Está en la página 1de 16

Desarrollo normativo del lenguaje en la infancia

Realizacin de un reporte de lectura acerca del desarrollo normativo del


lenguaje en la infancia, incluyendo valoracin personal y fuentes bibliogrficas.
Todo individuo para desarrollar, consolidar y obtener competencias, lingstica y
comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases que
segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su
lenguaje, donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias
marcadas propias de la individualidad.
Al ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo, los
estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la
manera de adquirir el lenguaje.
El desarrollo del lenguaje tiene un especial protagonismo en esta etapa, no
slo por el gran avance de esta capacidad, sino tambin por la importancia que
esta habilidad tiene en el desarrollo de otros aspectos del nio: el pensamiento
y la inteligencia, las relaciones con su entorno y consigo mismo. Por tanto, el
desarrollo del lenguaje va a ser un aspecto clave en la maduracin del nio.
En general, hacia el final del primer ao aparecern las primeras palabras
acompaando las situaciones de interaccin cara a cara (cambios de paal,
juegos, vestido, etc.)
A partir del segundo ao se va a producir un fuerte incremento del vocabulario,
debido a la necesidad del nio por nombrar todo lo que se encuentra en su
entorno. Y aparecern pronto las emisiones de dos palabras, tambin llamado
lenguaje telegrfico, que aunque no tienen artculos, preposiciones u
otroselementos del lenguaje, comienzan ya a aparecer con primeras reglas de
sintcticas: mama leche o tata no est.
A partir del tercer ao comenzarn a aparecer las primeras flexiones en los
nombres y en los verbos y se producen las conocidas hiperregularizaciones
("rompido" en vez de roto o "me cayo" en vez de me caigo) que no son ms
que la muestra de que el nio est aprendiendo las reglas del lenguaje.
Tambin aparecen los primeros usos de preposiciones y artculos, pronombres
personales y posesivos.
A los cuatro aos, el repertorio fontico del nio se completa de manera que
domina ya todos los sonidos de su lengua materna. Comienza ya a dominar
tambin, las construcciones sintcticas simples.
De los cuatro aos hasta los seis:
Entre los cuatro y los seis aos, el lenguaje contina desarrollndose. No slo
se produce un aumento del vocabulario, sino que el significado de las palabras
se enriquece. A los cinco aos ya distinguen claramente el gnero y a los seis
el nmero. Mejora el uso de los tiempos verbales y sus construcciones
lingsticas se hacen ms complejos. De esta manera, al comenzar primaria, el
nio puede haber adquirido ya todos los aspectos del lenguaje.

En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de


especial consideracin los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky,
Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas
sobre el desarrollo y la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen
factores que no determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero
si influyen para eldesarrollo del mismo.
Se sabe, por estudios realizados en el campo de la neurociencia y de la
psicologa cognitiva, (Ellis, 1996; Gardner, 1996; Jensen, 1996: Jonson Laird,
1990; Calvin, 2001) que nuestro cerebro est neurolgicamente preparado para
aprender. Tenemos un programa gentico predeterminado. ste incluye la
capacidad de aprender los cincuenta y dos sonidos de los lenguajes
universales, su entonacin y sintaxis. Cuando aprendemos, nos "ponemos al
tanto "y / o actualizamos lo que nuestro cerebro ya tiene (Jensen 1996: 6)".
Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la primera
infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje
sea ininteligible.
Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y psico
sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias
lingsticas y comunicativas.
El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un
dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el
descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas
gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.
Esta concepcin mantiene que la adquisicin de la estructura sintctica, formal
del lenguaje es completamente independiente del conocimiento del mundo o de
una "interaccin social privilegiada con los hablantes del lenguaje" (Bruner
1998: 174).
Desde este punto de vista, el dispositivo para la adquisicin del lenguaje (DAL)
sera un programainnato (Gardner 1996; Bruner, 1998) a travs del cual el nio,
aprendiz de hablante, sera capaz de reconocer regularidades profundas, en la
estructura superficial del lenguaje determinado al que est expuesto, gracias a
su conocimiento previo de la naturaleza profunda de todos los lenguajes, la
cual es "universal" (Brunner 1998:174).
En su llamado "Enfoque Natural", Krashen (1981) especifica, por un lado, que
la adquisicin del lenguaje es natural y espontnea, siguiendo las reglas
internas y tiempos de cada individuo, tal como lo hacen los nios.
El aprendizaje, por otro lado, es la incorporacin en forma consciente - y hasta
a veces forzada - de reglas gramaticales.
Incluso antes de Krashen, Newmark (1964) afirm que la atencin sistemtica

a las formas gramaticales de una emisin lingstica (una unidad de sentido


expresada en forma oral) no es una condicin necesaria para el aprendizaje
efectivo de la lengua materna.
Asimismo, Newmark (1964) argumentaba que el recurrir al aprendizaje de
reglas gramaticales inhibe el desarrollo de las habilidades lingsticas, ya que
consideraba que el estudiante que es expuesto a estas formas de manera
artificial, o sea, en forma consciente y deliberada, se transforma en un hablante
lento, inhibido e incapaz de expresarse.
Siguiendo la misma lnea de Newmark, Jakobovits (1968) cree que los
conceptos establecidos en los estudios sobre la adquisicin del lenguaje
pueden ser transferidos, esencialmente sin modificacin, a la vida diaria y con
sentido claro y preciso de informacin.
En efecto, el proceso de la teralizacin de las funciones cerebrales, que se
completa alrededor de los 13 aos de edad, tiene efectos profundos sobre el
procesamiento del lenguaje, aumentando la capacidad de anlisis consciente,
por un lado, pero disminuyendo la capacidad de discriminacin fonolgica, por
otro.
Como contrapartida a los autores dentro del enfoque de "adquisicin no
forzada", podemos mencionar la posicin de Allen (1974), entre otros autores
interesados en lo que podemos llamar estilos cognitivos. Allen critica esta
posicin "naturalista" por parecerle muy general y uniforme, ya que la misma no
tiene en cuenta la diversidad de estilos y de situaciones de aprendizaje.
Uno de los mecanismos de compensacin que podemos mencionar, como una
ventaja que se presenta en el aprendizaje, es el uso de su memoria, la cual no
est muy desarrollada en los nios (Ellis, 1996; Fodor, 1983).
Gracias a los conocimientos que provienen de la neurociencia, sabemos que, a
nivel neurocientfico, la memoria se define como " la capacidad de generar
nuevas sinapsis, y/o cambiar la eficacia de las mismas en la transmisin de la
informacin entre neuronas", (Bodnar 2001). Sabemos, gracias a la
neurolingstica, la neurociencia y la psicologa cognitiva que el cerebro opera
en distintos niveles y que es incentivado por experiencias multimediales.
(Gardner, 2000; Fodor, 1983; Ellis, 1996; Duncan, 2001; Oxford, 1990).
A esta capacidad del cerebro para acomodarse a la incorporacin de nuevos
estmulos o informaciones se la denomina - por lo maleable de las conexiones
entre las clulas nerviosas - "plasticidadneuronal".
Esta caracterstica generalmente va en disminucin con la edad, de ah que la
dificultad para memorizar se incremente a medida que la persona envejece
(Bodnar 2001).
Por otro lado, desde un punto de vista ms sociolgico y como fuente de
presin o stress, hay algo que los nios no tienen en cuenta y que est hoy en
da presente.

Esto es lo siguiente: los adultos saben que el aprendizaje a lo largo de toda la


vida debe ser adoptado como base estratgica para su futuro laboral.
Son conscientes hoy en da de que la competencia profesional y las
habilidades necesarias para el trabajo cambian constantemente; por ello la
clave en la sociedad de la informacin es el ya conocido "aprender a aprender",
situacin que desconocen los nios quienes no entienden o valoran de manera
plena el aprendizaje del lenguaje, por lo tanto, la edad es un factor de suma
importancia en la consolidacin y madurez lingstica (competencia
comunicativa y lingstica).
Ante estas diferencias mencionadas, podemos concluir que, si se aplican los
conceptos sobre la adquisicin de la lengua, se cae en el error de generalizar el
proceso como comn a todos los individuos, sin tener en cuenta diferencias de
estilos y necesidades de aprendizaje.
La incorporacin de vocabulario y estructuras se lleva a cabo en forma gradual
y casi diramos, "natural" en trminos de conciencia racional: los chicos pueden
aprender el idioma "jugando", incorporando frases que resulten de la necesidad
de comunicacin en situaciones reales especialmente preparadas para que el
nio "construya" a travs de suexperiencia.
En esta concepcin la teora del aprendizaje a edad infantil, es natural y sabido,
por ejemplo, que los nios aprenden su lengua en forma oral (Bruner, 1998),
aprendiendo palabras en el inicio de su aprendizaje, pasando despus a frases
cortas hasta llegar a la construccin de oraciones ms complejas.
Como ya ha sido mencionado anteriormente, a los nios no se los corrige, al
cometer un error, el instructor recurre al "eco" o parfrasis (Skinner), repite en
forma correcta lo dicho por el nio. Si ste tiene suficiente madurez lingstica
como para corregirse, entonces lo har; si no es el caso, el instructor deja
pasar el error, aunque si su edad es mayor (operaciones formales: Piaget), el
individuo reconocer su error de manera involuntaria.
Esta percepcin anteriormente mencionada es lo que Krashen (1981) llama "el
monitor", un dispositivo mental que "avisa" que lo que se est expresando es
errneo.
Cuando este monitor se ha desarrollado en su medida justa, contribuye a la
autonoma del alumno en trminos de precisin y correccin en la expresin.
Sin embargo, cuando este monitor se encuentra hper-desarrollado a causa de
un entrenamiento muy severo en trminos de gramaticalidad, el resultado es un
hablante lento y dubitativo, sin confianza en s mismo y confirmando
mentalmente cada palabra que emite.
Por otro lado, cuando este monitor no ha sido desarrollado, como consecuencia
de un entrenamiento informal y sin reglas gramaticales de construccin, el
resultado es un hablante impreciso y una produccin repleta de errores que
impiden una comunicacin eficiente. Otra diferencia que se debe considerar

para el aprendizaje y consolidacin del lenguaje, de acuerdo a la edad se


presenta en el campo de la meta cognicin.
Realizacin de un cuadro donde se aborden las diferentes etapas del desarrollo
del lenguaje, tomando en cuenta distintos autores que abordan la temtica.
llvalo al aula para ser discutido en clase.
ETAPAS O N IVELES DEL L ENGUAJE
El desarrollo del lenguaje comienza desde el momento del nacimiento.
Diferentes autores distinguen entre dos o tres etapas en aquel desarrollo.
Segn Fundacin Valle del Lili, Colombia, son: Etapa o Nivel Pre-Lingstico
Etapa o Nivel Lingstico
Etapa o Nivel Verbal Puro
8. NIVEL PRE -LINGSTICO
Comprende el perodo desde el nacimiento hasta los 12 meses, donde el llanto
es el principal medio de comunicacin del beb. A travs de su tono, intensidad
y ritmo, la madre es capaz de percibir sus necesidades.
En esta etapa el beb no logra descifrarel significado de las palabras. En esta
etapa existen tres actividades que colaboran en un avance adecuado del
lenguaje: masticacin, succin y deglucin.
9. 3 meses: sonidos guturales gggg
5-6 meses: produce vocales indiferenciadas. 9 meses: une slabas y 12
meses: Estructura primeras palabrasrealiza juegos voclicos bisilbicas
10. N IVEL L INGSTICO
Se presenta desde los 12 meses hasta los 5 aos de edad.
Crece la comprensin de vocabulario (semntica) al igual que la expresin de
palabras.
En el nivel fonolgico , adquiere fonemas cada vez ms complejos, finalizando
con los vibrantes /r/
En el nivelsintctico (estructura de frases), se inicia con palabras aisladas,
luego une dos, posteriormente formula frases sencillas. De 3-4 aos produce
oraciones que le permiten forma relatos.
11. Aqu est Oto* el oso! aqu.*/s/ es un fonema quese adquiere ms tarde.
12. NIVEL VERBAL PURO Entre los 5 y los 12 aos el nio puede simbolizar
los significados de las palabras y construir abstracciones para su edad, como
las que se requieren en el proceso de lecto-escritura y el clculo matemtico.
13. ETAPAS EVOLUTIVAS: BROOKS BROOKS.
Considera este proceso como una sucesin de estadios. Cada uno supone el
logro de ciertas metas, aunque no son fases independientes (hay grados de
superposicin en ellos). En total, considera seis estadios, que son: Estadio del
azar: Comprende desde el nacimiento a los 6 meses. Es un tiempo en el que el
nio experimenta con los sonidos como expresin de estados fisiolgicos de
agrado o desagrado. Estadio unitario: De los 7 18 meses. El nio emite
sonidos intencionalmente. Serian ya unidades de lenguaje lo que llamamos la
silaba frase con una sola silaba expresa una necesidad, un deseo. Son
expresiones cortas, de una y dos palabras.
14. Estadio de expansin: De los 2 a los 4 aos. Corresponde con el lenguaje
de una o ms palabras combinadas que van de lo general a lo ms preciso.
Estadio de la conciencia estructural: Va de los 4 a los 7 aos. Se caracteriza
porque el nio va dando forma a todo lo aprendido (estructura = capacidad de
sntesis, hacer oraciones, es capaz de generalizar, establecer reglas). Tambin

se ampla el lenguaje, esto est msrelacionado con el nmero de palabras.


Estadio de automatizacin: De 7 a 10 aos. En l puede ya intercambiar
palabras y frases de una estructura a otra (aspecto gramatical y sintctico). Es
el periodo idneo del aprendizaje de la gramtica del lenguaje (pronombres,
demostrativos, oraciones, gramtica)
15. Estadio creativo: desarrollan un Lenguaje propio, usan metforas y
abstracciones, a la vez que mantienen la lnea de la conformidad, usando las
recreaciones que se utilizan en su medio, de forma automtica. A partir de los
10 hasta los 1415 hasta el final del desarrollo intelectual.
16. ETAPAS EVOLUTIVAS: SLOBINSLOBIN: Para l la adquisicin del
lenguaje desde el punto de vista estructural comienza alrededor del ao y
medio, cuando el nio ya puede expresar dos palabras Establece las siguientes
categoras: Expresin de dos palabras: (ms o menos a los 18 meses). Estas
expresiones constan de una palabra pivote o palabra operadora + otra palabra
muy usada. Ej.: ese + auto / ese + mono
17. Construcciones jerrquicas: (2-3 aos) usa estructuras de palabras,
jerarquas organizadas de acuerdo a principios gramaticales de forma natural.
A veces sus expresiones tienen Sujeto y Predicado (proposiciones) y otras no
(a proposiciones).
Regularizaciones: (4 a 5 aos) el nio va construyendo su Lenguaje en forma
creativa, con una tendencia a regularizar aquellos verbos que son irregulares
(Ej. Yo sabo), de acuerdo a una generalizacin de modelos que ya conoce; de
ese modo se desva del lenguaje adulto, creando un orden en su propio
Lenguaje (generalizaciones, analogas,regularidades).
Transformaciones: (6-8 aos) adaptaciones del Lenguaje adulto, en funcin de
crear una forma propia de comunicar sus deseos y pensamientos.
18. E TAPAS EVOLUTIVAS: PIAGET: principalmente estudia el desarrollo de
los procesos lgicos y de razonamiento en el nio; esto aplicado al uso del
Lenguaje. Distingue dos tipos de Lenguaje: Lenguaje egocntrico: centrado en
s mismo, las palabras van acompaadas con acciones y movimientos.
Este perodo se puede dividir en tres categoras: REPETICION: (ECOLALIA)
repeticin de slabas y palabras, por el placer de emitirlas. (0 a 12 meses)
MONOLOGO: expresin de pensamientos en voz alta, sin dirigirlas a un
interlocutor. (12- 18 meses) MONOLOGO DUAL O COLECTIVO: dos o ms
nios monologando simultneamente; sirve para integrar al nio a su medio
ambiente. Precede al lenguaje socializado. (18- 24 meses)
Lenguaje socializado: dominio de la informacin y comunicacin19. hacia el
exterior. Dilogo que adapta el mensaje verbal al otro (interlocutor). Piaget lo
divide en las siguientes categoras: INFORMACION ADAPTADA: intercambio
de pensamientos con una o ms personas, con el objetivo de informar o tratar
de influir en su conducta. (2-3 aos) CRITICA: observaciones sobre acciones
del otro. Tienden a afirmar superioridad del yo y agredir al otro. En general, son
ms afectivas que intelectuales. (3- 4 aos) RDENES, PETICIONES,
AMENAZAS: formas de actuar sobre otros. ((4 a 7 aos) PREGUNTAS: que la
mayora de las veces no esperan respuesta. RESPUESTAS: emitidas, para dar
la informacin requerida por una pregunta
Elabora un cuadro sinptico donde se aborden las diferentes etapas del desarrollo
del lenguaje y sus caractersticas tomando en cuenta distintos autores que abordan
la temtica.

AUTOR

TEORA

Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como


JEAN PIAGET uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la
mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la
capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el
conocimiento lingstico que el nio posee depende de su
conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el
lenguaje en el nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se
clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocntrico y las del
lenguaje socializado; estas a su vez se dividen en las siguientes
categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.
El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.
Las rdenes, ruegos y amenazas.
Las preguntas.
Las respuestas.
LENGUAJE EGOCNTRICO: "Se caracteriza porque el nio no se
ocupa de saber a quin habla ni si es escuchado () Es egocntrico,
porque el nio habla ms que de s mismo, pero sobre todo porque no
trata de ponerse en el punta de vista de su interlocutor () El nio
slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la ilusin de
que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha
escuchado aunque no tengan gran sentido para l, las repite
por el placer de hablar, sin preocuparse por dirigirlas a
alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser
una confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio
se identifica con el objeto imitado, sin saber que est
imitando; se repite creyendo que se expresa una idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz
alta. No se dirige a nadie, por lo que estas palabras carecen de
funcin social y slo sirven para acompaar o reemplazar la
accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada a la

accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos


consecuencias importantes: primero, el nio est obligado a
hablar mientras acta, incluso cuando est slo, para
acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la
palabra para producir lo que la accin no puede realizar por s
misma, creando una realidad con la palabra (fabulacin) o
actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con
las cosas (lenguaje mgico).
3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su
accin o a su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse
por ser odo o comprendido realmente. El punto de vista del
interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo funciona como
incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de
monologar ante otros. Se supone que en el monlogo
colectivo todo el mundo escucha, pero las frases dichas son
slo expresiones en voz alta del pensamiento de los
integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar
nada a nadie.
LENGUAJE SOCIALIZADO:
1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente
su pensamiento, informndole al interlocutor algo que le
pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede
llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin. La
informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el
cual no puede ser intercambiable con el primero que llega, si
el interlocutor no comprende, el nio insiste hasta que logra
ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o
la conducta de los dems, especficas con respecto a un
interlocutor, que tienen como fin afirmar la superioridad del
yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como
la combatividad o el amor propio. Contienen por lo general,
juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene,
principalmente, un fin ldico. Por lo tanto, el intercambio
intelectual representado en la informacin adaptada es mnimo
y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente,
en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles
de reconocer, es relevante hacer algunas distinciones. Se les
denomina "ruegos" a todos los pedidos hechos en forma no
interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categora preguntas.
4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio
piden una respuesta as que se les puede considerar dentro del
lenguaje socializado, pero hay que tener cuidado con aquellas
preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el nio
se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.

5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas


propiamente dichas (con signo de interrogacin) y a las
rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los dilogos,
que corresponderan a la categora de "informacin adaptada".
Las respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del
nio: bastara que los compaeros o adultos hicieran ms
preguntas para que el nio respondiera ms, elevando el
porcentaje del lenguaje socializado.
En conclusin el lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad.
Hasta la edad de 7 aos, los nios piensan y actan de un modo ms
egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del
nio como de su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico
aumenta en actividades de juego (especialmente el de imaginacin) y
disminuye en aquellas actividades que constituyan trabajo. Con
respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir cuando el
nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla
del nio, exigiendo el dilogo.
EDADES: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe
comprensin en la medida que se encuentren esquemas mentales
idnticos y preexistentes tanto en el que explica como en el que
escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera
vida social, comienza el verdadero lenguaje
ENFOQUE COGNITIVO:
Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el
desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el
desarrollo de la inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto
no interacta no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo
que va de los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se
caracteriza por la habilidad que va adquiriendo con la percepcin de
los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los
estados. Tales cambios capacitan al nio para manipular conceptos,
especialmente si las cosas e ideas que stos implican no son ajenos a
su realidad. Del mismo modo, el habla del nio se hace menos
egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de
comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su
oyente. Esta situacin es diferente de la que verbalmente se
caracteriza el nio en la etapa anterior o pre-operacional (de 4 a 7

aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias


necesidades verbales que las de su oyente. La mayor parte del habla
de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget, intencin
comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de
monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
1.
2. Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):

Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e
incluso el final de la misma dada por las primeras
manifestaciones simblicas.

1. Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de


palabras (habla telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la
socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin
de las primeras oraciones complejas y uso fluido de los
componentes verbales.

1. Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.


Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a
travs del lenguaje.

1. Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

JAKOBSON

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje,


juicios sobre aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones
tratndose de una intuicin consciente.

No est de acuerdo con las etapas, ya que considera que las


vocalizaciones en el perodo prelingstico no tienen relacin con las
de las primeras palabras y su subsiguiente desarrollo fonolgico.
Observa un perodo silencioso entre las dos etapas.

JESPERSEN

Considera el balbuceo como una exploracin de los sonidos que


hacen los nios, pero el habla como una forma nueva y se trataba de
la ejecucin de otro tipo de sonidos.

MOWRER

LOCKE

BARRERA
LINARES

Con una visin ms conductista considera que el balbuceo estaba


compuesto pro todos los sonidos posibles de la fonacin natural y que
debido al contacto con los adultos del entorno, slo se reforzaban y
permanecan los sonidos de las propias lenguas.
Observ que el 95% de los balbuceos a los 11 meses se basan en 12
consonantes; p, t, k, b, d, g, m, n, s y las semivocales w y j o la
aspirada h, y que la estructura CV, generalmente repetida, era
predominante.
Partiendo de que el hombre nace para hacer uso del lenguaje y
construir el pensamiento y que gracias a ello es lo que es, para
Linares es ms pertinente considerar todo el proceso como un solo y
nico perodo en la vida, caracterizado eso si por varios estados
particulares:
1. Estado Inicial de interaccin con el medio (y reconocimiento
del mismo), ms o menos pertinente a los tres primeros meses
de vida (y aqu la edad no es ms que una referencia
pedaggica) y asociado a la emisin del llanto y el gorjeo.
2. Estado de activacin del Dispositivo para la Adquisicin del
Lenguaje (DAL), correspondiente a lo que tradicionalmente
ha sido considerado como el perodo de balbuceo.
3. Estado correspondiente a las primeras conformaciones
simblicas de la realidad, a partir de la doble articulacin del
lenguaje (primeros signos lingsticos, centrados en la
recreacin de referentes propios del ambiente fsico y de la
conducta de los adultos).
4. Estado de la consolidacin de la gramtica bsica de la lengua
particular que se est adquiriendo, relacionado con todos los
componentes formales y funcionales del lenguaje.
5. Estado de la instauracin de las estructuras ms complejas de
la lengua materna, tambin inherente a los distintos
componentes formales y funcionales, pero con particular
nfasis en el inicio del dominio de las reglas pragmticas,
generadas sobre la base del incremento de intercambio verbal
con miembros de la comunidad lingstica distintos a los del
entorno familiar.
6. Estado de consolidacin y reajuste de las competencias
pragmticas y discursivas, marcado por un acceso a los
niveles ms abstractos del lenguaje (formas discursivas
variadas y complejas).
Cada estado implica la preparacin de las condiciones
sociolingsticas y cognoscitivas requeridas como mnima base para
el paso siguiente. Todos seran acumulativos, no excluyentes, ni
evitables. Tambin es probable que a partir de del segundo, cada
estado se relacione de manera relevante con algn orden discursivo
especfico.

STERN Y
STERN (1.907),
LEOPOLD
(1934 3949),
MONTES
GIRALDO
(1.971, 1.974) Y
HERNNDEZ
PINA (1.984)

ESTUDIOS DIARISTAS: Los trabajos de este perodo se


caracterizan por las llamadas "biografas de bebs", elaboradas por
sus propios padres. Se distinguen por ser altamente subjetivos sin
orientacin terica especfica. No se atiende mucho a las condiciones
particulares del ambiente. Para ellos la lengua se desarrolla a partir de
ciertas condiciones estimuladas por la influencia del medio.

SMITH (1.926) Orientado hacia la longitud oracional y la medicin del vocabulario.


HALLIDAY

Para Halliday la adquisicin de una lengua consiste en el dominio


progresivo del potencial funcional, que se incrementa hasta una
tercera etapa, en el cual se registran ya funciones caractersticas del
lenguaje adulto.
Esta teora se basa en que el significado es un factor determinante de
los inicios del lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son
quienes explican este lenguaje. El significado y el proceso netamente
interactivo constituyen los dos pilares en que se sustenta esta teora,
por lo que Halliday concluye que las condiciones en que aprendemos
la lengua, en gran medida estn determinados culturalmente. Se
conoce como parte de la psicologa social.
El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las
macrofunciones o funciones bsicas sealadas y la formacin de un
potencial semntico con respecto a cada uno de tales componentes
funcionales. Propone siete alternativas bsicas en la etapa inicial del
desarrollo lingstico de un nio normal:
1. Instrumental: "yo quiero", para la satisfaccin de necesidades
materiales.
2. Regulatoria: "haz como te digo", para controlar el
comportamiento de otros.
3. Interaccional: "tu y yo", para familiarizarse con otras
personas.
4. Personal: "aqu estoy yo", para identificarse y expresarse a s
mismo.
5. Heurstica: "dime por qu", para explorar el mundo
circundante y el interno.
6. Imaginativa: "vamos a a suponer", para crear un mundo
propio.
7. Informtica: "tengo algo que decirte", para comunicar nueva
informacin.
Lo realmente importante no es que el nio haya adquirido esta o
aquella funcin sino que haya internalizado el hecho de que el

lenguaje sirve para esos propsitos, que sepa que es bueno hablar.
Halliday considera que el proceso de adquisicin de una lengua, el
individuo cumple tres fases:
1. Primera Fase: (1 a 15 meses): Domina las funciones bsicas
extra-lingsticas. Funciones que corresponden con usos de la
lengua simple, no integrados y necesarios para la transicin al
sistema adulto, por considerarse universales culturales. Las
funciones en esta fase son discretas y su aparicin ocurre
rigurosamente en el orden sealado. Desarrolla una estructura
articulada en expresin y contenido. Los sonidos producidos
no coinciden y los significados no son identificables.
2. Segunda Fase: (16 22 meses): Transicin del lenguaje del
nio al primer lenguaje del adulto. Se divide en dos etapas:

La Mactica o de "aprender": conjuncin de las funciones


personal y heurstica, que se refiere al proceso de
categorizacin y conocimiento del entorno.
La pragmtica o de "hacer": en la que se conjugan la
instrumental y la reguladora. El nio por medio del lenguaje
satisface las necesidades bsicas de comunicacin y le sirve
para conectarse con el medio ambiente. Significa el primer
paso hacia el uso "informativo" de lengua. El dilogo, factor
de importancia capital para la teora de Halliday, implica
formas puramente lingsticas de interaccin social y al
mismo tiempo ejemplifica el principio general por el que las
personas adoptan papeles, los asignan o rechazan los que se
asignan.

1. Tercera Fase (22 meses en adelante):El nio entra en una fase


que supone la adecuacin del lenguaje infantil a la lengua del
adulto. Ya no se dar una correspondencia unvoca entre
funcin y uso, se caracteriza por una pluralidad funcional.
Aparecen tres nuevas funciones:

Ideativa: para expresar contenidos, producto de la experiencia


del hablante y su visin del mundo real (utilizacin del
lenguaje para aprender).
Interpersonal: opera para establecer y mantener las relaciones
sociales.
Textura: es el mensaje lingstico en s mismo. Proporciona al
hablante la posibilidad de utilizar adecuadamente los
potenciales de significado y de organizarlos de modo
coherente. Domina un sistema multi-funcional, ya que sabe
como asignar los significados.

SKINNER

CONDUCTISTA: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida


en un proceso gradual de reracionamiento responsivo reforzado.
Skinner ha reexaminado el campo de la actividad humana verbal
basndose en conocimientos slidamente a travs de la minuciosa
experiencia con animales y hombres. Su marco de referencia
conceptual no hace especial hincapi en la nocin de forma (como es
tradicin en estudios de tipo lingsticos), sino sobre la funcin.
Skinner rechaz que el lenguaje se utilizara para comunicarse. En
lugar de eso propuso que para entender el habla, la escritura y otros
usos del lenguaje, primero que nada deban de reconocer que son
formas de conductas. Ms aun, propuso que la conducta verbal no es
diferente en lo esencial de cualquier otra forma de conducta. La
conducta verbal se aprende en trminos de relaciones funcionales
entre la conducta y los eventos ambientales, particularmente de sus
consecuencias. Es el ambiente social lo que refuerza la conducta
verbal.
Skinner, de igual manera, no afirm nunca que el lenguaje pueda ser
aprendido solamente a partir de la imitacin del habla adulta.
Tampoco proclam la necesidad de que todas las emisiones infantiles
sean reforzadas. Seal que el lenguaje est considerado por unidades
que pueden dar lugar a nuevas combinaciones. Skinner apunt las
limitaciones de los mecanismos generales anteriormente sealados
para dar cuenta de la naturaleza productiva del lenguaje.
En Verbal Behavior, Skinner plantea que: La conducta verbal se
caracteriza por ser una conducta reforzada a travs de la mediacin de
otras personas, en la actividad del escucha. Las conductas del
hablante y el escucha conforman juntas lo que podra denominarse un
episodio completo.
De manera general se puede decir que Skinner:
1. Reemplaza la idea de lenguaje como entidad (algo que la
persona adquiere y posee) y como instrumento (herramientas
para expresar ideas y estados mentales). La conducta verbal se
estudia como cualquier otra conducta. Su particularidad es ser
reforzada por sus efectos en la gente (primero en otra gente,
pero eventualmente en el mismo hablante). Como resultado,
est libre de las relaciones espaciales, temporales y mecnicas
que prevalecen entre la conducta operante y las consecuencias
no sociales.
2. Se opone al mentalismo. Rechaza la concepcin del lenguaje
como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado,
expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es
objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo ms.
3. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estmulorespuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante),
es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se

4.

5.

6.

7.

investiga por anlisis funcional, partiendo de la descripcin de


la contingencia de tres trminos.
La particularidad de la conducta verbal respecto a otras
operantes, es que las consecuencias de la conducta del
hablante estn mediadas por otras personas. Las variables
controladoras son sociales: la conducta de otros, controla la
conducta verbal del hablante.
En vez de considerar el lenguaje como un conjunto de
palabras que refieren a objetos, el significado de las palabras
se investiga en trminos de las variables que determinan su
ocurrencia en una instancia particular. El significado se
comprende al identificar las variables que controlan la
emisin.
Propone el concepto de "conducta gobernada por reglas".
Dentro de la conducta operante diferencia dos subclases:
"conducta moldeada por las contingencias" (CMC) y
"conducta gobernada por reglas" (CGR). La CGR ocurre
cuando el individuo acta de acuerdo a reglas explicitas,
consejos, instrucciones, modelos de actuacin, planes,
mximas, etc.
Las "reglas" son estmulos que especifican contingencias. De
manera directa o por implicacin de la experiencia previa, la
regla especifica una consecuencia ambiental de ciertas
conductas (por ejemplo: "quienes aprueban con 7 no rinden
examen final"). Funcionan como estmulos discriminativos.

8. El efecto de una regla sobre un individuo depende de la


historia de aprendizaje de ese individuo respecto a la conducta
(operante) de "seguir reglas". Una persona seguir reglas en la
medida en que la conducta previa en respuesta a estmulos
verbales similares (reglas, consejos) haya sido reforzada. Por
eso, la seleccin por consecuencia es central para la CGR,
aunque de manera menos directa que en la CMC. La mayora
de las conductas humanas son producto tanto de contingencias
como de reglas.
VIGTOSKY

COGNOSCITIVA: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento estn


separados y son distintos hasta los dos aos aproximadamente,
tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de
compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir
algunas caractersticas verbales y el habla se hace racional,
manipulndose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto
biolgico, tambin cultural, tomando al lenguaje como una
herramienta para el ser humano de comunicacin social. Plantea que
la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del
hombre, la palabra se encuentra ligada a la accin y tiene un carcter
simprxico hasta transformarse en un sistema de cdigos
independientes de la accin. Para Vigotsky la palabra da la

posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra


cuenta con un significado especfico para el contexto situacional.