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actividades sistemticamente,
planificadas permitiendo
organizadas de un
construccin
Se refiere a las intervenciones pedaggicas realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontneos de aprendizaje y de enseanza, como un medio para contribuir la a un mejor la desarrollo conciencia de y la las
inteligencia,
afectividad,
competencias para actuar socialmente. Segn Nisbet Schuckermith (1987) las estrategias
metodolgicas
cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el
aprender a aprender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como
seala Bernal (1990) que los profesores comprendan la gramtica mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.
Preparacin del docente En un estudio del Marco Para la Buena Enseanza el anlisis de este primer Dominio parte de un hecho
evidente: No se puede ensear lo que no se sabe. Se hace la salvedad, en todo caso, de que los saberes no slo involucran contenidos (como conceptos o hechos), sino que, adems, habilidades (para investigar,
seleccionar, crear, etc) y relaciones varias. Por ello se menciona como particularmente importante que el
docente en el aula domine con propiedad aquello que va a ensear, dicha propiedad le dar no slo seguridad a la hora de enfrentar a sus alumnos, sino tambin
autoridad ante los ojos de ellos. El docente debe ser un gua muy transparente, (aunque no pues los alumnos los suelen
darse
cuenta
conozcan
contenidos)
cuando el docente no es honesto con su saber. Por eso la preparacin para la clase, la planificacin es tan importante. la Preparacin de la docente consiste tambin en ser capaz de reconocer y visualizar las diferencias entre los distintos cursos y alumnos que recibirn su clase. Finalmente, ya desde el principio se debe ir buscando permitan formas medir de evaluacin y lo reevaluacin que los que
verdaderamente
alumnos
aprendieron desde sus propios estilos y ritmos. Y hagamos consciencia que gran parte de los docentes elude sus responsabilidades personales y busca excusas que justifiquen sus prcticas inadecuadas. Y de esta manera nos daremos pasa cuenta siempre de que por un la
resultado
satisfactorio
responsabilidad profesional del docente de aula que, al hacerse cargo de su responsabilidad, suele implicar un avance sustantivo en las relaciones interpersonales y profesionales al interior de la unidad educativa.