Factores asociados al logro educativo en Guatemala: una revisin de la realidad y su interpretacin a partir de la teora1.

En la bsqueda del desarrollo y el bienestar de las sociedades se ha identificado la importancia de la educacin, por ello en el siglo XX se dan una serie de polticas orientadas a que los miembros de las sociedades tuvieran acceso a la misma. Pero garantizar el acceso no implic que quienes asistan a la escuela obtuvieran los conocimientos necesarios para su desarrollo y bienestar. Dentro de las explicaciones de por qu no se adquiran estos conocimientos se identificaron diferentes factores donde el contexto social y las familias de los estudiantes tenan gran parte de la explicacin, estos factores se pueden sintetizar en la clase social a la que los estudiantes pertenecen. Mientras que la labor de la escuela influa poco en el aprendizaje. Este ensayo pretende aprovechar los aportes de estos esfuerzos indagando sobre los factores que explican el logro educativo, el cual es entendido como los aprendizajes incorporados por los estudiantes. Esta forma de entender el logro educativo permite identificar en el capital cultural incorporado, y que se puede medir por medio de las pruebas estandarizadas.

Esta ponencia parte de la pregunta Qu explica que estudiantes que estn por concluir el ciclo diversificado en Guatemala tengan aprendizajes diferentes? La hiptesis que se plantea es que son las condiciones sociales de los estudiantes las que pueden explicar parte de esa diferencia de aprendizajes. Guatemala MINEDUC-2. Para plantear esto se utiliz informacin emprica

obtenida de la base de datos de los graduandos del 2009 del Ministerio de Educacin de Y se trat de explicar las diferencias del logro utilizando los

conceptos de Capital Cultural de Bourdieu y el de Capital Social de Coleman. Antes de iniciar es importante sealar que en la ponencia se asume una perspectiva factorial, y no sistmica.

Ponencia presentada por Edgar Florencio Montfar Noriega en el Congreso Conmemorativo al 25 aniversario de la FLACSO Guatemala, el 30 de noviembre de 2012 en Ciudad de Guatemala. 2 Esta base de datos fue obtenida en la siguiente direccin electrnica http://www.mineduc.gob.gt/digeduca/apps/Bases_de_Datos_Evaluaciones/navegador/2009/Graduandos.asp

1. Del acceso a la educacin al logro educativo.

La poblacin guatemalteca mayor a 15 aos presenta un promedio de 4.8 aos de escolaridad, segn los datos del banco mundial para el ao 2010, mientras que para el mismo ao reporta que el promedio de Amrica latina es de 8.28 aos de escolaridad. Es decir que la poblacin guatemalteca es una de las menos escolarizadas en Amrica latina. Si bien la hiptesis de la teora del capital humano es que a mayor educacin mejoran los ingresos de las personas, se puede observar que el Producto Interno Bruto per cpita PIBpc- y los aos de escolaridad estn correlacionados en Amrica latina.

Pero esta correlacin no representa una relacin de causalidad, sino que ambas variables aumentan de forma conjunta, si bien se plantea que una mayor educacin permite una mayor productividad, y con ello ms riqueza, tambin es vlido afirmar que la presencia de una mayor riqueza (en trminos del PIBpc) existen mejores condiciones para que la poblacin logre una mayor escolaridad. Esto se puede ejemplificar en el espacio micro, una familia con mayores recursos (capitales) tendr las condiciones para que las nuevas generaciones se formen y logren una mayor escolaridad, a diferencia de una familia con pocos recursos. En conclusin la riqueza es la que permite una mayor escolaridad y esta a su vez permite obtener mejores oportunidades. Por ello una educacin democrtica es aquella que garantiza que todos los ciudadanos obtengan una escolaridad que les permita entrar a competir en igualdad de condiciones al mercado laboral, logrando con ello la aspiracin de la modernidad de romper con la herencia familiar.

Para lograr esta educacin democrtica los estados pueden influir en la tendencia de que los infantes de familias con menos recursos obtengan una menor escolaridad, y con ello mejorar las oportunidades de trabajo y, con ello, de ingreso en el futuro. Esto lo hace generando las condiciones para que las personas puedan acceder a la escuela de diferentes formas. Por un lado amplan la cobertura construyendo escuelas y contratando profesores, por otro lado trasladan recursos a las familias con menos recursos con el objetivo que se

enven a los nios a la escuela y, en lugar de que los enven a trabajar, pero tambin influye en que los nios pueden tener una mejor alimentacin3.

Grfica 1: Tendencia de la cobertura educativa en Guatemala por nivel educativo

100.00% 80.00% 85.42% 49.13% 10.29% 3.06% 1970 1980 1990 2000 2008 57.53% 18.49% 5.70% 65.00% 39.85% 7.50% 37.94% 56.57% 17.70% 95.00%

60.00%
40.00% 20.00% 0.00%

8.90%

Primaria

Secundaria

Terciaria

Fuente elaboracin propia a partir de datos del Banco Mundial. (Para los datos de primaria se tiene la Tasa Neta de Cobertura para los otros niveles es la Tasa Bruta de Cobertura).

En Guatemala, el estado ha realizado algunos esfuerzos en los ltimos 50 aos para favorecer la escolaridad de su poblacin. El principal de estos esfuerzos ha sido la

cobertura educativa (grfica 1) donde se puede observar que la educacin primaria pas de tener una cobertura de caso el 50% en 1970 a ms del 90% en el ao 2005, en el mismo perodo se observa que el nivel medio pas de tener una cobertura del 10.6% a un poco ms del 56% y el nivel terciario pas de un 3% a un 17%. Si bien la cobertura aumento esto no ha llegado a toda la poblacin en edad escolar.

La cobertura ha seguido siendo un esfuerzo importante en la primera dcada del siglo XX, como puede evidenciar con los datos del MINEDUC que destacan que en preprimaria, primaria, bsico y diversificado 4 se ha mantenido un aumento de la poblacin atendida.

3
4

Todas estas polticas estn orientadas por la teora del capital humano. El sistema educativo guatemalteco tiene tres niveles: educacin inicial, nivel primario, nivel secundario y nivel terciario. La educacin inicial incluye la preprimaria. El nivel primario es exclusivamente los 6 aos de primaria. El nivel secundario incluye dos ciclos, el bsico que integra 7, 8 y 9 grado, y diversificado, donde existen diferentes modalidades educativas que preparan para la educacin superior y, en algunos casos, para el trabajo. En ste ciclo existen programas formativos de 2 a 3 aos. Finalmente el nivel terciario incluye todas las carreras de educacin superior y que se encuentra bajo la rectora de la Universidad de San Carlos, es decir que el MINEDUC no tiene capacidad sobre ella.

CUADRO 1: TASA NETA DE COBERTURA POR NIVEL PARA LOS AOS 2001 Y 2009 NIVEL/CICLO 2001 2009 Nivel Preprimaria 41.09% 57.09% Nivel Primaria 86.03% 98.68% Ciclo Bsico 29.12% 40.25% Ciclo Diversificado 16.36% 21.21% Fuente: elaboracin propia a partir de datos del MINEDUC

A partir de esta informacin se hace evidente que en primaria se est logrando cubrir a casi la totalidad de la niez en edad de asistir a este nivel. Pero en los casos de los ciclos bsico y diversificado, si bien ha aumentado la cobertura, hay un porcentaje importan que no estn ingresando al ciclo bsico en la edad que les corresponde (13 aos) 6. Esto se explica a partir de dos situacin: la primera es que se encuentran en la escuela primaria debido a que ingresaron tarde a la primaria (teniendo ms de 7 aos) o perdieron algn grado de primaria. La segunda es que estn fuera de la escuela, debido a que nunca ingresaron (que son los menos) o que han abandonado la escuela por diferentes razones (que son los ms). Pero aqu interesa concluir que casi un 60% de los infantes de 13 aos no est ingresando a primero bsico y casi un 80% de los adolecentes de 16 aos no estn ingresando al ciclo diversificado.

Paralelamente a la cobertura es importante poner atencin en el logro educativo, que se refiere al aprendizaje obtenido por ese pequeo porcentaje de adolecentes que logran ingresar al ciclo diversificado. El supuesto base de este ensayo es que el ingresar a la escuela y concluirla no implica que las personas logren adquirir los conocimientos que el sistema educativo pretende que adquieran, es decir las capacidades que les permitan desarrollarse en la sociedad. Esto tambin permite cuestionar la idea de que un pas con mayor escolaridad tiene como consecuencia una mayor riqueza, no son solo los aos de

En el cuadro se presenta la Tasa Neta de Cobertura, que se define como el porcentaje de infantes/jvenes que tienen la edad de asistir a determinado nivel o ciclo. Por ejemplo, el porcentaje de estudiantes que ingresan al ciclo bsico son el total de infantes de 13 aos que estn ingresando al ciclo, dividido el total de infantes de 13 aos que existen en el pas5, por ello se puede afirmar que de 10 infantes de 12 aos, 4 estn ingresando al ciclo bsico, el que les corresponde por su edad. 6 La Tasa Bruta del ciclo Bsico, que se calcula dividiendo el total de estudiantes que ingresa a primero bsico entre el total de nios con 13 aos pronosticados por el Instituto Nacional de Estadstica INE- para ese ao, para el ao 2009 fue de 66% pero la Tasa Neta fue de 40%, es decir que de cada 3 estudiantes que ingresaron a primero bsico, dos tenan 13 aos y uno tena mayor edad, es decir sobre edad.

escolaridad sino los conocimientos que se adquieren en esos aos los que permiten que las personas sean ms productivas.

Para medir el logro se opta por realizar pruebas estandarizadas, es decir que se disea un instrumento donde se espera obtener una medicin de la cantidad aprendizajes que los estudiantes han logrado obtener durante su formacin. Este instrumento debe ser aplicado en las mismas condiciones a todos quienes las realicen. La realizacin de mediciones sobre el conocimiento adquirido tiene una historia de ms de 50, y durante este perodo han sido objeto de crticas, revisiones y evaluaciones esto le ha permitido hacerlas ms precisas (Bottani, 2006).

En Guatemala, el logro educativo es medido por el Ministerio de Educacin, y para este caso interesa observar cuanto han aprendido los estudiantes que estn concluyendo el diversificado, etapa en la que muchos entran al mercado laboral, pero tambin a la universidad. Las reas medidas son matemticas y lectura, y los resultados de esta

evaluacin para el ao 2009 presentan que solamente un 3.27% de los estudiantes graduandos se encuentran en el nivel excelente y un 4.11% en el satisfactorio.

GRFICA 2: DISTRIBUCIN DEL LOGRO EDUCATIVO DE LOS GRADUANDOS EN LECTURA A NIVEL NACIONAL PARA EL AO 2009
4.11% 3.27% 12.10% INSATISFACTORIO DEBE MEJORAR SATISFACTORIO EXCELENTE

80.50%

Fuente: elaboracin propia a partir del Informe de graduados 2009 (MINEDUC, 2011)

Por lo anterior solamente un 7.38% de los graduandos tiene los conocimientos que se espera adquieran para ese nivel educativo y el restante 92.62% no los ha adquirido, pero lo

ms preocupante es que el 80.5% se encuentran en el insatisfactorio, que es el grupo que tiene conocimientos.

Estos datos pueden motivar una serie de conclusiones e ideas, algunas inmersas en la ingenuidad como por ejemplo que esos resultados obtenidos por los estudiantes son el resultado exclusivo del trabajo del profesor en el aula. Como lo es sealar que el gran nmero de pobres en Guatemala es el resultado de la poca y/o mala educacin que se tiene.

Con el nimo de abordar esta descripcin desde una perspectiva sociolgica se presenta a continuacin algunos conceptos que pueden ser tiles para interpretar los datos, pero principalmente identificar como la teora nos puede permitir observar relaciones que a simple vista quedan ocultas.

2. El logro educativo desde la sociologa.

Si bien la sociologa ha tenido presente a la educacin desde sus inicios con Saint-Simons y Durkheim, donde se observan las funciones de control y socializacin que cumple la educacin en general y la escuela en particular, el logro educativo ha tenido relevancia a partir de identificar que la escuela, en las sociedades modernas no solo tiene la funcin de socializar, sino tambin la funcin de asignar y distribuir las posiciones sociales (Parsons, 1959). A partir de esta perspectiva, la educacin permite que los individuos que se

esfuerzan ms en la escuela logren ocupar los mejores lugares dentro de la estratificacin social, que implica mejores ingresos econmicos, un mayor reconocimiento y mejores posiciones polticas (Weber, 1999). Esto permite afirmar que en las sociedades modernas el lugar que ocupan las personas en la estratificacin depende del esfuerzo que realiza cada persona y no de la herencia social. Es as que la educacin cobra un valor central dentro de la modernizacin social, ya que es la que permite la movilidad social.

Pero diferentes investigaciones sociolgicas han encontrado, a partir de datos empricos, que la esperanza en la educacin, como motor de la movilidad individual en la estratificacin social se encuentra limitada por las condiciones estructurales de la sociedad.

Por lo que origen social tiene una fuerte influencia y esto tambin se evidencia en la educacin. Dentro de estas investigaciones se pueden citar las siguientes:

El reporte Coleman (Coleman, James et al., 1966) realizado en Estados Unidos, donde la evidencia encontrada permiti concluir que la escuela tiene una incidencia muy baja en el aprendizaje de los estudiantes y que la pertenencia a una clase social y grupo tnico son las que explican la mayor parte de la varianza del aprendizaje, finalmente sealaba que exista una fuerte correlacin positiva entre la infraestructura y recursos humanos con el estatus socioeconmico de la propia escuela. La informacin que permiti llegar a esta conclusin surgi de ms de medio milln de estudiantes y ms de 66 mil profesores, en un poco ms de 4 mil escuelas norteamericanas. Este estudio defini el logro educativo como la

habilidades de leer, escribir, calcular y resolver problemas y tena como objetivo central observar la disponibilidad de la igualdad de oportunidades educativas para nios de diferentes orgenes tnicos, religiosos y nacionales.

En el Reino Unido se present en el ao de 1967 el informe Plowden, estudio que se enfoc en comprender como aquellos factores propios de la persona, sus

condiciones familiares y las condiciones escolares, podan explicar el logro educativo de cada alumno (Plowden, Bridget 1967). Y se identific que las

condiciones familiares del estudiante explican casi un 60% del logro educativo

En la sociologa guatemalteca ha sido ms conocido el trabajo de los socilogos Bourdieu y Passeron, que se enfocaron en estudiar a los estudiantes universitarios e identificar sus caractersticas sociales. Este estudio se realiz durante la dcada de 1960 y lleg a conclusiones muy semejantes a las presentes en el Informe Coleman, ya que concluyeron que el origen social define las posibilidades de escolarizacin, as como tambin el modo de vida y el trabajo. Adems sealaron que el sistema educativo francs privilegiaba los conocimientos de las clases altas, haciendo mucho ms difcil el aprendizaje a los miembros de las otras clases (Pierre Bourdieu y Jean-Claude Passeron, 1996).

Estos tres ejemplos de investigaciones clsicas sobre educacin presentan como los contextos sociales tienen una fuerte influencia sobre el logro educativo y que la escuela no estaba consiguiendo que todos los estudiantes aprendieran lo mismo. Ante esto se vieron en la necesidad de construir explicaciones, es decir teoras, que permitieran darle sentido a los hallazgos que haban obtenido. Pierre Bourdieu plante la hiptesis del Capital

Cultural como forma de explicar porque las personas de estratos ms altos obtienen mejores resultados, James Coleman plante la hiptesis del Capital Social como elemento que puede explicar porque hay instituciones donde los estudiantes tienen un mayor logro educativo que en otras.

a) El Capital Cultural como explicacin.

Boudieu y Passeron observaron que los estudiantes que venan de familias de clases ms acomodadas llegaban con mayor frecuencia a la universidad y los estudiantes que venan de familias menos acomodadas eran muy poco frecuentes. Ante esto Bourdieu propone la hiptesis de que las familias ms acomodadas tienen algo que les permite a sus hijos tener ms xito en el sistema educativo, no eran los recursos econmicos sino recursos que permitan aprender ms fcilmente lo que se ensea en el sistema educativo, a estos recursos les llam capital cultural.

Por qu llamarle capital? Simplemente porque un capital es un recurso que permite obtener otros recursos, como por ejemplo el dinero permite comprar recursos materiales la habilidad de leer permite obtener conocimientos de los libros, recursos a los que un analfabeta no puede acceder (a no ser que tenga el dinero de pagarle a alguien que le lea). Con esto cuestion la propuesta de capital humano, que propone que todos los individuos entran a la escuela y van acumulando conocimientos, pero no todos llegan con los mismos conocimientos a la escuela y con los mismos recursos culturales en la casa, esto hace que existan diferencias que el capital humano obvia. Por ello los estudiantes no llegan en igualdad de condiciones sino con que tienen diferente capital cultural.

Con esta hiptesis de Capital Cultural se logr explicar por qu el proceso educativo, por s mismo, no estaba generando las condiciones para que todos los individuos que pasaran por la escuela tuvieran la igualdad de condiciones para competir en el mundo laboral. Esta propuesta terica plante que no exista cambio, es decir que a pesar de que los hijos de familias de clases bajas asistieran a la escuela difcilmente lograran tener xito en el sistema educativo, con lo que no lograran mejorar su posicin en la estratificacin a pesar de la educacin. Por tal razn se seal que la educacin no estaba cambiando a la sociedad sino que la estaba reproduciendo, por ello es que se le llama la teora de la reproduccin. El Capital Cultural es entonces el conjunto de recursos materiales7 como incorporados al individuo8, que le permiten acceder a determinados recursos, siendo la educacin escolar uno de ellos. El Capital Cultural puede ser encontrado en tres estados: El incorporado que son los conocimientos que tiene la persona y que le permiten acceder a otros recursos, de sta cuenta la capacidad de entender cmo funciona la bolsa de valores permite que se obtengan mejores rentas, de la misma forma el saber varios idiomas le permite acceder a trabajos y obtener con ello ingresos que quienes carecen de este conocimiento no pueden acceder. Este estado del capital se obtiene a partir de la inversin de tiempo por parte de la persona, no se puede trasladar automticamente de una persona a otro sino que requiere un proceso. El estado institucionalizado se refiere a los niveles de educacin acreditados y reconocidos por alguna institucin que cumpla esta funcin en la sociedad, como por ejemplo los centros educativos. Un ejemplo puede ser el ttulo o diploma de diversificado, el cual acredita que la persona tiene un conjunto de conocimientos que le permiten desempear una profesin (para el caso de los maestros, peritos y secretarias), por lo que pueden acceder a determinado trabajo
7

Aqu se pueden encontrar diferentes recursos desde el Capital econmico como dinero, propiedades, acciones, etc. Como ttulos acadmicos, nobiliarios, credenciales, etc. Y relacionales, acceso a ciertos crculos, redes, etc. 8 El Capital incorporado se refiera a los esquemas de pensamiento, conocimientos, habilidades, competencias, etc.

y con ello a ingresos econmicos. La forma de adquirirlo es cumplir con los procesos que definen los sistemas educativos. Finalmente esta el capital objetivado que se refiere a todos aquellos recursos materiales de los cuales el individuo pueda obtener capital cultural incorporado o requiera de un capital cultural incorporado para su disfrute, como por ejemplo los libros (Bourdieu, 1987).

Los tres estados de capital cultural estn ntimamente vinculados, ya que un ttulo universitario implica que la persona pas todo un proceso donde obtuvo las competencias, capital incorporado, para realizar algn trabajo y tiene un reconocimiento institucional que lo garantiza. Pero, regresando al caso guatemalteco, a partir de los resultados obtenidos por los estudiantes en las pruebas realizadas por el MINEDUC se puede afirmar que el capital cultural institucionalizado no est correlacionado con el capital cultural incorporado.

Esto se argumenta al observar los resultados de los graduandos del ao 2009. Los datos presentan que en Matemticas nicamente el 1.9% de los estudiantes se encuentra en un nivel de Logro y el restante 98.1% se encuentra en el de no logro educativo. En lectura nicamente el 7.4% de los estudiantes tiene resultados que los ubica en el nivel de logro, quedando el 92.6% en no logro (MINEDUC, 2011).

Cuadro 2: Logro educativo en los estudiantes graduados 2009. Logro en Matemticas Logro en Lectura Nivel Porcentaje Porcentaje Frecuencia % vlido Frecuencia % vlido No Logro 105241 97.3 98.1 96757 89.4 92.6 Logro 2092 1.9 1.9 7714 7.1 7.4 Total Vlidos 107333 99.2 100.0 104471 96.6 100.0 Perdidos por el sistema 859 .8 3721 3.4 TOTALES 108192 100.0 108192 108192 Fuente: elaboracin propia a partir de la base de datos de los graduados 2009

A partir de estos datos, se puede observar que en los graduandos del 2009 no existe una correlacin entre el capital cultural institucionalizado (el ttulo o diploma de diversificado que obtienen) y el capital cultural incorporado (resultado obtenido en la prueba). Por lo anterior es muy difcil sostener, que existe una correlacin entre escolarizacin y el

desarrollo de conocimientos en la persona. Es decir que asistir a la escuela no garantiza aprender y tener los conocimientos esperados.

Pero es importante destacar que hay un pequeo nmero de graduandos que si estn en un nivel de logro en lectura, esto implica que ellos tendrn mayor facilidad para aprender a partir de la lectura y menos problema en aquellas actividades laborales donde se demanden la habilidad lectora.

Qu puede explicar esta diferencia entre los que tienen un nivel de logro y los que no? Siguiendo la teora del capital cultural se tiene claro que las escuelas no estn influyendo en las diferencias. Si la escuela estuviera influyendo en los graduandos se esperara que aquellos estudiantes que pasan ms tiempo en la escuela tendrn mejores resultados, pero los resultados por jornada sealan que las escuelas matutinas tiene un 14.2% de logro en lectura y las de doble jornada solamente un 3.3%. Para el caso de escuelas pblicas (oficiales) y las privadas la diferencia es de un 1% ya que las primeras tiene 6.8% de estudiantes en el nivel de logro en lectura y las segundas un 7.8%9. A partir de esto se puede sealar que el tipo de institucin, a partir del criterio de si es privada o pblica, donde estudian no representan una gran diferencia. A partir de los datos se identificaron algunos centros educativos donde ms del 60% de sus estudiantes estn en el nivel de logro en lectura, pero hay necesidad de entrar a indagar ms sobre cules son las caractersticas de estas instituciones y las diferencias con aquellas no tienen esos niveles de logro, este es un buen espacio para que estudiantes de sociologa de la educacin realicen ejercicios de investigacin.

Siguiendo en la lnea de la teora de la reproduccin se tendra claro que las escuelas impactan muy poco en los diferenciales de logro en lectura, lo que se comprobado en otras investigaciones es que son las familias las que ms influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Las familias de clases altas tendrn mejores resultados que las familias de clases bajas. Esto se explica a partir del capital cultural que tienen estas familias de clases

Es importante sealar que las escuelas municipales obtuvieron un 1.6% en el nivel de logro en lectura y las escuelas por cooperativa un 2.6% .

altas y que tienen en menor medida las familias de otras clases sociales. Por lo anterior se podra proponer que a partir del capital cultural presente en la familia existen familias con alto capital cultural y otra con bajo capital cultural.

Para el caso de los graduandos en Guatemala no se cuenta con informacin sobre el ingreso o el gasto de sus familias, como tampoco en la labor productiva en la que se encuentran los padres o la relacin que tienen con los medios de produccin, esta informacin permitira identificar la clase social a la que pertenece el estudiante permitiendo con ello determinar si los estudiantes de clases altas son los que obtienen los resultados ms altos. Pero se cuenta con informacin de la escolaridad del padre y de la madre del estudiante que permite tener alguna idea del capital cultural presente en la familia. La teora permite afirmar que en la medida de que aumenta el capital cultural en la familia aumenta la probabilidad de que se tenga un mayor logro educativo. En la siguiente grfica se dividen los estudiantes que estn en el nivel de logro educativo en matemticas y lectura en cuatro grupos a partir de la escolaridad mxima alcanzada por la madre: primaria completa, bsico completo, diversificado completo y universitario completo. Es importante recordar que del total de graduandos presentes en la base de datos el 1.9% se encontraba en el nivel de logro en matemticas y el 7.1% se encontraba en el nivel de logro en lectura.

Grfica 3: % de estudiantes en el nivel de logro controlando la escolaridad de la madre

30.00% 25.00% 20.00% 15.00% 10.70% 10.00% 5.00% 0.00% PRIMARIA BSICO DIVERSIFICADO UNIVERSIDAD 3.80% 0.70% 7.00% 1.20% 4.40% 16.50% LECTURA MATEMTICAS 27.70%

Fuente: Elaboracin propia a partir de la base de datos de los Graduandos 2009 del MINEDUC

La grfica permite observar que en la medida que la madre tiene una mayor escolaridad, y con ello un mayor capital cultural institucionalizado, el porcentaje de estudiantes que se encuentran en el nivel de logro educativo aumenta. Es as que se puede destacar que de cien graduandos, que pertenecen al grupo de las madres que solo concluyeron la primaria, nicamente 4 tienen las competencias lectoras esperadas y casi uno tiene las competencias en matemticas. En el caso de los graduandos que pertenecen al grupo de las madres que llegaron a concluir el ciclo bsico, de 100 jvenes nicamente 7 tienen las habilidades lectoras esperadas y 1 las habilidades matemticas esperadas. En el caso de los

graduandos que pertenecen al grupo de las madres que tienen hasta diversificado concluido, de cien jvenes 4 tienen las habilidades matemticas esperadas y 16 las habilidades lectoras. Y finalmente, el grupo de madres que lograron concluir la universidad 28 de cada 100 graduandos tiene las habilidades lectoras y 11 de cada 100 tienen las habilidades matemticas esperadas.

Con estos datos se puede concluir que en la medida que aumenta el capital cultural institucionalizado de la madre, la probabilidad de estar en el nivel de logro aumenta. La comparacin ms dramtica es entre el grupo de las madres que solo tienen primaria con las que tienen estudios universitarios concluidos ya que se observa la gran diferencia en la probabilidad de que el estudiante est en el grupo de logro educativo.

Como comentario, sera interesante indagar en Guatemala si el nivel educativo de los profesores est relacionado con el aprendizaje que logran los estudiantes. El capital

cultural de los profesores puede ser medido a partir de la escolaridad, la experiencia y otros aspectos. Observar esta relacin tiene un valor importante en la actual coyuntura

guatemalteca, donde se est tomando la decisin de pasar la formacin de los maestros de primaria del ciclo diversificado al nivel de profesorado universitario, ya que permitira tomar una decisin poltica (que implica altos costos econmicos y polticos) ms atinada, y no simplemente por la tendencia que han tenido los otros pases de Amrica Latina.

La informacin presente en la base de datos permite observar la relacin entre el capital cultural de la madre y el logro educativo de los estudiantes, pero como se dej sealado

anteriormente no se tiene informacin para hacer la relacin entre la clase social y el logro educativo. Pero si asumimos que el nivel educativo de una persona est altamente

correlacionado con el ingreso, es decir entre mayor sea la escolaridad es muy probable que el ingreso sea mayor10.

La siguiente tabla de contingencia presenta la escolaridad de los padres de los estudiantes a partir del nivel que han completado: primaria, bsico, diversificado y universidad. Quedan fuera de la misma los datos perdidos y aquellos estudiantes cuyos padres no completaron la primaria, o donde solo se tiene informacin de uno de los padres. A partir de a tabla se podra imaginar una pirmide, en la cima se encuentran quienes han logrado concluir la universidad, luego quienes han concluido el diversificado, seguidos por quienes concluyeron el bsico y finalmente los que tienen nicamente la primaria concluida. En el caso de quienes concluyeron la universidad se observa que en este nivel se encuentran un 9.6% de las madres, frente a un 15.5% de los padres. Quienes concluyeron hasta el ciclo diversificado se observa que en este nivel se encuentran el 13.7% de madres y 22% de los padres. Para el grupo que llego a concluir nicamente el ciclo bsico se observa que el 21.1% de las madres se encuentran en este nivel y el 15.2% de los padres. Finamente, en la base de la pirmide se observa que el 55.6% de la madres y el 47.3% de los padres tiene nicamente la primaria concluida.

Cuadro 3: Tabla de contingencia Cul es el grado ms alto aprobado por su mam? * Cul es el grado ms alto aprobado por su pap?
Cul es el grado ms alto aprobado por su pap? Primaria Cul es el grado ms alto aprobado por su mam? Primaria Bsicos Diversificado Universidad Total 31960 2796 1807 330 36893 Bsicos 5835 3661 2019 354 11869 Diversificado 4351 3205 7904 1681 17141 Universidad 1183 1027 4685 5176 12071 43329 10689 16415 7541 77974 Total

Fuente: elaboracin propia a partir de la base de graduandos 2009 del MINEDUC

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Al respecto se puede leer Funcin de ingresos y rendimiento de la educacin en Mxico de Fernando Barceinas en http://codex.colmex.mx:8991/exlibris/aleph/a18_1/apache_media/EFF8PMV6KD334A8X61JXHITXL9XA6 G.pdf

Como comentario, el cuadro presenta la composicin escolar de los padres de cada alumno permitiendo observar cuantos alumnos tienen un padre con educacin primaria concluida y una madre con educacin superior. Esto permite observar la homogamia educativa en las familias de los graduandos. La homogamia es la forma como se cataloga al fenmeno social donde las parejas estn conformadas por personas que comparten caractersticas, como por ejemplo el origen tnico, el de clase o el nivel educativo. La homogamia es una forma de cierres sociales (Weber, 1999) ya que garantiza que las personas no puedan subir o bajar en la estratificacin social por medio del matrimonio. La situacin inversa a la homogamia es la heterogamia, que se encuentra en las sociedades donde la presencia de cierres sociales es menor, es decir que son sociedades donde la estratificacin permite ms movilidad y el matrimonio es una forma de lograrla.

Las familias de los graduandos son entonces homgamas, ya que un 62.45% de ellas estn conformadas por personas que tienen la misma escolaridad, que son las que conforman las casillas resaltadas. Y son muy pocos los casos de heterogamia, es decir parejas con

escolaridades diferentes, por ejemplo nicamente un 11.61% de las familias estn conformadas por parejas que tiene 2 o 3 niveles de diferencia, como por ejemplo una madre universitaria con un padre que solo concluy la primaria.

Otro aspecto importante que permite observar los datos del cuadro es la movilidad educativa en Guatemala. Si se toma el total de hogares donde ambos padres solo lograron concluir hasta el ciclo bsico encontramos que representan un 56.75%, lo que implica que ms de la mitad de los estudiantes estn logrando obtener una escolaridad mayor a la presente en su hogar y si se suman aquellos que tienen el padre la madre con el ciclo bsico o menos como mxima escolaridad aprobada, el porcentaje es de 73.28%. Esta movilidad educativa ascendente puede ser explicada por la ampliacin educativa, que si bien es limitada, est permitiendo que los hijos de aquellos que quizs no lograron acceder a la educacin lo estn haciendo en la actualidad.

Siguiendo la lnea del capital cultural se podra identificar que si ambos padres tienen estudios universitarios, ambos conforman un mayor capital cultural para el estudiante, a

diferencia de aquel cuyo padre es universitario y la madres solo tiene primaria concluida. Pero alguien puede hacerse la pregunta de si realmente la escolaridad de los padres influye en la que obtengan buenos resultados porque no estn en el nivel de logro el 100% de los estudiantes hijos de madres con escolaridad. Aqu es importante sealar que el capital cultural requiere de ciertas condiciones para poder jugar un papel importante en la escolaridad de los hijos. Tanto Bourdieu (2001) como Coleman (2001) hacen referencia a que el capital cultural (o capital humano para el caso de Coleman) de los padres ser importante en la medida que los padres pasen tiempo con sus hijos en el cual les pueda transmitir ese capital. Es muy probable que un padre que solo concluy el diversificado podr aportar ms a la educacin de sus hijos que otro padre que concluy la universidad, siempre y cuando el primero haga un acompaamiento del proceso educativo, es decir, que apoya en la realizacin de tareas y estudie con ellos.

b) El Capital Social.

James Coleman trabaj el logro educativo en las escuelas durante casi 30 aos, iniciando con el informe Coleman, citado anteriormente. Posteriormente realiz estudios

comparativos entre escuelas con alto logro educativo y bajo logro educativo en Estados Unidos, identific que las escuelas catlicas tenan un mayor logro educativo al compararlas con las escuelas pblicas (Coleman J. S., 1990), la hiptesis que plante que poda dar cuenta de la diferencia fue el Capital Social.

Todas las personas tienen objetivos y utilizan sus recursos para alcanzarlos, algunos de estos recursos estn presentes en la sociedad, por ello el concepto de capital social. El capital social son aquellas condiciones, en la sociedad, que permiten la accin de las personas. Estas condiciones se pueden observar en dos formas: las organizaciones sociales que pueden ser apropiadas por los individuos y la certeza del cumplimiento de los acuerdos y/o normas (Coleman J. S., 2001).

Para Coleman el Capital Social se encuentra en dos espacios sociales: la familia y en el contexto escolar. En la familia existe un capital humano en los padres u otros adultos

miembros de familia que puede aportar a una mejor educacin para los hijos o infantes de la familia. Pero este capital humano tiene valor si existe el capital social necesario para que se d esa transferencia de conocimientos de padres a hijos. De la misma forma existe un capital social en la comunidad, el cual existe si hay expectativas semejantes en educacin dentro de los otros padres de familia y los docentes sobre los estudiantes, como tambin si los padres apoyan las decisiones de los maestros.

A partir de lo anterior se podra plantear la hiptesis que en Guatemala, aquellas escuelas con un mayor logro educativo son las que se encuentran inmersas en espacios sociales donde hay un capital social a disposicin de la educacin. Aspecto que podra ser indagado en aquellas escuelas donde se han obtenido los mejores resultados.

3. A manera de cierre.

Luego de este recorrido por datos y teoras se puede tener claro porque asegurar la asistencia a la escuela no asegura que quienes asistan a ella aprendan lo que deben de estar aprendiendo. Los datos permiten observar que muy pocos estudiantes estn obteniendo los conocimientos mnimos sealados por el MINEDUC. Al comparar los resultados de

quienes estudian en instituciones privadas y pblicas, se puede observar que es casi el mismo porcentaje de estudiantes los que obtienen buenos resultados.

Partiendo de la teora del capital cultural se compar el porcentaje de estudiantes que estn en un nivel de logro educativo agrupndolos por la escolaridad de la madre, esto permiti observar que en la medida que la escolaridad de la madre aumenta, tambin lo hace el porcentaje de estudiantes que se encuentra en el nivel de logro educativo. Pero la

escolaridad de la madres no implica automticamente que los hijos tendrn un buen resultando, tambin es necesario que exista un tiempo entre padres e hijos donde se de esa transmisin del conocimiento.

En el caso de los padres de familia de los estudiantes graduandos se puede observar una fuerte homogamia, es decir que la escolaridad del padres como la de la madre es igual en

ms de la mitad de los casos, esto puede ser explicado por la existencia de cierre sociales que buscan de forma latente- evitar la movilidad social por medio de la conformacin de pareja. Siendo esta una caracterstica de las sociedad con muy poca movilidad social.

Tambin se plantea que hiptesis del capital social, como un elemento que puede dar cuenta de una parte del alto logro educativo, esto podra ser estudiando de diferentes formas desde la sociologa, como por ejemplo con estudios de casos extremos.

Finalmente interesa cerrar el ensayo destacando como la teora social, como forma de simplificar las relaciones existentes la realidad, permite plantear hiptesis que orientan el trabajo del investigador social. Pero tambin el valor de los datos ya que sin ellos no es posible poner a prueba las hiptesis, como tampoco avanzar en el desarrollo del conocimiento social guatemalteco.

Edgar Florencio Montfar Noriega Guatemala, 30 de noviembre de 2012

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