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Manejo de los problemas de

autorregulación en niños con

TEA

Manejo de los problemas de autorregulación en niños con TEA

Cuando un niño no sabe leer

 Cuando un niño no sabe leer

Cuando un niño no sabe leer

se le enseña

 Cuando un niño no sabe leer se le enseña

Cuando un niño no sabe nadar

 Cuando un niño no sabe nadar

Cuando un niño no sabe nadar

se le enseña

 Cuando un niño no sabe nadar se le enseña

Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador

 Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador

Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador

se le enseña

 Cuando un niño no sabe utilizar el ordenador se le enseña

Cuando un niño no se sabe comportar

 Cuando un niño no se sabe comportar

Cuando un niño no se sabe comportar

se le castiga

 Cuando un niño no se sabe comportar se le castiga

HACIA UN CAMBIO DE INTERPRETACIÓN

Perspectiva Negativa de la Conducta El chico ES un problema”
Perspectiva Negativa de la
Conducta
El chico ES un problema”
enfado pienso que reto lo hace a propósito castigo o amenaza
enfado
pienso que
reto
lo hace
a propósito
castigo o
amenaza

PACER Center, Inc., 1999

Perspectiva Positiva de la Conducta (el chico TIENE un problema)
Perspectiva Positiva
de la Conducta
(el chico TIENE un problema)
se siente preocupación infeliz empatía desanimado frustrado apoyo ánimo ayuda
se siente
preocupación
infeliz
empatía
desanimado
frustrado
apoyo
ánimo
ayuda

PACER Center, Inc., 1999

Cualquier comportamiento que puede causar daños a sí mismo a otros o a los objetos,

Cualquier comportamiento que puede

causar daños a sí mismo a otros o a los

objetos, pero lo más importante, que limita su inclusión social, escolar o familiar

EQUIPO IRIDIA

mismo a otros o a los objetos, pero lo más importante, que limita su inclusión social,

DOS FORMAS DE MANEJAR LOS

PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO

CASTIGOS Y REGAÑINAS

Basada en: “te podrías portar bien, pero no lo

haces porque no quieres, así que con el castigo, recapacitarás

y te empezarás a

portar bien”

AJUSTE DEL ENTORNO Y ENSEÑANZA

Basada en: “tus limitaciones te

impiden adaptarte de forma adecuada a las exigencias del día a

día”

 Basada en: “tus limitaciones te impiden adaptarte de forma adecuada a las exigencias del día

Debido a que los chicos con TEA, en ocasiones, no aprenden de forma natural el comportamiento

social esperado (como hacemos casi todos), nuestra labor es enseñarle, como enseñamos

cualquier otro aprendizaje complejo.

Además, adaptaremos el entorno, para que se ajuste a sus limitaciones.

cualquier otro aprendizaje complejo.  Además, adaptaremos el entorno, para que se ajuste a sus limitaciones.
Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de

Conjunto de estrategias que, a través de la adaptación del entorno y la enseñanza de habilidades, busca minimizar los problemas de conducta

y mejorar la calidad de vida.

Carr y cols.

EQUIPO IRIDIA

de habilidades, busca minimizar los problemas de conducta y mejorar la calidad de vida. Carr y

EJEMPLOS EN EL DÍA A DÍA

Enseñanzas complejas

Usar el ordenador

Nadar, montar en bici

Conducir, esquiar

Ajustes del entorno a las limitaciones

Miopia-> Gafas

Dificultades motoras-

> silla de ruedas, muletas, eliminación de barreras

arquitectónicas.

Gafas  Dificultades motoras- > silla de ruedas, muletas, eliminación de barreras arquitectónicas.

APLICACIÓN EN TEA

Enseñanzas complejas

Comportamientos

sociales:

Comunicar

Esperar

Hábitos y rutinas

Comportamiento en lugares públicos, etc.

Habilidades sociales

Tolerar estímulos

Ajustes del entorno a las limitaciones

Horarios y agendas

Relojes adaptados

Relaciones positivas

Ajuste de las tareas y

actividades

Secuencia de pasos

con apoyo visual.

 Relaciones positivas  Ajuste de las tareas y actividades  Secuencia de pasos con apoyo
CONCEPTOS BÁSICOS • Muchos problemas de conducta tienen una función . • Los problemas de

CONCEPTOS BÁSICOS

Muchos problemas de conducta tienen una función. Los problemas de conducta se dan más en unas situaciones que en otras. (desencadenantes) Las respuestas de las personas de alrededor (consecuentes) pueden enseñar o “desenseñar” comportamientos. Se elaborarán planes individualizados. El enfoque de intervención es proactivo Todo el proceso se guía por unos valores centrados en la persona y se diseña para aplicarse en los entornos naturales.

EQUIPO IRIDIA

se guía por unos valores centrados en la persona y se diseña para aplicarse en los

desencadenante

CONSECUENTES

EQUIPO IRIDIA CONDUCTA
EQUIPO IRIDIA
CONDUCTA

Comunicación

Obsesiones

Baja tolerancia

A la

frustración

Habilidades

sociales

Dificultades

emocionales

LIMITACIONES

Dificultad en las habilidades sociales

Limitaciones en la comunicación

Rigidez de comportamiento

Aprendizajes previos

Alteraciones asociadas

 Limitaciones en la comunicación  Rigidez de comportamiento  Aprendizajes previos  Alteraciones asociadas

comunicación

socialización

Conductas repetitivas

Otras alteraciones

socialización Conductas repetitivas Otras alteraciones -Apoyo visual - Ajuste del lenguaje -Expresión positiva
socialización Conductas repetitivas Otras alteraciones -Apoyo visual - Ajuste del lenguaje -Expresión positiva
socialización Conductas repetitivas Otras alteraciones -Apoyo visual - Ajuste del lenguaje -Expresión positiva
socialización Conductas repetitivas Otras alteraciones -Apoyo visual - Ajuste del lenguaje -Expresión positiva

-Apoyo visual - Ajuste del lenguaje

-Expresión positiva -Uso de refuerzos sociales

-Control del entorno

-Desensibilización

Sistemática

-Relajación

-Aumento

positiva -Uso de refuerzos sociales -Control del entorno -Desensibilización Sistemática -Relajación -Aumento

“EN EL RECREO MOLESTO A LOS

COMPAÑEROS”

ENSEÑANZA DE

ADAPTACIÓN DEL

HABILIDADES

ENTORNO

-Juegos ajustados

-Estructuración del tiempo de

-Habilidades sociales

patio -Guía de un adulto en las primeras fases

ajustados -Estructuración del tiempo de -Habilidades sociales patio -Guía de un adulto en las primeras fases

“NO SÉ ESPERAR EN LA COLA

DEL

MCDONALD’S’”

ENSEÑANZA DE

ADAPTACIÓN DEL

HABILIDADES

ENTORNO

-Espera, demora del refuerzo

-Aproximaciones sucesivas.

-Habilidades comunicativas

-Búsqueda del momento adecuado

-Uso de relojes adaptados

-Uso de materiales con los que se entretenga

-Búsqueda del momento adecuado -Uso de relojes adaptados -Uso de materiales con los que se entretenga

“TENGO QUE LLEVAR SIEMPRE

UN COCHE EN LA MANO’”

ENSEÑANZA DE

ADAPTACIÓN DEL

HABILIDADES

ENTORNO

-Conductas incompatibles

-Reducción de los entornos

-Relajación

-Negociación

-Reducción del tiempo.

-Apoyo visual para explicar los

momentos y los lugares.

-Relajación -Negociación -Reducción del tiempo. -Apoyo visual para explicar los momentos y los lugares.

“ESTA TAREA DE ESCRIBIR ES

MUY DIFÍCIL Y NO LA

ENTIENDO’”

ENSEÑANZA DE

ADAPTACIÓN DEL

HABILIDADES

ENTORNO

-Comunicación

-Adaptar el contenido para

-Grafomotricidad

asegurar motivación

-Reducir la dificultad y aumentar la ayuda -Premios y refuerzos para asegurar el aprendizaje.

-Apoyo visual para explicar la

tarea

y aumentar la ayuda -Premios y refuerzos para asegurar el aprendizaje. -Apoyo visual para explicar la

“EN LA COMPRA ME ABURRO Y LA

MONTO”

Partir de sus intereses

Elegir los productos

Buscarlos en el

supermercado

COMPRA ME ABURRO Y LA MONTO”  Partir de sus intereses  Elegir los productos 

¿CUÁNDO PUEDE SURGIR UN PROBLEMA DE CONDUCTA?

(DESENCADENANTE)

“No comprendo lo que pasa”

“No comprendo lo que dices”

“Estoy aburrido”

¡Cuánto ruido!

“No quiero estar aquí”

“Quiero esa película”

¡Qué difícil!

“No sé cuánto tiempo tengo que esperar”

Quiero llevar esto en la mano

 ¡Qué difícil!  “No sé cuánto tiempo tengo que esperar”  Quiero llevar esto en

LOS 2 COMPONENTES DE LA

CONDUCTA

UIP O IRI
UIP
O
IRI
FUNCIONES
FUNCIONES

Conseguir

Atención

Actividades

Objetos y comidas

Interacción y

entretenimiento

Autoestimulación

Evitar

Tareas

Situaciones

Objetos / comidas Actividades

Consecuentes

Refuerzo CONDUCTA
Refuerzo
CONDUCTA

Castigo

Antecedente

Conducta

Función

Consecuente

Dificultades

asociadas

Antecedente Conducta Función Consecuente Dificultades asociadas

PLAN DE ACCIÓN

Enseñanza de conductas alternativas

(funcionalmente equivalentes). Creación de hábitos positivos de conducta

Modificar antecedentes

Manejar los consecuentes

EQ

UIP O IRI
UIP
O
IRI

DIA

EQUIPO IRIDIA

ANTECEDENTES

Modificar entornos

Mobiliario

Estructuración

ambiental

Anticipación

Control de

estímulos

Avisar de cambios

y de la finalización

de las actividades

Modificar tareas

Motivación e interés

Adaptación a las capacidades

Relación social

Sentido del humor.

Relación positiva.

Constantes y coherentes con

nuestras normas y

nuestros

comportamientos.

 Sentido del humor. Relación positiva.  Constantes y coherentes con nuestras normas y nuestros comportamientos.

EQUIPO IRIDIA

CONDUCTAS

ALTERNATIVAS

Comunicación: Conductas funcionalmente equivalentes

Enseñanza explícita de nuevas funciones

comunicativas: rechazo y ayuda

De más estructura a menos estructura

 Enseñanza explícita de nuevas funciones comunicativas: rechazo y ayuda  De más estructura a menos

Antecedentes

lejanos

Antecedentes lejanos Conducta alternativa Problema de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades
Antecedentes lejanos Conducta alternativa Problema de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades

Conducta

alternativa

Problema de conducta

Consecuencia
Consecuencia
Conducta alternativa Problema de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas
Conducta alternativa Problema de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas
Conducta alternativa Problema de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas

Antecedente / Desencadenante

Antecedente / Desencadenante
de conducta Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas Consecuencia Conducta deseada EQ

Dificultades

asociadas

Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas Consecuencia Conducta deseada EQ UIP O IRI DIA
Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas Consecuencia Conducta deseada EQ UIP O IRI DIA
Consecuencia
Consecuencia
Consecuencia Antecedente / Desencadenante Dificultades asociadas Consecuencia Conducta deseada EQ UIP O IRI DIA

Conducta

deseada

EQ

UIP O IRI
UIP
O
IRI

DIA