CARACTERISTICAS CLAVE DE LAS ESCUELAS EFECTIVA SAMMONS PAM ET AL (1996) Algunos factores clave identificados en esta revisin no deben

considerarse como independientes uno de otro. 1. LIDERAZZGO PROFESIONAL La efectividad escolar es un factor clave, pues, la importancia del liderazgo de la direccin es uno de los mensajes ms claros que nos ofrece la investigacin sobre efectividad escolar. Se concluye que el liderazgo es necesario para iniciar y mantener el mejoramiento de la escuela. La importancia del papel del liderazgo del director, pude ser sensible a contexto, en particular a patrones de organizacin escolar. Se enumeran once factores para las escuelas efectivas: liderazgo profesional, visin y objetivos compartidos, ambiente de aprendizaje, la enseanza y el aprendizaje como centro de la vida escolar, enseanza con propsito, expectativas elevadas, reforzamiento positivo, seguimiento de los avances, derechos y responsabilidades de los alumnos, colaboracin hogar-escuela, y una organizacin para el aprendizaje. Tambin resulta fundamental el papel que juegan los lideres, su estilo gerencial, su relacin con l visin, valores y metas de la escuela, y su manera de abordar el cambio. Los diferentes estilos de liderazgo pueden asociarse a las escuelas efectivas, los directores deben encontrar el estilo y las estructuras ms adecuadas. Se han encontrado tres caractersticas asociadas con el liderazgo exitoso. Estas son: fuerza en los propsitos, involucrar al cuerpo acadmico en la toma de decisiones; y autoridad profesional en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

A) FIRME Y DIRIGIDO El liderazgo efectivo es por lo general firme y con un propsito, el director es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar. Los lderes tienden a ser dinmicos, firmes en la intercesin, la habilidad de mediar o amortiguar los agentes de cambio negativos, de desafiar y hasta violentar lineamientos extensos. Sin olvidar que los factores de efectividad escolar pueden requerir apoyo de agencias externas.

B) ENFOQUE PARTICIPATIVO Una segunda caracterstica de los directores efectivos es la de compartir las responsabilidades de liderazgo con otros miembros del equipo de funcionarios de alto rango y la de involucrar de manera ms general a los maestros en la toma de decisiones. La participacin del subdirector en decisiones sobre polticas, la de los maestros en la direccin, delegando as algunas de las responsabilidades de liderazgo. El liderazgo tambin es importante para el desarrollo y mantenimiento de un propsito escolar comn y un clima de objetivos compartidos. C) PROFESIONISTA SOBRESALIENTE El directivo efectivo es un profesionista sobresaliente. Esto implica que se involucra y conoce lo que sucede en el aula, incluyendo el currculo, estrategias de enseanza y seguimiento del progreso de los alumnos. Desplazarse frecuentemente por la escuela, visitas a las aulas y conversaciones informales con los maestros. Uno de los pilares del liderazgo profesional. 2. VISIN Y OBJETVOS COMPARTIDOS Las escuelas son ms efectivas cuando el personal construye un consenso sobre los objetivos y valores de la escuela. A) UNIDAD DE PROPSITO Tener una visin compartida para elevar las aspiraciones de la escuela y fomentar un propsito comn. El ambiente de la escuela, recibir gran influencia en la medida que funcione como un todo coherente. De igual manera, los valores compartidos combinndolos con una actitud positiva hacia el aprendizaje y hacia los alumnos. Comparten metas comunes, incluyendo un compromiso con la calidad en todos los aspectos de la vida escolar. B) CONSISTENCIA EN LA PRCTICA El grado en que los maestros tienen un acercamiento consistente en su trabajo y se adhieren a un enfoque comn sobre asuntos como la evaluacin, reglas y polticas con referencia a permisos y sanciones. Lo maestros realice el papel de modelos positivos para el estudiante, un actitud positiva hacia la escuela. Evitar un enfoque rgido y coercitivo con respecto a la disciplina.

C) COLABORACIN Y TRABAJO COLEGIADO El trabajo colegiado y la colaboracin son condiciones importantes para la unidad de propsitos. Las escuelas efectivas tienden a recibir participacin constante del personal con relacin al funcionamiento de la escuela. Los maestros compartan ideas, se observen y se retroalimenten mutuamente, aprendiendo unos de los otros y trabajando juntos para mejorar el programa de enseanza. 3. AMBIENTE DE APRENDIZAJE El ethos, de una escuela est determinado en arte por la visin, los valores, los objetivos de los maestros, la forma en que trabajan juntos y por el clima en que se desempean los alumnos: el ambiente de aprendizaje. A) ATMSFERA ORDENADA Las escuelas con xito deben ser lugares tranquilos, con clima ordenado y orientado al trabajo. Estimulando el control entre los alumnos. Un medio ordenado es un requisito previo para que ocurra un aprendizaje efectivo. B) AMBIENTE DE TRABAJO ATRACTIVO El medio fsico de una escuela tambin puede afectar tanto las actitudes como al rendimiento de los alumnos. Las condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el nimo. 4. LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE COMO CENTRO DE LA ACTIVIDAD ESCOLAR Los propsitos de las escuelas son la enseanza y el aprendizaje. Las escuelas difieren enormemente en el grado en que se concentran en su propsito primario. Es fundamental centrar la atencin tanto en la calidad como en la cantidad de la enseanza y el aprendizaje que se lleva a cabo. a) OPTIMIZACIN DEL TIEMPO DE APRENDIZAJE Correlacin positiva entre el uso eficiente de medidas de tiempo de aprendizaje y los resultados y el comportamiento de los alumnos. Necesidad de que los maestros manejen la transicin eficientemente. de actividades activa y

Hay una evidente repercusin de la optimizacin del tiempo de aprendizaje sobre la efectividad. El tiempo de aprendizaje acadmico y el empleado en la realizacin de tareas, siguen siendo factores clave para pronosticar el aprovechamiento.

b) NFASIS ACADMICO Las escuelas efectivas por diversos aspectos del nfasis acadmico. Hay una importancia de la cantidad como de la calidad de la tarea asignada para la casa, asi como la necesidad de que el maestro retroalimente a los alumnos. Tienden a enfatizar el dominio del contenido acadmico. Un factor importante son los conocimientos que tengan los maestros de las asignaturas. Un conocimiento adecuado de considera como un requisito necesario para la enseanza y aprendizaje. c) ENFOQUE DEL APROVECHAMIENTO Un enfoque basado en el aprovechamiento influye positivamente sobre la efectividad escolar. Los aspectos relevantes a tomar en cuenta son: tiempo institucional dedicado a aprendizaje, cantidad de la tarea, tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisin institucional y tiempo de aprendizaje para las diferentes materias. 5. ENSEANZA CON PROPSITO La calidad de la enseanza es un elemento central de la escolaridad efectiva. Esto est determinado en parte por la calidad de los maestros de la escuela. Los estilos y estrategias de enseanza son factores importantes relacionados al progreso de los alumnos. El aprendizaje es un proceso interno y no sujeto a observacin directa, la enseanza es una actividad pblica y por tanto es ms fcil de describir y evaluar. Las prcticas adecuadas de enseanza en escuelas efectivas son: organizacin eficiente, calidad de propsitos, lecciones estructuradas y prctica adaptable. a) ORGANIZACIN EFICIENTE Los maestros sean organizados y que tengan sus objetivos claros. Rutter sealo que cuanto mayor sea el tiempo que un maestro emplee organizando una leccin despus de que esta ha empezado, ms probabilidades habr de que se pierda la atencin de los alumnos, con el doble riesgo inherente de la prdida de oportunidades de aprendizaje y del mal comportamiento del grupo. b) CLARIDAD DE LOS PROPSITOS Los alumnos estn siempre consientes del propsito del contenido de las lecciones. El aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican claramente los objetivos de la leccin desde su inicio para mantener el enfoque.

La informacin de la leccin desde estar estructurada de tal manera que empiece con un repaso general y seale la transicin al nuevo tema. Las ideas principales de la leccin deben ser repasadas al final. c) LECCIONES ESTRUCTURADAS Los resultados positivos estn asociados con la organizacin eficiente del trabajo en el aula, donde los alumnos tienen suficiente trabajo, un enfoque limitado a las sesiones y un marco referencial bien definido dentro del cual les fomente cierto grado de independencia y responsabilidad para manejar su propio trabajo. Los maestros ms efectivos: Ensean al grupo como un todo Presentan informacin o habilidades clara y animadamente Mantiene las sesiones de enseanza orientadas a la actividad No mantiene una actitud de una evaluacin constante, ms bien propician un proceso de instruccin reflejado Tiene altas expectativas para el aprovechamiento (asignan ms tareas, dan un ritmo ms rpido a las lecciones, propician que los alumnos estn alertas) Se relacionan relajadamente con los estudiantes y en consecuencia, tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de los alumnos.

d) PRACTICA ADAPTABLE La aplicacin de materiales y procedimientos requeridos en el programa con frecuencia no mejoran el aprovechamiento, el progreso de los alumnos es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas. Esto requiere flexibilidad por parte de los maestros para modificar y adaptar sus estilos de enseanza. 6. EXPECTATIVAS ELEVADAS Una de las caracteristicas principales se refiere a la de expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes por parte de los maestros, pero tambin entre los alumnos y sus padres. Si los maestros establecen altos estndares para los alumnos, les hacen saber lo que se espera de ellos para alcanzar dichos niveles y les proveen lecciones con un desafo intelectual que corresponda a estas expectativas. Las bajas expectativas de un estudiante es un factor de bajo rendimiento en escuelas de zonas marginales.

a) EXPECTATIVAS GLOBALES ELEVADAS Una fuerte relacin entre las altas expectativas y el aprendizaje efectivo. Las expectativas elevadas son una caracterstica crucial de todas las escuelas efectivas. Las bajas expectativas can de la mano con una sensacin de falta de control sobre las dificultades de los alumnos y una actitud pasiva hacia la enseanza. Altas expectativas operables en un contexto donde exista un nfasis importante en el logro acadmico, en donde se evalu frecuentemente y exista un ambiente ordenado, conducente al aprendizaje. Ms efectivas cuando son parte de una cultura general de la escuela. b) COMUNICACIN DE EXPECTATIVAS No actan directamente en el desempeo del estudiante, sino a travs de la actitud del maetsro hacia los alumnos, con el consiguiente efecto en su autoestima. Incluso si los maestros no creen en la posibilidad de xito, transmitir la conviccin de que se puede elevar el rendimiento puede tener un efecto poderoso. Tambin debe destacarse que elevar las expectativas es un proceso que debe incrementarse y que el xito demostrado juega un papel crtico. Reforzar el xito por medio del reconocimiento es una oportunidad clave para comunicar altas expectativas. c) DESAFO INTELECTUAL Una causa comn del bajo aprovechamiento de los alumnos es la in capacidad de estimularlos. Cuando las escuelas ponen altas expectativa s en los alumnos procuran proporcionarles a todos ellos lecciones que los desafen intelectualmente en rodas sus clases. REFORZAMIENTO POSITIVO El reforzamiento ya sea de patrones de disciplina o de retroalimentacin a los alumnos, es un elemento importante de la escolaridad efectiva. De mtodos de enseanza, encontr que el reforzamiento era el factor ms poderoso de todos. A) DISCIPLINA CLARA Y JUSTA La buena disciplina es una condicin importante para un clima de orden, se obtiene con mejores resultados a partir de la permanencia y participacin a travs de reglas y control externo. Los castigos formales no son efectivos o tienen efectos adversos. La disciplina efectiva implica mantener buen orden. B) RETROALIMENTACIN

La retroalimentacin hacia los alumnos puede ser in mediata (en forma de elogio o reprimenda) o puesto hasta cierto punto (en forma de premios, incentivos y recompensas). La retroalimentacin directa y positiva, como el elogio y la aprobacin, tenan una asociacin positiva con el comportamiento del alumno. Tres explicaciones para el efecto del elogio: 1- Afecta a ms alumnos. 2- El que no se atrase permite un enlace ms definitivo con los incentivos. 3- Es ms probable que incremente las recompensas intrnsecas de aquello que se est reforzando. El elogio y la retroalimentacin neutral eran ms efectivos que depender del control a travs de la crtica. Enfatizar que la necesidad de que el elogio sea especifico, eventual, espontaneo y variado, y que se utilicen los logros previos del alumnos como contexto para descubrir el desempeo actual y atribuir el xito al esfuerzo y a la habilidad. SEGUMIENTO DE LOS AVANCES Mecanismos para evaluar el funcionamiento y de los alumnos, as como de los programas de mejoramiento, son caractersticas importantes de muchas escuelas efectivas. Estos procedimientos pueden ser formales e informales; contribuyen a centrar la atencin en la enseanza y al aprendizaje que con frecuencia participan en la evaluacin de las expectativas y en un refuerzo positivo. SEGUIMIENTO DE LOS VANCES Mecanismos para evaluar el funcionamiento y adelanto de los alumnos, as como de los programas de mejoramiento, son caractersticas importantes de muchas escuelas afectivas. Procedimientos formales e informales contribuyen a centrar la atencin en la enseanza y el aprendizaje y con frecuencia la participacin en la evaluacin de las expectativas y en un refuerzo positivo. A) Seguimiento del desempeo del alumno Frecuente y sistemtico tiene poco efecto en el rendimiento. Es un ingrediente importante en el trabajo de una escuela efectiva. 1-un mecanismo para determinar qu grado se est alcanzando las metas de la escuela. 2-enfoca la atencin del personal, alumnos y padres de familia hacia esas metas. 3-proporciona informacin para la planeacin, mtodos de enseanza y evaluacin. 4-transmite un mensaje claro a los alumnos que los maestros estn implementando en sus progresos. B) Evaluacin del funcionamiento de la escuela. Dar seguimiento al adelanto de los alumnos a nivel de la toda la escuela es un factor importante. El director se involucre en actividades y conozca muy bien el funcionamiento de la escuela.

La evaluacin es un requisito previo esencial para tomar medidas que resalte la efectividad a todos los niveles. La retroalimentacin as obtenida del seguimiento y la evaluacin, al ser incorporada de manera sistemtica a los procedimientos de toma de decisiones de la escuela, asegura que la informacin se utilice de manera activa. DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS. Se pueden obtener avances sustanciales en la efectividad cuando se eleva el autoestima de los alumnos, otorga una parte de la responsabilidad sobre su aprendizaje. A) Elevar la autoestima Son afectados de manera significativa por el trato dado por los dems y son un factor principal para determinar el rendimiento. La actitud del maestro es expresada de diferentes maneras: la forma en que se comunican con los alumnos, el grado en que se les concede respeto y estos se sienten comprendidos y los esfuerzos que los maestros hacen para responder a las necesidades personales de cada estudiante. Efectos positivos cuando los maestros comunican entusiasmo a los alumnos y cuando se les demuestra atencin individual. B) Posiciones de responsabilidad Efectos positivos tanto en el comportamiento de los alumnos como en el xito de los exmenes. Transmite confianza en sus habilidades y establece normas de comportamiento maduro. C) Control del trabajo Los alumnos responden bien al drseles mayor control sobre lo que les sucede en la escuela, mejoran una serie de resultados. Efectos positivos cuando se estimula a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro. COLABORACION HOGAR- ESCUELA Relacin de apoyo cooperacin entre el hogar y la escuela tienen efectos positivos. Atencin hacia los beneficios de las escuelas que propician que los padres se involucren en el aprendizaje de sus hijos. A) Participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos. Las formas especiales en que las escuelas fomentan las buenas relaciones hogarescuela y alientan la participacin de los padres en el aprendizaje de sus hijos son afectadas por la edad de los alumnos. El padre se involucra en la lectura el efecto es mayor. La presencia de los padres en el espacio escolar y su participacin en comits, actos cvicos y otras actividades tenan efectos positivos en el rendimiento.

El apoyo combinado al proceso de aprendizaje puede ser una fuerza poderosa de mejoramiento. Las escuelas con xito son aquellas que no solo involucran a los padres, si no que los apoyan y requieren su participacin. UNA ORGANIZACIN PARA EL APRENDIZAJE Las escuelas efectivas son organizaciones para el aprendizaje, con maestros y directivos que continan aprendiendo. Organizacin para el aprendizaje, el aprendizaje tiene ms efectos cuando se lleva a cabo en la escuela misma o para la escuela en su totalidad. La necesidad de que las escuelas se conviertan en organizaciones para el aprendizaje. A) Formacin y actualizacin del personal acadmico basadas en la escuela La actualizacin fue diseada para las necesidades especficas del personal y que fuera una parte integral de un ambiente educacional de colaboracin. Encuadrar el desarrollo del personal dentro de una planeacin colegiada y colaborativa. CONCLUSIONES Procesos de la escuela y el aula que determinan el xito de la escuela para promover resultados sociales o afectivos. Las escuelas afectivas influyen sobre los resultados sociales y afectivos, influyendo la motivacin estudiantil y el comportamiento de la escuela.

PREGUNTAS 1. Factor importante que influye en la efectividad escolar? a) Liderazgo de la direccin b) Poca asistencia de padres de familia c) La supervisora escolar d) Juntas cada ao de los docentes 2. Quin es el agente clave que contribuye al cambio de muchos de los factores que afectan la efectividad escolar? a) Supervisor b) Director de la institucin c) Docentes d) Padres de familia 3. A qu aspecto s ele atribuyen las caractersticas de dinamismo, habilidad de mediar, intercesin y desafiar? a) Respeto b) Comunicacin escolar c) Liderazgo firme d) Compromiso docente 4. Este se considera como un requisito necesario, previo para la enseanza y el aprendizaje efectivo

a) Conocimiento adecuado b) Maestra c) Conocer a los padres de familia d) Conocer el contexto 5. Estos factores son importantes relacionados con el progreso de los alumnos a) Vacunas b) Estilos y estrategias de enseanza c) Factores de riesgo d) Elementos del nicho de desarrollo 6. Este es evidente cuando los maestros son sensibles a las diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando identifican y utilizan estrategias adecuadas a) Observacin b) Solucin a imprevistos c) Progreso de los alumnos d) Estrategias 7. Patrones de disciplina o retroalimentacin hacia los alumnos? a) reforzamiento b) incrementacin de ms horas de trabajo. c) aumentar tareas en los nios. d) todas las anteriores. 8. Al incorporar de forma sistemtica los procedimientos de toma de decisiones de la escuela, asegura que la informacin sea utilizada de manera activa? a) la retroalimentacin. b) informacin obtenida del seguimiento. c) la evaluacin. d) todas las anteriores.