DIMENSIONES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

COGNITIVA, MOTRIZ Y AFECTIVA

DIMENSIONES DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

El programa de desarrollo de la Psicomotricidad se elaborar considerando bsicamente tres dimensiones:
DIMENSIN COGNITIVA DIMENSIN MOTRIZ DIMENSIN AFECTIVA

Atencin Percepcin Memoria

Tonicidad. Relajacin. Respiracin Equilibrio. Lateralidad. Coordinacin. Freno inhibitorio Praxias

Esta dimensin es una constante que el educador debe tener siempre presente, dado su carcter integrativo y motivador.

CONCEPTO
ATENCIN:
Se refiere a la capacidad para seleccionar informacin, implica la concentracin mantenida por un perodo prolongado de tiempo frente a un estmulo.

IMPORTANCIA DE LA ATENCIN

LA ATENCIN participa en la organizacin de los dems procesos psquicos, es una de las principales condiciones no slo del aprendizaje escolar sino de cualquier actividad humana. Si la persona no es capaz de mantener la atencin, difcilmente podr hacer rendir sus aptitudes o podr llevar a trmino un aprendizaje ya que no se producir ni la captacin de informacin ni la posibilidad de realizar el proceso mental de relacionarla con los conocimientos que ya tiene, analizarla, comprenderla y dar la respuesta adecuada.

Modalidades Alteraciones

Visual Auditiva Hptica

Tiempo prolongado de reaccin al estmulo Corto span Pobre volumen.

ALTERACIONES DE LA ATENCIN
Tiempo Corto Pobre prolongado Span Volumen (Inatencin) (Distractibilidad) (Dispersin)
Es prolongado el Puede permanecer Selecciona muy tiempo entre la muy corto tiempo pocos estmulos presentacin del en una tarea o en una perodo estmulo y la actividad. de tiempo. respuesta.

SUGERENCIAS PARA LOS EJERCICIOS ATENTIVOS

Los debe dar preferencia a los estmulos visuales y auditivos ya que provocan reacciones ms rpidas. La ejercitacin debe ser atractiva y la motivacin placentera, los ejercicios debern ser variados y no repetitivos. Las horas de la maana son las ms beneficiosas para trabajar, mientras que en las de la tarde y en el perodo de digestin las reacciones se hacen ms lentas. Iniciar las actividades con los ejercicios atentivos para evitar la fatiga previa. La duracin de los ejercicios deber ser progresiva. No realizar ms de tres ejercicios seguidos.

 Son aquellos ejercicios en los cuales el acto perceptivo es elemental. Consisten en la percepcin de la aparicin, variacin o fijacin de un solo estmulo. Ejemplos: Nombrar un color cuando se lo presenta en una tarjeta. Saltar cada vez que se palmea. Aplaudir cada vez que suena una campanilla. Estos ejercicios son los de iniciacin y se utilizan preferentemente con estmulos visuales y auditivos.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIN Ejercicios de reaccin simple

Ejercicios de reaccin compleja

Son aquellos ejercicios en los cuales el acto perceptivo es ms selectivo y debe organizar la respuesta a uno solo de los varios estmulos presentados. Ejemplo: Se muestran varios colores y al aparecer el rojo el nio debe dar una palma. Ante el uso alternado de campanilla y pandereta, palmear nicamente cuando escucha la pandereta. Otra modalidad es que se presenten varios estmulos solicitando diferentes respuestas condicionadas a ellos. Ejemplo: Se nombran varios colores alternados y para cada uno se debe realizar un movimiento determinado.

HABILIDADES PERCEPTIVAS
PERCEPCIN: Es la funcin cerebral superior que permite identificar los objetos a travs de procesos de anlisis y sntesis por diferentes canales sensoriales. Es un proceso que da sentido y significado a lo que percibimos.

PERCEPCIN VISUAL
Consiste en la habilidad para identificar los objetos, formas y smbolos a travs de procesos de anlisis y sntesis de los estmulos visuales presentados.

HABILIDADES DE DISCRIMINACIN VISUAL

Discriminar Discriminar Discriminar formas tamaos posiciones
Clasificar objetos, figuras, formas, letras etc. segn la forma Agrupar u ordenar nios, objetos y figuras por tamao. Colocar el cuerpo, objetos, figuras en posiciones iguales o diferentes

Discriminar colores
Aparear o clasificar objetos o figuras segn el color.

HABILIDADES DE RECONOCIMIENTO VISUAL

RECONOCER OBJETOS PRESENTADOS

FIGURAS SUPERPUESTAS. FIGURAS CAMUFLADAS. FIGURAS INCOMPLETAS.

PERCEPCIN AUDITIVA
Consiste en la habilidad para identificar los objetos a travs de procesos de anlisis y sntesis de los estmulos auditivos presentados.

DISCRIMINACIN AUDITIVA
Tonos: Grave agudo Duracin: largo corto Intensidad: Fuerte dbil Timbres:

Realizar Comparar, diferentes graficar o leer acciones sonidos segn el tono cortos y escuchado. largos.

Comparar, Identificar o imitar, aparear voces simbolizar o o sonidos de leer sonidos instrumentos. fuertes o dbiles.

RECONOCIMIENTO AUDITIVO
Sonidos presentados:
Identificar con los ojos cerrados o en grabaciones sonidos cotidianos como: cierre de una puerta, agua que corre de la canilla, cuchara en la taza, cada del libro al suelo, corrida de una mesa, llaves, telfono, monedas, tic-tac del reloj, rebote de pelota, golpe de martillo etc.

Ritmo: lento rpido:

Trabajar usando marchas, tambor, palmadas etc. Realizar marchas rpidas y lentas. Describir. Imitar ritmos con palmas o tambor. Presentar el sonido y seleccionar la tarjeta. (Flecha bastn) Presentar la tarjeta y realizar el sonido. Graficar el ritmo escuchado.

PERCEPCIN TCTIL
EL TACTO SE ENTRENA EN LA DISCRIMINACIN DE: Formas en objetos: Taza, plato, autito, lpiz, llave, etc. Formas geomtricas: Se utilizarn recortes de madera, cartn o plstico poco flexible, siluetas caladas, etc. Texturas: lija, virulana, algodn, cartn corrugado, etc. Temperaturas: fro, caliente, helado, tibio, natural. Presin : bola de plastilina, balita de vidrio, etc. Espesores (Grueso- fino): Varillas de madera de distintos espesores e igual largo. Pesos: Botellitas rellenas de elementos de diferente peso. Posiciones: Varillas de madera fijas en diferentes posiciones. Tamaos: En objetos cotidianos y figuras geomtricas.

PERCEPCIN MULTIMODAL
La percepcin multimodal est constituida por la percepcin corporal, la percepcin espacial y la percepcin temporal.

PERCEPCIN CORPORAL
Se refiere a la sensacin multimodal a travs de la cual percibimos nuestro cuerpo.

ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal es la imagen mental del propio cuerpo, de sus partes y de sus posibilidades de movimiento, ya sea en posicin dinmica como esttica. El esquema corporal no es algo innato sino que se construye paulatinamente desde el nacimiento, por medio de mltiples experiencias motrices, a travs de la informacin que proporcionan los sentidos, los rganos internos y la que proviene del propio cuerpo en movimiento. Las alteraciones del mismo repercuten en la formacin de la personalidad y pueden retardar todo tipo de aprendizaje.

ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL

Las funciones que pone en juego el nio en la elaboracin del esquema corporal son:
Tonicidad. Relajacin. Respiracin. Equilibrio. Lateralidad. Coordinacin.

ELEMENTOS DEL ESQUEMA CORPORAL

Tonicidad: Es la funcin de los msculos por la que se mantienen en forma permanente en tensin, con un gasto de energa que no ocasiona cansancio al cuerpo. Esta tensin no es constante sino que vara en cada msculo segn el movimiento que realiza. Para lograr el control de la tonicidad s necesario proporcionar al nio el mximo posible de sensaciones de su propio cuerpo, en diferentes posiciones, en forma esttica y de desplazamientos presentando diferentes grados de dificultad, que le exijan adoptar la tensin muscular adecuada.

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL

PERCEPCIN GLOBAL DEL PROPIO CUERPO Diversas posiciones
CONOCIMIENTO CORPORAL Reconocer y nombrar las partes del cuerpo. Completar la figura humana. Dibujo segmentario de la figura humana. Reproduccin de la figura humana. Reproduccin de posiciones. Rompecabezas de la figura humana.

del cuerpo.
Diversos desplazamientos del cuerpo.

DIVERSAS POSICIONES DEL CUERPO

EJERCICIOS:

Se comienza por determinar un recorrido que deber seguir el nio marchando. Se le darn las siguientes instrucciones: Atencin, cuando yo diga stop tomars la siguiente posicin De pie contra la pared trata de tocarla con todo tu cuerpo. Te mantendrs en esta posicin hasta la siguiente seal de stop . Se dejar al nio 10 a 15 segundos en la posicin antes de pedirle que retome la marcha. Siguiendo esta modalidad se pueden adoptar diferentes posiciones. Pedirle que encuentre todas las formas de una misma posicin. Ej.: Vas a encontrar todas las formas de posicin sentado y todos los lugares donde te puedes sentar. Cada vez que escuches la seal stop tomars una de esas posiciones y las describirs. Los ejercicios anteriores se pueden complicar utilizando una codificacin. Ej.: - Cuando diga uno adoptars una posicin parado y cuando diga dos una posicin sentado. Trata de variar la posicin.

IMITAR POSICIONES OBSERVADAS

IMITAR POSICIONES OBSERVADAS

FORMAS DE DESPLAZAMIENTO

MARCHAR Sobre todo el pie. Sobre las puntas. Sobre los talones. Sobre los costados del pie. Con los pies pisando hacia fuera. Con los pies pisando hacia adentro

REPTAR Sobre el vientre. Sobre la espalda. Arrastrar sobre los codos. Arrastrar alternando brazos y piernas. Sobre un costado.

FORMAS DE DESPLAZAMIENTO

RODAR Enroscado. Con los brazos al costado del cuerpo. Con los brazos estirados. SALTAR Alternando los pies. Con los pies juntos. Con un solo pie. Con desplazamiento. Sin desplazamiento.

CARRERA Individuales. Con postas. Cargando elementos. Con obstculos.

EN CUNCLILLAS EN CUADRUPEDIA TREPAR

DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO

DIVERSOS DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO Marchar. Correr. Reptar. Gatear. Saltar Trepar. Rodar

RODAR: El nio da vueltas mientras sostiene entre sus pies un objeto

CORRER: Carrera de relevos, llevando un vaso de plstico lleno de agua.

EJERCICIOS DE DESPLAZAMIENTO
EJERCICIOS:

Marchar en forma normal, rpida, silenciosa, a grandes pasos, a pasos pequeos, hacia delante, hacia atrs, hacia el costado, en puntas de pie, sobre los talones, marcha codificada. Carrera de relevos, carrera empujando objetos, con detencin inmediata, recogiendo elementos, reventando globos, colocndose zapatos, vistindose. Reptar sobre el estmago, sobre la espalda, a travs de un tnel angosto. Gatear sobre las rodillas y las manos; con los pies y las manos. Se puede cambiar de posicin segn seales dadas. Saltar con dos pies, con un pie, salto de conejo, saltar obstculos, saltar a la cuerda. Trepar sogas, troncos etc. Rodar en diferentes superficies, rodar enrollado en una manta, dar vueltas en la colchoneta.

CONOCIMIENTO CORPORAL
EJERCICIOS: Sealar y nombrar las partes del cuerpo en s mismo frente al espejo, en un compaero o en un mueco. Identificar la ubicacin y funcin de las partes del cuerpo. Dramatizar acciones que se realizan con las diferentes partes del cuerpo (oler una flor, pintarse los labios, peinarse etc.). Completar figuras humanas incompletas, dibujando o con cartillas. Presentar a los nios un mueco completo, luego quitar una parte, el nio debe reconocer y colocar el elemento que falta. Reproducir figuras humanas con plastilina, arcilla, lpices, pintura. Imitar figuras con diferentes posiciones del cuerpo. Armar rompecabezas de figuras humanas de diferentes sexos, edades, grupos raciales, posiciones, vista de frente, espalda y perfil.

EQUILIBRIO
El equilibrio consiste en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo, en posicin esttica y dinmica. La falta de equilibrio provoca inseguridad afectiva y corporal provocando fatiga fsica a consecuencia de la necesidad de readaptar continuamente posturas de equilibrio.

DESARROLLO DEL EQUILIBRIO

El desarrollo del equilibrio se logra a travs de actividades en diversos planos de altura, con distintos puntos de apoyo, ya sea en movimiento o en posicin esttica que obligan al nio a la bsqueda del equilibrio. Son tres los aspectos que deben desarrollarse: el equilibrio en posicin esttica, en posicin dinmica y el que se adopta inmediatamente despus del movimiento.

PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL EQUILIBRIO DE MANERA ADECUADA SE DEBE:

Evitar situaciones que generen ansiedad e inseguridad por parte del nio/a. Educar a partir de una progresin lenta. Trabajar el hbito a la altura y la cada. Disminuir la ayuda o la contencin paulatinamente. Introducir juegos, movimientos rtmicos que favorezcan el balanceo. Supresin de los ojos en cortos perodos de tiempo. Juegos con ojos cerrados.

EQUILIBRIO ESTTICO
Posicin de firmes, brazos a los costados y luego brazos atrs, Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse firme sobre un bloque de 10 cm. de alto por 10 segundos. Arrodillarse y levantarse con apoyo de las dos manos, una mano y sin apoyo. Arrodillarse sobre una sola rodilla con apoyo de las dos manos, de una mano y sin apoyo. Flexionar el tronco en ngulo recto y mantenerse: Con pies separados 10 segundos. Con pies juntos 10 segundos. Mantenerse 10 segundos en puntas de pie. Mantenerse con un pie y la otra pierna flexionada detrs de la rodilla.

EQUILIBRIO DINMICO
Marchar sobre un camino de 30 cm. de ancho y 3 metros de largo. Angostar el ancho hasta llegar a 15 cm. De pie sobre un bloque saltar hacia delante y atrs. Caminar sobre un camino de bloques. Marchar con un bloque sobre la cabeza

IMPORTANCIA DE LA PERCEPCIN TEMPORAL Y EL RITMO

La percepcin temporal est muy relacionada con el desarrollo de la buena coordinacin, ayuda al nio a organizarse y a tomar conciencia del mundo que lo rodea. En cuanto al ritmo se sabe que la sucesin de movimientos es ms fcil de realizar y es menos agotadora cuando se hace rtmicamente, alternando el esfuerzo y la relajacin. El ritmo permite la flexibilidad, el relajamiento y la independencia segmentaria necesarias para la eficiencia motriz.

ESTRUCTURACIN ESPACIAL
La estructuracin espacial es en principio la diferenciacin corporal con respecto al mundo exterior. Posteriormente con un mejor desarrollo del esquema corporal, sobre esa base de referencia se va percibiendo el espacio exterior . La organizacin del espacio no es innata, sino que debe elaborarse y construirse desde el comienzo de la vida del sujeto. En un primer momento se perciben las dimensiones espaciales del propio cuerpo, luego las relaciones del cuerpo con los objetos, y finalmente las relaciones de los objetos entre s.

PERCEPCIN ESPACIAL
CONSISTE EN LA ESTRUCTURACIN DEL MUNDO EXTERNO, TOMANDO COMO REFERENCIA EL PROPIO YO.

Afianzamiento de nociones como: Arriba Abajo Adelante - Atrs Costado Derecha Izquierda Cerca Lejos Adentro - afuera

EJERCICIOS
A) ARRIBA ABAJO: Mover partes del cuerpo hacia arriba y hacia abajo. Arrojar una pelota arriba abajo. Colocar las manos arriba debajo de la mesa. Relacionar con la accin de subir y bajar, subir a un banquito, o una escalera para ir arriba. Bajar una escalera o del banquito para ir abajo. B) ADELANTE - ATRS: Colocar a un nio en un lugar especfico del consultorio y ensearle que todo lo que ve sin necesidad de mover la cabeza est delante suyo. Nombrar lo que ve. Ensear atrs por oposicin a adelante. Atrs suyo estn todas las cosas que ve solamente si da vuelta la cabeza.. Sealar adelante atrs cada vez ms rpido. Dos nios se ubican uno adelante y otro atrs. Interrogar Quin est adelante atrs? Se agrega otro nio y se van cambiando las posiciones. Interrogar. La terapeuta da palmadas adelante o atrs. Reconocer.

DERECHA IZQUIERDA

Mostrar la mano D I Mostrar ojo D, oreja D, pierna D, etc. Mostrar ojo I, oreja I, pierna I etc. Lanzar una pelota adentro de un cuadrado en la pared Arriba derecha; abajo izquierda etc. Seguir indicaciones desplazndose. El educador debe encontrar un tesoro y el nio lo gua. Ejercicios de transposicin sobre otros: El educador se coloca dndole la espalda al nio y se toman la mano D. A continuacin el gira y se le hace tomar conciencia de que a pesar del cambio de posicin, la mano derecha sigue siendo la misma.

PERCEPCIN TEMPORAL
SE REFIERE A LA HABILIDAD PARA CALCULAR PERODOS DE TIEMPO QUE HAN TRANSCURRIDO

El tiempo y el espacio estn ntimamente ligados y solo se los puede aislar mediante la abstraccin. Como el tiempo es intangible, es muy difcil aprehenderlo y solo se lo puede captar por manifestaciones concretas. Las nociones de tiempo se adquieren fundamentalmente a travs del movimiento en relacin con el espacio. Las principales relaciones temporales son: antes, despus, simultaneidad, sucesin, alternancia, periodicidad y duracin.

DESARROLLO DE LA PERCEPCIN TEMPORAL

Observar caminar a dos personas y analizar quin camina ms lento o rpido. Combinar ritmos lentos y rpidos en marcha segn los golpes de las palmas o de un instrumento. Combinar marcha con detencin cuando para el sonido y vuelven a comenzar con el reinicio. Combinar ritmos lento con marcha y rpido con golpes de mano. Combinar ritmos fuertes con marcha y suaves con golpe de pies. Golpear con las palmas siguiendo ritmos graficados. Marchar al ritmo de un instrumento y a una determinada seal modificar la misma con un salto, media vuelta, ponerse de rodillas etc. Marchar al ritmo de un instrumento. A la consigna "Derecha" responde subiendo la mano derecha, efecta lo mismo con la mano izquierda. A un golpe responder levantando las dos mano. Caminar y detenerse sobre la base de tres tiempos. Caminar tres tiempos y detenerse tres tiempos. Caminar dos tiempos y golpear las manos dos tiempos al sonido de un instrumento. Sobre la base de seis tiempos, marchar los tiempos 1 y 2, golpear las palmas durante los tiempos 3 y 4 y permanecer inmviles durante los tiempos 5 y 6.

COORDINACIN
La coordinacin consiste en el buen funcionamiento y la interaccin entre el SNC y la musculatura que da por resultado movimientos eficaces , estticos y sin derroche intil de energa. Las perturbaciones en este aspecto suelen expresarse por la persistencia prolongada de los movimientos o su interrupcin antes de haberlos completado. En las primeras etapas del desarrollo, el nio compromete la totalidad de su cuerpo en el movimiento que realiza, y luego paulatinamente va logrando independizar los grupos musculares que especficamente necesita para una accin , hasta llegar a la total disociacin. La coordinacin puede ser esttica y dinmica.

COORDINACIN DINMICA
LA COORDINACIN RESULTA DE LA ARMONA DE ACCIONES MUSCULARES COMO RESPUESTA A DETERMINADOS ESTMULOS

Marcha

Gatear y arrastrarse

Juegos de Equilibrio (Esttico y Adiestramiento motor Dinmico)

Mantenerse firme sobre un bloque, mantenerse en puntas de pie, caminar sobre bloques etc. Saltar a la soga. Tirar la pelota de una mano a otra. Rebotar la pelota y tomarla. Realizar juegos de rebote en marchas.

Avanzar Marchar en lnea recta, gateando con la mano y el pie en zigzag, del mismo lado, hacia delante, de lados atrs, en opuestos, puntas de pie arrastrndose etc. sobre el vientre etc.

RESPIRACIN
La respiracin guarda relacin con el psiquismo, la afectividad y otras funciones vitales del cuerpo como el sistema nervioso y digestivo. Su educacin es fundamental por su repercusin en otros procesos como la atencin y el aprendizaje.

RELAJACIN
La RELAJACIN es una tcnica teraputica que le permite al alumno , a travs de la disminucin de la tensin muscular , sentirse ms cmodo con su cuerpo, conocerlo, controlarlo y manejarlo mejor. Estos ejercicios son adecuados para la intervencin en las alteraciones del control tnico muscular. En una primera etapa se buscar desarrollar la inmovilidad y el silencio para lograr un ambiente de trabajo calmo y tranquilo. En este ambiente de quietud se inducir al nio, mediante la evocacin de imgenes mentales Ej.: (duro como la piedra, blando como el algodn) a la imitacin de actitudes donde se pongan en juego la contraccin y distensin muscular. Estos ejercicios son ideales para el inicio y la finalizacin de clases.

Ejercicios de contraccin y relajacin

Contraccin y relajacin de manos
Apretar palmas. Dedos contra dedos. Manos entrecruzadas apretadas. Distender y relajar.

Contraccin y relajacin de cabeza, brazos, piernas

Cerrar y apretar los ojos haciendo muecas y soltar. Apretar dientes y aflojar. Apretar brazos y soltar

Contraccin y relajacin en marchas

Caminar con los brazos extendidos lateralmente y los puos cerrados fuertemente. Marchar en puntas de pie y los brazos extendidos hacia arriba.

EJERCICIOS PARA EL FRENO INHIBITORIO

DE SILENCIO Y CONTROL DE MOVIMIENTOS
Marchar sin hacer ruido. Transportar elementos silenciosamente etc.

DE DE INHIBICIN INMOVILIDAD EN MARCHA

Marchar y detenerse al or la seal. Jugar un, dos, tres miro... Inmovilizar partes del cuerpo. Tratar de no rerse ante caras graciosas.

LATERALIDAD:
La Lateralidad consiste en la tendencia natural estable hacia el predominio lateral de la izquierda o derecha en el uso de manos y pies en diferentes tareas tales como escribir o patear una pelota. El predominio lateral en la orientacin corporal , reduce el conflicto psicomotor y propicia la integracin senso-motriz, as como el aprendizaje. Si el nio no manifiesta ningn problema es mejor no intervenir, pero si se evidencian inconsistencias significativas, los programas psicomotrices deben facilitar y reforzar la lateralizacin y ayudar a establecer modos habituales de respuesta. Si hubiera que intervenir nunca debe hacerse antes de los cuatro aos. Cuando se obliga a utilizar la derecha a nios/as que tienen una predominancia cerebral derecha y por tanto una mayor habilidad en la mano izquierda, es bastante probable que aparezcan errores en la lectoescritura (omisiones, sustituciones y alteraciones en las letras). Adems a nivel afectivo puede provocar inseguridad, ansiedad y/o agresividad.

Observacin de la Lateralidad
Adaptacin del "HARRIS TEST OF LATERAL DOMINANCE"

Preferencia de mano

Imitar las siguientes acciones: Tirar una pelota. Clavar un clavo. Cepillarse los dientes. Peinarse. Girar el picaporte de la puerta. Sonarse la nariz. Utilizar la tijera. Cortar con un cuchillo. Escribir.

Preferencia de los pies

Sacar el baln.

Conducir el baln.
Chutar.

EJERCICIOS DE ESTIMULACIN
En caso de que el nio muestre respuestas inconstantes de debe ejercitar la mano naturalmente preferida, as como la ms fuerte. Se debe reforzar el pie que est en el mismo lado que la mano dominante.

EJERCICIOS PARA LA LATERALIDAD

DOMINANCIA DE MANO Exprimir: una pelota de goma, una esponja. Cortar: papel, cartn, pao. Lanzar: por debajo, por encima. Dibujar y pintar con la mano dominante. Coser: usando hilo y una aguja grande. Escribir: practicar la forma correcta del trazado de las letras.

DOMINANCIA DE PIE Patear: una pelota a un arco, a un compaero Saltar:con el pie dominante. Desplazar objetos: empujar objetos a lo largo de una lnea. Trasladar objetos con los dedos del pie dominante.

PRAXIA GRAFO- MOTORA

Ejercitacin del acto prensor y el control de los movimientos Amasar plastilina. Hacer bollos con papel diario.

Ejercicios de destreza y coordinacin manual

Ejercicios de coordinacin rtmico motora de miembros superiores Ejercicios contra sincinesias manuales

Tareas del vestir. Ensartar, enhebrar perlas, etc.

Puos juntos, luego separados. Manos arriba de la mesa, manos debajo de la mesa. Realizar el movimiento de marioneta con una mano y con la otra adoptar diferentes posiciones Las manos sobre la mesa, abrir y cerrar. Abrir los dedos en abanico y juntarlos. Realizar trazados libres continuos. Pasar un lpiz sobre lneas rectas, onduladas, etc.

Ejercicios de gimnasia manual

Ejercicios grficos preparatorios a la escritura

PRAXIAS BUCOLINGUOFACIALES Y FONOARTICULATORIAS

Se pueden desarrollar los siguientes ejercicios: Para los labios Para las mejillas Para agilizar la lengua Para soplar

EJERCICIOS ARTICULATORIOS
Para los labios Para las mejillas
Para agilizar la lengua Para soplar
Estirar los labios hacia delante. Oprimirlos. Abrirlos y cerrarlos.

Inflar las mejillas alternada y simultneamente.

Sacar la lengua, levantarla, bajarla, moverla de derecha a izquierda. Soplar instrumentos musicales, velas, inflar globos, hacer pompas de jabn.

MEMORIA
PROCESO POR EL CUAL SE ADQUIERE, REGISTRA, ALMACENA, REPRODUCE Y CONSOLIDA UNA INFORMACIN.

MEMORIA VISUAL : Recordar elementos percibidos

visualmente.

MEMORIA AUDITIVA : Recordar sonidos, timbres,

ritmos y melodas.

MEMORIA TCTIL : Recordar elementos que se han

percibido por el tacto.

MEMORIA PRXICA: Consiste en aprender series de movimientos MEMORIA TOPOGRFICA: Recordar ubicaciones
en el espacio, trayectorias y orientarse en el espacio.

CONCLUSIONES
Las INFLUENCIAS MOTRICES por las que va transitando el nio, tanto en el hogar como en la escuela, potencian el desarrollo de las esferas : MOTRIZ, COGNITIVA Y AFECTIVA, a la vez que posibilitan la ADQUISICIN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES que son bsicos para su evolucin futura. Estas experiencias deben estar acompaadas por la AFECTIVIDAD (cario, respeto, buen trato etc.) para lograr un DESARROLLO ARMNICO E INTEGRAL.