Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Instituto Pedaggico Rural Gervasio Rubio

Ensayo referido a:
PLANIFICACIN CONDUCTISTA

Integrantes:
Daz Ingrid
11.114.289
Tutor: Malena Contreras

Rubio, enero de 2014

La educacin ha sufrido notables transformaciones, en funcin de mejorar el

proceso de enseanza aprendizaje, apoyndose siempre en las teoras que la
sustentan. En algn momento de la historia llego a apoyarse en la conductista, que si
bien es rechazada por muchas otras posturas actualmente, se observa que es empleado
con regularidad en las aulas de clase, ya que permite monitorear la conducta de los
estudiantes y moldearla de acuerdo a una serie de estmulos, en el conductismo la
asociacin entre el estmulo y la respuesta son factores claves para el aprendizaje.
El conductismo se caracteriza por ver al estudiante como un ente pasivo; lo que
importa es medir los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la enseanza
consiste en depositar informacin, las metas y los objetivos son formulados de
manera operable para alcanzarlos y luego evaluarlos, ya que un aspecto importante es
la evaluacin y para los conductistas, es perentorio que cuando el estudiante va
progresando lo haga sin cometer errores, en el conductismo siempre es importante
averiguar los conocimientos previos del estudiante, para as saber desde donde se va a
iniciar la instruccin, Contreras, F (2000). afirma que:
Es importante el principio del reforzamiento el cual contribuye a que
una conducta incremente su frecuencia de aparicin si est influida por
las consecuencias positivas que la enriquece. Por el contrario si el
reforzador es negativo, disminuye la frecuencia de ocurrencia de la
conducta. (18.p)
Si comparamos con la realidad la postura del autor antes mencionado se observa
que los y las docentes generalmente asumen que el comportamiento de muchos de
los estudiantes de hoy da, es una respuesta a su ambiente presente y pasado y que
todo comportamiento es aprendido en su hogar. Por lo que cualquier problema con la
conducta de los nios y nias es considerado como la referencia de refuerzos que
dicho comportamiento ha recibido. Una de las ventajas del conductismo es que las

conductas no deseadas de los estudiantes en la escuela pueden ser modificadas

aplicando los principios bsicos de la modificacin de la conducta.

Es evidente que los procedimientos de modificacin de conducta desarrollados por

los conductistas, han probado ser de gran utilidad para maestros y escuelas Picado, F
(2006) menciona: Su impacto se nota fuertemente en los planes de estudio, en la
elaboracin de los programas, en el planteamiento y las metodologas empleadas por
la mayora de docentes, as como en la elaboracin y uso de materiales didcticos.
(56.p), el conductismo debe ser empleado con obligatoriedad al momento de moldear
la conducta de los nios y al momento de establecer normas y hbitos, por tal razn
el autor de ensayo considera pertinente revisar los aspectos que rodean la
planificacin conductista.
Planificar es una ocupacin bsica en la prctica docente, ya que permite articular
una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que posibilita pensar de
manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere alcanzar con los nios y
nias, si el docente no prev las acciones que desea llevar a cabo en el aula de clase
difcilmente podr alcanzar metas; la planificacin implica tomar decisiones previas a
la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu se har y cmo se puede lograr
de la mejor manera.
Segn Alfaro, M (2003) En el modelo conductista: La planificacin del proceso
de enseanza aprendizaje se centra en los objetivos programados como metas
terminables y nicas (299.p) lo que confirma lo expuesto anteriormente El grado de
avance de los alumnos se mide a travs de los resultados observables de su conducta
planteados en forma de objetivos que explique de forma clara y precisa la conducta
que se desea formar. Ms adelante Picado, F (2006) confirma el planteamiento:
Segn los conductistas, la elaboracin detallada de los objetivos ayuda al educador
a pensar en trminos concretos sobre cmo debe ejecutarse el proceso de enseanza-

aprendizaje,

seleccionar

programar

las

actividades

los

medios

instructivos.(57.p)
La planificacin conductista considera que la meta de todo proceso educativo es
el moldeamiento de la conducta que se considera adecuada y tcnicamente productiva
en los sujetos de acuerdo con los parmetros sociales establecidos. La planificacin
de la enseanza se concibe como un proceso destinado a optimizar los logros en
trminos de aprendizaje. Este modelo de la enseanza representa la intencin de
desarrollar una planificacin rigurosa completa y eficaz; algunos autores consideran
que en el modelo conductista no cabe una planificacin real, pues el docente no es
considerado un sujeto activo, sino un ejecutor de los programas o de los textos de
estudio.
Para este tipo de planificacin, los objetivos se transforman en el nico referente
para tomar decisiones sobre la enseanza, en esta corriente los objetivos son el primer
paso antes de planificar, se parte de estos antes de tomar en cuenta los contenidos o
cualquier otro elemento de la planificacin, los mismos deben ser redactados en
trminos que expresen conductas observables, tales como: identificar, describir,
analizar y otros, los formatos pueden ir desde los ms sencillos hasta los ms
complejos.
Para finalizar, el modelo conductual de la enseanza tiene una visin muy limitada
sobre todo si se desea poner en prctica un proyecto de innovacin, es necesario optar
por un modelo ms flexible o por la combinacin de varios modelos. Considerando
que los procesos de enseanza y aprendizaje se vuelven ms dinmicos y
participativos cada da donde el educando va construyendo su propio aprendizaje, por
esta razn el docente debe dejar de considerar al modelo conductista como nica
alternativa.
El modelo conductual no permite que el profesor se preocupe por el estado
anmico, emocional, familiar del escolar y de esta forma es imposible solucionar
muchas de las particularidades que se encuentran en las aulas de clase. Es

fundamental insistir que hoy en da no puede el docente limitarse a trabajar con un

paradigma nico todo lo contrario, debe utilizar diferentes postulados y principios
que le faciliten el proceso de enseanza-aprendizaje ofreciendo mayores ventajas y
posibilidades para el estudiante, quien es el protagonista del hecho educativo.

REFERENCIA

Alfaro, M. (2003). Planificacin del aprendizaje y la enseanza. Carcas: FEDUPEL.

Contreras, F (2000). Paradigmas en educacin

Malagn, F (2003). Planificacin institucional en la educacin. Colombia: 3R

editores.
Picado M. (2006). Didctica general: una perspectiva integradora. Costa Rica.
Euned
http://books.google.co.ve/books?id=kaqmD3DezGAC&pg=PA52&dq=condu
ctismo+en+la+educacion&hl=es&sa=X&ei=EurZUtCmDMagkQeS44GoCg&
ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=conductismo%20en%20la%20educaci
on&f=false [consulta: 17 de enero 2014]