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Autoridades Generales
Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo
Dr. Carlos Enrique Camey Rodas
MSc. Danilo Lpez Prez
Lic. Mario David Valdz Lpez
Consejo Directivo
Director de la EFPEM
Secretario Acadmico de la EFPEM
Coordinadora General de PADEP/D
Representante de Profesores
Representante de Profesores
Representante de Profesionales Graduados
Representante de Estudiantes
Representante de Estudiantes
Tribunal Examinador
_______________________________
Vo. Bo. Ma. Jos Manuel Coloch
Coordinador Departamental de
Asesores Pedaggicos
Dedicatoria
A Dios:
A mi madre:
A mi padre (Q.D.EP.):
A mis hermanos:
A mis compaeros de
inspiracin.
Les dedico a mis compaeros de este informe
trabajo:
mis
compaeros
compaeras de estudio:
de
mi
profesin
cada
uno
donde
no
solo
compartimos
que
me
hacen
crecer
como
profesional.
Por tomarse su tiempo de leer este libro que ha
sido creado para compartir experiencias y
crear un modelo de enseanza.
Agradecimientos
Contenido
Dedicatoria..........................................................................................................
Agradecimientos................................................................................................ii
Resumen...........................................................................................................vi
Introduccin......................................................................................................vii
CAPTULO I.......................................................................................................1
1. DATOS GENERALES.................................................................................1
CAPITULO II......................................................................................................2
2. MARCO CONTEXTUAL................................................................................2
2.1. Del aula...................................................................................................2
2.1.1. Aspecto fsico (adobe y lmina).........................................2
El aula es de block, lamina y costaneras, de dos aguas,
balcones al frente su ambiente es agradable tambin cuenta
con un corredor............................................................................2
2.1.2. Aspecto pedaggico (adornada, carteles, etc.).................2
2.2. De la escuela...........................................................................................2
2.2.1. Aspecto fsico (block).........................................................2
2.2.2. Aspecto pedaggico...........................................................3
2.3. De la comunidad (es montaoso a 56 km de la cabecera municipal)....3
2.3.1. Aspecto fsico.....................................................................3
2.3.2. Aspecto social....................................................................4
2.3.3. Aspecto cultural................................................................4
2.3.4. Aspecto econmico............................................................4
2.4. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos......................4
CAPITULO III.....................................................................................................6
3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA SISTEMATIZACIN...............6
3.1. Objeto de la sistematizacin...................................................................6
3.2. Objetivos de la sistematizacin...............................................................6
3.3. Ejes de la sistematizacin.......................................................................6
3.4. Hiptesis de trabajo.................................................................................6
CAPTULO IV.....................................................................................................7
4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE EXITOSA/ POR EJE
DE LA SISTEMATIZACIN...............................................................................7
4.1. ACTITUD DOCENTE..............................................................................7
Descripcin..........................................................................7
B. Contexto.................................................................................8
C. Fundamentacin terica 3 autores x cada eje........................9
D. Logros obtenidos..................................................................12
E. Lecciones aprendidas...........................................................12
F.
Problemas y soluciones........................................................13
4.2. METODOLOGA....................................................................................13
4.2.1. Ttulo de la experiencia....................................................13
A. Descripcin...........................................................................13
B. Contexto...............................................................................14
C. Fundamentacin Terica.......................................................15
D. Logros obtenidos..................................................................15
E. Lecciones aprendidas...........................................................15
F.
Problemas y soluciones........................................................16
Problemas y soluciones........................................................18
Problemas y soluciones........................................................20
4.5
4.5.1Titulo de la Experiencia........................................................................20
A. Descripcin...........................................................................20
B. Contexto...............................................................................21
C. Fundamentacin Terica.......................................................21
D. Logros obtenidos..................................................................21
E. Lecciones aprendidas...........................................................21
F.
Problemas y soluciones........................................................22
Problemas y soluciones........................................................24
CAPTULO V....................................................................................................24
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD..............................................................24
5. Plan de implementacin de estrategias por experiencias de aprendizaje..24
A.
Identificacin.......................................................................................24
B.
Justificacin........................................................................................25
C.
D.
E.
CAPTULO VI...................................................................................................28
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..................................................28
El clima de clase debe favorecer la conducta de los alumnos y las alumnas
del aula pues se puede comprobar en el rendimiento acadmico..................28
REFERENCIAS...............................................................................................29
ANEXOS..........................................................................................................29
Resumen
de
sistematizacin
aprendizaje,
que
lo
es
largo
por
de
eso
dos
que
se
presenta
esta
aos
ha
brindado
una
descripcin
fsica
del
Introduccin
El desarrollo profesional del docente es de vital importancia en el quehacer
educativo, ya que es un proceso que puede incidir en todas aquellas
acciones educativas y por lo consiguiente en el desarrollo de la comunidad
educativa, se requiere mucha vocacin de servicio.
clima de la
CAPTULO I
1. DATOS GENERALES
Soy Cesia Jemima Miranda Flores, tengo
33 aos, soltera, dedicada a lo que es mi
CAPITULO II
2. MARCO CONTEXTUAL
2.1. Del aula
El aula se encuentra ubicada a unos treinta metros de la escuela
matriz, cuenta con servicios sanitarios a dos metros, jardn al frente del aula,
adems de contar con un botiqun, librera, dos pizarrones, el rincn de aseo.
Cuenta con una catedra de la maestra, silla, pizarrn de formica, rea de
higiene en ella los cepillos de los nios y nias espejo, rea de aseo del
aula, una librera. Es de block, con techo de lmina y ventanales.
2.1.1. Aspecto fsico
El aula es de block, lamina y costaneras, de dos aguas, balcones al
frente su ambiente es agradable tambin cuenta con un corredor.
2.1.2. Aspecto pedaggico (adornada, carteles, etc.)
El aula cuenta con varios carteles elaborados tanto de la maestra
como de los alumnos. Asimismo cuenta con rea de material para expresin
artstica especficamente bloques de cartones de huevo para realizar
gimnasia aerbica, se ubican algunos rincones de aprendizaje, .
2.2. De la escuela
En la escuela se cuenta con muro perimetral de block en la parte de
enfrente y en las laterales es una combinacin de block y malla.
2.2.1. Aspecto fsico
El aspecto fsico de la escuela es de block en su mayora adems
cuenta con rea de lavado de manos en los baos, baos lavables, pila,
canchas polideportivas para educacin fsica (basquetbol y futbol)
10
11
hacia
Cobn,
Guatemala,
la
cabecera
municipal
departamental asfaltada.
2.4. Influencia del contexto en el aprendizaje de los alumnos
12
13
CAPITULO III
3. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES DE LA
SISTEMATIZACIN
3.1. Objeto de la sistematizacin
Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula.
3.2. Objetivos de la sistematizacin
1. Actitud Docente
2. Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin)
3. Clima de clase
4. Recursos que utiliza
5. Relacin con la comunidad
6. Articulacin escuela /desarrollo comunitario
3.4. Hiptesis de trabajo
El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los
aprendizajes de los alumnos de primaria y pre-primaria.
14
CAPTULO IV
4. ANLISIS DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
EXITOSA/ POR EJE DE LA SISTEMATIZACIN
4.1. ACTITUD DOCENTE
1.1.1.
Ttulo de la experiencia
Descripcin
Ese da los alumnos tuvieron que hablar sobre los medios de comunicacin
oral que existan y que conocan, para utilizarlos en el juego para informar.
Ese da se les dio la bienvenida a clases y despus de hacer la oracin se
les cont que se iba a hablar de los medios de comunicacin oral, ellos
empezaron a compartir sus conocimientos previos en el tema.
Luego de hablar del tema, se les indic que se enumeraran para luego
realizar equipos de trabajo. Unos equipos de trabajo tenan que dramatizar
una escena de las noticias por televisin y otros grupos dramatizar un
programa de radio, tuvieron aproximadamente 20 minutos para crear
material como cmaras, radios y micrfonos.
Adems de pensar en el nombre de su programa que representaran ante
sus compaeros, luego del tiempo estipulado, utilizaron mesas. Muy serios y
motivados dieron a conocer noticias a sus compaeros.
Las noticias iban desde un grupo de alumnos que hicieron de periodistas,
hasta anuncios donde hicieron labor social buscando a una mascota perdida.
Se realiz dentro del aula, se empez hablndoles de los medios de
comunicacin oral, que sirven no solo para escuchar noticias y msica, sino
tambin para dar servicio social.
Se les pidi que utilizaran el material que tenan en el aula como cajas,
papel, mesas y otros materiales para que ellos mismos por grupos crearan
un programa de radio y un programa de televisin como un noticiero.
Con el material realizaron cmaras, micrfonos y radios, los nios se
pusieron de acuerdo entre ellos para ser periodistas y otros camargrafos.
15
evaluar
Contexto
Fundamentacin terica
16
irracionalidad de las reacciones, de los comportamientos, de las actitudes
y de las motivaciones de los alumnos, el profesor debe responder con
paciencia, ecuanimidad, prudencia y exigencia en su actuar, en sus juicios
y en las manifestaciones de su carcter.
17
18
19
1.1.5.
Logros obtenidos
Lecciones aprendidas
Se aprendi que los nios y nias son creativos y que ellos mismos pueden
hacer su material didctico para dramatizar un trabajo de aula como es una
entrevista.
Se aprendi que los nios deben ser los protagonistas de su propio
aprendizaje ya que ellos son los agentes directos de aprendizaje adems
que lo pueden hacer por imitacin de un noticiero que ellos hayan visto en la
televisin o hayan escuchado en la radio.
Se aprendi que se puede ser ms dinmica en las clases que las clases no
deben ser aburridas dentro del contexto cultural de los alumnos y alumnos
que se puede ser un couch o una entrenadora de emociones y de acciones
para que los nios desarrollen su potencial dentro de las aulas y que ellos
puedan hacer lo que en un futuro pueda ser su profesin.
Se aprendi que los nios y nias tienen un potencial para la dramatizacin
de eventos dentro del contexto noticiero que algunos alumnos podran llegar
a ser reporteros, periodistas o elementos de un noticiero.
Matriz 5
1.1.7.
Problemas y soluciones
20
4.2. METODOLOGA
4.2.1.
Mejor
Ttulo de la experiencia
la
relacin
entre
alumnos
al
compartir
con
sus
de
su
espacio
cuando
estaban
en
grupos
21
Para que todos los alumnos pudieran tener total visibilidad y se conocieran
entre ellos, ya que no se trataban con familiaridad por sentarse tan distantes
unos de otros.
Est actividad inicio en enero del 2015 cuando se aprendi que el mobiliario
del aula deba ser colocado de otra manera, en forma de media luna y en
grupos de trabajo en crculos.
4.2.3. Contexto
Quiero contar que se ha estado en cuatro aulas diferentes de la escuela
algunas de ellas muy estrechas.
Se ha caracterizado la innovacin en los primeros aos, se tuvo la
oportunidad de dar clases a los nios de primer grado primaria y nos daban
escritorios bi-personales pero tambin haban en bodega unos escritorios
triangulares
que
se
podan
colocar
de
forma
rectangular, usarse
(Orts,
2009)
Tambin
se
da
importancia
la
educacin
22
emocional pues dado que todas las personas debemos lidiar con una carga
de frustracin en la vida y es necesario que los nios, nias, adolescentes,
adultos sepamos superarlas con todo los obstculos que la vida nos depara
no debemos prescindir de estas acciones en el aula fortaleciendo un clima
de aula adecuado, ameno, la educacin
23
24
B. Logros obtenidos
Fue una
mejorar el aspecto
25
Se aprendi que los nios participan ms sentndose en media luna que los
nios y la maestra conoce las caras de sus alumnos y fomenta la
participacin activa de todos los alumnos.
Se aprendi que los escritorios en forma de media luna le facilitan a la
maestra interactuar con los alumnos y que siempre los ve al rostro, se
memoriza caras y lugares de los nios por si algn nio o nia falta a clases.
D. Problemas y soluciones
En esta experiencia fue tan difcil adaptarse al espacio, tan
diferente al que antes estaba y despus hubo espacio hasta para
colocar material de trabajo o sea los rincones de aprendizaje.
Adaptndose como todo en la vida, adems porque despus fue
sper cmodo, trabajar con el espacio que se abri colocando los
escritorios de manera diferente.
4.3. CLIMA DE LA CLASE
4.3.1. Ttulo de la experiencia:
Logr
leer y re leerlos,
26
27
ideas. Este filtro mental puede ayudarnos a enfocar mejor los problemas
diarios a los que nos enfrentamos por lo que es necesario enfrentarse
peridicamente sobre la propia actitud y vigilar el grado de satisfaccin que
esta nos proporcionan.
La actitud es el mecanismo de adaptacin que se mantiene si es funcional
asumir una funcin de entrenador de competencias que facilitador de
conocimientos.
Segn
puede
modificarse
con
educacin
mediante
procesos
de
28
nunca
D. Logros obtenidos
Fue una experiencia exitosa porque se mejor el clima de clase, pues los
nios vean el agrado de leer, pensar, crear, escribir y pintar nuevos cuentos.
E. Lecciones aprendidas
Se aprendi que las lecturas rutinarias aburren a los nios y nias que no
hay que re-leer los mismos cuentos pues ellos se aburren y ya no fomenta el
aprendizaje sino el aburrimiento.
Se aprendi que los nios y nias pueden crear cuentos a partir de dibujos
que los maestros y maestras les dan y que ellos van hilando los cuentos de
tal manera que se recrean pensando e imaginando una nueva historia.
Se aprendi que los nios pueden reproducir los cuentos narrados por ellos
mismos en hojas para una posterior lectura.
29
F. Problemas y soluciones
En esta actividad no se tuvo ningn problema, los alumnos estaban
motivados al realizar la actividad y ms al ejecutarla de manera constante,
en la media hora de lectura diaria.
30
B. Contexto
Esto se realiz con alumnos de cuarto primaria adems de los mimos para
las actividades patrias los nios se vistieron de payasos la maestra les
proporciono la pintura
31
yo comparto la idea
trabajo
corporativo
otras
tcnicas
para
su
pleno
se d
32
implantar y
a la formacin
del
estudiante.
Segn Mendoza (2007) La metodologa activa es aquel proceso que parte
de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno
debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador
de este proceso.
Entre las metodologas ms utilizadas esta la interactiva que se practica en
los dando a los nios las facilidades de un aprendizaje significativo pues
valora lo que el nio y la nia hacen en su constante descubrimiento gracias
al PADEP/D me ha dado la oportunidad a lo que hace referencia Mendoza
que el nio sea el protagonista de su propio aprendizaje lo he visto pues en
el ao dos mil doce cuando inicie en el programa hubo un cambio en los
nios los formaba como entes del cambio no como simples estudiantes.
Para m ha sido una satisfaccin enorme los nios emplearon tapones para
su aprendizaje asimismo fichas con la ayuda de estos elementos los nios
facilitaron su iniciacin a las letras, a la lectura y a la escritura tambin a uso
de los nmeros para su desenvolvimiento su desarrollo de otras capacidades
abstractas, tambin ayudo el colocarlos en parejas de trabajo.
(Savater, 1997) El manejo del tiempo es la fuente de nuestra grandeza y el
origen de nuestras miserias y es un componente esencial de nuestros
modelos mentales.
Afirmo lo que dice el autor el tiempo ha sido un aliado en el proceso de
aprendizaje, pues ha puesto de manifiesto que los nios son capaces de
esforzarse en realizar los trabajos complejos en este proceso los cambios
los he visto los nios se han vuelto participativos,
su conducta no es
33
34
D. Logros obtenidos
Se logr la participacin de los nios para el aprendizaje de la pintura bsica
de los mimos.
Se logr que los nios realizaran dinmicas vestidos de mimos como simular
que sube una escalera, que toca una puerta, que da una flor entre otras.
Se logr la participacin en otros eventos como el desfile de payasos para el
quince de septiembre pues la colaboracin de las madres de familia al
hacerles los trajes y la participacin eficaz de los nios dio como resultado
que las personas les aplaudieran.
E. Lecciones aprendidas.
Se aprendi
35
Se aprendi que a los nios les gusta jugar con los distintos elementos de la
plstica como lo son los materiales para pintarse la cara.
Se aprendi que se mejora el lenguaje mmico al realizar estas actividades
ldicas y que no se necesita mucha inversin por parte de los alumnos y de
la maestra.
F. Problemas y soluciones
El problema que se presento fue la compra de toallas humedas por que
como se debe comprar en una farmacia y ese da no se fue a la farmacia se
compr en la maana eso afecto el horario para que los nios se
desmaquillaran la carita, pero se solucion sin que los nios y nias se
enojaran por estar esperando.
4.5.1Titulo de la Experiencia
Realizando carroza para el quince de septiembre en la escuela Oficial Rural
Mixta aldea Santa Brbara
A. Descripcin
La comisin de cultura le comisiona para realizar junto a otros compaeros
la carroza de la nia independencia de la escuela.
Se ha tenido relacin con la comunidad porque cada quince de septiembre
se realiza una carroza diferente alusiva a la actividad.
Esta es una proyeccin ante la comunidad con impacto social ya que es una
actividad que todos conmemoramos este ao se conmemora el 195
aniversario de independencia patria.
Como parte de esa actividad la proyeccin involucra a desarrollar
actividades como pintar a los alumnos de payasos tambin en una accin de
proyeccin social con impacto comunitario.
36
B. Contexto
Se realiz la carroza en la comunidad en casa de seo Consuelo Chacn
una compaera de la Escuela para trabajo en equipo de las fiestas patrias
que promueve el civismo, la participacin ciudadana, como una proyeccin
ante la comunidad.
C. Fundamentacin Terica
Situaciones culturales y sus cambios, que forman parte de
la identidad
37
a la
de
acuerdo con el autor nos dice porque la labor docente que desempeo ha
estado acompaada de un servicio social proyectada a la comunidad, dicho
proceso lo fui haciendo paulatinamente hasta convivir ms de cerca con
padres de familia
bastante, ahora la
38
expresa
favorece
la
convivencia
entre
las
dos
realidades
D. Logros obtenidos
Se logr la participacin de todos los compaeros trabajando en la carroza.
El entusiasmo para presentar una buena calidad de carroza para la
comunidad.
La proyeccin social que esa carroza da hacia la comunidad y que los
padres salgan a las calles a ver la creatividad del desfile patrio.
E. Lecciones aprendidas
Se aprend que la maestra se debe esforzar por mejorar su trabajo cada ao
por mejorar lo que en sus manos est por hacer.
Se aprendi que todos los eventos en que se participan es una nueva opcin
de aporte hacia la comunidad y la escuela.
F. Problemas y soluciones
El problema que se present es que no se contaba con todos los materiales
para realizar la actividad de carroza y que se debe poner ms tiempo del
horario de clases.
Gracias a la participacin de todos los que colaboran con ese evento se
realizan las actividades con xito.
39
40
B. Contexto
El contexto social de las actividades es en la comunidad y el desfile del
municipio de san Jernimo en la calle principal.
C. Fundamentacin Terica
(Bolivar, 2012)Si bien es hoy una necesidad reafirmar la funcin educativa
de la escuela, hay tambin sin duda graves problemas para ejercerla. Ni la
escuela es el nico contexto de educacin ni sus profesores y profesoras
son los nicos agentes, al menos tambin la familia y los medios de
comunicacin desempean un importante papel educativo. Ante las nuevas
formas de socializacin y el poder adquirido por estos otros agentes en la
conformacin de la educacin de los alumnos, la accin educativa se ve
obligada a establecer de nuevo su papel formativo, dando un nuevo
significado a su accin con nuevos modos. Entre ellos, la colaboracin con
las familias y la insercin con la comunidad se tornan imprescindibles.
(Centro de Estudios para el Desarrollo Rural, 1998) Que los alumnos
comprendan los procesos histricos cuya influencia se extiende a la vida
contempornea y que, por otro lado son con mayor probabilidad ms
cercanos a su curiosidad e inters.
Con el fin de hacer real esta postura, en las escuelas se deben crear
espacios de reflexin para que los alumnos no solamente puedan
comprender el proceso histrico en s, sino tambin extrapolar aspectos que
41
son vlidos para la vida actual. Es decir tendramos que buscar estrategias
didcticas complementarias para realizar comparaciones entre ciertas
etapas histricas y la actualidad o de diferentes desarrollos histricos y la
actualidad, o de diferentes desarrollos histricos en diferentes espacios del
mundo (como entre diferentes tipos de sociedades)
tema puntos de referencia
establecer en cada
42
se
desarrolle
de
manera
intencionada,
est
organizada
43
44
Se aprendi que los proyectos que se hacen con colaboracin de los padres
de familia ya que ellos prestan la mano de obra no calificada para la
ejecucin de los proyectos.
Se aprendi que en los velorios o entierros la escuela tambin toma un
papel importante en la articulacin escuela desarrollo comunitario.
E. Problemas y soluciones
Los problemas que se dan es que a veces no hay mucho tiempo para
convivir con las personas en sus casas como ahora el maestro no se queda
viviendo en la comunidad y ahora hay muchos profesionales dentro de la
comunidad por su desarrollo es donde se ha perdido esa relacin ms
cercana con los padres de familia.
La solucin es que las personas son colaboradoras con la escuela cuando
se trata de proyectos que mejoren las condiciones de infraestructura y
alimentacin porque son las madres de familia que preparan los alimentos
para los alumnos de la escuela.
CAPTULO V
PROPUESTA DE SOSTENIBILIDAD
5. Plan de implementacin de estrategias por experiencias de
aprendizaje
A. Identificacin
B. Justificacin
.
C. Presentacin de las estrategias
45
V.
Debilidades
y Amenazas)
para
verificar
si
tuvo
la
46
ESTRATEGIA
ACTIVIDAD
FECHA
RECURSO
EVALUACION
I.
Realizar
una
21 de octubre de
Humanos
reunin
para
2016
Materiales:
aceptacin o no del
coordinar
Pizarrn,
proyecto.
actividad
Realizar
la
Organizar
Se
grupos
de
organizaran
24 de octubre de
lapicero
Humanos
2016
Talleristas
trabajo
grupos de veinte
alumnos mximos
alumnos
implementacin
la
y
Que
y
en
todo
organizado
hora
este
media
antes
del
por taller.
algunos espacios
evento.
los talleres.
III.
Dotar a los
Dar
24 de octubre de
mesas y sillas.
10 pliegos de
maestros y maestras
capacitador
2016
papel manila
talleristas de algunos
materiales que le
2 marcadores
necesitar
insumos
servirn
1 rollo de masking
capacitadores.
aplicacin
de
de
marcador,
cuaderno
II.
travs
para
la
de
los
cada
para
desarrollar su taller
los
tape
talleres en msica,
CD con msica a
pintura,
danza
danza,
teatro,
Pinta
manualidades.
teatro
caritas
Algunos
lienzos
como
hojas,
crayones
temperas
pintura
A msica un CD
con pistas.
Bolas de duroport,
palillos,
plastilina
para
manualidades
IV.
el
Identificar
rea
tallerista
de
cada
Se
colocaran
rtulos
identificar
reas
para
las
24 de octubre de
2016
nombres
hora
reas.
de
las
antes
empezar el taller.
de
47
V.
Evaluar la
actividad al finalizar
Se reunirn a los
25 de octubre de
A travs de un FODA
capacitadores para
2016
Fortalezas
que
den
sus
puntos de vista.
Oportunidades
Debilidades
Amenazas
CAPTULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
El clima de clase debe favorecer la conducta de los alumnos y las alumnas
del aula pues se puede comprobar en el rendimiento acadmico.
48
Los recursos con los que cuenta la escuela deben ser aprovechados por los
docentes para dar lo mejor de s en su clase. Los recursos no siempre son
materiales sino tambin humanos pues algunos maestros son hbiles en
reas que para los dems no son tan fuertes.
La metodologa debe ser pragmtica para que los alumnos sean capaces
cumplir competencias que lo harn ms hbiles en las reas que estudia
durante la etapa escolar de educacin elemental.
Las experiencias que se presentan sean una gua para que los lectores de
este informe vean que con los recursos que se tienen en la escuela uno
puede hacer cosas espectaculares.
Les recomiendo a los maestros que muestren motivacin en sus aulas para
que los nios no se muestren apticos al aprendizaje en las aulas.
Tambin se debe emplear dentro de la escuela y aulas al aire libre para que
los nios no se muestren aburridos esto se puede emplear en las reas
prcticas.
REFERENCIAS
AUSUBELN.H. (29 de junio de 1983) Psicologa Educativa Mexico, Mexico
obtenido de monografa.com/trabajos6/apsi.shtml
Beltran Llerga J. y Bueno Alvarez J.A. (1995) psicologa de la Educacin
Barcelona, Espaa Editorial Boxareu universitario
Bolivar A. (2012)Familia y La Escuela dos mundos llamados a trabajar en
comn.
ANEXOS
Evaluacin a travs de una lista de cotejo
Nombre del alumno:_______________________________________________________
49
Fecha:______________________________seccin_______________________________
Autoevaluacin
Marca con una x la opcin que consideres apropiada
Me esfuerzo por cumplir con las actividades realizadas en
clase.
Reconozco la importancia del respeto de los derechos
humanos en la convivencia pacfica en el aula.
Practico valores para convivir en armona
Realizo lo que se me pide y delega en la clase.
S: siempre
C:casi siempre
A: a veces
N: nunca
50
51
52
Fotografa No. Glifo maya hecho con una tcnica archivo personal
Fotografa No. Trabajando las tablas con material concreto archivo personal
53
54
Fotografa No. Trabajando pintura mimos en curso expresin artstica archivo personal
55
56
Fotografa No. Nios elaborando tablones para cultivo huerto escolar archivo personal