DESARROLLO PERCEPTUAL Y COGNISCITIVO En esta presentacin se examinara el desarrollo perceptual y cognoscitivo en la niez.

El desarrollo cognoscitivo depende de la maduracin permanente de los sistemas de percepcin del nio, durante algunos aos despus de la infancia. Funciones Perceptuales La atencin.- Los nios mayores perciben el contorno de la figura para obtener mas informacin de su forma. Los padres y maestros que tratan de ensear nuevas habilidades a un nio pequeo, generalmente se frustran por la incapacidad del nio para concentrarse. Segn ellos, el nio pequeo solo es capaz de mostrar un periodo breve de atencin se hizo una prueba y con esto el resultado fue que los estmulos distractores perturban mas a los nios ms pequeos, y esto sugiere que ellos son ms susceptibles de distraccin o son menos capaces de atender selectivamente a estmulos especficos. Discriminacin.- La discriminacin es una funcin perceptual esencial; pues sin ella los nios no podrn aprender a responder ante diferencias importantes entre estmulos, (Un ejemplo seria que no podra saber cmo ni cundo usar un cuchillo, un tenedor o una cuchara). Sin embargo lo ms importante es que no percibiran las diferencias en su propia conducta y no serian capaces de evaluar ni corregir sus conductas. Permanencia Perceptual.- El infante joven posee la habilidad perceptual de la permanencia del tamao, o sea que su evaluacin del tamao de un objeto permanece constante, independientemente de la distancia a la cual se encuentre. No obstante esta habilidad aun no est desarrollada. Integracin de los sistemas perceptuales.-En la mayora de nuestras experiencias cotidianas uno o ms sistemas sensoriales intervienen en nuestra percepcin del medio ambiente.

Percepcin con informacin incompleta.- Los resultados de Gollin mostraron que los nios mayores necesitaron menos informacin perceptual, es decir, dibujos acabados para identificar los objetos dibujados. Teora de diferenciacin de Gibson. Esta teora el nio debe aprender a vivir en un medio ambiente de estmulos potencialmente abrumador, ya que siempre existe ms informacin de la que el organismo es capaz de registrar. Por ejemplo, cuando los nios ven televisin aplican la vista si los nios no aprenden a integrar y coordinar la informacin que proviene simultneamente de varios sentidos, entonces sufrir deficiencias conductuales. Para examinar de la integridad intersensorial es hace que los nios empleen uno solo de los sentidos como el tacto y luego emplee otro. Su teora explica como los nios adquieren aptitudes perceptuales. El propsito principal al adquirir esas aptitudes, es disminuir el caos, la confusin y la incertidumbre. Esto se logra mediante la diferenciacin que permiten que los nios identifiquen, clasifiquen y organicen los estmulos con los que se encuentran. La capacidad para discriminar entre estmulos semejantes exige que el nio preste atencin a las caractersticas distintivas es decir lo sobresaliente para hacer una exacta diferenciacin entre los diferentes objetos del medio ambiente. El ractor importante es que los procesos preceptales se facilitan por la aplicacin de conceptos y reglas aprendidas. El desarrollo de la memoria.-La percepcin y la memoria son vitales para los procesos cognoscitivos. Un modelo de almacenamiento de la memoria.- El ms aceptable es el de Arkinson y Shiffrin, la memoria se compone de 3 mecanismos. 1. Almacn sensorial.- Fracciones de segundo 2. Almacn de corto plazo.- 30 y 60 segundos. 3. Almacn de largo plazo.- para los recuerdos relativamente permanentes. Cambios en el desarrollo de la memoria. menos

Las observaciones accidentales de padres y maestros acerca de los nios sugieren que la memoria mejora con la edad. El almacenamiento sensorial.- Al estimular los sentimientos el almacn sensorial registra la informacin pero solo como impresin sensible bruta y la mayor parte se desvanece en manos de un segundo. El almacn sensorial permanece constante por lo menos desde los cinco hasta los 21 aos de edad. El almacn de corto plazo.- La memoria de corto plazo retiene la informacin durante unos segundos. Un ejemplo seria el intentar recordar un nmero telefnico no familiar. Varios investigadores han encontrado que la memoria de corto plazo aumenta conforme la edad. Los procesos de control gobiernan el flujo de informacin en el sistema de la memoria. El almacn de largo plazo y el procesamiento de la informacin aportada por el almacn de corto plazo. El almacn de largo plazo est en constante interrelacin con la memoria de corto plazo, y es all donde los procesos permiten que sea ms fcil extraer la informacin de la memoria. La memoria de largo plazo parece funcionar como un sistema de archivo. Un sistema de archivo que organiza y relaciona el material archivado permite obtener la informacin con mayor facilidad. La informacin sobresaliente, o que destaca de alguna manera, es transferida al almacn de largo plazo. Cuando se pide que los nios apliquen su memoria de largo plazo, entonces tienen que localizar la informacin solicitada en su sistema de almacenamiento, y para este fin emplean un proceso de recuperacin. El Desarrollo del pensamiento y del razonamiento. El pensamiento y el razonamiento son las actividades cognitivas ms complejas. El pensamiento comprende la adquisicin, manipulacin y transformacin de smbolos e ideas. Sin embargo, los smbolos que aprende cada persona son arbitrarios y estn determinados por la cultura. En el razonamiento los procesos de pensamiento incluso la simbolizacin se aplican con lgica para la planificacin y solucin de un problema.

Etapas del desarrollo cognoscitivo. Se debe a Piaget la elaboracin de un esquema del crecimiento de las capacidades cognitivas. A los 2 aos de edad los nios saben que los objetos son permanentes los pensamientos ya pueden controlarse mediante esquemas. Casi a los 2 aos de edad el pensamiento es pre operacional. A los 7 aos la capacidad de pensamiento y razonamiento se hace cada vez ms compleja, y flexible a esa edad su pensamiento es de operaciones concretas. Alrededor de los doce aos el nio es capaz de realizar operaciones lgicas para la resolucin de problemas hipotticos y su pensamiento ya es de operaciones formales. Segn Piaget el pensamiento preoperatorio est limitado por el egocentrismo no puede comprender que la precepcin de otra persona es diferente de la suya. Otra teora limitante de Piaget fue denominada centrismo el nio atiende solo una dimensin de una tarea y pasa por alto otros aspectos importantes. . Aprendizaje Cognoscitivo Aprendizaje de Conceptos.- Los conceptos ayudan a los nios a dotar disentida la inmensa cantidad de informacin que proviene de su mundo y as percibir las relaciones entre objetos y sucesos. Silla es un concepto concreto por que varias de sus caractersticas son fsicas y perceptibles sin embargo otro concepto no tiene un objeto que le corresponda materialmente y por eso se denomina concepto abstractos. Ejemplo amor. Por ello se define concepto como cualquier regularidad detectable, concreta o abstracta, de objetos, sucesos o ideas. Aprendizaje de reglas.- La adquisicin de conocimientos acerca de los relaciones entre dos o ms conceptos se denomina aprendizaje de reglas. Los nios ms grandes aprenden las reglas con mayor facilidad que los pequeos lo cual se demuestra mediante el fenmeno denominado disposicin al aprendizaje. Desde luego, lo anterior no significa que los nios pequeos no puedan aprender reglas, pero no lo hacen con tanta rapidez y es posible que tengan ms dificultad en determinar cundo deben aplicarse las reglas adquiridas.

Solucin de problemas.- Segn Gagne, la solucin de problemas es el tipo ms complejo de aprendizaje que requiere del nio combinar y aplicar dos o ms reglas para obtener un cierto resultado. Cuando un nio resuelve un problema nuevo entonces ejecutan un acto creativo. La creatividad no surge de pronto, puesto que la informacin adquirida y almacenada en la memoria, se aplica para la solucin de tales problemas. La funcin de la motivacin y de la personalidad en los procesos cognoscitivos. Hasta ahora se han omitido las posibles influencias de la Motivacion y la personalidad. Elsa una nia de seis aos de edad aprenda a montar bicicletas, a clasificar objetos que pertenecen a una categora determinada. Extra motivada por el deseo de llegar a hacer una persona competente y eficiente esto es lo que se denomina Motivacion de la competencia. Existe suficiente evidencia de que los niveles muy altos de ansiedad interfieren con el aprendizaje. Supuestamente, la ansiedad moderada mantiene atento al nio, pero tambin la dificultad de la tarea es importante. En efecto, los nios sumamente ansiosos realizan bien las tareas simples. Pero se dificulta ms y mas conforme la tarea se hace ms compleja y abstracta. Kagan cree que la ansiedad, adems de provocar errores, es el factor primario que estimula una reflexin completa. Existen pruebas de que los nios pueden nace con un temperamento que contribuye a sus estilos cognoscitivos reflexivo o impulsivo. Aunque algunos estudios muestran que la impulsivo. A aunque algunos estudios muestran que la impulsividad puede modificarse mediante la experiencia y el entrenamiento. Exploracin, Juego y Humor. La exploracin y el juego son medios importantes por los cuales los nios adquieren nueva informacin e incrementa su comprensin del mundo. Exploracin y juego. Los sujetos parecen cambiar ni la forma de exploracin segn edad. Conforme los nios pasan a la adolescencia, las exploraciones ocurren cada vez ms en un nivel de pensamiento o razonamiento y tienden a explorar mas mental que fsicamente las relaciones sociales y los sucesos futuros.

Tambin existen pruebas de que las consecuencias externas modifican la exploracin, es decir por la premiacin de la conducta exploratoria o de la conducta no exploratoria. Humor.- Una caracterstica clave que determina si algo es gracioso para un nio es la incongruencia cognoscitiva, como las palabras sin sentido. Unos estudios confirmaron que el desarrollo de la apreciacin humorstica se relaciona con el desarrollo intelectual. Preocupaciones cotidianas y aplicaciones prcticas. Trastornos en el aprendizaje. El nio cuyo coeficiente intelectual es de 40, tiene un trastorno del aprendizaje ms severo que el de coeficiente intelectual de 60. La descalcara consiste en la dificultad para aprender los clculos o los conceptos aritmticos. Dislexia es el trmino que designa un trastorno en el aprendizaje de los elementos de las palabras y oraciones. La afasia es un trmino genrico que indica una dificultad en la comprensin o el uso del lenguaje. La hiperactividad trastorna el aprendizaje por la interferencia en la atencin y por la distraccin que, en las tareas escolares provoca en el nio. Los nios hiperactivos no pueden sentarse ms que por un momento. Causas posibles de los trastornos del aprendizaje. Algunas teoras proponen que la deficiencia en el aprendizaje se origina ms que de un defecto fsico, de la relacin entre la naturaleza y la educacin, el nio con deficiencia en el aprendizaje no procesa la informacin que recibe en la misma forma que los nios normales. Un retraso en la maduracin se considera que la maduracin es un proceso integrado en el cual el crecimiento neurolgico ocurre de una manera equilibrada y coordinada. Sin embargo, en algunos nios ese crecimiento puede no ser equilibrado y entonces algunas partes del sistema pueden desarrollarse muy lentamente. Experiencias del nio con trastornos en el aprendizaje.

Los nios que sufren de descalcara tienen dificultad en la adquisicin de reglas concernientes con el dinero, tiempo y medicin. Las dificultades de los nios se hacen molestas cuando perjudican sus relaciones sociales y el desarrollo de su personalidad.