UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE COBN, ALTA VERAPAZ.

Cobn, A. V. 09 de Febrero de 2013

Seores COMISIN TRABAJOS DE GRADUACIN Profesorado en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con orientacin en Medio Ambiente Centro Universitario del Norte Cobn, A.V.

Muy respetables seores miembros de la Comisin: Yo, DAVID DASSAEL GONZALEZ SUB, con carn No. 200840479, legalmente inscrito, con cierre de pensum en la carrera de Profesorado en Educacin Media en Pedagoga y Tcnico En Administracin Educativa con orientacin en Medio Ambiente, del Centro Universitario del Norte, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, solicito: a. Que el Informe de Prctica Docente Supervisada, realizada en INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA VCTOR CHAVARRA, del municipio de Cobn, departamento de Alta Verapaz, sea admitido como trabajo de graduacin para optar al ttulo de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente. b. Que se nombre asesor (a) para mi informe final de trabajo de graduacin e iniciar legalmente el proceso respectivo. Sin otro particular y en espera de una respuesta favorable me suscribo atentamente.

David Dassael Gonzalez Sub 200840479

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN

INFORME FINAL DEL CURSO PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA REALIZADA EN EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA VCTOR CHAVARRA COBN, ALTA VERAPAZ

GONZALEZ SUB, DAVID DASSAEL

COBN, ALTA VERAPAZ, ABRIL DE 2 013

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE

TRABAJO DE GRADUACIN

INFORME FINAL DEL CURSO PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA REALIZADA EN EL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACIN BSICA VCTOR CHAVARRA COBN, ALTA VERAPAZ

PRESENTADO AL HONORABLE CONSEJO DIRECTIVO DEL CENTRO UNIVERSITARIO DEL NORTE

POR: DAVID DASSAEL GONZALEZ SUB CARN 200840479

COMO REQUISITO PREVIO A OPTAR AL TTULO DE PROFESOR DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN

ADMINISTRACIN EDUCATIVA CON ORIENTACIN EN MEDIO AMBIENTE AUTORIDADES UNIVERSITARIAS RECTOR MAGNFICO
Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios

CONSEJO DIRECTIVO
PRESIDENTE: SECRETARIO: REPRESENTANTE DOCENTE: Lic. Zoot. MA Fredy Giovani Macz Lic. Econ. Hctor Virginio Escobar Rubio M. Sc. Rolando Augusto Alvarado Fernndez Ing. Agr. Julio Mndez Morales M.E.P.U Hary Alexander Chun Moreira P.C. Eddy Gerardo C Chinchilla

REPRESENTANTE EGRESADOS: REPRESENTANTES ESTUDIANTILES:

COORDINADOR ACADMICO Lic. Zoot. Erwin Gonzalo Eskenasy Morales

COORDINADOR DE LA CARRERA Lic. lvaro Heriberto Xoy Reyes COMISION DE TRABAJOS DE GRADUACIN COORDINADOR : SECRETARIA : VOCAL: Lic. Marvin Jovani Milin Bin Licda. Ingrid Estela Fernndez Ramrez Lic. Luis Emilio Solares Marroqun REVISOR DE REDACCIN DE ESTILO

REVISOR DE TRABAJOS DE GRADUACIN ASESOR Licenciada Delcia Karina Lemus

HONORABLE COMIT EXAMINADOR

En cumplimiento a lo establecido por los estatutos de la Universidad de San Carlos de Guatemala, presento a consideracin de ustedes el trabajo de graduacin denominado Informe Final de Prctica Docente Supervisada, realizada en el Instituto Nacional de Educacin Bsica Vtor Chavarra, como requisito previo a optar al ttulo profesional de Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa con Orientacin en Medio Ambiente.

David Dassael Gonzalez Sub Carn: 200840479

RESPONSABILIDAD

La responsabilidad del contenido de los trabajos de graduacin es del estudiante que opta al ttulo, del asesor y del revisor; la Comisin de Redaccin y Estilo de cada carrera, es la responsable de la estructura y la forma. Aprobado en punto SEGUNDO, inciso 2.4, subinciso 2.4.1 del Acta No. 17-2012 de Sesin extraordinaria de Consejo Directivo de fecha 18 de julio del ao 2012.

NDICE GENERAL RESUMEN ........................................................................................................ ii INTRODUCCIN ............................................................................................. 1 OBJETIVOS ..................................................................................................... 4 CAPITULO I DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. Nombre de la unidad de prctica ......................................................... 5 Resea histrica .................................................................................... 5 Vas de acceso ....................................................................................... 7 Recursos disponibles ........................................................................... 8 Recursos humanos......................................................................... 9 Mobiliario y equipo ....................................................................... 10 Material didctico.......................................................................... 11 Otros recursos .............................................................................. 11

1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.4.4. 1.5. 1.6. 1.7. 1.8. 1.9. 1.10.

Situacin socioeconmica de los usuarios ...................................... 12 Organizacin existente ....................................................................... 12 Informacin tcnico administrativa ................................................... 13 Visin.................................................................................................... 16 Misin ................................................................................................... 16 Valores .............................................................................................. 16

1.10.1. tica ................................................................................................ 17 1.10.2. Identidad ......................................................................................... 17 1.10.3. Trascendencia ................................................................................ 17 1.10.4. Equidad ........................................................................................... 17 1.10.5. Interculturalidad ............................................................................. 18 1.10.6. Conciencia ambiental .................................................................... 18 1.10.7. Participacin .................................................................................. 18

1.11. 1.12. 1.13. 1.14. 1.15.

Horarios de atencin ....................................................................... 18 Servicios educativos que presta .................................................... 19 Edificio .............................................................................................. 20 Ambiente del establecimiento......................................................... 21 Problemas y fortalezas encontrados .............................................. 24 Problemas: ................................................................................. 24 Fortalezas:.................................................................................. 25

1.15.1. 1.15.2.

CAPITULO II DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1. Actividades pedaggicas ................................................................... 27 Observacin .................................................................................. 28 Auxiliatura ..................................................................................... 31 Docencia directa ........................................................................... 33 Evaluacin del aprendizaje .......................................................... 40

2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.1.4. 2.2.

Actividades administrativas ............................................................... 43 Apoyo a direccin ......................................................................... 44 Otras Actividades ......................................................................... 44

2.2.1. 2.2.2. 2.3.

Actividades ambientales..................................................................... 45 Actividades de educacin ambiental .......................................... 46 Actividades a Nivel Escolar ......................................................... 47

2.3.1. 2.3.2.

CAPITULO III ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1. Actividades pedaggicas ................................................................... 48 Poblacin atendida segn gnero............................................... 48 Poblacin atendida segn edad .................................................. 50 Tcnicas de enseanza-aprendizaje ........................................... 52 Tcnicas de evaluacin ................................................................ 53 Notas obtenidas ............................................................................ 54

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. 3.1.5.

ii

3.2.

Actividades administrativas ............................................................... 56 Personal docente por gnero y grado acadmico ..................... 56 Planificacin, organizacin, direccin y control ........................ 56

3.2.1. 3.3.2. 3.3. 3.4.

Actividades ambientales..................................................................... 58 Anlisis y discusin de resultados .................................................... 58

CONCLUSIN .................................................................................................................... 61 RECOMENDACIN ........................................................................................................ 63 BIBLIOGRAFA.................................................................................................................. 65

NDICE DE TABLAS
TABLA No. 1: SERVICIOS EDUCATIVOS QUE PRESTA ............................... 19 TABLA No. 2: SERVICIOS ADICIONALES ...................................................... 20 TABLA No. 3: CANTIDAD DE ALUMNOS DIVIDIDOS POR GNERO ........... 49 TABLA No. 4: PROMEDIO DE EDADES .......................................................... 50 TABLA No. 5: REGISTRO DE NOTAS OBTENIDAS ....................................... 54

NDICE DE GRFICOS
GRFICO No. 1: CANTIDAD DE ALUMNOS DIVIDIDOS POR GNERO ....... 49 GRFICO No. 2: PROMEDIO DE EDADES ..................................................... 51 GRFICA No. 3: PROMEDIO DE NOTAS FINALES ........................................ 55

iii

RESUMEN
El Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra, es uno de los establecimientos ms recientes en el medio educativo, fue fundado en el ao dos mil seis debido a las necesidades educativas de la poblacin, el primer ao cont con la asistencia de ciento sesenta alumnos y alumnas en el grado de primero bsico. El establecimiento se encuentra ubicado en la 10 avenida y 4 calle de la zona 2 de Cobn, Alta Verapaz, cuenta con buenas instalaciones, un ambiente agradable y personal altamente calificado, el mobiliario y equipo, as como el material didctico y dems recursos con los que cuenta, estn en buenas condiciones para ser utilizados por los docentes, alumnos y alumnas.

El establecimiento posee una visin, misin y valores integrados para el desarrollo de las competencias necesarias en los estudiantes, los servicios que se prestan dentro del establecimiento son de alta calidad y asimismo se imparten diplomados que son patrocinados por el Instituto Tcnico de Capacitacin y la Asociacin de Amigos del Desarrollo y la Paz, a los cuales tienen acceso los estudiantes destacados.

iv

Los principales problemas identificados dentro del establecimiento son el rea en donde est ubicado, la falta de espacio para el departamento administrativo y la necesidad de reas verdes.

Todas las caractersticas del establecimiento, han servido de base para la contextualizacin de las diferentes actividades desarrolladas en el proceso de prctica docente supervisada, la etapa fundamental en el proceso de adaptacin de los conocimientos es la de observacin, en donde deben verificarse y tomarse en cuenta todos los aspectos importantes que puedan identificar las necesidades y herramientas potenciales que se utilizaron en el proceso de enseanza-aprendizaje. La etapa de auxiliatura pretende la integracin de la observacin con la prctica, es el enlace necesario que permite conocer a los estudiantes.

La etapa de prctica directa escudria la aplicacin de los conocimientos adquiridos y la adaptacin al contexto de los contenidos abordados, desarrolla los diferentes procesos y momentos de la educacin. El anlisis y discusin de los resultados se realiza posteriormente al proceso de prctica, identifica las deficiencias y oportunidades que se dieron en las diferentes actividades. Es fundamental tener en cuenta que un estudio de las tcnicas, herramientas, metodologa y didctica permitirn reconocer si el proceso se ha desarrollado satisfactoriamente y determina el logro de los resultados esperados.

INTRODUCCIN
La prctica docente supervisada es un proceso de vital importancia en la carrera de profesorado de enseanza media, porque permite reafirmar la vocacin y capacidad docente, para demostrar actitudes positivas, habilidades y destrezas en el desempeo de la profesin, as como la aplicacin de los nuevos conocimientos.

La prctica docente requiere que el docente practicante, tenga los conocimientos necesarios acerca del contexto en donde se desenvuelve, datos importantes para reconocer las medidas y medios que le servirn para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, que les permita desenvolverse de una mejor manera en la sociedad y poseer los conocimientos necesarios para resolver los problemas que se presenten.

El desarrollo de la prctica se realiz en tres fases importantes; la etapa de observacin, la etapa de auxiliatura y la prctica directa. Cada etapa posee actividades especficas y requerimientos especiales.

2 Para la realizacin de los diferentes procedimientos fue necesaria la utilizacin de materiales y metodologas especficas que se describen en los diferentes captulos, lo que permite un mejor entendimiento de las etapas desarrolladas.

En el captulo uno se hace mencin de los datos requeridos para lograr una contextualizacin de los conocimientos, dentro de la informacin presentada se describe el nombre de la unidad de prctica, la resea histrica del establecimiento, las caractersticas del establecimiento, datos importantes acerca de cada recurso necesario dentro del establecimiento; los cuales permiten el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.

El segundo captulo describe las actividades pedaggicas realizadas que se dividen en tres fases importantes; la etapa de observacin, la etapa de auxiliatura y la practica directa. Dentro de este mismo captulo se integran las actividades administrativas y ambientales desarrolladas dentro del

establecimiento.

Dentro del tercer captulo, se hace un anlisis y discusin respecto a los resultados obtenidos con las actividades realizadas en el proceso de prctica docente, los cuales son pertinentes a los procedimientos administrativos aplicados dentro del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavara.

3 En este captulo tambin se muestran los resultados obtenidos del proceso de evaluacin empleado con los estudiantes y los efectos de las actividades ambientales desarrolladas, identificando de esta manera los avances obtenidos en los estudiantes.

OBJETIVOS
GENERAL

Aplicar correctamente los conocimientos tcnicos, psicopedaggicos y didcticos en el desarrollo de la actividad profesional para poder cambiar los estereotipos en los modelos de educacin, promoviendo de esta manera el cambio de paradigmas en el quehacer educativo.

ESPECFICOS

a.

Adaptar los procesos de enseanza-aprendizaje a las condiciones socioculturales de los educandos.

b.

Integrar la investigacin como un elemento indispensable en el desarrollo de los procesos de enseanza-aprendizaje.

c.

Promover la participacin activa de todos los elementos que conforman la comunidad educativa.

CAPITULO I DESCRIPCIN GENERAL DE LA UNIDAD DE PRCTICA

1.1.

Nombre de la unidad de prctica

Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra de Cobn, Alta Verapaz.

1.2.

Resea histrica

El Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra, surge a travs de las necesidades identificadas por medio de anlisis estadsticos, que fueron realizados por la Direccin Departamental de Educacin de Cobn, Alta Verapaz. Los estudios se desarrollaron sistemticamente, durante varios aos; pero fue hasta el ao dos mil seis, en donde se realiz la propuesta formal y a partir de la cual se hacen las gestiones necesarias para crear un nuevo instituto en beneficio de la poblacin cobanera.

6 Las causas principales que llevaron a la creacin de un nuevo centro educativo, fueron el constante crecimiento poblacional y la falta de institutos nacionales. A finales del dos mil siete, se difundi la informacin sobre la apertura del nuevo centro educativo, el Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavara y en los meses de octubre y noviembre de ese mismo ao se realizaron las preinscripciones. Dentro de la administracin del establecimiento, se le adjudic el cargo de directora a la profesora Gabriela Rey Paz, delegndole la responsabilidad del instituto y la seleccin del personal que formara parte del mismo.

Es as como en el ao dos mil siete la Direccin Departamental de Educacin toma la decisin de fundar un nuevo establecimiento con el fin de permitir que los jvenes de la ciudad de Cobn, Alta Verapaz, puedan tener el derecho de acceso a la educacin bsica tal y como lo establece la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

El impacto del centro educativo se hizo notar de inmediato; en el ao dos mil siete se llevaron a cabo las primeras inscripciones oficiales, dando albergue a ciento sesenta alumnos y alumnas provenientes de diferentes sectores del municipio.

Ese ao se cont nicamente con el grado de primero bsico, se dio la apertura de cuatro secciones para este grado y se contrat al

7 personal que tendra a su cargo la labor docente, al inicio se contrataron seis docentes los cuales no eran suficientes para atender a los estudiantes, por tal razn el ciclo escolar se inicia con dificultades.

En el mes de septiembre del ao dos mil ocho, se produce cambio de director y subdirector del establecimiento. En el ao dos mil nueve la poblacin estudiantil del instituto incrementa, por lo que se apertura los grados de segundo y tercero bsico; la cantidad de alumnos y alumnas asciende a trescientos cuarenta y cinco, los que se distribuyen en once secciones.

En la actualidad el Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra atiende el ciclo bsico completo, en el establecimiento existen diecinueve docentes, una secretaria-contadora y personal operativo. Nuevamente se dan cambios administrativos, desplazando al entonces director: Danny Ovalle y otorgndole el puesto al profesor: Olvin Gencer Lpez de la Cruz y colocando como subdirector al Licenciado en Administracin Educativa Nelson Lpez.

1.3.

Vas de acceso

El Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra se encuentra ubicado en la 10 Avenida y 4 Calle de la Zona 2 de Cobn,

8 Alta Verapaz. Para tener acceso al establecimiento puede usar como referencia el Mercado Cantonal, que est a dos cuadras del

establecimiento sobre la 10 avenida; tambin se puede llegar por la antigua carretera utilizada para ingresar a Cobn, A. V. desde la ciudad capital, despus de pasar el puente San Vicente.

Por estar en el rea urbana su acceso puede realizarse con todo tipo de vehculo, hay calles pavimentadas en buen estado y un excelente espacio para parqueo. Las calles aledaas son muy transitadas debido a que es una zona muy comercial, adems que por esa zona circulan los buses que se dirigen a la colonia San Vicente y los destinados al Peaje.

1.4.

Recursos disponibles

El establecimiento cuenta con buenas instalaciones, esto gracias a que se encuentra constituida en la sede de la Escuela Oficial Urbana para Varones No. 1, Vctor Chavarra. La escuela funciona en horas de la maana y el instituto por la tarde. Las instalaciones son amplias y cuentan con suficiente espacio, destinados para las aulas as como en las reas de recreacin.

9 1.4.1. Recursos humanos

El personal administrativo est integrado, por el director Gencer Lpez de la Cruz y el subdirector Nelson Lpez; quienes poseen los conocimientos tcnicos necesarios para desempear los cargos que actualmente conservan. Tambin se cuenta con Brenda Noemy M Ten como secretaria y Wendy Elizabeth Chocooj en el cargo de contadora del establecimiento, quienes desempean su labor de forma adecuada.

Dentro del establecimiento trabajan diecisiete docentes, en su mayora son tcnicos en el rea educativa, en total son trece docentes los que poseen el pensum cerrado o el titulo de Profesores de Enseanza Media. As mismo laboran para el instituto dos Licenciados en Administracin Educativa y dos docentes graduados en la carrera de Magisterio de Educacin Primaria Urbana. La experiencia y la capacidad de los docentes le proveen al establecimiento un alto prestigio y nivel educativo que se refleja en la actitud de los estudiantes, en donde muestran el logr de las competencias necesarias para enfrentar las

dificultades de la vida.

10 En establecimiento se cuenta con el apoyo una conserje, que es la encargada de mantener limpias las distintas reas del establecimiento.

1.4.2. Mobiliario y equipo

El establecimiento cuenta con el siguiente mobiliario: pizarras, pupitres, escritorios para docentes, estantes de utilera y libreras; estos instrumentos se encuentran ubicados en cada aula del instituto y son utilizados por los docentes y los estudiantes. Los muebles fueron diseados para los estudiantes del nivel primaria, por ello se consideran que son inapropiados e inadecuados para el ciclo bsico, la mayora de las veces no son aprovechados de forma adecuada debido al espacio reducido para los estudiantes del nivel bsico. El establecimiento cuenta con equipo de sonido y una caonera que est a disposicin de los docentes y estudiantes.

Dentro de cada aula nicamente se cuenta con una pizarra de formica, los marcadores y almohadillas que utilizan los docentes. Adems dentro del establecimiento se tiene a disposicin una caonera que puede ser utilizada por los docentes cuando la necesiten. Los materiales didcticos se encuentran en buen estado porque se usan adecuadamente.

11 1.4.3. Material didctico

En el desarrollo de la prctica se utilizaron libros de estudios sociales, leyes sobre los derechos de los consumidores y propiedad intelectual, hojas de trabajo relacionadas con temas de investigacin, tri-foliares relacionados con los derechos inherentes a la persona humana y folletos sobre los diferentes tipos de problemas que aquejan a nuestra sociedad, identificando los actores sociales, como las asociaciones y organizaciones que se enfocan en el estudio de derechos humanos.

1.4.4. Otros recursos

El establecimiento cuenta con un fondo de ahorro que se pone a disposicin de los estudiantes al momento de desarrollar actividades que estimen un costo alto. El capital es adquirido a travs de rifas y ventas escolares que permitieron agenciarse de este tipo de ahorro.

La infraestructura del establecimiento es muy amplia, las instalaciones son adecuadas para el desarrollo de las actividades. Dentro del establecimiento estn habilitadas once aulas para

12 impartir clases formales y seis salones que se encuentran inhabilitados, esto se debe a que la cantidad de aulas utilizadas albergan al total de estudiantes inscritos, por lo que no es necesario utilizar el resto de las instalaciones.

Actualmente se han construido nuevas aulas que se esperan utilizar pronto para albergar a una mayor cantidad de estudiantes y expandir los servicios que se prestan hoy en da.

1.5.

Situacin socioeconmica de los usuarios

La mayora de los alumnos que estudian dentro del centro educativo, son de escasos recursos econmicos y provienen de las comunidades Chiretzaaj, Chicoj, Yalguo y Tomtem que son comunidades aledaas a la ciudad de Cobn, A. V. Algunos de los jvenes deben de trabajar en tiendas y negocios familiares para poder tener acceso a la educacin y mejorar las condiciones de vida que poseen en la actualidad.

1.6.

Organizacin existente

El sistema organizativo del plantel se encuentra integrado principalmente por el director Olvin Gencer Lpez de la Cruz y el

13 subdirector Nelson Lpez, que trabajan directamente con la Junta directiva de los estudiantes, la asamblea de padres de familia, el claustro de catedrticos y el rea administrativa integrada por la Secretara, el departamento de contabilidad y la conserjera.

La organizacin de los docentes del establecimiento se realiza de acuerdo a las reas curriculares que imparten y para cada curso se establecen quienes son los docentes titulares, y los catedrticos auxiliares, as mismo se designa a los docentes guas de cada seccin. Los estudiantes conforman la parte fundamental del organigrama del establecimiento, por ello se encuentran en cada uno de los niveles de la estructura organizacional empezando por la junta directiva que dirige a todo el estudiantado.

1.7.

Informacin tcnico administrativa

El establecimiento ha incluido sistemas de informacin necesarios muy complejos y organizados que permite su eficaz funcionamiento, dentro de los cuales se encuentran el reglamento interno del establecimiento, el reglamento de evaluacin, el reglamento de

convivencia pacfica; dentro de otros instrumentos de control interno que se poseen; se encuentran los libros de asistencia de los docentes, libro de

14 visitas de personas particulares, los horarios de clases para cada una de las secciones y el libro de actas. El principal instrumento de informacin disponible en el establecimiento es el Proyecto Educativo Institucional (PEI), en donde se encuentra sintetizada la mayor parte de informacin acerca del establecimiento.

Para mayor organizacin y control de las actividades que se desarrollan en el establecimiento se conformaron comits, como el de finanzas integrado por el director, el subdirector, la contadora y la secretaria; el comit de evaluacin precedido de igual forma por el director, el profesor Jaime Oswaldo Tutu Ico, la profesora Sindy Suseli Rosales de la Cruz y el docente Nery Rolando Tot Coc.

As mismo el comit de arte y cultura que est integrado por Sara Antonieta Caal Reyes, Danny Josu Ovalle Lzaro, Yuri Ernesto Hun del Cid, Clara Luz Calvillo Garca y Ana Lucrecia Act de la Cruz, todos ellos decentes del establecimiento. Otro comit integrado es el de disciplina conformado por los profesores Martha Luvia Coy Hn, Miriam Carlota Ventura Maquim, Emma Gladiz Alvarado Toc e Irma Consuelo Quijada Enriquez. Tambin cuenta con el comit de ornato conformado por los docentes Marlin Alisia Dubuisson de Garca, Marco Aurelio Garca Alvarado y Zury Lpez Cruz.

15 Para el desarrollo de las actividades deportivas se dispone del subdirector Nelson Lpez, el profesor Oscar Jovani Guillermo y el docente Marvin Leonel Macz C que conforman el comit de deportes. Cada uno de los grupos posee un plan de trabajo y un instrumento integrado con todos los planes, para definir las fechas de cada evento.

Se ha preparado a todo el personal docente y a los estudiantes, acerca de los planes de contingencia y reduccin de desastres que se establecen para cualquier fenmeno natural que pueda suscitarse, donde se formula la manera correcta de afrontar cualquier situacin de emergencia que pueda darse durante el ciclo escolar.

El establecimiento posee elementos de control adecuados, dentro de las instalaciones dentro de los cuales podemos identificar las cmaras de seguridad, que garantizan el funcionamiento administrativo e integridad del personal y de todos los estudiantes, proveyendo un registro y control adecuado de las personas que ingresen al centro educativo. Dentro de otros elementos de control, podemos mencionar el libro de actas, libro de inventario, libro de conocimientos, asistencia de personal; que sirven para tener informacin detallada del establecimiento.

16 1.8. Visin

El Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra es una institucin que logra en los estudiantes un desarrollo integral de sus capacidades, valores ticos y actitudes para alcanzar su autorrealizacin en una sociedad pluricultural, solidaria y democrtica donde se valoran los desempeos productivos e innovadores, la cultura de la calidad y los emprendimientos en concordancia con las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales para el desarrollo sostenible.1

1.9.

Misin

Formar integralmente al estudiante en los aspectos fsico, afectivo, cognitivo y espiritual para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadana y desarrollar actividades laborales y econmicas que le permitan organizar un proyecto de vida y contribuir al desarrollo del pas.2

1.10. Valores

Los valores son la base fundamental de la actitud del ser humano, los cuales definen la personalidad y son rasgos comunes que se transmiten desde el hogar, pero a su vez es obligacin de la escuela reforzarlos an ms para que los educandos los comprendan y apliquen en su vida diaria. Dentro de los valores que se desarrollan en el establecimiento, encontramos los siguientes:
1 2

Vctor Chavarra. Proyecto Educativo Institucional. (Guatemala 2 010), 15. Ibd. 15.

17 1.10.1. tica La educacin promueve y fortalece la conciencia tica basada en la verdad, la honestidad, la justicia, la libertad, la tolerancia, el amor, la solidaridad, la convivencia pacfica, el respeto y la responsabilidad.3

1.10.2. Identidad

La educacin promueve el desarrollo y fortalecimiento de la identidad personal y social, que constituye la base para la creacin de vnculos locales, regionales y nacionales.4

1.10.3. Trascendencia

Consiste en el desarrollo de la dimensin espiritual de la persona en sus mltiples expresiones y su capacidad de reconocer la trascendencia de los actos humanos.5

1.10.4. Equidad En atencin a la diversidad, se garantiza para todas las personas igualdad de oportunidades de acceso y permanencia a un servicio educativo de calidad, que contribuye a erradicar la exclusin, las desigualdades y la pobreza.6
3 4

Ibd. 15. Ibd. 15. 5 Ibd. 15. 6 Ibd. 15.

18 1.10.5. Interculturalidad

Es reconocer, respetar y valorar los sistemas de vida, conocimientos y valores de las mltiples culturas del pas y el mundo.7

1.10.6. Conciencia ambiental

La educacin fomenta el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural por su valor intrnseco, como base para el desarrollo sostenible.8

1.10.7. Participacin

La educacin concierne a toda la sociedad y compromete a todos sus agentes a participar en el proceso educativo, la gestin institucional y la vigencia ciudadana.9

1.11. Horarios de atencin

El establecimiento est abierto al pblico y a los estudiantes desde las trece horas con treinta minutos horario dentro del cual se desarrollan las actividades pedaggicas, las cuales consisten en siete periodos de

7 8

Ibd. 16 Ibd. 16. 9 Ibd. 16.

19 clases de treinta y cinco minutos cada uno, que tienen un periodo intermedio de receso en el cul los estudiantes tienen veinticinco minutos para refaccionar y divertirse en los espacios destinados para su recreacin. El periodo de recreo inicia a las quince horas con cincuenta minutos y culmina a las diecisis horas con quince minutos.

1.12. Servicios educativos que presta

El Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra pone a disposicin de la poblacin cobanera la oportunidad de acceder al nivel de educacin bsica con diversidad de secciones, de acuerdo a la cantidad de alumnos inscritos, tal y como se muestra en la siguiente tabla.

TABLA No. 1 SERVICIOS EDUCATIVOS QUE PRESTA Grado Primero Bsico Segundo Bsico Tercero Bsico TOTAL No. de Secciones 4 4 3 11

FUENTE: Investigacin de campo, 2011

De forma adicional al ciclo bsico, existen diversos programas que se desarrollan con otras instituciones como el Instituto Tcnico en Capacitacin y Productividad, que proporciona un programa de becas

20 para los estudiantes con promedios altos, de esta manera se les permite a los estudiantes desarrollar capacidades tcnicas acerca de una labor en especfico. Adems de estos servicios se cuenta con el apoyo de otras instituciones como el Instituto Tcnico de Capacitacin, Asociacin de Amigos del Desarrollo y la Paz, como tambin Comit nacional de la Juventud, que proporcionan charlas motivacionales acerca de temas de problemas sociales como la drogadiccin y sexualidad.

TABLA No. 2 SERVICIOS ADICIONALES Grado INTECAP ADP CONJUVE TOTAL No. de Estudiantes 25 20 20 65

FUENTE: Investigacin de campo, 2011

Estas organizaciones garantizan el acceso a un aprendizaje fundamental para el desarrollo de la persona humana y el logro de las competencias bsicas.

1.13. Edificio

En cuanto a las instalaciones se consideran amplias, al lado derecho e izquierdo de la entrada se encuentran dos aulas, las cuales no son utilizadas.

21 El establecimiento utiliza once salones de clases muy bien estructurados de un total de doce aulas, se dispone de un espacio amplio utilizado para actos cvicos. Tambin se cuenta con dos patios de juegos y un rea verde en la parte trasera del establecimiento. Existe un segundo conjunto de aulas que se encuentran ubicadas a un costado de los servicios sanitarios del establecimiento el cual est integrado por cuatro aulas, las cuales no poseen iluminacin y acondicionamiento adecuado, estos salones son utilizados por los estudiantes de tercero bsico.

El edificio en general se encuentra en buenas condiciones y permite el desarrollo de la labor docente y el desarrollo de las competencias en los estudiantes de la mejor manera posible.

1.14. Ambiente del establecimiento

El establecimiento se ubicada en el casco urbano de la ciudad de Cobn, Alta Verapaz; por esta razn posee ciertas caractersticas especiales.

El ambiente externo del instituto est integrado por las calles que son muy transitadas y peligrosas, por tal razn se han construido dos tmulos para evitar accidentes.

22 La mayora de las viviendas que se ubican alrededor del establecimiento son de tipo residencial, cerca del centro educativo se encuentran varias iglesias de diversas religiones, pequeos negocios, almacenes e instalaciones deportivas. Dentro de la zona en que se

localiza el instituto existen varias ventas de licores y el rio San Vicente, que se consideran de mucho peligroso para los alumnos por la posibilidad de que pueda darse un accidente, por tal razn los docentes estn organizados para velar que la salida del establecimiento por parte de los estudiantes sea ordenada.

Con respecto al ambiente del establecimiento, se encuentra una cancha deportiva adecuada para que los estudiantes se entretengan; la relacin existente entre estudiantes y docentes es amena, agradable y respetuosa. Dentro del establecimiento se han organizado comits de estudiantes, que se encargan de la recoleccin de basura, lo que permite tener un establecimiento limpio y ordenado, comprobando el respeto que los estudiantes le tienen al establecimiento.

La mayora de salones de clases son amplios, iluminados, cuentan con adecuada ventilacin, lo que permite la comodidad de los estudiantes. Existen otras aulas en las cuales no se posee estas caractersticas y en la poca de verano los estudiantes se sienten incmodos debido al calor.

23 Las aulas utilizadas para impartir clases a los alumnos de primero y segundo bsico estn condicionadas adecuadamente favoreciendo el proceso de enseanza-aprendizaje, adems facilita la interaccin entre alumnos y docentes, los recursos con los que cuenta el aula estn ubicados apropiadamente para que sean utilizados.

Los salones de clase de tercero bsico, no tienen una adecuada ventilacin e iluminacin lo que afecta la interaccin existente entre los estudiantes. Las caractersticas y la forma en que ha sido distribuido el mobiliario de estas aulas no son las adecuadas para impartir clases ya que los estantes estn ubicados a un lado del pupitre del docente, este espacio limita la movilidad y la ubicacin de carteles, falta acondicionarlas para que cubra con las necesidades de los estudiantes.

En cuanto al ambiente interno del establecimiento se considera que posee principalmente caractersticas adecuadas aunque estas en ocasiones no son las ms propicias para realizar el proceso de enseanza-aprendizaje, depende del horario y el clima que prevalezca, en las temporadas de lluvia obscurece pronto lo que afecta la visibilidad de los estudiantes, en el verano en varias secciones el calor es insoportable, lo cual incomoda a los estudiantes afectando el aprendizaje de los educandos.

24 Se considera necesaria la integracin de elementos adicionales, como lmparas y ventiladores que armonicen el entorno y mejoren las condiciones en las que se encuentran las aulas.

1.15. Problemas y fortalezas encontrados

Con relacin a los problemas y fortalezas identificados a travs de los instrumentos utilizados en la etapa de observacin, auxiliatura y en la prctica directa, se pueden mencionar los siguientes:

1.15.1. Problemas:

a. Falta de equipo tecnolgico: En la actualidad la tecnologa forma parte importante dentro de la sociedad y por ende del proceso educativo por lo cual es necesario estar a la vanguardia de estas herramientas, algo que el establecimiento no ha logrado debido a que no cuenta con un saln de computacin as como los medios tecnolgicos, como

computadoras y espacios para proveerles a los jvenes de la capacidad necesaria para el manejo de los mismos.

b. Poco financiamiento externo: Desde que se propici la educacin gratuita y el Gobierno asumi todas las

25 responsabilidades con los establecimientos pblicos, se ha tenido el problema principal que es la falta de financiamiento tanto interno como externo, adems que los procesos administrativos para la adjudicacin de los fondos es lento, el fondo destinado al plantel no es el requerido para satisfacer todas las necesidades de los usuarios.

c. Espacios reducidos para las oficinas administrativas: Con relacin a las instalaciones de la secretara, el departamento de contabilidad y la direccin son muy reducidas, lo cual afecta la atencin que se le presta a los estudiantes y padres de familia. De igual manera los archivos no cuentan con una adecuada ubicacin y limitan el espacio que se dispone para atender a las personas que acuden a estas oficinas.

1.15.2. Fortalezas:

a. Buena Organizacin: En cuanto a la estructura organizativa del establecimiento se preocupa por la gestin de diferentes proyectos que puedan solucionar los problemas existentes, actualmente se gestiona la creacin de un saln adecuado en donde puedan reubicarse los departamentos de contabilidad,

26 secretara y la direccin, que proveen de un mayor espacio para su buen funcionamiento.

b. Calidad de los servicios: Algo que caracteriza al plantel y le da reconocimiento social es la calidad de educacin que se maneja dentro del mismo, as como el compromiso que asumen los docentes hacia la educacin de las futuras generaciones.

c. Espacios recreativos: El establecimiento cuenta con reas verdes que son utilizadas para la recreacin de los estudiantes. Con el propsito de aprovechar estos espacios constantemente se han gestionado proyectos que permitan darle mayor vistosidad y realce por ello actualmente se han creado jardines ecolgicos en un rea del establecimiento.

27

CAPITULO II DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES REALIZADAS

2.1.

Actividades pedaggicas

Las actividades realizadas dentro de la unidad de prctica docente son un conjunto de experiencias que ayudan a reorientar el trabajo desarrollado y permiten identificar las caractersticas de los sujetos involucrados, para poder adaptar los mtodos adecuados de enseanzaaprendizaje. A travs de las diferentes acciones se comprende la realidad de nuestra educacin, los recursos y medios que pueden ser utilizados dentro de los diferentes procesos, mejorando las posibilidades de desarrollo social, y elevando los estndares educativos del pas.

Las

acciones

desarrolladas

se

dividen

en

tres

partes

fundamentales, la etapa de observacin, la etapa de auxiliatura y se culmina con la etapa de docencia directa. Cada una de ellas en una secuencia lgica que permite mejorar la calidad docente, para que los jvenes y seoritas logren aprendizajes significativos.

28 Cada etapa est integrada por diversos elementos que fueron tomados en cuenta, cada una de ellas se desarrollo por separado, con diversos instrumentos y elementos para lograr su objetivo.

2.1.1. Observacin

Esta etapa se desarrollo a travs de una gua de observacin, integrada por formatos especficos para la indagacin sobre la localizacin, el croquis, la misin, visin y valores, las caractersticas del lugar, dentro de los aspectos ms relevantes del establecimiento.

Estos formatos facilitaron el proceso de identificacin de las caractersticas principales del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra. Cada elemento que lo conforma se enfoca a un rea en particular, desde los aspectos fsicos como el ambiente, las condiciones de las aulas, las caractersticas de las instalaciones, el mobiliario y equipo; hasta el personal que opera dentro del establecimiento, el grado acadmico de los docentes.

Como parte final de esta etapa se resolvieron guas que permitan la observacin e identificacin de las diferentes fases, que deben desarrollarse dentro de una clase, enfocadas

29 principalmente en la forma en que el docente titular se desenvolva en el curso.

a.

Materiales

En el desarrollo del curso se utilizaron libros de texto, fotocopias, investigaciones personales, con la finalidad de darle seguimiento a lo expuesto por los docentes durante los periodos de clases.

Otros recursos utilizados fueron: lpices, lapiceros, cuadernos de apuntes, hojas de papel, para guardar la informacin necesaria y otros materiales didcticos con lo que favorecieron el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los estudiantes leyeron y analizaron el material proporcionado por el docente, as como la resolucin de los diferentes ejercicios, hojas de trabajo y la resolucin de casos particulares enfocados en cada tema que se analizaba.

30 b. Metodologa

La metodologa es el conjunto de procesos o pasos identificados que se desarrollan en la formacin de los jvenes, dentro del curso de estudios sociales y relaciones humanas el mtodo ms utilizado es el deductivo, por medio del cual se presentan a los estudiantes los diferentes conceptos que hay sobre un tema y se va profundizando en el mismo. Los mtodos empleados se identifican a travs de la experiencia y del anlisis de las capacidades de aprendizaje del grupo de alumnos.

Otro de los mtodos de enseanza utilizados es el mtodo dogmtico, debido a que la mayora de los docentes no aceptan que los estudiantes contradigan lo que est enseando, la utilizacin de este mtodo ha sido comn desde hace mucho tiempo y contina dentro de uno de los mtodos ms utilizados. El estudiante nicamente memoriza los conceptos sin comprenderlos en su totalidad, ni relacionarlos con la realidad en la que vive, este es uno de los principales problemas por los cuales se plantean nuevos paradigmas.

31 Dentro del sistema educativo existen muchas

deficiencias y una de ellas es la falta de materiales didcticos que promuevan el cambio de metodologas.

2.1.2. Auxiliatura

La auxiliatura se caracteriza por ser la etapa en donde el docente practicante se empieza a desenvolver y a interrelacionar con las personas que intervienen en el proceso educativo. La participacin se hace ms activa, porque debe prestar apoyo al docente titular y a los estudiantes que lo soliciten. Es la etapa en la que se da la integracin, del practicante, en todas las actividades desarrolladas dentro del centro educativo.

La etapa consisti en brindarle apoyo al docente titular del curso en diferentes aspectos, como velar por mantener el orden y limpieza dentro del saln de clases, verificar que los materiales a utilizar estuvieran listos antes de iniciar la clase, llevar el control de asistencia de los estudiantes, brindar ayuda en la conformacin y asistencia de grupos de estudio, apoyar en la organizacin de exposiciones, proporcionar asesora a los jvenes en las diferentes actividades que se desarrollaron dentro del curso, entre otras.

32 Dentro de esta etapa se tuvo la oportunidad de participar en las actividades deportivas organizadas por el establecimiento, as mismo se apoy en la generacin de diversos espacios de recreacin dentro de los cuales los estudiantes ponan a prueba sus capacidades fsicas y competitivas; como parte adicional de este proceso se desarrollaron tres talleres sobre la educacin en valores, con el fin de que los estudiantes comprendieran y promovieran el desarrollo de valores como grupo social para lograr el trabajo en equipo, la armona y la paz necesaria en cada contexto social.

Existieron momentos oportunos para la realizacin de la docencia, debido a que los docentes titulares de los cursos tenan actividades administrativas, por lo que solicitaron el apoyo constante de los docentes practicantes.

En diversas ocasiones tambin se present la oportunidad de mediar conflictos entre estudiantes que buscaban resolver sus diferencias a travs de golpes, tambin en ocasiones se apoy a jvenes y seoritas con problemas de salud; los que fueron resueltos gracias a la existencia de medicamentos que los estudiantes proporcionan para utilizar en casos de accidentes, imprevistos u otras situaciones en las que fueran necesarios.

33 Se contribuy con la nivelacin de alumnos que por diversas razones no comprendan los temas desarrollados en clase, a travs de reforzamiento que consisti en relacionar los diferentes conceptos con los aspectos que estn presentes en la vida diaria.

2.1.3. Docencia directa

La etapa de docencia directa consiste en la preparacin de veinte cursos de treinta y cinco minutos, desarrollados en este proceso; esto se realiza posteriormente a la etapa de observacin y la etapa de auxiliatura. Con los conocimientos adquiridos durante las etapas anteriores y reconociendo los instrumentos,

herramientas y recursos disponibles, se procede a la planificacin y estructuracin de cada una de las clases.

Los diferentes temas a desarrollar fueron proporcionados por el docente titular del curso, estos van acorde a la estructura de la planificacin del docente y basados en el Currculo Nacional Base, en donde se encuentran todas las herramientas indispensables para la organizacin de los diferentes contenidos.

Despus de haber identificado los temas se procede a la investigacin de los mismos, para la elaboracin de los diferentes

34 instrumentos a utilizar en el desarrollo de cada perodo, tomando en cuenta las nuevas metodologas de enseanza-aprendizaje.

a.

Planificacin

La planificacin es el primer proceso que debe desarrollarse en el proceso docente y consiste en la identificacin desarrolladas de y las competencias por que debern ser La

alcanzadas

los

estudiantes.

determinacin de los ndices que permitan demostrar el grado de desarrollo de las competencias alcanzadas por los estudiantes, estos ndices son conocidos como indicadores de logr.

Otro de los procesos es establecerse los diferentes contenidos a desarrollar, los cuales se dividen en tres elementos, los contenidos declarativos, los contenidos procedimentales y los contenidos actitudinales.

Estos contenidos, as como los indicadores de logro y las competencias estn determinados en el Currculo Nacional Base, en el cual se encuentran sistematizados

35 todos aquellos conocimientos que deben ser comprendidos por los alumnos.

En la planificacin se estableci la metodologa que fue utilizada para la transmisin de los contenidos, dentro de ella tambin se incluy el marco terico, que sirvi como referencia en el desarrollo de la clase, las diferentes actividades desarrolladas, el material didctico que fue utilizado; de igual manera contiene las actividades y herramientas de evaluacin elaboradas para identificar el grado que ha alcanzado el estudiante en el logro de las competencias.

La planificacin es un conjunto de pasos que se establecen con anticipacin para el logro de las diferentes competencias que se pretenden alcanzar, en este caso se tom en cuenta las diferentes caractersticas de la poblacin estudiantil, y el contexto en donde se desarroll la prctica.

Dentro de la planificacin aparecen integrados todos los materiales didcticos que se utilizaron en el desarrollo de la clase, donde se despliega un micro-cartel sobre los temas transmitidos y la estructura adecuada que sirvi como base

36 para la transmisin de los conocimientos, lo que permiti poseer el medio de enseanza idneo en el momento de la explicacin, lo que facilito que los estudiantes entendieran y comprendieran los temas.

En la prctica directa se elabor el plan de unidad donde se especifica las competencias logradas en los estudiantes, los contenidos desarrollados, los indicadores de logros, las actividades realizadas con los alumnos, las herramientas utilizadas en la evaluacin y los periodos necesarios para el logro de cada una de las competencias durante la cuarta unidad.

As mismo se encuentra el plan de cada clase, que se integra por la siguiente informacin: el nombre del establecimiento, el grado y la seccin donde se desarroll la prctica, el tiempo de duracin de la clase, la fecha en que se comunic el tema, el bimestre o unidad, el tema desarrollado, el nombre del profesor practicante, el nombre del profesor titular, las competencias, los indicadores de logro, los contenidos ms especficos que comprenden el tema, las actividades a desarrollar para la comprensin de los contenidos, los recursos necesarios para el logro de las

37 competencias, la herramienta de evaluacin a utilizar y las referencias bibliogrficas para identificar los textos de los cuales se tomaron los contenidos.

Otro de los planes que integran la planificacin es el plan de evaluacin en el cul se podrn observar las competencias de la unidad, los contenidos declarativos, la forma de evaluar los contenidos, el punteo dado a cada herramienta de evaluacin y el porcentaje que representa dentro de la unidad.

El plan de unidad, el plan de clase y el plan de evaluacin, son elementos indispensables que muestran el camino ms viable para promover nuevos conocimientos. Los planes mencionados son la gua fundamental para identificar si los procedimientos utilizados son los adecuados para el desarrollo de las competencias e indicadores de logro.

b.

Metodologa

Dentro del proceso de prctica docente se estableci la utilizacin de mtodos que favorecieran la participacin de

38 los jvenes y seoritas, para una mejor comprensin de los contenidos desarrollados. Para cada momento de la prctica docente se utilizaron diversos mtodos, esto de acuerdo al tema que se desarrollaba, hubo temas en los cuales se utiliz el mtodo heurstico, por medio del cual se requera que los estudiantes generaran idea acerca del tema y los relacionaran con aspectos de la vida cotidiana.

El mtodo cientfico fue utilizado como medio indispensable para la generacin de nuevos conocimientos significativos para los estudiantes, el mtodo se desarroll a travs de una investigacin guiada y se aplicaron todos los procedimientos del mtodo utilizado.

En otros temas se utilizaron mtodos ms simples como el explicativo-ilustrativo, en el cual nicamente se pretenda dejar las nociones principales de los temas, para que el estudiante buscara el momento oportuno para su aplicacin.

39 c. Materiales

Para el desarrollo de la docencia directa se utilizaron varios materiales que fueron de gran utilidad para que los jvenes lograran el desarrollo de la competencia que se pretenda alcanzar en cada uno de los temas.

Los principales materiales utilizados fueron los carteles realizados de acuerdo a cada uno de los temas desarrollados, estos materiales fueron elaborados de acuerdo al nuevo paradigma de la educacin, el

constructivismo; para ello fue necesario elaborar diagramas de flujo, mapas mentales, al igual que juegos y dinmicas que permiten que el aprendizaje fuera significativo.

Otros de los materiales utilizados, fueron las guas de auto-aprendizaje, para su elaboracin fue necesario utilizar libros, folletos, revistas, hojas de papel, entre otros. Las guas permiten que el estudiante identifique la manera de aplicar los nuevos conocimientos adquiridos y los adapte al contexto en el cual vive, buscando el razonamiento lgico en cada uno de los momentos de aprendizaje.

40 Tambin se utilizaron materiales tecnolgicos, que sirvieron para reproducir un conjunto de videos que mostraban de una manera visual temas como los derechos de autor, participacin ciudadana, problemas sociales, tipos de problemas sociales, las fases del proceso investigativo y el mtodo cientfico.

2.1.4. Evaluacin del aprendizaje

Para

la

evaluacin del aprendizaje,

existen

muchas

herramientas utilizables de las cuales se utiliz el portafolio, listas de cotejo, rubricas, escalas de rango, la pregunta, el debate y los ensayos. Este proceso debe ser constante en cada uno de los momentos pedaggicos y dentro de la prctica docente se aplic de forma continua, para verificar que los contenidos fueron abordados de la manera correcta permitiendo que los alumnos alcanzaran las competencias planteadas.

El primer elemento de la evaluacin utilizado fue el diagnostico a travs de preguntas quas que permiten identificar los conocimientos previos de los educandos.

41 Las dems herramientas utilizadas como la rbrica y listas de cotejo se aplicaron al finalizar cada una de las actividades de aprendizajes que se desarrollaban en cada perodo.

Los procedimientos de evaluacin de los aprendizajes se aplicaron en base a las competencias y a los indicadores de logro, verificando que los conocimientos adquiridos por los estudiantes fueran los suficientes y apropiados para poder aplicarlos en la solucin de problemas que se le presenten en la vida.

a.

Materiales

Para

el

desarrollo

de

la

evaluacin

de

los

aprendizajes se utilizaron diferentes medios tecnolgicos para elaborarlas, principalmente las hojas de clculo que proporcionan una herramienta til para la aplicacin de las mismas, otro de los materiales dentro del proceso fueron tableros de juego de lotera, en el cual estaban constituidas una serie de respuestas que los estudiantes deban de identificar.

42 Existieron temas dentro de los cuales se utilizaron papelografos y marcadores para evaluar el grado de comprensin por parte de los estudiantes con respecto a los contenidos abordados.

b.

Metodologa

La evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje se realiz en diversos momentos. La herramienta ms utilizada para evaluar fue la pregunta, con el objeto principal de identificar los conocimientos previos de los estudiantes acerca de un tema especfico, que sirvieron como pilar fundamental para guiar los nuevos conocimientos.

Para la evaluacin del aprendizaje se utilizaron diversas actividades pedaggicas, dentro de las cuales encontramos el juego de lotera, estudio de casos, investigaciones individuales y grupales, exposiciones, el debate y el ensayo; en las cuales se verific la comprensin de los temas a travs de una relacin entre conceptos, trminos y realidades, lo ms importante de estas tcnicas fue que permitieron observar la capacidad de anlisis de los educandos.

43 Los datos obtenidos a travs de la evaluacin de los aprendizajes fueron tabulados a travs de listas de cotejo combinadas con la rbrica para una mejor evaluacin, se establecieron los criterios o aspectos evaluados

determinando la nota que se alcanz en cada una de las actividades.

Para finalizar el proceso de docencia directa se solicit la elaboracin de un portafolio didctico, conformado por todos los temas y mapas mentales que se generaron a travs de la induccin de los diferentes contenidos.

2.2.

Actividades administrativas

Dentro de la etapa de docencia se desarrollaron actividades conjuntas con el departamento administrativo del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra, las actividades administrativas estn integradas por la coordinacin y planificacin de actividades de desarrollo social, planificacin de reuniones de docentes, coordinacin de las reuniones con padres de familia y diferentes actividades que deben ser planificadas dentro del establecimiento. El en estas actividades permiti comprender cul es el rol docente en todas las reas que conforman el sistema educativo dentro de un instituto de educacin media.

44

2.2.1.

Apoyo a direccin

Dentro del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra se desarrollaron diferentes actividades culturales, dentro de las cuales se solicit el apoyo a los docentes practicantes para la elaboracin y preparacin de las actividades de independencia. El acto de conmemoracin de la independencia de Guatemala fue planificado y ejecutado por los practicantes, para esta actividad se coordino con la participacin de artistas invitados que promovieron el respeto y el civismo en los estudiantes.

2.2.2. Otras Actividades

Otra de las acciones en las que se colabor estn las actividades deportivas del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra, las que se desarrollaron en la fiesta cvica por la conmemoracin de un ao ms de independencia de la Repblica de Guatemala, ac se cont con el apoyo de los practicantes de todos los grados, se trabaj conjuntamente con el comit organizador del evento, especialmente en los aspectos de disciplina y convivencia entre todos los estudiantes del

establecimiento.

45 Tambin estuvieron presentes los docentes practicantes, en la logstica de la eleccin e investidura de la seorita

independencia principalmente en la preparacin del escenario en donde se desarroll la actividad, as como estuvieron a su cargo la preparacin y coordinacin de las candidatas del certamen de belleza.

2.3.

Actividades ambientales

Adicionalmente en la etapa de docencia directa, y como parte fundamental de la carrera de Profesorado de Enseanza Media y Administracin Educativa Con Orientacin en Medio Ambiente, se solicit la planificacin de actividades relacionadas con el medio ambiente, donde se ciment la conciencia ambiental de los estudiantes tan importante en la vida social para resarcir los daos que actualmente se ocasionan al medio ambiente.

Dentro de las estas actividades ambientales es indispensable adaptar en cada uno de los contenidos la relacin existente con el medio ambiente, considerando las necesidades del cambio de actitud y la generacin del respeto hacia el medio natural que nos rodea.

46 Se realiz la planificacin, coordinacin y ejecucin de un proyecto de medio ambiente, el cual consisti en mejorar las reas verdes del establecimiento, a travs de la construccin de una cuneta por la cual se drenara el agua llovediza, evitando de esta manera el problema de inundaciones, que generan la prdida constante de reas que pueden ser utilizadas para jardinizar, mejorando as la vistosidad y las condiciones ambientales del establecimiento.

2.3.1. Actividades de educacin ambiental

Para la ejecucin del proyecto ambiental que consisti en la construccin de una cuneta para el agua llovediza, se pidi la colaboracin e integracin de los alumnos de los diferentes grados.

Adems de ello se les imparti una charla sobre la necesidad del cambio de actitud hacia el medio ambiente; as mismo se proporcion a los jvenes trifoliares en donde se explica la necesidad de la aplicacin de la tcnica de las tres Rs, la cual consiste en Reducir, Reciclar y Reutilizar los distintos desechos que se generan en el consumo de los diferentes productos que adquirimos diariamente.

47 2.3.2. Actividades a Nivel Escolar

A travs de un taller de capacitacin acerca de las necesidades actuales del medio ambiente y la importancia que el contexto tiene en la vida de cada ser humano, se le solicit a los estudiantes que realizaran una campaa de concientizacin a los dems compaeros de los diferentes grados y secciones. Como parte de esta campaa se colocaron basureros plsticos de color rojo para embases plsticos y latas; verde para los desechos orgnicos y azul para envolturas plasticas; debidamente rotulados, para que al momento de depositar la basura se pudiera clasificar entre los materiales que se pueden reutilizar y los que definitivamente no tiene ningn otro uso.

Los jvenes son los principales generadores de cambios sociales del futuro, por esta razn fueron los estudiantes quienes gestionaron la campaa de socializacin de la informacin sobre la necesidad de reciclar, reutilizar y reducir los desechos generados por el consumo de diversos productos; la campaa fue un xito gracias a la identificacin de los dems estudiantes del establecimiento y su integracin en la campaa ambiental.

48

CAPITULO III ANLISIS Y DISCUSIN DE RESULTADOS

3.1.

Actividades pedaggicas

Dentro del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarria, se desarrollaron diversas actividades pedaggicas, cada una de ellas fue realizada con los estudiantes de tercero bsico de la seccin B, dentro de la poblacin existen diversas caractersticas que fueron tomadas en cuenta, para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.

3.1.1. Poblacin atendida segn gnero

En el curso de estudios sociales, se atendi a un total de veinticuatro estudiantes; el grupo estaba integrado por diecisis alumnos y ocho alumnas. La mayora provenientes de reas alejadas al establecimiento. El horario de atencin que posee el establecimiento limita el ingreso de seoritas, debido a las circunstancias de seguridad que se viven actualmente en la ciudad.

49 TABLA No. 3 CANTIDAD DE ALUMNOS DIVIDIDOS POR GNERO GNERO Masculino Femenino TOTAL
FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

CANTIDAD 16 8 24

En la siguiente grfica se muestran los porcentajes de la divisin por gnero de los estudiantes de tercero bsico del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra. El sesenta y siete por ciento de los estudiantes es de sexo masculino; en un porcentaje menor con un total de treinta y tres por ciento se encuentra el gnero femenino.

GRFICO No. 1 CANTIDAD DE ALUMNOS DIVIDIDOS POR GNERO

18 16 14 CANTIDAD DE ALUMNOS 12 10 8 6 4 2 0
FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

Masculino Femenino

50 3.1.2. Poblacin atendida segn edad

Los estudiantes con los cuales se tuvo la oportunidad de desarrollar las actividades pedaggicas de la prctica docente, tenan un promedio de edad comprendido entre quince y diecisis aos, dentro de los estudiantes existan excepciones, tal es el caso de dos estudiantes que posean ms de dieciocho aos.

TABLA No. 4 PROMEDIO DE EDADES

NOMBRE DEL ALUMNO Ac Xol, Jos Miguel Bac Gutirrez, Marta Stefany Bol Chinchilla, Breily Dalila Yasminda Caal Ical, Nancy Abigail Cacao Xol, Gladys Edelmira Castillo Lpez, Pablo Alexander Chavarria Choc, Francisco Emanuel Chn Xol, Wilson Orlando Chiquin Hub, Karen Mariela Chub Xol, Karla Yohana Coc Botzoc, Elvia Marina De Jess Sec, Wiliam Samuel De Len, Julio Armando Fetzer Chn, Franklin Alexander Macz Chn, Kevin Raymundo Macz Chub, William Paau Macz, Pablo Joseiro Pacay Caal, Marvin Estuardo Poou Garca, Juan Carlos Alejandro Poou Yalibat, Juan Pablo Pu Leal, Yoselin Andrea Rax Pacay, Jos Antonio 15 15 16 15 16 19 16 16 16 15 15 15 19 16 15 15 16 16 16 15 15 15

EDAD

51 Rax Yat, Fredy Francisco Sc Caal, Mario Bernardino PROMEDIO DE AOS

FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

16 15 15.75

El promedio de edad dentro de los estudiantes de tercero bsico del instituto nacional de educacin bsica es de aproximadamente dieseis aos, tal y como se muestra en la siguiente grfica.

GRFICO No. 2 PROMEDIO DE EDADES

14 12 CANTIDAD DE ALUMNOS 10 8 6 4 2 0 EDAD DE LOS ESTUDIANTES
FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

14 - 15 16 - 17 18 - 19

52 3.1.3. Tcnicas de enseanza-aprendizaje

Las actividades pedaggicas fueron desarrolladas de acuerdo al nuevo paradigma de la educacin, en el cual se plantea el constructivismo, donde existen diversas tcnicas utilizadas para poder transmitir un conjunto de conocimientos y que estos sean adaptados de tal forma que se adapten a la realidad del educando.

En base a este nuevo contexto educativo los mtodos y tcnicas se adaptaron al contexto y a un sistema ms didctico, a travs de la utilizacin de diferentes juegos, cuadros comparativos. Dentro de los contenidos se utiliz la tcnica de induccin-accin, para comprobar el aprendizaje de los mismos y su aplicacin.

Con las tcnicas utilizadas se logr transmitir los contenidos declarativos y procedimentales, apoyando que la mayora de los estudiantes pudieron apropiarse de los conocimientos necesario para lograr los indicadores de logr, lo ms importante es haber logrado que los contenidos transmitidos fueran de fcil aplicabilidad y fueran significativos en la vida del estudiante.

53 3.1.4. Tcnicas de evaluacin

Existen diversas formas de comprobar el aprendizaje de los estudiantes, dentro de las tcnicas utilizadas, se aplicaron estudios de casos, la pregunta, pruebas objetivas, investigaciones de campo, mapas cognitivos, portafolios, ensayos y la elaboracin de un proyecto; que se utilizaron para verificar el aprendizaje significativo.

Para la evaluacin de las actividades se hiso uso de diversos instrumentos como listas de cotejo y escalas de rango, especificando los diferentes aspectos tomados en cuenta en cada una de las actividades de evaluacin.

Otra actividad desarrollada fue la presentacin del informe final de investigacin, para lo cual se realiz una exposicin acerca del problema identificado y priorizado las mejores soluciones para la dificultad determinada.

En el proceso de investigacin se combinaron listas de cotejo, escalas de rango y rubrica esto con el objetivo de reunir los criterios de evaluacin que permitieran observar el alcance de los indicadores de logro.

54 3.1.5. Notas obtenidas

El promedio obtenido por los estudiantes de tercero bsico de la seccin B, del Instituto Nacional de Educacin Bsica Vctor Chavarra, es de setenta y nueve puntos, lo cual refleja el inters y la dedicacin de los estudiantes hacia su educacin. TABLA No. 5 REGISTRO DE NOTAS OBTENIDAS

No.

NOMBRE DEL ALUMNO

TOTAL BIMESTRAL 74 76 91 78 75 72 75 89 75 73 80 92 90 63 73 72 86 90 78 67 91 76 89 81 79.41

Ac Xol, Jos Miguel 1 Bac Gutirrez, Marta Stefany 2 Bol Chinchilla, Breily Dalila Yasminda 3 Caal Ical, Nancy Abigail 4 Cacao Xol, Gladys Edelmira 5 Castillo Lpez, Pablo Alexander 6 Chavarria Choc, Francisco Emanuel 7 Chn Xol, Wilson Orlando 8 Chiquin Hub, Karen Mariela 9 Chub Xol, Karla Yohana 10 Coc Botzoc, Elvia Marina 11 De Jess Sec, Wiliam Samuel 12 De Len, Julio Armando 13 Fetzer Chn, Franklin Alexander 14 Macz Chn, Kevin Raymundo 15 Macz Chub, William 16 Paau Macz, Pablo Joseiro 17 Pacay Caal, Marvin Estuardo 18 Poou Garca, Juan Carlos Alejandro 19 Poou Yalibat, Juan Pablo 20 Pu Leal, Yoselin Andrea 21 Rax Pacay, Jos Antonio 22 Rax Yat, Fredy Francisco 23 24 Sc Caal, Mario Bernardino PROMEDIO
FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

55 La mayora de los estudiantes se esfuerzan por aprovechar la oportunidad de estudiar, reconociendo las dificultades que existen actualmente en el acceso a la educacin de nivel bsico por la falta de establecimientos, lo que se refleja en las notas obtenidas en el desarrollo de la prctica docente, en la siguiente grfica se puede observar que los alumnos poseen un promedio de setenta y nueve puntos.

GRFICA No. 3 PROMEDIO DE NOTAS FINALES

12

CANTIDAD DE ALUMNOS

10 8 6 4 2 0 65.5 - 71.5 71.5 - 77.5 77.5 - 83.5 83.5 - 89.5 NOTAS OBTENIDAS

FUENTE: Investigacin de campo, 2011.

56 3.2. Actividades administrativas

3.2.1. Personal docente por gnero y grado acadmico

El establecimiento cuenta con un total de diecisiete docentes en las diferentes reas, en su mayora los docentes son de gnero femenino, con un total de nueve maestras y ocho maestros, en cuanto a la preparacin acadmica trece de los docentes cuentan con un tcnico en la carrera de Profesorado de Enseanza Media en diferentes especialidades. Tres de los docentes cuentan con un grado superior universitario, especficamente una Licenciatura en el rea pedaggica.

3.3.2. Planificacin, organizacin, direccin y control

Dentro del establecimiento se tiene sistemas administrativos que permiten identificar las diferentes actividades que desarrollan los docentes, dentro de la administracin se lleva el control de las planificaciones elaboradas por los docentes, se poseen diversas comisiones para que se evalen los distintos procedimientos que se deben desarrollar entro del establecimiento.

57 Se cuenta con el comit de evaluacin, el cual es el encargado de evaluar las planificaciones y aceptarlas, esta comisin igualmente determina si las actividades y las tcnicas de evaluacin son indicadas para el contenido que se desarrolla.

Los dems comits se encargan de actividades especficas, como las actividades deportivas, las actividades culturales y diferentes actividades que son necesarias para desarrollar en el estudiante la participacin en las reas adicionales al Currculo Nacional Base. El objetivo es organizar y dirigir las diferentes actividades que se desarrollan tanto dentro del establecimiento como fuera del mismo.

Se posee un cuaderno de asistencia donde cada docente coloca la hora de entrada y salida del establecimiento, con el objeto de tener un mayor control de las actividades del docente.

El establecimiento cuenta con un conjunto de normas que los docentes deben aplicar, en las cuales cada uno de los docentes debe reconocer cual es el compromiso que asume con el establecimiento, el objetivo de estas normas es orientar al docente para que desarrolle una labor eficiente.

58 3.3. Actividades ambientales

Dentro de las actividades pedaggicas desarrolladas en el establecimiento, se desarrollaron diferentes capacitaciones con la intencin de generar en el estudiante conciencia ambiental, dentro de estas actividades se llevo a cabo la planificacin del proyecto de mejoramiento de las condiciones del ambiente dentro del establecimiento, el cual fue desarrollado por los estudiantes y fue realizado con gran xito.

El proyecto ambiental consisti en la creacin de un mecanismo de desage de las aguas llovedizas, debido a que en una de las zonas del establecimiento se estancaba el agua y no permita que se aprovecharan reas verdes. El establecimiento cuenta con un plan estratgico para evitar el exceso de basura dentro de sus instalaciones, cada semana una de las secciones de los diferentes grados tiene a su cargo la limpieza del establecimiento, lo que permite que los estudiantes no dejen los desechos en cualquier parte del establecimiento.

3.4.

Anlisis y discusin de resultados

Los resultados obtenidos dentro del proceso de prctica docente, evidencian el comportamiento y los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

59 La mayora de los estudiantes refleja que puede aplicar los nuevos conocimientos obtenidos, demostrando que se ha logrado un aprendizaje significativo, mejorando su formacin acadmica y su comportamiento ante la sociedad.

La mayora de estuantes aprob el cuarto bimestre del curso de estudios sociales, estos resultados reflejan el trabajo y el esfuerzo de los estudiantes, quienes en momentos se vean limitados en la realizacin de diversas actividades debido a la falta de recursos econmicos para poder desarrollarlas.

Dentro del establecimiento se cuenta con docentes que no utilizan medios didcticos y siguen manejando el sistema educativo como un proceso de transmisin de informacin, olvidando as que es ms importante que el estudiante genere ideas y las adapte al contexto donde se desenvuelve.

La falta de capacitaciones que fortalezcan a los docentes en el manejo de herramientas tecnolgicas limita el aprendizaje significativo, en la actualidad se requiere que el docente est capacitado en relacin al manejo herramientas tecnolgicas de la informacin y comunicacin.

60 El rol docente en la actualidad es el de ser facilitador en los procesos de enseanza-aprendizaje, esto significa que el profesional en el rea pedaggica debe estar actualizado en relacin a los nuevos modelos, tcnicas, herramientas y dems instrumentos que le permitan lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo.

En la mayora de ocasiones en el proceso educativo al docente se le olvida cual es el papel que desarrolla dentro de la educacin de las nuevas generaciones, la relacin docente-estudiante cambia en un sentido estricto de obediencia, se olvida que la mejor manera de ensear es permitiendo conocer y comprender el potencial intrnseco en cada uno de los estudiantes. Por ello es necesario que al momento de entrar en contacto con los estudiantes se tenga claro el objetivo y las metas que se persiguen, para poder alcanzarlos.

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CONCLUSIN
1. El proceso de prctica docente ha permitido aplicar los conocimientos tnicos pedaggicos y didcticos adquiridos a travs de la formacin acadmica profesional, la experiencia prctica provee de los elementos esenciales para mejorar las tcnicas didcticas, pedaggicas y

psicopedaggicas. Las diferentes etapas que comprenden este proceso, proporcionan valiosas herramientas que ayudan al docente a contextualizar la educacin y a tomar en cuenta ciertos factores que influyen dentro del proceso educativo. Es una fuente enriquecida de conocimientos, que a la vez nos ayuda a determinar los cambios necesarios, para lograr mejorar la calidad de educacin en nuestro pas.

2. El proceso de observacin permite entender y adaptar de mejor manera los procesos de enseanza-aprendizaje, a las condiciones socioculturales de los educandos; a travs de esta etapa se estudia el contexto y las condiciones que rodean el entorno del establecimiento donde se lleva a cabo el proceso educativo, la composicin de los factores internos y externos del establecimiento, los recursos con que se cuentan y la forma en que estos factores influyen en el proceso educativo; esto genera dificultades dentro de

62 la educacin, por ello se presentan ciertas propuestas de solucin a los problemas determinados durante las etapas de observacin y auxiliatura.

3. Los procesos de investigacin permiten que el docente tome conciencia que tiene la importancia de la participacin activa de todos los elementos que conforman la comunidad educativa, en beneficio de la educacin. En la medida que estos elementos trabajen conjuntamente, mejor se desarrollarn los procesos educativos.

4. En la actualidad los nuevos modelos educativos permiten que el docente promueva la participacin activa de todos los elementos que conforman la comunidad educativa, dentro del proceso de prctica docente se realizaron proyectos que identificaron a los agentes sociales permitiendo la participacin de cada uno de ellos en la elaboracin de planes de desarrollo ambiental sostenible.

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RECOMENDACIN

La prctica docente es un proceso requerido, que permite aumentar los conocimientos a travs de la experiencia, este proceso requiere de la capacidad del estudiante de responder a los requerimientos respectivos y de la evaluacin constante del desempeo del mismo. Cada una de las etapas, en el orden en que fueron realizadas, permite observar parmetros que se deben tener en cuenta en el proceso educativo; es requisito indispensable que se tenga la capacidad de integrar y observar los vnculos de conexin entre las etapas, para que sean utilizadas y aplicadas dentro de la educacin.

Todo proceso requiere de una planificacin, en la educacin es recomendable que la planificacin se desarrolle con el tiempo suficiente, para determinar la estrategias que sern utilizadas para lograr los indicadores de logros, que corresponden a cada tema. Identificar la manera ms apropiada de desarrollar los procesos de evaluacin, de tal manera que estos representen a su vez la oportunidad de seguir aprendiendo.

64 Todos los procesos educativos requieren que el docente este preparado, para adaptar y modificar los modelos de aprendizaje, segn las caractersticas de los estudiantes y del contexto en el que viven, para lograr el objetivo de alcanzar los aprendizajes significativos, esto significa que, la educacin le proporcione las herramientas a los estudiantes para resolverlos problemas que puedan presentrsele a lo largo de su vida.

La prctica docente requiere de la supervisin constante y de el acompaamiento que permita reconocer los errores y fallas que se poseen, y lograr el objetivo comn de establecer una educacin de calidad, que le permita a nuestra poblacin obtener los conocimientos necesarios, para el mejoramiento de nuestra sociedad y que logren obtener mayores oportunidades de desarrollo, tanto personal, como social.

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