Características clave de

las escuelas efectivas

Pam Sammons
Son algunos factores clave de efectividad. Estos
factores no deben considerarse como independientes
uno de otro, por lo cual destacamos varios vínculos
entre ellos que pueden ayudar a comprender mejor los
posibles mecanismos de efectividad.
1. Liderazgo profesional

Profesionista
sobresaliente
Enfoque
participativo

Firme y
dirigido
El liderazgo de los directores resulta importante, así como el papel que
juega su estilo gerencial, su relación con la visión, valores y metas de la
escuela y su manera de abordar el cambio:

Tres características asociadas:

1. Fuerza en los propósitos

2. Involucrar al cuerpo académico en la toma de decisiones
3. Autoridad profesional en los procesos de enseñanza
1. Firme y dirigido:

El director es agente clave de cambio, el líder excepcional tiende a ser

dinámico, construye un equipo sólido capaz de trabajar hacia la
efectividad.

2. Enfoque participativo:

Los directores comparten la responsabilidad del liderazgo con otros

miembros del equipo e involucra a los maestros en la toma de
decisiones; promueve una cultura colaborativa, requiere evitar la
autocracia así como la excesiva democracia; juzgar cuidadosamente
cuando tomar una decisión autónoma y cuando involucrar a otros.
3. Profesionista sobresaliente:

Se involucra y sabe lo que sucede en el aula, incluyendo: el currículum,

las estrategias de enseñanza y el seguimiento del progreso de los
alumnos.

El director debe proyectar un perfil de altura, como desplazarse en la

escuela, visitas a las aulas, y conversaciones informales con los
maestros; se requiere evaluar las formas en que funcionan los
maestros.

Pone énfasis en la enseñanza y el aprendizaje.

Debe influir en la cultura de la escuela y del personal, actitudes y
comportamientos que afectan las aulas y la calidad de la enseñanza-
aprendizaje.
2. Visión y objetivos compartidos

Consistencia Colaboración
Unidad de
en la y trabajo
propósito
práctica colegiado
Las escuelas son más efectivas cuando el personal contribuye en el
consenso sobre los objetivos, y la metas, valores de la escuela y lo
ponen en practica mediante formas sólidas de colaboración en el
trabajo y la toma de decisiones.

Tener sentido de comunidad, trabajo colaborativo, comunicación

afectiva y metas compartidas.
1. Unidad de propósitos:

Visión compartida, el ambiente de la escuela recibirá gran influencia en

la medida funcione como un todo coherente, la presencia de un todo
con valores compartidos.

La unidad de propósitos se combina con una actitud positiva hacia el

aprendizaje y hacia los alumnos en un mecanismo poderoso para toda
la escolaridad efectiva.

La escuela efectiva comparte metas comunes, compromisos con la

calidad y claras prioridades organizacionales.
2. Consistencia en la práctica:

Necesidad de que el currículum y el programa estén interrelacionados.

Prácticas consistentes del currículum causa efecto positivo en los

alumnos.

Los maestros deben de ser modelos positivos para los estudiantes

(relación con los alumnos y demás maestros, así como su actitud hacia
la escuela).

Evitar un enfoque rígido y coercitivo con respecto a la disciplina.

3. Colaboración y trabajo colegiado:

Los alumnos logran mayor éxito en escuelas con un proceso de toma

de decisiones en el que las opiniones de los maestros están
presentadas y consideradas con seriedad, los maestros deben
involucrarse en la toma de decisiones y en la elaboración de pautas
escolares creando un sentido de propiedad.

La contribución al aprovechamiento tiene un fuerte sentido de

comunidad entre lo personal y los alumnos, fomentando las relaciones
recíprocas de apoyo y respeto. Los maestros compartiendo ideas,
retroalimentándose mutuamente, aprendiendo los unos a los otros y
trabajando juntos para mejorar el programa de enseñanza.
3. Ambiente de aprendizaje

Ambiente
Atmósfera de
ordenada trabajo
atractivo

•
El ethos está determinado por la visión, los valores los objetivos de los
maestros, la forma en la que trabajan juntos y el clima en el que se
desempeñan los alumnos: el ambiente de aprendizaje.
1. Atmósfera ordenada:

La escuela como lugar tranquilo, ordenado y orientado hacia el trabajo

debe estimular el autocontrol entre los alumnos puede funcionar como
un ethos positivo en el aula.

Un medio ordenado es un requisito previo para que ocurra un

aprendizaje efectivo.
2. Ambiente de trabajo atractivo:

Es indispensable mantener una escuela en buen estado para producir

normas más altas de desempeño académico y de comportamiento; las
condiciones de trabajo atractivas y estimulantes tienden a mejorar el
ánimo, mientras que los edificios abandonados tienden a estimular el
vandalismo.

La importancia de crear un ambiente de aprendizaje placentero que

incluya la exhibición del trabajo del niño.
4.La enseñanza y el aprendizaje como
centro de la actividad escolar

Optimización del Énfasis académico Enfoque en el

tiempo de aprovechamiento
aprendizaje
La efectividad de la escuela es interdependiente de la enseñanza
efectiva en el aula. Hay una correlación entre el enfoque de la
enseñanza y el aprendizaje con la efectividad del maestro y la escuela,
cuantificando el uso del tiempo de maestros y alumnos, así como de
los métodos de medición.

Es importante que la escuela y los maestros centren la atención en el

uso eficiente de medidas de tiempo, aprendizaje y los resultados y el
comportamiento de los alumnos.

No es el tiempo como tal lo que cuenta, sino lo que sucede en ese

tiempo; el tiempo de aprendizaje académico y el empleo en la
realización de tareas, siguen siendo factores clave para pronosticar el
aprovechamiento.
1. Énfasis en lo académico:

La escuela efectiva tiende a enfatizar en el dominio de contenidos

académicos como un aspecto importante dentro de su programa de
enseñanza.

Los accesos a través de examen de admisión como característica clave

de efectividad; un factor importante se relaciona con los
conocimientos que tengan los maestros de la asignatura.

Es importante la cobertura del programa.

2. Enfoque en el aprovechamiento:

El tiempo de aprendizaje efectivo es uno de los tres factores únicos

para los cuales existe confirmación para la múltiple investigación
científica:

• Tiempo institucional dedicado al aprendizaje.

• Cantidad de tarea.
• Tiempo efectivo de aprendizaje bajo supervisión institucional.
• Tiempo de aprendizaje para las diferentes materias.

El enfoque en el aprovechamiento es el tiempo que la escuela se

concentra en el aprovechamiento de los alumnos.
5. Enseñanza con propósito

Práctica
adaptable

Lecciones
estructura-
das

Claridad de Organiza-
propósitos. ción
eficiente
La calidad de la enseñanza elemento central de la escolaridad efectiva.
La enseñanza es una actividad pública que se puede describir y evaluar.
1. Organización efectiva :

Sean organizados con objetivos claros, hay efectos positivos

cuando organizan sus aulas y se involucran activamente en la
planeación cotidiana. Preparar las clases con anticipación.

2. Claridad en los objetivos:

El aprendizaje efectivo ocurre cuando los maestros explican

claramente los objetivos de la lección desde sus inicios y se
refieren a ellos para mantener el enfoque. La información de
la lección debe estar estructurada de tal manera que empiece
con un repaso general y señale la transcripción hacia el nuevo
tema, la ideas principales de la lección deben ser repasadas al
final.
3. Lecciones estructuradas:

Hace hincapié en técnicas efectivas con el fin de llamar la atención de

los alumnos en los elementos clave de las lecciones: preguntas
abiertas, seguidas de la retroalimentación del maestro (método
sistemático de enseñanza), efectos positivos cuando el maestro dedica
más tiempo a hacer preguntas y a la comunicación relativa al trabajo.
Resultados positivos en la organización eficiente en el aula, donde los
alumnos tienen suficiente trabajo, un enfoque limitado a las sesiones y
un marco referencial bien definido, donde se fomente cierto grado de
independencia y responsabilidad para mejorar su propio trabajo.
Los maestros efectivos:

• Enseñan al grupo como un todo.

• Presentan información o habilidades claras.
• Mantienen las sesiones de enseñanza orientadas a la actividad.
• No mantienen una actitud de evaluación constante, más bien, un
proceso de instrucción relajado.
• Tiene altas expectativas para el aprovechamiento.
• Se relaciona relajadamente con los estudiantes y en consecuencia
tienen menos problemas de mal comportamiento por parte de ellos.

La enseñanza estructurada debe promover la efectividad.

4. Práctica adaptable:

El progreso del alumno se da cuando los maestros son sensibles a las

diferencias en el estilo de aprendizaje de los alumnos y cuando
identifican y utilizan estrategias adecuadas, requiere flexibilidad por
parte de los maestros para modificar y adaptar sus estilos de
enseñanza.
6. Expectativas elevadas

◦ Expectativas globales elevadas.

◦ Comunicación de expectativas.
◦ Desafío intelectual.
Expectativas positivas acerca del aprovechamiento de los estudiantes
por parte de maestros, alumnos y padres.
1. Expectativas globales elevadas:

Fuerte relación entre las altas expectativas y el aprendizaje efectivo.

Las bajas expectativas van de la mano con una sensación de falta de
control sobre las dificultades de los alumnos y una actitud pasiva ante
la enseñanza.

Las altas expectativas corresponde a un papel más activo por parte de

los maestros a ayudar a los alumnos a aprender así como aun fuerte
sentido de eficacia.

Las altas expectativas no pueden hacer mucho para elevar la

efectividad. Es más probable donde exista mayor énfasis en el logro
académico, donde se eleve frecuentemente ordenando y existía un
ambiente ordenado conducente al aprendizaje.
2. Comunicación de expectativas:

Actitud del maestro hacia los estudiantes con el que se consigue

efecto en la autoestima.

Si los maestros no creen en la posibilidad de éxito, deben trasmitir la

convicción de que se puede elevar el rendimiento puede tener un
efecto poderoso. Los maestros deben revisar sus creencias y valores, así
como su comportamiento para asegurarse de que esto suceda.

Reforzar el éxito por medio del reconocimientos es una oportunidad

clave para comunicar altas expectativas.
4. Desafío intelectual:

Cuando las escuelas ponen altas expectativas en los alumnos procuran

proporcionarles lecciones que los desafíen intelectualmente en todas
sus clases.

Es importante que los maestros usen más preguntas y afirmaciones

estimulando a los alumnos a usar su imaginación creativa para poder
resolver problemas, enfatizaron en la importancia del desarrollo de la
habilidad cognitiva de orden más elevado.
7. Reforzamiento positivo

◦ Disciplina clara y justa.

◦ Retroalimentación.
En términos de disciplina o retroalimentación son importantes en la
escolaridad efectiva. Aunque no todas las formas de refuerzo tienen
un efecto positivo. Los premios y otros incentivos positivos y la
existencia de reglas claras están más asociadas con la probabilidad de
mejores resultados que el castigo.
1. Disciplina clara y justa:

La buena disciplina es una condición clave para un clima de orden, se

obtienen mejores resultados a partir de la pertenencia y participación a
través de reglas y control externo.

La disciplina efectiva implica mantener buen orden, imponer

consistentemente reglas justas, claras y bien entendidas, así como la
utilización excepcional del castigo.
2. Retroalimentación:

El reconocimientos público del éxito académico y de otro aspecto del

comportamiento positivo constituyen a la efectividad.

El elogio y la retroalimentación natural eran más efectivas que

depender del control a través de la crítica.

La necesidad de elogio sea específico, eventual, espontáneo y variado,

utilice lo logros previos del alumno como contexto para describir el
desempeño actual y atribuir el éxito al esfuerzo y a la habilidad.
8. Seguimiento de los avances

◦ Seguimiento del desempeño del alumno

◦ Evaluación del funcionamiento de la escuela.
Mecanismos bien establecidos para evaluar el funcionamiento y
adelanto de los alumnos, de los grupos y de las escuelas en general.
Estos procedimientos pueden ser formales e informales y contribuyen
a centrar la atención en la enseñanza y el aprendizaje y con frecuencia
participar en la elevación de las expectativas y un refuerzo positivo.
1. Seguimiento del desempeño del alumno:

Es un mecanismo para determinar en qué grado se está alcanzando las

metas de la escuela; también, enfoca la atención del personal, alumnos
y padres de familia hacia metas; a su vez proporciona información para
la planeación, métodos de enseñanza y evaluación; finalmente,
transmite un mensaje claro a los alumnos y padres de familia que los
maestros están interesados en sus progresos.

Utilizar el sistema de registro es una característica importante de las

escuelas efectivas.
2. Evaluación del funcionamiento:

Dar seguimiento al adelanto de los alumnos, por lo que el director

debe involucrarse activamente y conozca muy bien el funcionamiento
de la escuela, visitando las aulas.

Una evaluación adecuada es un requisito previo esencial para formar

medidas que resalten la efectividad en todos los niveles.
9. Derechos y responsabilidades
de los alumnos

Evaluar la
Posiciones de autoestima del
responsabilidad alumno

Control del trabajo

Pueden obtenerse avances sustanciales en efectividad cuando se eleva
la autoestima de los alumnos, cuando estos tienen un papel activo en
la vida de la escuela y cuando se logra se les otorga una parte de
responsabilidad sobre su aprendizaje.
1. Elevar la autoestima del alumno:

Los niveles de autoestima son afectados por el trato a los demás y son
un factor principal para determinar el rendimiento.

La relación armónica estudiante-maestros tiene una influencia

benéfica sobre los resultados; no es una dimensión unida al éxito, sin
embrago, se encontraron efectos positivos cuando los maestros
comunican entusiasmo a los alumnos y cuando les demostramos
atención individual. Se puede dar énfasis a las relaciones maestro-
alumno fuera del aula.
2. Posiciones de Responsabilidad:

Darles a una alta proporción de estudiantes responsabilidad en el

sistema escolar; esto les transmite confianza en sus habilidades y
establece normas de comportamiento maduro.
3. Control del trabajo:

Los alumnos responden mejor al darles mayor control sobre lo que les
sucede en la escuela. Se producen efectos positivos cuando se estimula
a los alumnos para manejar su trabajo con independencia del maestro
durante periodos cortos de tiempo como puede ser una clase o una
tarde.
10. Colaboración hogar-escuela .

◦ Participación de los padres en el

aprendizaje de sus hijos.
La relación de apoyo y cooperación entre hogar y escuela tiene efectos
positivos benéficos en las escuelas donde los padres se involucran en el
aprendizaje.
 11. Una organización para el
aprendizaje

◦ Formación y actualización del personal académico basadas en la escuela.

El aprendizaje tienen más efectos cuando se lleva acabo en la escuela
o para la escuela y no dirigido específicamente a maestros
individuales. Enfatiza en la necesidad de aprender en cinco niveles
interrelacionados (niños, maestro, personal, organizacional y
liderazgo).

Formación y actualización del personal académico.