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Aprendizaje de Contenidos NAH

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Como aprender Contenidos Conceptuales, Actitudinales y Procedimentales.
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UNIVERSIDAD AUTONOMA DE GUERRERO UNIDAD ACADEMICA DE INGENIERÍA CBTis No.

134

APRENDIZAJE DE CONTENIDOS
Neftalí Antúnez H.

Chilpancingo, Gro.,Marzo 2009.

DEFINICIÓN
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Los Contenidos son las capacidades y competencias que se espera que el alumno adquiera.
Constituyen el cuerpo de conocimientos, que llevarán al alumno a desarrollar las capacidades y habilidades esperadas.

DEFINICIÓN

El contenido es el fundamento de la educación, sin importar que teoría del aprendizaje o de enseñanza se use.

Neftalí Antúnez H.
Profesor

• Es competente, ya que domina los contenidos de su asignatura y la didáctica moderna. • Hace todo porque sus alumnos aprendan y sean competentes. • Es creativo e ingenioso. • Es un líder con valores que inspira a sus alumnos.

Programa
• Contiene lo que le interesa al alumno y que le es útil para su vida profesional y personal. • Está basado en competencias.

Alumnos
• Se responsabilizan y comprometen. • Se esfuerzan y dedican. • Participan activamente en el aprendizaje, de tal manera que aprenden significativamente y se vuelven competentes.

Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
CONTEXTO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

CONTENIDOS

Actividades escolares de enseñanza y aprendizaje

ACTIVIDAD EDUCATIVA DEL PROFESOR Enfoques de aprendizaje

ACTIVIDAD MENTAL CONSTRUCTIVA DE LOS ALUMNOS

Aprendizaje de los alumnos

Principios básicos para enseñar a aprender
• • • • • • • Partir de lo que los alumnos ya saben Se utilizan para alcanzar motivos personales Son útiles para todos los estudiantes Tiene como objetivo favorecer la autonomía Se aprende en situaciones interactivas Se enseñan en contextos variados Los profesores tienen que ser estratégicos “aprender para enseñar a aprender”

Principios básicos para enseñar a aprender
•Aprendemos sobre la base de lo que ya se sabe. •Se aprende lo que se comprende. •Se deben dar ejemplos y contraejemplos. •Proveer evidencias de lo que se ha enseñado se cumple. •Se debe Aplicar el conocimiento. •Se aprende en forma organizada y jerárquica. De lo simple a lo complejo. •Se aprende lo que se vive. Se aprende con todos los sentidos. Entre más sentidos intervengan en el aprendizaje mejores serán los resultados.

El tema se inicia dejando una investigación
¿Qué es Sintaxis? ¿Cuáles son las características de la Ciencia? ¿Qué funciones realiza la mitocondria? ¿Cuál es la diferencia entre calor y temperatura? ¿Por qué Benedicto XVI es el último Papa? ¿Qué diferencias existen entre las células animales y las células vegetales? ¿Cuáles son sus semejanzas? ¿Qué características poseen los estudiantes exitosos? ¿Qué es creatividad? ¿Qué estudia la cartografía?

   


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Estrategias interactivas
(Mallart, 2000)

Diálogo Estudios de casos Debate Trabajo por Proyectos

Resolución de problemas
Juego de rol Centros de interés

Simulación

Juegos no competitivo s

¿Para qué el Contenido?
El profesor selecciona los Contenidos más inclusivos y generales Esto se conoce como jerarquía conceptual

En esto consiste la Secuenciación
Se parte de los conceptos más generales para llegar hasta los particulares

¿Para qué el Contenido?
El profesor estructura el contenido
Luego da paso a la planeación de las actividades de aprendizaje.
toma decisiones en torno a las formas generales de tratar el contenido

y de llevar a cabo las actividades de aprendizaje de una asignatura.

¿Para qué el Contenido?
El aprendizaje se da con mayor facilidad cuando los contenidos están organizados

Los conceptos organizadores o temas integradores
Cumplen varias funciones importantes para la integración de los contenidos dentro de una asignatura
O de diversas asignaturas. evitando la fragmentación de los contenidos, los hace significativos para el alumno y le proporcionan un vínculo cultural.

INTRODUCCIÓN

El contenido cobra relevancia por la relación que tiene con el aprendizaje como medio a través del cual los alumnos se apropian del conocimiento. El contenido se constituye en el punto de partida del proceso de aprendizaje, ya que abre el cauce a las estrategias, a las actividades y a la evaluación de éste último, toda vez que se ha definido el tipo, organización y secuenciación del contenido. Existen diversas clasificaciones de los contenidos; entre las cuales, se puede destacar la que se refiere a tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales.

TIPOLOGIA DE CONOCIMIENTO
Saber qué Saber cómo Saber dónde Cuándo y por que Saber cuándo y por qué

Declarativo o conceptual

Procedimental
Cuándo y por qué

Actitudinal Condicional o estratégico
Base para

Cuándo Y por qué cómo cómo cómo cómo cómo cómo cómo

Hechos Conceptos Algoritmos Heurísticos Actitudes
Regulacio n personal

Valores
Regulacion cultural

Normas
Regulacion consensuad a

Estrategias de aprendizaje
Si ... entonces

Es

Significa

Prescri to

Probable

Nombres Definiciones Cálculo Esquema Racismo Solidaridad Tráfico Fechas Clasificación Ortografía Plan Sexismo Igualdad Deportes Datos

Toma de decisiones ajustadas a condiciones

Tipos de Contenido

Conceptuales Procedimentales

Actitudinales

Lo que se aprende

Como se Aprende

Las actitudes que produce

Las Competencias son igual al Contenido
PODER
Conocimientos Son los Contenidos Conceptuales

COMPETENCIAS
QUERER
Actitudes y Valores Son los Contenidos Actitudinales

HACER
Habilidades y Destrezas Son los Contenidos Procedimentales

INTRODUCCIÓN

Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Se refieren a procesos cognitivos necesarios para operar con símbolos, representaciones, ideas, imágenes, conceptos y otras abstraciones y constituyen la base para la construcción de las demás. Incluyen habilidades analíticas, creativas, y metacognitivas.

INTRODUCCIÓN
Procedimentales: Se refieren al conocimiento acerca de cómo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices: abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.  Actitudinales: Están constituidos por valores, normas, creencias y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

ESCUELA CIENCIA
PARADIGMAS
CONOCIMIENTOS

PARADIGMAS
MÉTODO CIENTÍFICO
TEORÍAS, LEYES

•CONCEPTOS LENGUAJE •DEFINICIONES

VERDADES RELATIVAS, TEMPORALES, PERFECTIBLES.

CIENCIA
La ciencia (del latín scientia, "conocimiento") es un proceso de adquisición y refinado de conocimiento, así como, la organización de dicho conocimiento.

NO CIENCIA
CIENCIA SOLO SI SATISFACE SUS CONDICIONES Y RESTRICCIONES

NO CIENCIA

OBJETIVOS DE LA CIENCIA
A pesar de la creencia popular, el objetivo de la ciencia no es responder todos los interrogantes. El objetivo de las ciencias físicas es responder únicamente aquellas preguntas pertenecientes a la realidad física. LA CIENCIA

NO PUEDE NI SE OCUPA DE PRODUCIR VERDADES ABSOLUTAS. En cambio, El

objetivo o propósito subyacente de la ciencia para con la sociedad e individuos es producir modelos útiles de la realidad.

Teoría
En términos generales, una teoría es UN CONJUNTO DE SUPUESTOS a partir de los cuales mediante ciertas reglas o razonamiento es posible deducir otros hechos. La palabra deriva del griego theorein, "OBSERVAR". De acuerdo con algunas fuentes, theorein era frecuentemente utilizado en el contexto de observar una escena teatral, lo que quizá explica el porqué algunas veces la palabra teoría es utilizada para representar algo PROVISIONAL O NO COMPLETAMENTE REAL.

CONCEPTO Y DEFINICIÓN
El concepto es una IDEA acerca de algo, en donde hemos identificado sus propiedades únicas y exclusivas de ese algo. Para aprender un concepto debes identificar sus CARACTERÍSTICAS O FUNCIONES ÚNICAS y que no tienen los demás objetos o cosas. Debes aislar el objeto, cosa o función.

CONCEPTO Y DEFINICIÓN
Mediante los conceptos comprendemos lo que esa cosa es, o lo que esa situación supone, separando lo que tiene de común con otras cosas y situaciones, de lo que es único e irrepetible. Eso común aplicable a otras cosas y situaciones tiene por eso un carácter universal.

El concepto universal es la forma o formalidad bajo la cual comprendemos las cosas y las situaciones.
También se les llama IDEAS cuando se pretende señalar ese carácter universal como algo objetivo y no meramente subjetivo.

CONCEPTO Y DEFINICIÓN
Gracias a los conceptos podemos nombrar y expresar las cosas y situaciones con palabras, lo que hace posible construir los lenguajes. Las palabras significan conceptos universales.
Mediante los conceptos clasificamos las cosas y ordenamos el mundo. Por medio del lenguaje podemos compartir lo conocido individualmente y subjetivo y, en la medida en que los demás puedan comprender lo mismo, el conocimiento adquiere un carácter objetivo. De ahí la importancia de los conceptos. Por eso cuando no sabemos algo decimos que "no tenemos ni idea".

DEFINICIÓN DE PARADIGMA.
• Representa la totalidad de la información básica, las leyes y las teorías que se enseñan al aspirante a científico como si fueran verdaderas y que el debe aceptar si desea ser aceptado dentro la comunidad científica. • Representa el todo estructurado de una ciencia dada y es el que conduce todas las actividades de investigación de la comunidad científica. Thomas Kuhn (The Structure of Scientific Revolutions).  Adam Smith (Powers of the Mind): "Un conjunto compartido de hechos asumidos. El paradigma explica el mundo y permite predecir su comportamiento. Estando en medio del paradigma, es difícil imaginar otro".

Definición de Paradigma.

Por lo tanto es un esquema cerrado predefinido que le dice al científico la forma de ver las cosas y de cómo debe realizar sus investigaciones, limitando su creatividad e inventiva. El paradigma es una demarcación entre ciencia y nociencia. Lo que está fuera del paradigma se considera no-ciencia. Son los “lentes” con los que vemos el mundo. El que no sabe es como el que no ve. Es la manera personal de ver al mundo. Observación: Los seres humanos tenemos paradigmas con POCAS reglas, y una tendencia FUERTE a aferrarnos a ellas.

La Ceguera y la Parálisis Paradigmática
Características de la ceguera paradigmática:  “No se puede". Mientras lo dices, alguien pudo.  "No va a funcionar". Y sin embargo funciona.  "Eso es imposible". Mientras lo decías alguien lo hizo.  La NASA estudió al abejorro y encontró que debido a su forma y peso, aerodinámicamente no puede volar, pero como el no lo sabe, VUELA.

Como lograr el ÉXITO

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  

Aprendimos a caminar, caminando. Aprendimos a hablar, hablando. Aprendemos conocimientos, estudiando. Aprendemos a analizar, analizando. Aprendemos a investigar, investigando. Aprendemos a programar, programando. Aprendemos a escribir una tesis, escribiéndola. Es decir, APRENDEMOS A HACER, HACIENDO. Pero terminando todo lo que empecemos y haciendo una sola cosa a la vez.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

Se refiere tanto al aprendizaje de contenidos factuales (básicamente datos), como a los contenidos propiamente conceptuales (ideas, conceptos) que los estudiantes deben alcanzar en una etapa determinada de su formación.

Aprendizaje de contenidos conceptuales
Contenidos factuales  Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, que permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.

Aprendizaje de contenidos conceptuales

¿Cómo se aprenden los hechos? Primero es necesario discriminar la naturaleza de los hechos, hay hechos que no reconocen interpretación, se sabe o no un nombre, un símbolo o una valencia determinada. En estos casos su aprendizaje se verifica con la reproducción literal del mismo. De otra parte están otros hechos que permiten una reproducción diversa, como un relato sobre el argumento de una obra de teatro, o la descripción de un suceso, y en los que el aprendizaje supone la incorporación de todos los componentes del hecho, e implican un recuerdo con la mayor fidelidad (y no textualidad) posible.

Aprendizaje de contenidos conceptuales


Aprender hechos supone en síntesis, repetición, memorización, las que a su vez requieren de estrategias que permitan una asociación significativa entre ellos y otros conceptos o situaciones. Para ello, se usan listas o agrupaciones significativas, cuadros, o representaciones gráficas, visuales, o asociaciones con otros conceptos fuertemente asimilados. Conceptos y principios Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).

Aprendizaje de contenidos conceptuales
 

Conceptos y principios En ambos casos su aprendizaje requiere comprender de qué se trata, qué significa. Por tanto no basta su aprendizaje literal, es necesario que el estudiante o aprendiz sepa utilizarlo para interpretar, comprender o exponer un fenómeno. Por ello, aprender conceptos y principios es toda una reforma de las estructuras mentales. Implica una construcción personal, una reestructuración de conocimientos previos, con el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto estos conocimientos como los anteriores, a través de procesos de reflexión y toma de conciencia conceptual.

Aprendizaje de contenidos conceptuales
Para que el alumno aprenda este tipo de contenido es necesario: * Relacionarlo con los conocimientos previos, con experiencias cercanas, "conocidas" por los sujetos. * Asegurar la relación entre los conceptos involucrados. * Realizar actividades que otorguen significatividad y funcionalidad a los nuevos conceptos y principios que presenten retos ajustados a las posibilidades reales.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

“Un contenido procedimental - que incluye entre otras cosas las reglas, las técnicas, los métodos, las destrezas o habilidades, las estrategias, los procedimientos- es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir dirigidas a la consecución de un objetivo." El aprendizaje procedimental se refiere a la adquisición y/o mejora de nuestras habilidades, a través de la ejercitación reflexiva en diversas técnicas, destrezas y/o estrategias para hacer cosas concretas.

La secuencia de los contenidos procedimentales

* Para organizar una adecuada secuencia de contenidos procedimentales conviene asegurar primero el dominio de aquellos procedimientos considerados como básicos, es decir, que respondan a necesidades urgentes a satisfacer, como por ejemplo la manipulación correcta de los objetos utilizados en el laboratorio. * Asegurar también el aprendizaje de aquellos procedimientos que resulten más potentes que otros de cara a la solución de tareas, o como requisito para otros aprendizajes. Por ejemplo la descripción es previa a la interpretación y a la explicación.

La secuencia de los contenidos procedimentales

* Atender primero aquellos procedimientos que son más simples, basándose en el grado de conocimiento y práctica de los alumnos, teniendo en cuenta que pueden lograrse niveles distintos de complejidad en el aprendizaje de contenidos procedimentales y en este sentido, el profesor deberá ser consciente del nivel de profundidad al que quiere llegar con sus alumnos.

La secuencia de los contenidos procedimentales

Si lo que se busca es que el alumno domine una técnica bastará con repetirla varias veces hasta que su empleo se vuelva casi inconsciente. De otro lado, si lo que se pretende es que el alumno aprenda una estrategia y no sólo domine una técnica, además de la repetición de las acciones a realizar, resultará fundamental acompañar esta repetición con una constante reflexión y evaluación de las acciones con el fin de mejorar su empleo y posteriormente transferirlo a situaciones más complejas.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Se trata de determinadas formas de actuar cuya principal característica es que se realizan de forma ordenada: "Implican secuencias de habilidades o destrezas más complejas y encadenadas que un simple hábito de conducta".

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Principales tipos de Técnicas y Estrategias

contenidos

procedimentales:


Técnicas Las técnicas son "encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Técnicas
Las técnicas son muy eficaces cuando nos enfrentamos a ejercicios, tareas rutinarias, siempre iguales a sí mismas, pero cuando la situación varía en algún elemento importante, no basta con dominar la técnica, hay que saber también modificarla sobre la marcha para adecuarla a las nuevas condiciones".

Aprendizaje de contenidos procedimentales
Estrategias  El aprendizaje de estrategias permite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos.

Aprendizaje de contenidos procedimentales

Estrategias En palabras de Pozo: " Aprendemos estrategias a medida que intentamos comprender o conocer nuestras propias técnicas y sus limitaciones y ello requiere que hayamos aprendido a tomar conciencia y reflexionar sobre nuestra propia actividad y cómo hacerla más efectiva". A diferencia de las técnicas, no es posible adquirir las estrategias por entrenamiento, porque su uso supone la aplicación organizada y controlada de técnicas y recursos disponibles.

¿Qué condiciones son fundamentales para el aprendizaje de contenidos procedimentales?

* La realización de las acciones que conforman los procedimientos es una condición fundamental para el aprendizaje: se aprende a hablar, hablando; a dibujar, dibujando; a observar, observando.  * La ejercitación múltiple es necesaria para el aprendizaje de una técnica, no basta con realizar alguna vez las acciones del contenido procedimental, hay que realizar tantas veces como sea necesario las diferentes acciones o pasos de dichos contenidos de aprendizaje.

¿Qué condiciones son fundamentales para aprendizaje de contenidos procedimentales?

el

* La reflexión sobre la misma actividad es un elemento imprescindible que permite tomar conciencia de la actuación. No basta con repetir el ejercicio habrá que ser capaz de reflexionar sobre la manera de realizarlo y sobre las condiciones ideales de su uso. Esto implica realizar ejercitaciones, pero con el mejor soporte reflexivo que nos permita analizar nuestros actos, y por consiguiente, mejorarlos. Para ello hace falta tener un conocimiento significativo de contenidos conceptuales asociados al contenido procedimental que se ejercita o se aplica.

¿Qué condiciones son fundamentales para aprendizaje de contenidos procedimentales?

el

La aplicación en contextos diferenciados se basa en el hecho de que aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones siempre imprevisibles. Las ejercitaciones han de realizarse en contextos diferentes para que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier ocasión.

Aprendizaje de contenidos actitudinales

Las actitudes se podrían definir como: "tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación" . Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los comportamientos, por ello, tienen un componente conductual ( forma determinada de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente consciente.

Aprendizaje de contenidos actitudinales
Pozo señala que "la consistencia de una actitud depende en buena medida de la congruencia entre distintos componentes. Una actitud será más firme y consistente, y con ello más estable y transferible, cuando lo que hacemos es congruente con lo que nos gusta y lo que creemos."  Las actitudes se adquieren en la experiencia y en la socialización y son relativamente duraderas.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por persuasión Se ha comprobado que un mensaje es lo suficientemente persuasivo para modificar una actitud existente, cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos: * La fuente emisora: debiera tratarse de una persona o de un medio con el que el aprendiz se identifique. * El mensaje emitido: el mensaje debe ser comprensible, utilizando un lenguaje y un contexto adecuado para el aprendiz.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por persuasión * Se debe adoptar una adecuada estructura argumental y, dependiendo de la complejidad del propio mensaje, debe ser reiterativo o no; así como incluir conclusiones o dejar que el propio aprendiz las extraiga por sí mismo. * Finalmente, también influyen algunos rasgos del receptor: su grado de acuerdo con el mensaje recibido, su autoestima en ese dominio, o su experiencia previa en el mismo.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal por modelado Uno de los procesos más relevantes para el aprendizaje de actitudes es el modelado. Los aprendices tienden a adoptar en su aprendizaje actitudes congruentes con los modelos que han recibido. En este sentido, destaca Pozo: "no reproducimos cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos identificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad común.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo El conflicto socio cognitivo, "es el que se produce entre las propias actitudes y las del grupo de referencia". La introducción de conflictos o inconsistencias en el aprendizaje actitudinal puede resultar efectivo puesto que desestabiliza y fomenta el cambio: cuando percibimos que el grupo con el que nos identificamos mantiene actitudes diferentes a las nuestras, es más fácil que cambiemos actitudes.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos
Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo  Se pretende que la persona tome consciencia que lo que hace no necesariamente corresponde con lo deseable, en este sentido estaríamos intentando hacer explícito lo deseable y provocar luego una autoevaluación sobre eso.

Técnicas que promueven el cambio actitudinal en los alumnos

Aprendizaje actitudinal a partir del conflicto socio cognitivo Buscamos en última instancia, que exista una coherencia interna entre lo que la persona cree, lo que comprende y lo que siente, teniendo en cuenta que muchos de los problemas actitudinales residen en esta contradicción interna de la persona en donde el actuar no corresponde con el sentir ni con las creencias. En este sentido, hacemos explícita y evidente esta situación en el aula con el fin de desarrollar comportamientos más coherentes a partir de la toma de consciencia de las propias contradicciones.

Activo

Reflexivo

Estilos de Aprendizaje

Teórico

Pragmático

Aprendizaje Activo
Características
Animador Arriesgado

Improvisador
Descubridor

Espontáneo

Aprendizaje Activo
¿Cómo aprende?
Intentado cosa nuevas

Generando ideas sin límites

Compitiendo en equipos

Resolviendo problemas

Aprendizaje Activo
Dificultades a la hora de aprende

Estar expuesto a mucha teoría

Estar sentado por mucho tiempo

Trabajar solo

Aprendizaje Reflexivo
Características
Ponderado

Exhaustivo

Concienzudo

Analítico

Receptivo

Aprendizaje Reflexivo
¿Cómo aprenden?
Observando

Con tiempo

Escuchando

Trabajando concienzudamente Intercambiando opiniones

Aprendizaje Reflexivo
Dificultades a la hora de aprender
Tener que pasar rápido de un tema a otro.

Tener que actuar como líder

Estar presionado en el tiempo

Aprendizaje Teórico
Características
Metódico Objetivo

Lógico

Crítico

Estructurado

Aprendizaje Teórico
¿Cómo aprende?
En situaciones estructuradas Inscribiendo todos los datos Haciendo preguntas

Estando con personas de su mismo nivel

Estando con docente exigentes

Aprendizaje Teórico
Dificultades a la hora de aprender
No teniendo claro la finalidad No estando estructurada la información

Si el tema es trivial

Si el tema no está contextualizado

Aprendizaje Pragmático
Características
Realistas
Eficaz

Practico

Directo

Experimentador

Aprendizaje Pragmático
¿Cómo aprenden?
Aplicando lo aprendido Observado una demostración

Trabajando de forma práctica

Utilizando técnicas aplicables

Teniendo un modelo a imitar

A través de muchos ejemplos

A través muchos indicadores

Aprendizaje Pragmático
Dificultades a la hora de aprender

Si el tema no es aplicable

Si no existen consecuencias evidentes

Si no existe una relación entre los contenidos

También los estilos de aprendizaje se pueden clasificar en...

Superficial Superficial

Estilos de Aprendizaje
Estratégico Estratégico
Profundo Profundo

Se orienta a la repetición Tiene una motivación extrínseca

Memoriza la información

Su fin es evitar el fracaso

Superficial

No conecta los aprendizaje

Se limita solo a lo que se le pide

Orientado al significado

Posee una motivación intrínseca hacia el aprendizaje Se emociona ante el aprendizaje

Buscan la compresión

Relaciona ideas nuevas con anteriores

Profundo
Son mas bien activos en su aprendizaje

Ve el aprendizaje como una forma de desarrollo personal

Se orienta al logro de la tarea Está orientado para obtención de buenas calificaciones

Se puede asociar con otros estilos

Su finalidad es el éxito

Estratégico

Utiliza métodos de estudio

Planifica cuidadosamente la tarea

Aprendizaje Significativo
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El aprendizaje significativo tiene sus raíces en la actividad social según Vygotsky. El lenguaje es el sistema básico de comunicación y transmisión de conocimientos. Las principales variables que afectan el aprendizaje y el material lógicamente significativo son: A) La disponibilidad, en la estructura cognoscitiva del alumno, de ideas de afianzamiento específicamente pertinentes en un nivel óptimo de inclusividad, generalidad y abstracción. B) El grado en que tales ideas son discriminables de conceptos y principios tanto similares como diferentes del material de aprendizaje. C) La estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.

Aprendizaje Significativo

El aprendizaje significativo es un proceso a través del cual una persona incorpora la nueva información de forma que ésta se relaciona con la estructura cognitiva previamente existente en el individuo. En opinión de Ausubel (1972), la asimilación de nueva información se basa en las relaciones jerárquicas que la persona establece entre los conceptos que conoce. En esta asimilación juegan una función muy importante aquellos conceptos llamados inclusores, que en definitiva son aquellos que asimilan, subsumen, la nueva información.

Aprendizaje Significativo

La estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su organización. Para Ausubel la variable más importante que influye en el aprendizaje, es lo que el alumno conoce; por lo que: “Determínese lo que el alumno ya sabe y enséñese en consecuencia”.

Aprendizaje Significativo
El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorístico:  Produce una retención más duradera de la información. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar la nueva información. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relación con los nuevos contenidos. La nueva información, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva más allá del olvido de detalles secundarios concretos.

Aprendizaje Significativo
La vinculación de los conocimientos previos con la nueva información deriva en la construcción de significados.

Esquemáticamente:
Conocimientos Previos Aprendizaje de Nuevos Conocimientos Aprendizaje Significativo

APLICACIÓN DEL CONOCIMIENTO: En la misma Asignatura En las Asignaturas que auxilia. En la Vida Real.

LENGUAJE

El Aprendizaje Significativo sigue las siguientes etapas:
Primero se almacena la información

Se hace la Extensión

Se refina la Información

Importa más el proceso de descubrimiento de conocimientos y habilidades y la adquisición de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de información y teorías ya elaboradas.

Se logran Hábitos Mentales Productivos

Se utiliza el conocimiento

Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a las siguientes clases fundamentales de aprendizaje:
Aprendizaje por Descubrimiento Guiado

Aprendizaje por Recepción
El alumno recibe los contenidos de las asignaturas escolares en forma ACABADA, los comprende y asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando le es requerido.

Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo

El contenido de las asignaturas NO SE DA EN FORMA ACABADA, sino que el alumno descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptándolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

Ausubel establece que el Aprendizaje Escolar da lugar a las siguientes clases fundamentales de aprendizaje:
Aprendizaje por Descubrimiento Guiado
Aprendizaje por Descubrimiento Autónomo

Aprendizaje por Recepción

 

Ambos aprendizajes pueden producir aprendizajes MEMORÍSTICOS Y SIGNIFICATIVOS: MEMORISTICOS: Tablas de Multiplicar, Aplicación de fórmulas o algoritmos para resolver EJERCICIOS, soluciones de rompecabezas, recetas, solución por ensayo y error. SIGNIFICATIVOS: Relaciones entre conceptos, investigación, Razonamiento, Análisis, Reflexión, Critica propositiva, Resolución de Problemas, Prácticas de Laboratorios y Talleres, Síntesis, Ensayos, Resúmenes, Visitas guiadas, etc.

El proceso de asimilación cognoscitiva, característico del Aprendizaje Significativo se realiza mediante:

Aprendizaje Subordinado La nueva idea o concepto se subordina y relaciona con otra ya existente (Inclusores).

Aprendizaje Supraordenado
La nueva idea o concepto se supraordena y relaciona con otra ya existente (Inclusores).

Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea o concepto se mezcla o combina con otra ya existente (Inclusores).

Nuevo Rool del Docente

NUEVO ROOL

DEL MAESTRO.

CFP y CFB

Experiencia pedagógica y de organización de metodologías de aprendizaje.
Dominio de estrategias adecuadas para llevar a cabo el proceso de formación. Secuencias didácticas / metodología didáctica.

Conocimientos sobre comportamiento humano (entender a cada persona como única y especial)
Manejo de esquemas lógicos y por grado de complejidad de contenidos temáticos. Iniciativa para establecer creativamente el escenario para desarrollar el curso, sesión, clase o asesoría.

Experiencia en orientación de grupos.

Componente de Formación Profesional y Básico
Programas Docentes

Expositor
Orientador, Promotor y Guía de las actividades de los alumnos

Mediador

Componente de Formación Básica y Profesional
Programas Docentes

Examinador

Evaluador de Competencias Adquiridas

Componente de Formación Básica Profesional

CFP

Docente tradicional.
Mediador, facilitador, orientador, Diseñador de materiales didácticos y equipamiento a utilizar.

Orientar:
Aprendizajes Significativos

Desarrollo Profesional y Personal (Plano Individual y Colectivo)

- Formación integral - Desempeño Autónomo - Creativo - Altamente positivo para el grupo social en el que está inmerso

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