ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION ‘‘EL USO DE LOS TÍTERES EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “SINCHI ROCA 2022”, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012”

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Díaz Manrique Lima- Perú

2011

ÍNDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TÍTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE…………………………………………………………………………………. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................4 • • Planteamiento del problema...........................................................4 Formulación del problema..............................................................8 • • • • • • 10 Alcances de la investigación…………………………………………… 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 • Antecedentes .......................................................................................................... 11 • Marco Teórico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas específicos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos específicos.........................................................9

Justificación………………………………………………………………..

SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPÍTULO II: TÌTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÒN ORAL .......................................................................................................... 31 • Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 • Tipo .......................................................................................................... 41 • Nivel .......................................................................................................... 41 • Diseño .......................................................................................................... 42 • • Método investigación………………………………………………...43 Hipótesis…………………………………………………………………… .43 3.5.1. general………………………………………………….43 3.5.2. especificas……………………………………………..43 Hipótesis Hipótesis de

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....49 Cronograma………………………………………………………………....................................................................................................................... 54 6.............47 medición………...............................59 ............. 51 CAPITULO VI: ANEXOS ............................. Instrumentos de investigación…………………………………………………….... 44 Población...........................................................................................................................48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ........................................................• Variables: concepto y Operacionalización ................... 47 Técnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recolección instrumentos de de • • • datos…………………........................ ........................50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ............1.............................................. Matriz de consistencia……………………………………………………………............................................ 48 • Recursos ...................................................... ................................................................. 48 • • Presupuesto………………………………………………………………..2...........................54 6. muestra y muestreo ......

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CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los países en vías de desarrollo y su lucha por progresar cada día se está viendo obstaculizado de comunicación en la familia. Las dificultades por problemas de toda índole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto públicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el año 1996 mandó a realizar un estudio en coordinación con el Presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigación que se realizó, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impedía el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educación, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarán como base para ser de la educación un proceso que forme personas autónomas,crìticas,competentes e íntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: “La globalización plantea un desafío constante a los países, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus políticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundialización de la economía. Así, la educación se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnología y la informática, mundo que ha superado los límites de tiempo y de espacio”.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez más comprometidos con el desarrollo de nuestro país y por ende con la educación. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educación, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de éste y esto se puede observar en el tipo de personas que se están formando en las aulas, niños y jóvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. ¿Estarán los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge después de la observación de la realidad educativa en el colegio que me he desempeñado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. Indiscutiblemente, la Expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas.

Los niños del 2º grado de la Institución Educativa del distrito de Comas. por último la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los niños que fomenta que el niño adopte palabras vulgares a su léxico. pero entre ellas destaca. la falta de interés por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma más dinámica la expresión oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente. por lo que se ha recurrido al uso del títere para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “Sinchi Roca 2022” . Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigación se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente. hijos y entre hermanos . Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas. Lima. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema. la falta de consolidación de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa. están pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formación integral en ellos. ya sea en los diálogos entre los padres. pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrínsecas o extrínsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada.

así como una sensación de éxito colectivo. en la cuales el niño puede ser un intérprete. el malo. se puede apreciar como fortaleza el gran interés que muestran los estudiantes por dramatizar con títeres y de redactar sus propios libretos para su actuación. se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía maestro.Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación. sino varios papeles: el bueno. la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno. que alcanza a varios niños a la vez. De este modo. facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible. etc. porque por sí mismo ya son un medio “papel”. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles. Dentro el aula del 2do grado de la institución educativa en estudio. el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo. los títeres son atractivos. entre otras razones. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo . 1972: 105) Por este motivo es que el títere ha sido usado con tanto éxito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. A través del títere las niñas y los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción. Como oportunidades se resaltan al teatro de títeres. aparecen como desde un escondrijo. en la que un muñeco. muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio. y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo.

del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. de la I. de la I. año 2012? • • Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. de la I. del distrito de Comas.grado de primaria. . del distrito de Comas. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E.E. de la I. Sinchi Roca 2022.E. año 2012? • • Objetivos Objetivo general • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. año 2012? • • Formulación del problema Problema general ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.E. de la I. año 2012.E. de la I. del distrito de Comas. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.

Sinchi Roca 2022.• • Objetivos específicos Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. de la I. de la I.E. del distrito de Comas.E. Sinchi Roca 2022. año 2012. . año 2012. de la I.E.

• Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigación son: • Limitación en la Obtención de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominación de mi proyecto.1. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2. un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autónomos. El uso de títeres constituye una propuesta pedagógica que podrá mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresión oral.• Justificación La problemática de la expresión oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas. por lo tanto. de este modo la presente investigación se justifica por un aspecto metodológico en tanto que permitirá validar la efectividad de la estrategia sugerida. coherente y fluida lo que hace que su comunicación sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas. críticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. es necesario la implementación de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. sentimientos o emociones de forma clara. Actualmente se está viviendo en la sociedad del conocimiento. Antecedentes .

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están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia pedagógica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del salón del clases. ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del niño y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas. sustentada en la Universidad Nacional Abierta . El uso del títere como estrategia pedagógica es un excelente recurso en la globalización de las diferentes áreas del aprendizaje”. sus conclusiones fueron: “Los docentes de la Escuela Básica nacional José Antonio Calcaño. su objetivo principal fue estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño.Venezuela. . La dramatización con títeres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador.Villegas Cenai (2004) El Uso del Títere en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño). tesis para Optar al Título de Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario. preguntar y expresarse. investigación de campo.

Luis Alberto (2009) La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos de segundo grado de la I. utiliza la encuesta.”. oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como recurso para desarrollar la inteligencia lingüística. en la Universidad Estatal de Milagro – Ecuador. este trabajo de diseño no experimental. El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización. con un diseño cuasi – experimental. el test. “Don José de San Martín” de Tacna. Alfaro Raymundo. de aquí que sus conclusiones son: Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el lenguaje en niños y niñas.test que se aplicaron a 56 alumnos. antes de la aplicación de la técnica de dramatización.Espinoza Narváez. El nivel de expresión oral de los alumnos del grupo experimental mejoró de manera significativa luego de la aplicación de la técnica de dramatización. se utilizó un post y un pre . el tipo de investigación es aplicada. se desarrolló con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año a través del uso del títere como herramienta pedagógica. la entrevista y una ficha de observación a 29 niños y 6 docentes de la menciona institución. Elsa María y López Salazar. . los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresión oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental. Yolanda Elizabeth (2010) El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan Vargas. tesis para optar al título profesional de: licenciado en ciencias de la educación en la Universidad Privada de Tacna.E. tesis para optar al título de licencia en ciencias de la educación. desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la técnica de dramatización en la expresión oral de los alumnos.

para alcanzar los objetivos planteados. tesis para optar el grado de Licenciado en educación artística. se concluye que realmente es un arte integrado. animación. José María (2007) . se utilizó una entrevista a profundidad. el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antillón en torno al Títere Guiñol. fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar. aunando a ello la experiencia en el manejo del títere y de todos los recursos que intervienen en una representación. se utilizó una metodología cualitativa aplicada a “un estudio de caso”. creatividad.El títere guiñol: una expresión artística integral. sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala. donde diversas disciplinas artísticas se concatenan con las habilidades. ingenio e imaginación del animador. como manifestación artística integral. . la que arrojó los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una función de teatro de títeres Guiñol.Flores Álvarez.

Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz.Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa particular “Mariana de Jesús”. temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos. Porque existe recelo. Para los estudiantes. se desarrolló con el propósito de mejorar la comunicación oral en los estudiantes. y explicación. tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Educación Básica en la Universidad Técnica del Norte. la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar. utilizó los métodos de la observación. Investigación documental y de campo. llegando a la siguiente conclusión: Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. aplicada a 132 alumnos de la institución. teniendo como instrumento a la encuesta. . descripción.

como recurso pedagógico en las diversas áreas/materias. y como animación sociocultural del Centro con su entorno. tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia.Cutillas Sánchez. En el trabajo se expone cómo la puesta a prueba de las hipótesis muestran unos resultados que. las verifican y. esencialmente. metodológico y conceptual. se concluye que es posible una enseñanza-aprendizaje y utilización de la Dramatización y el Teatro que propicie en el alumnado. Vicente (2006) La enseñanza de la dramatización y el teatro: Propuesta didáctica para la enseñanza secundaria. un cambio actitudinal. que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilización docente: como asignatura optativa. Se estudia la enseñanza de la Dramatización y el Teatro en la Educación Secundaria y se propone un Proyecto Didáctico y un Diseño Curricular. incluso en toda la comunidad educativa. . tras examinar nuestra propuesta.

tesis inédita de maestría sustentada en la Universidad Estatal a Distancia. Lepley N. . Colombia. ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo. sino es sólo un medio necesario para comunicarse. el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido. este proyecto de investigación demuestra que hay un verdadero valor a la utilización de títeres y otras formas de dramática para ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. se utilizó como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners. llegó a la conclusión que a través de observaciones en el aula. realizado en "Elemental Glen Forest" . ya que produjo datos descriptivos. de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. que se desarrolló con el propósito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de educación preescolar.Madrigal Tellini.Fairfax County Public Schools. Anayansi (2001) Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. Investigación sobre la influencia de los títeres en el desarrollo de la expresión oral. La docente aceptaba el vocabulario de los niños.

Marco teórico .2.2.

Esta última. La expresión oral es una forma de proceso psicológico superior PPS. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social. a la memoria lógica y a la formación de conceptos.2. y más tarde. contacto social y simbólica intelectual. permite guardar y transmitir información sobre la historia cultural y es un sistema de códigos utilizado para designar objetos. entre ellas el lenguaje. Interpsicológica. cualidades y relaciones. realiza las funciones de descarga emocional. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. interpersonal. intra-psicológica. primero entre personas (Inter-psicológica) y después. toda función aparece dos veces. a nivel individual.1 SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO • Teoría de Vigotsky La expresión oral es un medio de transmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad. “En el desarrollo cultural del niño. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria. a nivel social. como el habla. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos” . memoria y percepción y las funciones mentales superiores o procesos psicológicos superiores que son específicamente humanas. para luego hacerse intra-personal. en el interior del propio niño (intrapsicológica). acciones.2. esa adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas. constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento. adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie. Vigotsky hace una distinción entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atención.

aunque su pretensión inicial no sea la de comunicar algo. “El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la acción. la afirmación de la existencia de la raíz social y comunicativa del lenguaje. y.” De la teoría de Lev Vigotsky. El lenguaje. En este último aspecto.Las herramientas y los instrumentos. hacia las relaciones con otras personas. a la naturaleza. al mundo físico. . son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte. cumple un papel importante como acompañante en las actividades de los niños. como ejemplo de uno de los instrumentos más desarrollados. Para Vigotsky la expresión oral está orientada hacia el mundo social. En el “significado de la palabra” se encuentra no solo la mínima unidad comunicativa y la unidad mínima del pensamiento. siendo indiscutiblemente el más importante la palabra. su discípulo A. la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. el segundo. Antes de llegar a dominar su propia conducta. en tercer lugar. surge espontáneamente el lenguaje. se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero. el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparición del lenguaje. mientras que las herramientas físicas están dirigidas al mundo externo. el papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción. el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del niño. al realizar cualquier actividad. los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso. reúne la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y características diversas. Luria continuó sus ideas.

la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social. En nuestra opinión.no son externos a nuestras mentes.Los medios culturales. el habla en particular. sino que crecen dentro de ellas. la visión de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del niño es muy diferente según cuál sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. sino de lo social a lo individual” . de ese modo crea una segunda naturaleza. “Como vemos. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño.

haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar. El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza.• Teoría de Bruner Se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre. • Teoría de Piaget . siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia. “Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer” “Para adquirir el lenguaje. es decir. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niñoadulto en el proceso de adquisición de la expresión oral. a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar. el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan. El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador”. inventar y relacionar las cosas con la expresión. estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento. éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica.

el lenguaje es producto del pensamiento. En el curso del desarrollo del niño.” Los niños deben utilizar y decodificar toda la información que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. “Para Piaget el habla egocéntrica. este habla individual desaparece.Según la teoría de este autor no se encuentra en el lenguaje la razón ni para las operaciones mentales. está enraizada en el autismo y egocentrismo originales del niño. el pensamiento tiene su raíz en la acción y no en el lenguaje. . Para él. que es entendida fácilmente por cualquier interlocutor y que. está conectada con la realidad” “Para Piaget. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento. Piaget plantea que los niños no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales. el pensamiento egocéntrico deja a los niños y niñas por fuera de contexto. en última instancia. Si su pensamiento fuera tan egocéntrico como Piaget lo hace suponer. sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje. Para su teoría. sería un niño completamente autista. el adulto piensa socialmente aun cuando esté solo y el niño menor de siete años piensa egocéntricamente incluso en compañía de otros. los niños y niñas pequeños tienen una inteligencia motriz. incomprensible para los demás. ni para el desarrollo cognitivo. desconociendo las relaciones que maneja con otros niños y adultos desde la más tierna infancia. cediendo paso al habla socializada.

simplemente desde que el niño llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicación más primitiva e instintiva. La teoría cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones. Cuando ya los niños han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce años) desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora llegando a aplicar principios lógicos a situaciones concretas. le den un juguete. si un niño llama la atención de los demás cuando desea obtener algo. hay momentos en los procesos de construcción del pensamiento. El lenguaje para Piaget es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas. . en que el lenguaje juega un papel fundamental. es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen. origina lenguaje. le den comida. uno o dos años están relacionándose con las personas que tienen a su alrededor. Piaget en esta etapa le concede un papel más importante al lenguaje. “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento.Los niños desde muy pequeños. pues las estructuras que caracterizan a este último hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio motores más profundos que el hecho lingüístico. lo cambien.

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A pesar de saber que es un muñeco manejado por una persona especial. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. • Origen del títere . el títere habla. el títere en su semejanza con los seres humanos. (Osorio. su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes. Son mucho más pequeños que una persona. desde la educación inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participación activa en la clase a través de la expresión oral. sin embargo.2. frente al público cobra vida y de esta manera se convierte en un actor. pero no un muñeco común y corriente. canta y actúa como ellos. T. T. 2001:09) El títere es más que un simple muñeco movilizado por una persona. porque en cierto modo. se mueve y siente. 2001:09) Mientras dura la función.2. este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo. hace creer a los espectadores que habla. es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa. son diferentes. (Osorio. utilizando un pequeño escenario (teatrín).2 SUB CAPÍTULO II: TÍTERES • Definición de títere El títere es un muñeco. siente.

está seguro de que este milagro ocurrió “cuando el hombre. “Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla. que se haya copiado para imitarse. metales. G. mujeres. iguanas. jóvenes. animales de cualquier especie como perros. tanto animales como personas: hombres. nacieron las artes y una de las artes. no es de extrañar que se haya replicado a sí mismo. bajó la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo. niños y niñas. viejos. ovejas y muchos más. (Duarte. es el teatro. Javier Villafañe. El reino vegetal no queda atrás. S. verduras. el primer hombre. lobos. (Duarte. pero los más conocidos y representativos son: . piedras preciosas. es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. para representarse. titiritero argentino (1919-1996) citado en el artículo “De lo humano y lo divino: títeres”. que el reino mineral también encuentra su espacio: rocas. El títere es tan versátil en sus representaciones. que engloba o integra a muchas de ellas”. (Álvarez. G. cuando los ríos y las tierras todavía no tenían nombre”. pues se hacen representaciones de frutas. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza.Para conocer la historia del títere. árboles. flores y mucho más. 1999:33) Un títere puede representar cualquier ser viviente. 2007: 11) • Clases y tipos de títeres Existe una variedad de títeres en el mundo del espectáculo. de esta copia nace el “títere”.

(2005:6).” c) El Ventrílocuo o Marott: . pueda moverse. pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo. A.• El Títere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectáculo de calidad. desde arriba. menciona: “Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo. 1988:18) b) El títere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables. le dan vida al títere. Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de muñeco. Un animador puede mover simultáneamente a dos marionetas. Es una técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna. especialmente con los niños de Educación Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza. gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. Según el autor Cerda H. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano.

Este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. destacando la parte frontal del pecho. brazos. Ese pequeño cuerpo tiene tórax. heroísmo. etc. mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. en donde se advierte el pequeño cuerpo del personaje. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de títere permite que la persona desarrolle su expresión corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos. quien le proporciona voz ilusoriamente. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador. ojos. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. d) Títere de Vara o Empuñadura. manos.Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca. quien se viste de negro para ocultarse. como la bondad. Estos muñecos reciben el nombre de wayang-Kulit. e) Una variante de este Fantoche . y wayang-golek. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. piernas y pies. si son de piel. fraternidad. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter. cuello y cejas. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. si son de madera. (Cerda H.

. al gigante. manipulando con todo su cuerpo. (Cerda H. por medio de un guante o funda. Manopla o Guiñol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero. El espíritu de improvisación. donde el animador se enfunda dentro del personaje.Son los gigantes tradicionales de Guatemala. Se manipula con los dedos y la muñeca de la mano. esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participación activa del niño. 2005:6) Los títeres de guante son muy utilizados por los docentes en educación inicial y primaria para la narración de cuentos o como un medio para despertar el interés para el inicio de una clase. • La importancia de los títeres en la Educación Infantil El títere en educación primaria es una herramienta muy importante que ayudará a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedagógica. f) El títere de Guante. lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en niños como en adulto. la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representación titiritesca son las características del teatro con este tipo de muñecos. la audacia del gesto. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el público.

vicios semánticos. Es alarmante. (Cerda. dicción y vocalización. confusiones de términos. por ejemplo. desde el punto de vista pedagógico. 2005:74) • Utilización del títere El títere se le considera un muñeco.Así mismo ayudará a los niños a facilitar su iniciación en el diálogo. etc. Mediante los muñecos el niño es capaz de mejorar su pronunciación. Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos. poca claridad sintáctica. en este algo más. Efectivamente es un muñeco y algo más. está la verdadera definición de un muñeco que se mueve pero que no es autómata. comprobar verdaderos hábitos de algunos errores del lenguaje. H. ni dudas más bien una plena satisfacción en el niño. con respecto a la definición del títere ella dice: . mala pronunciación de determinadas letras. Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver más espontánea y creativa la participación de los niños. el teatro de títeres en la enseñanza de educación primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el interés lúdico. el juego inicia al niño a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación. muchas veces. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte. contribuirá y facilitará las relaciones humanas del niño y la niña y los integrará fácilmente a la sociedad. El títere que debe ser tratado. creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales.

Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el títere es una figura a la que se le puede dar movimiento. etc. asimismo hace referencia al títere como vehículo que ayuda a la socialización.Figurilla de madera. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación se define el Títere como: “Muñeco o figurilla. unidos a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre. El títere puede ser asociado directamente con la mano. trapo. englobándose en este concepto una idea muy completa del . hilos. sino como para expresar lo que le llega interiormente. en cuyo caso ésta. palabras. de fibra. creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del títere. cartón o mezcla de éstos materiales que articulada o no. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el títere no sólo como herramienta para imitar al ser humano. para decir el momento que el niño manipula el títere. se mueve. vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos. de cuerda. según diversas técnicas. varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco: a través del poder de las pequeñas figurillas dotado de colorido. Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias técnicas.). movimiento. Los títeres ayudan a la socialización de los niños. desarrollan la creatividad y cultivan el gusto estético”. gestos e incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. yeso. lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más libertad. escondida entre las ropas del muñeco. en un escenario proporcional a su tamaño. (Villegas 2004:43) por lo estético.

El niño desde su más tierna infancia. el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creación. Influye en el desarrollo de la imaginación. del mundo interno infantil. Por su especialísimas características. por lo tanto. Expresión Musical. la síntesis y la comunicación.Por eso. etc. También es conveniente estimular la fantasía y la imaginación del niño para que pueda expresarse con absoluta libertad. una diversión para cualquier niño. estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. esto es la creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. por su carácter globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de: Expresión Corporal. (Villegas 2004:43) Los títeres. está en contacto con el muñeco formando muchas veces un binomio inseparable. a través del libre juego de la imaginación y la fantasía.) a la que brinda un campo de aplicación práctica. Expresión Plástica. el análisis. el trabajo con títeres dentro del aula debe ser orientado. ejecutado en su totalidad por el niño. en el que. como la realidad – fantasía. lenguaje. actividad integradora globalizante. por eso el teatro de títeres. Desarrollo del Lenguaje. El títere o la dramatización con títeres constituye un juego. Ciencias. abarcan muchos objetivos en la educación (Estéticos. el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos. decir títeres. es el mejor instrumento de comunicación y forma medios vivos de educación. es decir expresión infantil. en muchos casos. • Dramatización con títeres . y de la misma forma desarrollar su expresión oral. ya sea en acción corporal como de expresión verbal.

(Cerda. es más eficiente que cualquier otro medio de comunicación. a un mundo maravilloso. La dramatización con títeres. 2005:74) Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatización con títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y niñas. Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios niños. se puede realizar una práctica muy activa en la comprensión del idioma y su pronunciación. sino porque permite el intercambio. no solo porque lleva a los espectadores personas.3 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÓN ORAL • Expresión oral . la comunicación a viva voz entre el títere y las demás 2. es un medio didáctico que desarrolla muchas habilidades en el niño de forma entretenida y espontánea.El teatro de títeres puede contribuir mucho en la educación de aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación. H.2. ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresión individual y grupal.

manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos” • Cualidades de la expresión oral Entre las cualidades o recursos de la comunicación oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. La importancia de estos últimos es crucial. un 38% vocal (tono de voz. claro. sino que abarca también varios elementos no verbales. sin excederse ni dañar a terceras personas. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. J. esto permitirá lograr una comunicación eficiente. al participar en un debate. Mehrabian. ritmo. un psicólogo social. realizar una entrevista o al hacer una exposición.La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. Por eso. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. La expresión oral es hablar correctamente. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. tanto en la vida privada como pública. Según Fuentes. (1990: 65) la expresión oral es “La acción por la cual el individuo se desenvuelve. entre otras) y en un 55% no verbal. identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. ésta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma. ya sea el conversar o el dictar una conferencia. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Claridad . o sea.

La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje. Es decir el estudiante deberá expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba.La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. forme una palabra y construya una oración. ya sea leyendo o en una charla. lo que trae como resultado el interés del oyente así como la eficacia en la comunicación. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. ésta es una característica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla). 2. Entonación . Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse. Es expresarse con soltura. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. 3. tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera.

Expresión gestual . una forma de aprender y enseñar. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. 5. 4. Se debe enseñar a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus demás compañeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. Las ideas particulares dan a entender la idea global. es necesario que la información que se emita guarde relación con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. Coherencia Es la cualidad de la expresión oral que permite relacionar la información con la realidad del tema. Es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un enunciado. 6. por ello. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje. su habilidad de expresión y sobre todo de comunicación. con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Expresión corporal La expresión corporal es un medio didáctico. los educandos necesitan de esta práctica para fomentar su atención.Construye la curva melódica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa.

o bien no tienen una lengua común para comunicarse. el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla. Un sistema mímico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. Posee dos tipos de signos: los naturales. no orales. o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. que transmiten letra a letra. El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer.Por tanto.(Ramos S. de percepción auditiva o táctil. 2008:12) • Nivel morfosintáctico: . ritmo y melodía del lenguaje.Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales. tienen una función expresiva. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística. marcar el énfasis en una frase. desde el momento del nacimiento. con lo que se convierte casi en un sistema de escritura más que en un sistema de comunicación. al igual que diferencias en la entonación. y Cuadrado G. empleados por personas que. y los signos sistemáticos o del método. o palabra a palabra. y con la función comunicativa. • • Niveles de la expresión oral Nivel fónico: Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos. aprendidos. que representan ideas u objetos. distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). apelativa u comunicativa.

Es decir las palabras que el niño tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los demás. y Cuadrado G. la variación léxica sirve para marcar el tono de la interacción y las finalidades y motivos que se persiguen. género. etc. Las subordinaciones son menos utilizadas. En relación con el código oral. Todo este proceso se encuentra en estrecha relación con el desarrollo cognitivos del niño”. repeticiones. uso de “muletillas”. responde a patrones retóricos elaborados dado que la complejidad es más elaborada en el plano sintáctico. Muchos de los investigadores tales como Fernández (2008:10) menciona que: “En el desarrollo lingüístico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparición y el ritmo de adquisición de las palabras. Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas verbales. 2008:26) • Nivel léxico: El desarrollo lexical o semántico hace referencia a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado.) con la intención de comunicar mensajes a través de frases. También puede indicar características socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo.En el caso de la producción oral planificada. . utilización de la yuxtaposición y la coordinación para relacionar oraciones. número. (Ramos S. La producción oral más espontánea presenta frecuentes discordancias.

Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad. 2008:10) • Fines de la expresión oral El fin fundamental e inmediato de la expresión oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. etc. por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos. animales. etc. juguetes. En un centro educativo los estudiantes afrontan análogas necesidades. M. Cambell (1990:118) señala cuatro fines específicos de la expresión oral: • Iluminar el conocimiento. . siendo el vocabulario referido a comida.La comprensión inicial del niño al igual que la pronunciación de sus primeras palabras es muy contextualizada. es decir. experiencias. Influir sobre la voluntad.. tiene una notable ventaja. problemas. buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participación. y Cuadrado G. que depende de las experiencias cotidianas en las que se situé y centradas en el aquí y ahora. la expresión debe ser el vehículo de la comunicación.(Ramos S. Deleitar la imaginación. los más frecuentes. Según Calero. (2002: 159) La expresión oral es una necesidad para el hombre. el profesor debe seleccionar las técnicas más apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos. Mover las pasiones. sentimientos. Enseñanza de la expresión oral: Problemática Para encarar el problema del aprendizaje de la expresión oral.

es hora de reorientar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. Por eso. es claro en señalar: “Ningún procedimiento es tan eficaz para el proceso enseñanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. al analizar este tema. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseñanza excesivamente gramatical. Según el autor Benjamín Sánchez sostiene: “No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzándose al agua. como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando”. a exponer y a recitar. • Importancia de la expresión oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresión oral afirmando que: . a dramatizar. retomemos las recomendaciones que el mismo Sánchez (2002) daba: “Enseñemos a conversar. a describir. a discutir. a narrar. Los maestros que aún se dedican exclusivamente a una teórica y monótona enseñanza gramatical impiden en el niño el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. Enseñemos estas cosas y estaremos enseñando lo que la vida reclama”.Benjamín Sánchez (2002: 26).

entre otras formas de la comunicación oral. que se hagan escuchar pero también escuchen a los demás”. especialmente en los siguientes aspectos: • • • • • • • • Articulación correcta. Las posibilidades de trabajo. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. Expresión con voz audible para todos los oyentes. . Según Alfaro R. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. Participación pertinente y oportuna. estudio. en buena parte.“(…) necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez. en situaciones formales e informales. Fluidez en la presentación de las ideas. (2008:27). Capacidad de persuasión. la presentación de informes orales. Adecuado uso de los gestos y la mímica. gestos. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. el relato. movimientos del cuerpo). es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica. el diálogo. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. relaciones sociales y superación dependen. el debate. claridad. con óptima pronunciación y entonación. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. Expresión clara de las ideas.

Las clases. Marco Conceptual Autonomía. 2008:28) 2.3. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras. dejan de ser. de su auto cuidado. dramatizaciones. talleres de como juego oral. Escogen y toman decisiones. esto marca el inicio de la conciencia de sí.La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales.. debates. (Alfaro R. . el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. de roles.Se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos. expresión diálogos.. declamaciones. etc. además. conversaciones. entonces. del autocontrol y la confianza en sí mismo. que permiten.

. el estudiante interviene con argumentos apropiados. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. CAPITULO III: METODOLOGIA 3. • Coherencia: Es la construcción de mensajes de manera lógica relacionando una idea con otra. 2000) define a este tipo de investigación como: “es aquella movida por el espíritu de la investigación fundamental. • Expresión oral: “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de los mismos. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”. implica también el uso correcto del volumen de voz.Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados y queridos como son. • Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada. seguros de la protección que les brindan los adultos.• Identidad. Tipo de investigación • Jhon Best (Como investigar en educación. adecuadamente articuladas.1. coherencia y persuasión. ha enfocado la atención sobre la solución . evitando el uso de muletillas y la redundancia. fluidez. • Claridad: Es la exposición de ideas entendibles.

3. y afirmar las hipótesis planteadas en cuanto si se mejoró la problemática a través de la propuesta planteada. • Según el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación. Nivel de investigación • Tomando como referencia a Sánchez Carlessi. 3. . 1992. del distrito de Comas. 2006) se basa en una investigación de tipo aplicativa porque se desarrollará un taller de títeres para mejorar la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.2. para ello se puede decir que la aplicación del taller de títeres se ha propuesto como una alternativa de solución al problema de la deficiencia al expresarse oralmente. y Fernández C.E. el uso de títeres (variable independiente) en la expresión oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Sinchi Roca 2022”. la presente investigación se enmarca dentro del Nivel relacional. Diseño de la investigación • El diseño que empleará el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control (Hernández S. Sinchi Roca 2022. 1991) ya que se aplicara un taller de títeres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresión oral luego de la aplicación se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables.3. ya que pretende establecer la relación que existe entre dos variables de estudio.de problemas”.

4.Diagrama X O1 R G1 O2 R G2 Dónde: G1 = Grupo experimental X = Aplicación del taller de títeres O1 = Post-prueba G2 = Grupo control ( .) = No hay aplicación del Taller de Títeres O1 = Post-prueba 3. Método de investigación .

3.E.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará significativamente el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.E. de la I.• El presente estudio empleará un método descriptivo correlacional. 3. . Hipótesis 3. Sinchi Roca 2022.5. “Sinchi Roca 2022”. de la I. Variables Variable independiente: Taller de Títeres .E.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. ya que busca conocer la relación o grado de asociación que existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará satisfactoriamente el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.6.5.5. Sinchi Roca 2022. 3. de la I. .1 Hipótesis General . en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I. de la I. Sinchi Roca 2022.2 Hipótesis Específicas .

frente al público cobra vida TÍTERES y de esta manera se convierte en un actor. T. utilizando un pequeño escenario (teatrín). Operacionalización de variables VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL -“Muñeco manejado por una persona especial. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. J.6. manifestando por EXPRESIÓN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos.” • Discriminación auditiva de fonemas ( Fuentes.1. 2001:09) DIMENSION OPERACIONAL -“La acción por la cual el individuo se desenvuelve.” (Osorio. 1990: 65) • Aspecto Fonológico • Aspecto Sintáctico .Variable dependiente: Expresión Oral 3.

Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas.El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilística porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigación.• Aspecto Semántico 3.7. .La población del trabajo de investigación está conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I. 3.La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la sección “A” y “B” tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones “C” y “D” extraídos para ser el grupo control para la realización de la presente investigación. Población.8.E. muestra y muestreo . . Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Para la recolección de datos de este estudio se utilizara la técnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes . por ser donde se halló la problemática en primera instancia y contar con la aprobación de la dirección en la institución educativa para aplicar el taller de títeres para la mejora de la expresión oral.

Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente . con una sola aplicación que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach.Este índice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y.1. • Fiabilidad • El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. por tanto.9. 3.después de aplicada la estrategia del taller de títeres y se hará la debida comparación tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller. de la precisión con que mide el test. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición • • Validez La presente investigación utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0.1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado.

Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temático : Mg.50 4.00 20.00 30.2.00 0.00 320.00 300. 4. Linda Flor.00 250.00 200. 130 Alumnos que constituyen las unidades de análisis b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación y específicamente el trabajo de campo.00 300.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100.00 240.00 10.00 40.00 2. CALIXTO RUBIO.00 50.00 250. se detallan a continuación: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernación Refrigerio Compra de libros Compra de Títeres Elaboración del Teatrín Micrófono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25. .00 haciendo un total de S/.10 0.450.00 200.00 160.00 240.00 1. 2.00 80.trabajo de investigación son: • • • • Una Asesora: Mg. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigación tiene un costo aproximado de S/.00 y otros gastos de carácter científico y técnico es de S/.00 50.00 50. 2.500.00 80.00 150.950.00 4. que será financiado por la responsable de la investigación y un aporte económico de la institución educativa en donde se realizara el estudio y aplicación del taller de títeres para la mejora de la expresión oral.Jimmy Díaz Manrique Tesista.00 nuevos soles.450.

3. Interpretación de resultados y elaboración de conclusiones. Redacción del informe de investigación. 2. Revisión de la bibliografía. 7. Sustentación y planteamiento del problema X X X X X X X S 2011 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X . Recolección de la información. Delimitar el marco teórico. Cronograma de actividades ACTIVIDADES A 1. 6. Preparación del proyecto de investigación.4. 9. 8. 4. Presentación del informe. 5. Definición investigación. 8.3. Organización y procesamiento de los datos.

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El uso del títere en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita. del distrito de Comas. Magali. Objetivos específicos • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral • HI Hipótesis Gene estrategia Si se ap aprendizaj expresión desarrollar del segun de la I.E. • VILLEGAS. Cenail.ed. Venezuela: Universidad Nacional Abierta.15pp. S Hipótesis Espe • estrategia Si se apl aprendizaje . N086904 Santa Rosa. 26a. • VICO.A. Concepción. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022.1. CAPITULO VI: ANEXOS 6. año 2012? Problemas Específicos • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del • OBJETIVOS Objetivo General Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. (Proyecto de Innovación Educativa).E.E.106pp. 1995. Trabajo de Grado (Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. Graduado Escolar: Lenguaje.E.2004. de la I. Facultad de Educación. Sinchi Roca 2022. de la I. España: CEAC S. PERFECTO.• SOTO. Ancash. Caracas. Roshember. Matriz de consistencia PROBLEMA Problema General • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Reynaldo y MENDOZA. año 2012. 2004. Utilizamos títeres como medio del desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I. Peru.

E.E. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I. de la I. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. del distrito de Comas. de la I. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. del distrito de Comas. Si • desarrollará nivel fónico grado de en los a Sinchi Roca estrategia Si se apl aprendizaje nivel desarrollará mo expresión o segundo gr se I.E. Sinchi R estrategia aplica aprendizaje desarrollará nivel léxico grado de en los a Sinchi Roca METODOLOGIA Tipo de Estudio : . año 2012? en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel • morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.segundo grado de primaria.E.E. Sinchi Roca 2022. año 2012. Sinchi Roca 2022. de la I.Aplicada Método de Estudio: . de la I. Sinchi Roca 2022.Descriptivo-Correlacional Diseño de Estudio: Pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES VARIABLES E INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES . año 2012. del distrito de Comas. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.E. año 2012. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022.

VARIABLE DEPENDIENTE • Discriminación auditiva de fonemas • • EXPRESION ORAL R • Aspecto Fonológico • • Aspecto Sintáctico • D .Población: estudiantes Muestra estudiantes : 130 67 Técnicas e Instrumentos de Recolección Prueba para de la Datos: evaluación del Lenguaje Oral (ELO).

yate- E chate 9. Instrumentos de investigación “ELO” APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I.• • Aspecto Semántico • C 6. vaso-paso… ¿Lo has entendido? Vamos a empezar: A • • • • • • Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia E A 7. sapoZoco- .2. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala.E: FECHA ACTUAL: EDAD: SEXO: CIUDAD: • DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento. cola-gola 8. vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o diferentes. Lara-lala 10. sabo 11.

Blusa 31. Falta 16.Planta Punt.Frigorifico 41.Farmacologic o Punt.Vuelta 17. Alto 14.Globo 30.Manta 18.Palma 15.Estrellado 38.Trampa Punt.Autobus 39.Acaudalado 42.Grande 26.Flaco 29. d) A 37.Cable 32.Cristal 27.Cosme Punt.Periodico 40.Cosmopolita 43.Trapo 20. e) A rra Punt.Clima 34. Carta 11.Fuente 35.Blando 36.Cofre 24.Calorifico 45.Arma 13.foco 12.Broma 22.Pluma 33.Grupo 21. colle Aciertos= colle- Errores= Puntuación A-E= • ASPECTOS FONOLOGICOS: Empezaremos: • Silabas directa s • Silabas inversas mixtas y • Silabas complejas r-) (• Silabas complejas l-) (• Palabras largas con silabas complejas Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? A • • • • • • • • • Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10.Transformaci on 44. a) PUNTUACION .Pierna 12. c) A 28.Dragon 23.Tigre 25. b) A 19.

• • • • Me gusta dibujar y hacer deporte. PUNTUACION: • Composición oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren. Libro: “Me gustan los libros con dibujos” • • • • • Circo: Regalo: Foto: Colores: Película: PUNTUACION: • Descripción de acciones Lámina 1. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Tengo un gorro verde. (El Parque) • • • • . A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña.• • ASPECTO SINTACTICO: Memoria Verbal de Frases Debes repetir la frase que yo te diga.

Palabras: • • • • • • • • • Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Sótano: Estrofa: . (LUPA) 4. (Lamina III) 1.• Lámina 2. (ESTRELLA) PUNTUACION: • Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. Señala lo que sirve para clavar puntas. Señala lo que es un medio de transporte aéreo. (La playa) • • • • • • • ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. (MARTILLO) 3. (BOMBILLA) 2. (AVION) 5. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. Señala lo que sirve para dar luz. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa.

ASPECTOS SINTACTICOS Descripción de errores: IV.D.** 15 1025 3035 4060 6570 7590 9599 I. ¿Cómo se llamaba el niño de la historia? ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo? ¿Dónde lo llevo Besi? ¿Con qué alimento al pajarillo? ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida? PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** Baremo de años P.• Retener: PUNTUACION: • • • • • • Comprensión oral de narraciones.C.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripción de errores: III. * P.DISCRIMINACION AUDITIVA Descripción de errores: II.ASPECTOS SEMANTICOS Descripción de errores: .

C.D. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.C. : Puntuación centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P. : Puntuación directa ** P.DESARROLLO GLOBAL *P. OBSERVACIONES: .