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CAPTULO II REVISIN BIBLIOGRFICA En este captulo se encontrara la opinin de diversos

autores, respecto a los aspectos seleccionados.

Estrategias metodolgicas Estas estrategias constituyen la y la secuencia de

actividades sistemticamente,

planificadas permitiendo

organizadas de un

construccin

conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.

Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir la a un mejor la desarrollo conciencia de y la las

inteligencia,

afectividad,

competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (1987) las estrategias

metodolgicas

son procesos ejecutivos mediante los

cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el

aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como

seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los

conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

Preparacin del docente En un estudio del Marco Para la Buena Enseanza el anlisis de este primer Dominio parte de un hecho

evidente: No se puede ensear lo que no se sabe. Se hace la salvedad, en todo caso, de que los saberes no slo involucran contenidos (como conceptos o hechos), sino que, adems, habilidades (para investigar,

seleccionar, crear, etc) y relaciones varias. Por ello se menciona como particularmente importante que el

docente en el aula domine con propiedad aquello que va a ensear, dicha propiedad le dar no slo seguridad a la hora de enfrentar a sus alumnos, sino tambin

autoridad ante los ojos de ellos. El docente debe ser un gua muy transparente, (aunque no pues los alumnos los suelen

darse

cuenta

conozcan

contenidos)

cuando el docente no es honesto con su saber. Por eso la preparacin para la clase, la planificacin es tan importante. la Preparacin de la docente consiste tambin en ser capaz de reconocer y visualizar las diferencias entre los distintos cursos y alumnos que recibirn su clase. Finalmente, ya desde el principio se debe ir buscando permitan formas medir de evaluacin y lo reevaluacin que los que

verdaderamente

alumnos

aprendieron desde sus propios estilos y ritmos. Y hagamos consciencia que gran parte de los docentes elude sus responsabilidades personales y busca excusas que justifiquen sus prcticas inadecuadas. Y de esta manera nos daremos pasa cuenta siempre de que por un la

resultado

satisfactorio

responsabilidad profesional del docente de aula que, al hacerse cargo de su responsabilidad, suele implicar un avance sustantivo en las relaciones interpersonales y profesionales al interior de la unidad educativa.