades del problema. 6. Se identifica la pregunta. 7. Realizar las operaciones correspondientes. 8. Se escribe la respuesta con sus unidades. El Mtodo Singapur para el aprendizaje de las matemticas se sustenta en la comprensin del texto que se lee, en llegar a saber con claridad qu se quiere, en disponer los datos grficamente o representndolos con objetos, a fin de buscar la respuesta adecuada mirando o tocando los componentes de l problema.

En el Mtodo Singapur, el maestro es un provocador, un orientador, un conductor. El aprendizaje lo desarrollan los estudiantes con su gua.

TCNICAS PARA LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS

La tcnica es un conjunto de reglas y procedimientos que sirven para la viabilizacin de un proceso, a fin de obtener mejores aprendizajes. Es la posible forma de actuar y de exponer una ciencia, es una alternativa viable y racional con respecto a un objetivo previamente concebido. Para la aplicacin de las tcnicas el profesor debe tomar en cuenta lo siguiente: La tcnica debe guardar armona entre el alumno, la Matemtica y el profesor. Las tcnicas de enseanza no son exclusivas para cada asignatura. La mejor tcnica es la que mantiene activo a los estudiantes durante toda la clase. La tcnica tiene que ver con la habilidad, vocacin y la formacin tcnico pedaggico del docente. TCNICAS BIOGRFICAS Tiene aplicacin en el estudio de algunos temas de Geometra y/o Trigonometra, ya sea en clase, como en jornada festivas, patronales o de puertas abiertas, donde los alumnos pueden preparar material escrito o conferencias, en las cuales se pueden acompaar al contenido cientfico las biografas y las investigaciones realizadas por lo ms celebres matemticos que se identifique con los temas de estudio. Tiene el inconveniente de llegar solamente a mbito motivacionales, sin desarrollar destrezas de aprendizaje. TCNICAS DE LOS CRCULOS CONCNTRICOS Se fundamenta en la idea de estudiar el mismo contenido cientfico en varios ciclos, pero si diferencia en cuanto al nivel y profundizacin en el tratamiento de los temas.

Est tcnica es utilizada a lo mejor inconscientemente, pero real en el tratamiento los conjuntos numricos y las propiedades que se cumplen en las operaciones que con ellos pueden desarrollarse. En primer lugar se estudian los nmeros

naturales, luego los enteros, los racionales, reales, complejos y abstractos. Uno de los inconvenientes que puedan presentarse, en la poca preparacin

tcnico cientfico del docente, en algunos de los temas del contenido cientfico en determinado nivel de escolaridad y la posibilidad de que los educados de curso inferiores no comprendan algunos contenidos abstractos por ni haber desarrollado una madurez mental suficiente. TCNICAS DE INTERROGATORIO Sin lugar a duda, es una tcnica muy dinmica, que sirve para explorar el contenido cientfico del al inicio de un cursi o de un capitulo. Para motivar la participacin del estudiante en clase, para verificar los logros en un aprendizaje particular o general, para elevar los niveles de reflexin y para producir una ambientacin de confianza y tranquilidad de los participantes. Es muy til en un sin nmero de temas matemtico, pero sobretodo el planteamiento y resolucin de problemas que se realizan con ecuaciones o con sistemas de ecuaciones. En una planificacin adecuada y profesional de una clase, las preguntas pueden ser desde: respuestas cortas, datos, explicaciones, hasta un alto grado de reflexiones y anlisis. Sin embargo el mal empleo de esta tcnica puede llevar a acciones de sometimiento y humillacin que produciran conducta de rechazo hipocresa por parte del alumno. El proceso puede ser demasiado lento o hegemnico, solo para el grupo de estudiantes que por su personalidad son muy participativos en la clase.

TCNICAS EXPOSITIVAS Sin lugar a dudas es la ms utilizada por los docentes en el Ecuador, tiene por norma la participacin mayoritaria del profesor. Reclama para su afectividad un proceso que integre: Motivacin Presentacin del tema El desarrollo ordenado del contenido Sntesis La formulacin de conclusiones.

En los maestros con erudicin notable y empleo brillante del lenguaje, deja en el alumno una impresin de la imagen del profesor, ms all de lo normal que infunde respeto y admiracin. Por otra parte, si el docente no abusa y la combinan con otra tcnica de trabajo, puede llevar a una utilizacin racional del tiempo y el cumplimiento de metas y objetivos. Los temas algebraico, aritmticos, geomtricos, son desarrollados mediante el empleo inicial de la tcnica expositiva. Por ejemplo en el estudio de la elipse, l uso de los carteles, pizarrn o el retroproyector, harn de la explicacin del tema de una tarea concentradora de la atencin del alumno. Las notables desventajas del empleo de esta tcnica se pueden resumir en las siguientes: La pasividad del alumno La tendencia a un verbalismo y memorizacin Las iniciativas del alumno pueden ser anuladas por la brillantes del orador Pero en el peor de los casos, cuando el docente no est preparado, en matemticas sobre todo, puede llegarse a una copia de lo que el profesor escribe, habla, o resuelve solo en el pizarrn.

TCNICA DEL DILOGO Si bien la tcnica del dilogo o heurstica creada y utilizada por Scrates, en trmino de irona y mayutica, no se desarrolla con el mismo patrn en la actualidad. Sin embargo, hoy por hoy, es una buena alternativa, diramos es una manera adecuada de integrar la exposicin y el interrogatorio, haciendo el aprendizaje de matemtica una actividad reflexiva, ordenada y hasta recreativa. Las exposiciones, los interrogatorios y en definitiva el dilogo no necesariamente debe ser protagonizado por el profesor, sino alternado con una participacin de los alumnos, porque muchas veces la pregunta de los estudiantes pueden ser contestadas por los mismos estudiante, y las exposiciones pueden ser preparadas por los alumnos, guiados y asesorados por el profesor y ejecutados finalmente por los alumnos. Si el primer ao de especialidad de Fsico-Matemticas nos proponemos revisar el concepto de tringulo, con todos los subtemas o segmentos que de ese tema se derivan, no tendremos dificultades en encargar la preparacin de la revisin de estos temas, a un grupo de estudiantes y exponerlos fluidamente en un perodo de clase. No podramos sealar desventajas mayores, pero si creemos que en clase de elevado nmeros de alumnos puede llevarse a desvirtuar un ambiente normal de clase. Por otra parte, ser necesario preparar tcnicamente la clase y der hbil al tomar algunas decisiones. TCNICA DE SEMINARIO Es una tcnica no utilizada en la enseanza de la Matemtica en el nivel secundario. Pero puede ser aprovechada en el momento apropiado en los cursos superiores, puesto que al nivel universitario o profesional es muy utilizada, y para su xito se debe planificar con mucho cuidado todas las instancias del evento. Si bien es

verdad que stos se realizan con una diversidad de modelos, me permiti hacer las siguientes sugerencias para lograr xito en su realizacin: Planificar adecuadamente y con oportunidad Elegir temas de actualidad y aceptacin del auditorio Elegir los horarios ms convenientes Anticipar a los seminaristas los contenidos con los que deben estar informados previamente, para participar con xito en las actividades de seminario. Preparar y revisar la impresin del material escrito. En las plenarias deben participar el coordinador y no el secretario relator. El conductor del seminario debe ser una persona con experiencia y plena solvencia. Las desventajas saltan a la vista: Los docentes no estamos preparados a plenitud y por ello hay una resistencia en su aplicacin. La planificacin demanda tiempo extra y un gran esfuerzo del profesor. Los costos econmicos no son financiados por la institucin. Los cultivadores de matemtica a nivel medio son escasos, de all que no se presenten una participacin voluntaria. Finalmente sugerimos la organizacin de clubes de matemtica, en cuya estructura se pueda desarrollar seminarios con mayor efectividad. TCNICA DEL ESTUDIO DIRIGIDO Esta tcnica bien utilizada tiene una riqueza sin igual, puede aplicarse en un aprendizaje de fijacin como profundizacin, tiene que estar encaminado a dar las pautas indispensables para que el alumno aprenda a estudiar. Nosotros bien podramos plantear una serie de normas en la direccin de un trabajo, sin embargo, un profesor con habilidades y una formacin docente adecuada puede crear su propio modelo, ajustado a las disponibilidades del colegio, a los objetivos o grupos humanos con los cuales se propone dirigir una tarea.

En el aprendizaje de Matemtica creemos que puede aplicarse para nivelar a los alumnos rezagados y para profundizar conocimientos. De ser posible en perodo extra clase, con un nmero limitado de estudiantes, no mayor de doce y en el aula de Matemtica y con la colaboracin de los alumnos ms destacados que ofrezcan su participacin voluntaria, ya sea para ayudar en la nivelacin de sus compaeros o para realizar trabajos de investigacin de contenidos y proyectos, a un nivel que reclaman un mayor rigor cientfico. La organizacin puede plantearse, sobre todo para un trabajo en grupos, donde la funcin del profesor debe orientarse a motivar a los alumnos, guiar en la ejecucin de un trabajo., observarlos con mayor detenimiento, estimular sus logros y sugerir nuevas tentativas en el desarrollo de la tarea. El profesor de Matemtica tiene un inmenso mbito de accin y abundantes temas que pueden ser motivo de un estudio dirigido. Por ejemplo: Los alumnos del primer ao de la especialidad Fsico-Matemticas, necesitan recordar al principio del ao las tcnicas de factoreo, entonces en lugar de dar la clase a los alumnos repitiendo los contenidos, se puede preparar una breve explicacin y un instrumento de trabajo que los alumnos desarrollen por grupos, a partir de un resumen o glosario de conceptos que intervienen en el estudio del factoreo, pudiendo llegar a la evaluacin del trabajo mediante instrumentos de evaluacin grupal. TCNICAS ESPECFICAS DE MATEMTICAS a) Tcnica de la Matemtica Esta tcnica se la puede utilizar con temas sencillos, especialmente en los primeros aos de Educacin Bsica. Proceso Didctico. Para la aplicacin de la tcnica se debe seguir los siguientes pasos:

1. Simulacin de juego. En esta etapa, los alumnos participan activamente realizando juegos libres, luego orientados por el profesor. El juego que el docente proponga para que los alumnos realicen debe encerrar la nocin de lo que se quiere ensear o el tema a desarrollar. 2. Manipulacin del material Aqu el alumno juega con el material concreto que el docente prepar, con la finalidad de hacer ms evidente la nocin en estudio. Para ello les reparte el material y les pide que representen el juego realizado anteriormente. La representacin puede resultar diferente lo que se espera, pero si el dicente cree que no es as lo reorientar. 3. Utilizacin de grficos En esta etapa los alumnos representan las actividades anteriores mediante grficos realizados ya sea en el pizarrn con marcadores de diferente color o en sus cuadernos, pero tratando de explicar lo que han representado. Por ejemplo si el juego empez formando grupos de nios, entonces el grfico ser un grupo de nios. 4. Utilizacin de smbolos Esta es una etapa abstracta puesto que los alumnos se han alejado por completo de la realidad y sus representaciones; por consiguiente van a utilizar los smbolos ms abstractos de la matemtica: nmeros, signos, diagramas. Hasta aqu el alumno camin inductivamente; lo que viene a continuacin es un refuerzo de la nocin aprendida. Por ejemplo, si los juegos iniciales fueron para aprender la suma, en esta etapa se desarrollar esta operacin mediante nmeros y signos ms el procedimiento respectivo.

5. Afianzamiento de la nocin Los alumnos refuerzan lo que acaban de aprender a travs de una serie de ejercicios cuidadosamente seleccionados por el docente y otros que ellos mismo creen. Es la etapa de aplicacin de lo aprendido a situaciones concretas. b) TCNICA SIMPLIFICADA DE LA MATEMTICA Cuando se sigue un proceso, es posible que omitamos una de las fases o que el juego propuesto no guarde ninguna relacin con el tema en estudio,

producindose un rompimiento o distanciamiento entre las fases: por tal razn se propone la tcnica simplificada. 1. Fase Objetiva Corresponde a esta fase el conjunto de actividades que el educando realiza directamente con los materiales o medios educativos preparados para la clase con la finalidad de introducir la idea de los que realizaremos posteriormente. Estas pueden ser libres, en un principio, luego dirigidas por el docente. Trabajarn en sus mesas, en el patio o campo deportivo y utilizando diferentes materiales relacionados con el tema. Por ejemplo, si el tema a desarrollar es la nocin de adicin, entonces el docente puede llevar legos, palillos, pelotas, juguetes, etc. para formar pequeos grupos. 2. Fase Grfica Todas las actividades hechas en forma objetiva en la fase anterior se pueden representar utilizando grfico, esquemas, dibujos, cuadros, ya sea en el pizarrn o en el cuaderno, en el terrario, con tiza en el piso, en el patio, etc. Por ejemplo, si se formaron grupos o conjuntos; s los grupos fueron para adquirir la idea de nmero tres, entonces se dibujarn solamente tres juguetes. 3. Fase Simblica El nombre de esta fase obedece, justamente a que en ella se utilizan smbolos y signos matemticos, de carcter netamente abstractos. Es desarrollar los

ejercicios mediante nmeros y signos. Ejemplo, si el trabajo anterior fue para adquirir la idea de nmero tres, en esta fase se escribir el smbolo 3 en el pizarrn o en el cuaderno. 4. Fase de Aplicacin Es el desarrollo de un conjunto de experiencias anexas para afianzar la nocin matemtica aprendida durante el proceso; puede ser el desarrollo de una serie de sumas, lecturas y escritura el nmero 3 representacin o confeccin de los dibujos o figuras que resultan de cada nmero en estudio.