ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION ‘‘EL USO DE LOS TÍTERES EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “SINCHI ROCA 2022”, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012”

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Díaz Manrique Lima- Perú

2011

ÍNDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TÍTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE…………………………………………………………………………………. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................4 • • Planteamiento del problema...........................................................4 Formulación del problema..............................................................8 • • • • • • 10 Alcances de la investigación…………………………………………… 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 • Antecedentes .......................................................................................................... 11 • Marco Teórico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas específicos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos específicos.........................................................9

Justificación………………………………………………………………..

SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPÍTULO II: TÌTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÒN ORAL .......................................................................................................... 31 • Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 • Tipo .......................................................................................................... 41 • Nivel .......................................................................................................... 41 • Diseño .......................................................................................................... 42 • • Método investigación………………………………………………...43 Hipótesis…………………………………………………………………… .43 3.5.1. general………………………………………………….43 3.5.2. especificas……………………………………………..43 Hipótesis Hipótesis de

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........................................... 44 Población.................................................................................... Instrumentos de investigación…………………………………………………….........48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................... 47 Técnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recolección instrumentos de de • • • datos…………………........... muestra y muestreo ......................49 Cronograma………………………………………………………………......................................50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS .............................................................................................2............................................................. 51 CAPITULO VI: ANEXOS ..................47 medición……….................................... Matriz de consistencia……………………………………………………………........ .1..59 ............................................................ 54 6...................................... .......54 6..............• Variables: concepto y Operacionalización ............................ 48 • Recursos ............................ 48 • • Presupuesto………………………………………………………………....................................................................................

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CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los países en vías de desarrollo y su lucha por progresar cada día se está viendo obstaculizado de comunicación en la familia. Las dificultades por problemas de toda índole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto públicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el año 1996 mandó a realizar un estudio en coordinación con el Presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigación que se realizó, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impedía el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educación, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarán como base para ser de la educación un proceso que forme personas autónomas,crìticas,competentes e íntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: “La globalización plantea un desafío constante a los países, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus políticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundialización de la economía. Así, la educación se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnología y la informática, mundo que ha superado los límites de tiempo y de espacio”.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez más comprometidos con el desarrollo de nuestro país y por ende con la educación. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educación, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de éste y esto se puede observar en el tipo de personas que se están formando en las aulas, niños y jóvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. ¿Estarán los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge después de la observación de la realidad educativa en el colegio que me he desempeñado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. Indiscutiblemente, la Expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas.

pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrínsecas o extrínsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. la falta de interés por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma más dinámica la expresión oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente. la falta de consolidación de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa. están pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formación integral en ellos. por lo que se ha recurrido al uso del títere para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “Sinchi Roca 2022” . por último la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los niños que fomenta que el niño adopte palabras vulgares a su léxico. Lima. pero entre ellas destaca. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas.Los niños del 2º grado de la Institución Educativa del distrito de Comas. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigación se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente. hijos y entre hermanos . ya sea en los diálogos entre los padres. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema.

y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo. muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio. en la cuales el niño puede ser un intérprete. entre otras razones. 1972: 105) Por este motivo es que el títere ha sido usado con tanto éxito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles. En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía maestro. así como una sensación de éxito colectivo. en la que un muñeco. el malo. los títeres son atractivos. porque por sí mismo ya son un medio “papel”. se puede apreciar como fortaleza el gran interés que muestran los estudiantes por dramatizar con títeres y de redactar sus propios libretos para su actuación. que alcanza a varios niños a la vez. se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. aparecen como desde un escondrijo. De este modo. facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible. etc. Como oportunidades se resaltan al teatro de títeres. el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo . la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas. A través del títere las niñas y los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción. Dentro el aula del 2do grado de la institución educativa en estudio.Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación. sino varios papeles: el bueno. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno.

de la I.E. año 2012? • • Formulación del problema Problema general ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E. del distrito de Comas. año 2012? • • Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012.grado de primaria. de la I.E. de la I. del distrito de Comas.E. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. de la I. año 2012? • • Objetivos Objetivo general • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. de la I. de la I. . del distrito de Comas.E. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. del distrito de Comas.E. Sinchi Roca 2022.

de la I.E.• • Objetivos específicos Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. año 2012. del distrito de Comas. año 2012. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. año 2012. de la I. del distrito de Comas. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. de la I. Sinchi Roca 2022. .

es necesario la implementación de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela.• Justificación La problemática de la expresión oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas. críticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. coherente y fluida lo que hace que su comunicación sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas.1. sentimientos o emociones de forma clara. El uso de títeres constituye una propuesta pedagógica que podrá mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresión oral. Actualmente se está viviendo en la sociedad del conocimiento. Antecedentes . por lo tanto. de este modo la presente investigación se justifica por un aspecto metodológico en tanto que permitirá validar la efectividad de la estrategia sugerida. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2. • Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigación son: • Limitación en la Obtención de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominación de mi proyecto. un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autónomos.

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tesis para Optar al Título de Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. preguntar y expresarse. .Villegas Cenai (2004) El Uso del Títere en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño).Venezuela. sus conclusiones fueron: “Los docentes de la Escuela Básica nacional José Antonio Calcaño. El uso del títere como estrategia pedagógica es un excelente recurso en la globalización de las diferentes áreas del aprendizaje”. ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del niño y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas. su objetivo principal fue estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño. que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario. están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia pedagógica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del salón del clases. sustentada en la Universidad Nacional Abierta . La dramatización con títeres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador. investigación de campo.

El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización. Yolanda Elizabeth (2010) El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan Vargas. en la Universidad Estatal de Milagro – Ecuador. se desarrolló con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año a través del uso del títere como herramienta pedagógica.”. Luis Alberto (2009) La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos de segundo grado de la I. la entrevista y una ficha de observación a 29 niños y 6 docentes de la menciona institución. los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresión oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental. con un diseño cuasi – experimental. El nivel de expresión oral de los alumnos del grupo experimental mejoró de manera significativa luego de la aplicación de la técnica de dramatización.Espinoza Narváez. tesis para optar al título profesional de: licenciado en ciencias de la educación en la Universidad Privada de Tacna. oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. tesis para optar al título de licencia en ciencias de la educación. “Don José de San Martín” de Tacna. . Elsa María y López Salazar.test que se aplicaron a 56 alumnos. el test. antes de la aplicación de la técnica de dramatización. el tipo de investigación es aplicada. de aquí que sus conclusiones son: Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el lenguaje en niños y niñas. se utilizó un post y un pre . Alfaro Raymundo. desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la técnica de dramatización en la expresión oral de los alumnos. Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como recurso para desarrollar la inteligencia lingüística. utiliza la encuesta. este trabajo de diseño no experimental.E.

aunando a ello la experiencia en el manejo del títere y de todos los recursos que intervienen en una representación. fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar. donde diversas disciplinas artísticas se concatenan con las habilidades.El títere guiñol: una expresión artística integral. animación. la que arrojó los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una función de teatro de títeres Guiñol. tesis para optar el grado de Licenciado en educación artística. ingenio e imaginación del animador. se utilizó una metodología cualitativa aplicada a “un estudio de caso”.Flores Álvarez. . como manifestación artística integral. para alcanzar los objetivos planteados. creatividad. el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antillón en torno al Títere Guiñol. sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala. José María (2007) . se concluye que realmente es un arte integrado. se utilizó una entrevista a profundidad.

descripción. tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Educación Básica en la Universidad Técnica del Norte. Investigación documental y de campo. utilizó los métodos de la observación. y explicación. teniendo como instrumento a la encuesta. . temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos. Para los estudiantes. aplicada a 132 alumnos de la institución. Porque existe recelo. se desarrolló con el propósito de mejorar la comunicación oral en los estudiantes. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz.Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa particular “Mariana de Jesús”. llegando a la siguiente conclusión: Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar.

un cambio actitudinal. tras examinar nuestra propuesta. y como animación sociocultural del Centro con su entorno. como recurso pedagógico en las diversas áreas/materias. las verifican y. se concluye que es posible una enseñanza-aprendizaje y utilización de la Dramatización y el Teatro que propicie en el alumnado. . esencialmente. que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilización docente: como asignatura optativa.Cutillas Sánchez. tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia. metodológico y conceptual. Vicente (2006) La enseñanza de la dramatización y el teatro: Propuesta didáctica para la enseñanza secundaria. En el trabajo se expone cómo la puesta a prueba de las hipótesis muestran unos resultados que. Se estudia la enseñanza de la Dramatización y el Teatro en la Educación Secundaria y se propone un Proyecto Didáctico y un Diseño Curricular. incluso en toda la comunidad educativa.

Madrigal Tellini. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners. ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo. tesis inédita de maestría sustentada en la Universidad Estatal a Distancia. Lepley N.Fairfax County Public Schools. ya que produjo datos descriptivos. Investigación sobre la influencia de los títeres en el desarrollo de la expresión oral. llegó a la conclusión que a través de observaciones en el aula. este proyecto de investigación demuestra que hay un verdadero valor a la utilización de títeres y otras formas de dramática para ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. sino es sólo un medio necesario para comunicarse. Anayansi (2001) Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. se utilizó como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada. de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. realizado en "Elemental Glen Forest" . . que se desarrolló con el propósito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de educación preescolar. Colombia. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo. el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido. La docente aceptaba el vocabulario de los niños.

Marco teórico .2.2.

contacto social y simbólica intelectual. intra-psicológica. en el interior del propio niño (intrapsicológica). esa adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas.2. a nivel social. primero entre personas (Inter-psicológica) y después. interpersonal. La expresión oral es una forma de proceso psicológico superior PPS. memoria y percepción y las funciones mentales superiores o procesos psicológicos superiores que son específicamente humanas. acciones. a nivel individual. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. y más tarde. toda función aparece dos veces.1 SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO • Teoría de Vigotsky La expresión oral es un medio de transmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos” . como el habla. realiza las funciones de descarga emocional. para luego hacerse intra-personal. cualidades y relaciones. Interpsicológica. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria. entre ellas el lenguaje. Esta última. El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social. permite guardar y transmitir información sobre la historia cultural y es un sistema de códigos utilizado para designar objetos. adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie. Vigotsky hace una distinción entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atención. “En el desarrollo cultural del niño.2. constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento.

el segundo.Las herramientas y los instrumentos.” De la teoría de Lev Vigotsky. Antes de llegar a dominar su propia conducta. hacia las relaciones con otras personas. profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del niño. a la naturaleza. En el “significado de la palabra” se encuentra no solo la mínima unidad comunicativa y la unidad mínima del pensamiento. mientras que las herramientas físicas están dirigidas al mundo externo. cumple un papel importante como acompañante en las actividades de los niños. el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. reúne la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y características diversas. su discípulo A. al mundo físico. siendo indiscutiblemente el más importante la palabra. la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte. y. Luria continuó sus ideas. el papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción. surge espontáneamente el lenguaje. El lenguaje. el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparición del lenguaje. En este último aspecto. “El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la acción. se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero. . Para Vigotsky la expresión oral está orientada hacia el mundo social. los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso. la afirmación de la existencia de la raíz social y comunicativa del lenguaje. al realizar cualquier actividad. aunque su pretensión inicial no sea la de comunicar algo. en tercer lugar. como ejemplo de uno de los instrumentos más desarrollados.

“Como vemos. el habla en particular. sino que crecen dentro de ellas. la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social.Los medios culturales.no son externos a nuestras mentes. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño. de ese modo crea una segunda naturaleza. En nuestra opinión. la visión de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del niño es muy diferente según cuál sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. sino de lo social a lo individual” .

El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. “Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer” “Para adquirir el lenguaje.• Teoría de Bruner Se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre. el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan. Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar. estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento. haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador”. siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia. es decir. • Teoría de Piaget . a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. inventar y relacionar las cosas con la expresión. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niñoadulto en el proceso de adquisición de la expresión oral. éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica. El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza.

el adulto piensa socialmente aun cuando esté solo y el niño menor de siete años piensa egocéntricamente incluso en compañía de otros. el lenguaje es producto del pensamiento. ni para el desarrollo cognitivo. está conectada con la realidad” “Para Piaget. “Para Piaget el habla egocéntrica. está enraizada en el autismo y egocentrismo originales del niño. cediendo paso al habla socializada. este habla individual desaparece.” Los niños deben utilizar y decodificar toda la información que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. que es entendida fácilmente por cualquier interlocutor y que. En el curso del desarrollo del niño.Según la teoría de este autor no se encuentra en el lenguaje la razón ni para las operaciones mentales. Para él. desconociendo las relaciones que maneja con otros niños y adultos desde la más tierna infancia. el pensamiento tiene su raíz en la acción y no en el lenguaje. sería un niño completamente autista. en última instancia. Si su pensamiento fuera tan egocéntrico como Piaget lo hace suponer. incomprensible para los demás. los niños y niñas pequeños tienen una inteligencia motriz. el pensamiento egocéntrico deja a los niños y niñas por fuera de contexto. Piaget plantea que los niños no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales. . No es el lenguaje el que estructura el pensamiento. Para su teoría. sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje.

Piaget en esta etapa le concede un papel más importante al lenguaje. La teoría cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones. . pues las estructuras que caracterizan a este último hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio motores más profundos que el hecho lingüístico. hay momentos en los procesos de construcción del pensamiento. le den comida. El lenguaje para Piaget es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas. origina lenguaje. Cuando ya los niños han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce años) desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora llegando a aplicar principios lógicos a situaciones concretas.Los niños desde muy pequeños. en que el lenguaje juega un papel fundamental. lo cambien. es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen. simplemente desde que el niño llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicación más primitiva e instintiva. le den un juguete. “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento. uno o dos años están relacionándose con las personas que tienen a su alrededor. si un niño llama la atención de los demás cuando desea obtener algo.

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T. • Origen del títere . canta y actúa como ellos. siente. (Osorio. pero no un muñeco común y corriente.2. porque en cierto modo. el títere habla. son diferentes. A pesar de saber que es un muñeco manejado por una persona especial. 2001:09) Mientras dura la función. su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. el títere en su semejanza con los seres humanos. 2001:09) El títere es más que un simple muñeco movilizado por una persona. sin embargo. es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa.2 SUB CAPÍTULO II: TÍTERES • Definición de títere El títere es un muñeco. desde la educación inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participación activa en la clase a través de la expresión oral.2. frente al público cobra vida y de esta manera se convierte en un actor. este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo. Son mucho más pequeños que una persona. (Osorio. hace creer a los espectadores que habla. se mueve y siente. T. utilizando un pequeño escenario (teatrín).

que se haya copiado para imitarse. cuando los ríos y las tierras todavía no tenían nombre”. flores y mucho más. titiritero argentino (1919-1996) citado en el artículo “De lo humano y lo divino: títeres”. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza. viejos. pues se hacen representaciones de frutas. que engloba o integra a muchas de ellas”. 2007: 11) • Clases y tipos de títeres Existe una variedad de títeres en el mundo del espectáculo. animales de cualquier especie como perros. nacieron las artes y una de las artes. lobos.Para conocer la historia del títere. para representarse. el primer hombre. jóvenes. iguanas. no es de extrañar que se haya replicado a sí mismo. niños y niñas. (Duarte. metales. tanto animales como personas: hombres. es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. G. está seguro de que este milagro ocurrió “cuando el hombre. (Duarte. piedras preciosas. G. ovejas y muchos más. “Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla. verduras. 1999:33) Un títere puede representar cualquier ser viviente. que el reino mineral también encuentra su espacio: rocas. mujeres. Javier Villafañe. S. árboles. (Álvarez. es el teatro. El reino vegetal no queda atrás. El títere es tan versátil en sus representaciones. pero los más conocidos y representativos son: . bajó la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo. de esta copia nace el “títere”.

Según el autor Cerda H. Un animador puede mover simultáneamente a dos marionetas. gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. (2005:6). especialmente con los niños de Educación Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza. Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de muñeco. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo. pueda moverse. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectáculo de calidad. le dan vida al títere.• El Títere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse. menciona: “Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo. desde arriba. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano. 1988:18) b) El títere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables.” c) El Ventrílocuo o Marott: . Es una técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna. A. pudiendo trabajar con diez personajes a la vez.

quien le proporciona voz ilusoriamente. (Cerda H. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador. como la bondad. si son de piel. cuello y cejas. manos. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas. etc. fraternidad. y wayang-golek. si son de madera. Ese pequeño cuerpo tiene tórax. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. Este tipo de títere permite que la persona desarrolle su expresión corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. e) Una variante de este Fantoche .Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca. d) Títere de Vara o Empuñadura. piernas y pies. ojos. brazos. quien se viste de negro para ocultarse. mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. Estos muñecos reciben el nombre de wayang-Kulit. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. destacando la parte frontal del pecho. Este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. heroísmo. en donde se advierte el pequeño cuerpo del personaje.

f) El títere de Guante. la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representación titiritesca son las características del teatro con este tipo de muñecos. 2005:6) Los títeres de guante son muy utilizados por los docentes en educación inicial y primaria para la narración de cuentos o como un medio para despertar el interés para el inicio de una clase.Son los gigantes tradicionales de Guatemala. manipulando con todo su cuerpo. al gigante. • La importancia de los títeres en la Educación Infantil El títere en educación primaria es una herramienta muy importante que ayudará a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedagógica. El espíritu de improvisación. por medio de un guante o funda. la audacia del gesto. Manopla o Guiñol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero. lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en niños como en adulto. donde el animador se enfunda dentro del personaje. . Se manipula con los dedos y la muñeca de la mano. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el público. esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participación activa del niño. (Cerda H.

Es alarmante. dicción y vocalización. creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales. Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver más espontánea y creativa la participación de los niños.Así mismo ayudará a los niños a facilitar su iniciación en el diálogo. el teatro de títeres en la enseñanza de educación primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el interés lúdico. comprobar verdaderos hábitos de algunos errores del lenguaje. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte. Efectivamente es un muñeco y algo más. con respecto a la definición del títere ella dice: . vicios semánticos. el juego inicia al niño a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación. etc. en este algo más. contribuirá y facilitará las relaciones humanas del niño y la niña y los integrará fácilmente a la sociedad. confusiones de términos. desde el punto de vista pedagógico. Mediante los muñecos el niño es capaz de mejorar su pronunciación. mala pronunciación de determinadas letras. poca claridad sintáctica. 2005:74) • Utilización del títere El títere se le considera un muñeco. El títere que debe ser tratado. ni dudas más bien una plena satisfacción en el niño. muchas veces. está la verdadera definición de un muñeco que se mueve pero que no es autómata. H. Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos. (Cerda. por ejemplo.

Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el títere es una figura a la que se le puede dar movimiento. (Villegas 2004:43) por lo estético.Figurilla de madera. creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del títere. desarrollan la creatividad y cultivan el gusto estético”. para decir el momento que el niño manipula el títere. englobándose en este concepto una idea muy completa del . asimismo hace referencia al títere como vehículo que ayuda a la socialización. en cuyo caso ésta. escondida entre las ropas del muñeco. se mueve. cartón o mezcla de éstos materiales que articulada o no. El títere puede ser asociado directamente con la mano. en un escenario proporcional a su tamaño. de fibra. yeso. Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias técnicas.). gestos e incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. movimiento. unidos a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. según diversas técnicas. vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos. palabras. o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el títere no sólo como herramienta para imitar al ser humano. Los títeres ayudan a la socialización de los niños. de cuerda. trapo. etc. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación se define el Títere como: “Muñeco o figurilla. lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más libertad. varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco: a través del poder de las pequeñas figurillas dotado de colorido. hilos. sino como para expresar lo que le llega interiormente.

del mundo interno infantil. ya sea en acción corporal como de expresión verbal. Ciencias. una diversión para cualquier niño. El niño desde su más tierna infancia. etc. esto es la creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. (Villegas 2004:43) Los títeres. por eso el teatro de títeres. y de la misma forma desarrollar su expresión oral.) a la que brinda un campo de aplicación práctica. decir títeres. es el mejor instrumento de comunicación y forma medios vivos de educación. • Dramatización con títeres . Expresión Musical. actividad integradora globalizante. la síntesis y la comunicación. ejecutado en su totalidad por el niño. es decir expresión infantil. El títere o la dramatización con títeres constituye un juego. en el que. el análisis. como la realidad – fantasía. por su carácter globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de: Expresión Corporal. abarcan muchos objetivos en la educación (Estéticos. en muchos casos. Por su especialísimas características. el trabajo con títeres dentro del aula debe ser orientado. Desarrollo del Lenguaje. el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos. por lo tanto. Influye en el desarrollo de la imaginación. lenguaje.Por eso. Expresión Plástica. está en contacto con el muñeco formando muchas veces un binomio inseparable. el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creación. También es conveniente estimular la fantasía y la imaginación del niño para que pueda expresarse con absoluta libertad. estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. a través del libre juego de la imaginación y la fantasía.

H. no solo porque lleva a los espectadores personas. a un mundo maravilloso. es un medio didáctico que desarrolla muchas habilidades en el niño de forma entretenida y espontánea. ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresión individual y grupal. La dramatización con títeres. (Cerda.3 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÓN ORAL • Expresión oral . 2005:74) Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatización con títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y niñas. se puede realizar una práctica muy activa en la comprensión del idioma y su pronunciación. la comunicación a viva voz entre el títere y las demás 2.El teatro de títeres puede contribuir mucho en la educación de aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación.2. sino porque permite el intercambio. Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios niños. es más eficiente que cualquier otro medio de comunicación.

La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. esto permitirá lograr una comunicación eficiente. La expresión oral es hablar correctamente. Claridad . un 38% vocal (tono de voz. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. Según Fuentes. Mehrabian. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. tanto en la vida privada como pública. al participar en un debate. o sea. ésta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma. identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. ya sea el conversar o el dictar una conferencia. manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos” • Cualidades de la expresión oral Entre las cualidades o recursos de la comunicación oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. realizar una entrevista o al hacer una exposición. entre otras) y en un 55% no verbal. ritmo. (1990: 65) la expresión oral es “La acción por la cual el individuo se desenvuelve. sino que abarca también varios elementos no verbales. J. claro. La importancia de estos últimos es crucial. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. Por eso. un psicólogo social. sin excederse ni dañar a terceras personas.

Entonación . ya sea leyendo o en una charla.La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. ésta es una característica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla). esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. 2. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse. Es expresarse con soltura. tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. 3. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. forme una palabra y construya una oración.La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje. Es decir el estudiante deberá expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba. lo que trae como resultado el interés del oyente así como la eficacia en la comunicación.

Se debe enseñar a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus demás compañeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. Coherencia Es la cualidad de la expresión oral que permite relacionar la información con la realidad del tema. Expresión gestual . su habilidad de expresión y sobre todo de comunicación. 6. se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos. una forma de aprender y enseñar. por ello. con el contexto en el cual se ubica lo expresado. 5. es necesario que la información que se emita guarde relación con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado.Construye la curva melódica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa. Las ideas particulares dan a entender la idea global. 4. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje. Es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un enunciado. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. Expresión corporal La expresión corporal es un medio didáctico. los educandos necesitan de esta práctica para fomentar su atención.

El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer.Por tanto. aprendidos. al igual que diferencias en la entonación. o bien no tienen una lengua común para comunicarse. que representan ideas u objetos. con lo que se convierte casi en un sistema de escritura más que en un sistema de comunicación. o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. de percepción auditiva o táctil. tienen una función expresiva. distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). ritmo y melodía del lenguaje. o palabra a palabra. Posee dos tipos de signos: los naturales. no orales.(Ramos S. y Cuadrado G. 2008:12) • Nivel morfosintáctico: .Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística. desde el momento del nacimiento. Un sistema mímico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. empleados por personas que. que transmiten letra a letra. • • Niveles de la expresión oral Nivel fónico: Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos. y los signos sistemáticos o del método. y con la función comunicativa. marcar el énfasis en una frase. apelativa u comunicativa. el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla.

Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas verbales. utilización de la yuxtaposición y la coordinación para relacionar oraciones. etc. y Cuadrado G. repeticiones. .) con la intención de comunicar mensajes a través de frases. En relación con el código oral. (Ramos S. También puede indicar características socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo. género. La producción oral más espontánea presenta frecuentes discordancias. Es decir las palabras que el niño tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los demás. Todo este proceso se encuentra en estrecha relación con el desarrollo cognitivos del niño”. Las subordinaciones son menos utilizadas. uso de “muletillas”. 2008:26) • Nivel léxico: El desarrollo lexical o semántico hace referencia a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado. responde a patrones retóricos elaborados dado que la complejidad es más elaborada en el plano sintáctico. la variación léxica sirve para marcar el tono de la interacción y las finalidades y motivos que se persiguen.En el caso de la producción oral planificada. número. Muchos de los investigadores tales como Fernández (2008:10) menciona que: “En el desarrollo lingüístico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparición y el ritmo de adquisición de las palabras.

los más frecuentes. por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos. Deleitar la imaginación.. sentimientos. 2008:10) • Fines de la expresión oral El fin fundamental e inmediato de la expresión oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. animales. Según Calero. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad. es decir. Cambell (1990:118) señala cuatro fines específicos de la expresión oral: • Iluminar el conocimiento. problemas. siendo el vocabulario referido a comida. el profesor debe seleccionar las técnicas más apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos. buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participación.(Ramos S.La comprensión inicial del niño al igual que la pronunciación de sus primeras palabras es muy contextualizada. Influir sobre la voluntad. Enseñanza de la expresión oral: Problemática Para encarar el problema del aprendizaje de la expresión oral. etc. que depende de las experiencias cotidianas en las que se situé y centradas en el aquí y ahora. tiene una notable ventaja. M. (2002: 159) La expresión oral es una necesidad para el hombre. y Cuadrado G. la expresión debe ser el vehículo de la comunicación. experiencias. . etc. Mover las pasiones. juguetes. En un centro educativo los estudiantes afrontan análogas necesidades.

al analizar este tema. es hora de reorientar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. a narrar. Según el autor Benjamín Sánchez sostiene: “No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzándose al agua.Benjamín Sánchez (2002: 26). Los maestros que aún se dedican exclusivamente a una teórica y monótona enseñanza gramatical impiden en el niño el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. a describir. retomemos las recomendaciones que el mismo Sánchez (2002) daba: “Enseñemos a conversar. • Importancia de la expresión oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresión oral afirmando que: . a discutir. es claro en señalar: “Ningún procedimiento es tan eficaz para el proceso enseñanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. Por eso. a exponer y a recitar. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseñanza excesivamente gramatical. Enseñemos estas cosas y estaremos enseñando lo que la vida reclama”. a dramatizar. como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando”.

de nuestra capacidad para interactuar con los demás. (2008:27).“(…) necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez. . movimientos del cuerpo). entre otras formas de la comunicación oral. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. estudio. la presentación de informes orales. Adecuado uso de los gestos y la mímica. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. claridad. Expresión con voz audible para todos los oyentes. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. el debate. especialmente en los siguientes aspectos: • • • • • • • • Articulación correcta. en buena parte. de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. Según Alfaro R. es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral. Las posibilidades de trabajo. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. el relato. el diálogo. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. Participación pertinente y oportuna. gestos. que se hagan escuchar pero también escuchen a los demás”. Fluidez en la presentación de las ideas. en situaciones formales e informales. con óptima pronunciación y entonación. Expresión clara de las ideas. Capacidad de persuasión. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. relaciones sociales y superación dependen. que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica.

3. debates. declamaciones.Se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos. talleres de como juego oral.. Las clases. el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. dramatizaciones. del autocontrol y la confianza en sí mismo. además. de roles. Escogen y toman decisiones. esto marca el inicio de la conciencia de sí. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras..La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. de su auto cuidado. 2008:28) 2. etc. que permiten. conversaciones. expresión diálogos. Marco Conceptual Autonomía. (Alfaro R. dejan de ser. entonces. .

empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”.. • Coherencia: Es la construcción de mensajes de manera lógica relacionando una idea con otra. implica también el uso correcto del volumen de voz. Tipo de investigación • Jhon Best (Como investigar en educación. el estudiante interviene con argumentos apropiados. • Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada. • Claridad: Es la exposición de ideas entendibles. fluidez. para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de los mismos. ha enfocado la atención sobre la solución .• Identidad.1. coherencia y persuasión. evitando el uso de muletillas y la redundancia. seguros de la protección que les brindan los adultos. adecuadamente articuladas. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. • Expresión oral: “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. CAPITULO III: METODOLOGIA 3. 2000) define a este tipo de investigación como: “es aquella movida por el espíritu de la investigación fundamental.Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados y queridos como son.

para ello se puede decir que la aplicación del taller de títeres se ha propuesto como una alternativa de solución al problema de la deficiencia al expresarse oralmente.de problemas”.3. .E. y Fernández C. la presente investigación se enmarca dentro del Nivel relacional. 3. el uso de títeres (variable independiente) en la expresión oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Sinchi Roca 2022”. del distrito de Comas. 1992. 3. ya que pretende establecer la relación que existe entre dos variables de estudio. 1991) ya que se aplicara un taller de títeres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresión oral luego de la aplicación se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables. Sinchi Roca 2022. Nivel de investigación • Tomando como referencia a Sánchez Carlessi. y afirmar las hipótesis planteadas en cuanto si se mejoró la problemática a través de la propuesta planteada. Diseño de la investigación • El diseño que empleará el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control (Hernández S. 2006) se basa en una investigación de tipo aplicativa porque se desarrollará un taller de títeres para mejorar la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.2. • Según el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación.

4. Método de investigación .) = No hay aplicación del Taller de Títeres O1 = Post-prueba 3.Diagrama X O1 R G1 O2 R G2 Dónde: G1 = Grupo experimental X = Aplicación del taller de títeres O1 = Post-prueba G2 = Grupo control ( .

3.6. Hipótesis 3.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará satisfactoriamente el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. 3.E.E. 3.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.5. Sinchi Roca 2022. . de la I. de la I.2 Hipótesis Específicas . Sinchi Roca 2022. ya que busca conocer la relación o grado de asociación que existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará significativamente el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.1 Hipótesis General . . “Sinchi Roca 2022”.E.5. de la I. de la I. Variables Variable independiente: Taller de Títeres .5. en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.• El presente estudio empleará un método descriptivo correlacional. Sinchi Roca 2022.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.E.

Operacionalización de variables VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL -“Muñeco manejado por una persona especial. manifestando por EXPRESIÓN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos.1. frente al público cobra vida TÍTERES y de esta manera se convierte en un actor.Variable dependiente: Expresión Oral 3. 2001:09) DIMENSION OPERACIONAL -“La acción por la cual el individuo se desenvuelve. J. T.” (Osorio. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. utilizando un pequeño escenario (teatrín).” • Discriminación auditiva de fonemas ( Fuentes. 1990: 65) • Aspecto Fonológico • Aspecto Sintáctico .6.

El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilística porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigación.Sinchi Roca 2022.8. muestra y muestreo . . del distrito de Comas.7.La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la sección “A” y “B” tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones “C” y “D” extraídos para ser el grupo control para la realización de la presente investigación. 3. Población.La población del trabajo de investigación está conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I. Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Para la recolección de datos de este estudio se utilizara la técnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes .• Aspecto Semántico 3. por ser donde se halló la problemática en primera instancia y contar con la aprobación de la dirección en la institución educativa para aplicar el taller de títeres para la mejora de la expresión oral. .E.

3. con una sola aplicación que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente .1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado. por tanto. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0. de la precisión con que mide el test.9.Este índice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y. • Fiabilidad • El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba.1.después de aplicada la estrategia del taller de títeres y se hará la debida comparación tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición • • Validez La presente investigación utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral.

4. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigación tiene un costo aproximado de S/.450.00 10. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temático : Mg.2. Linda Flor.00 80.450.00 200.00 320.00 1.00 160. CALIXTO RUBIO.00 240.00 haciendo un total de S/.00 50.00 150. 2.950. 2.00 20.00 nuevos soles. que será financiado por la responsable de la investigación y un aporte económico de la institución educativa en donde se realizara el estudio y aplicación del taller de títeres para la mejora de la expresión oral.00 240.00 80.00 y otros gastos de carácter científico y técnico es de S/.50 4.00 300.00 250.00 300.Jimmy Díaz Manrique Tesista.00 250.trabajo de investigación son: • • • • Una Asesora: Mg.00 50.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100. .10 0.00 4.00 50.00 0. se detallan a continuación: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernación Refrigerio Compra de libros Compra de Títeres Elaboración del Teatrín Micrófono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25.00 200. 130 Alumnos que constituyen las unidades de análisis b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación y específicamente el trabajo de campo.00 2.500.00 40.00 30.

8. 9. 4.3. Organización y procesamiento de los datos. Delimitar el marco teórico. 7. Sustentación y planteamiento del problema X X X X X X X S 2011 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X . 5. Revisión de la bibliografía. Cronograma de actividades ACTIVIDADES A 1. Presentación del informe. Preparación del proyecto de investigación. Interpretación de resultados y elaboración de conclusiones. Redacción del informe de investigación. 3. Definición investigación. 2. Recolección de la información.4. 6. 8.

Barcelona. ed. Perú: Universidad Privada de Tacna. Facultad de Educación. ed. Rodney.200pp.2002. Enrique.1ª . Santiago de Chile: Andrés Bello.ed. La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos del segundo grado de la I.1a. Mavilo.A.ed. ed. Chile: Bibliográfica Internacional S. Santiago. Hugo y CERDA.Tacna.1990 . Argentina: Multigraph. El teatro de títeres en educación.A.CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS • ALFARO Reymundo. 1a.2a.1999. Lima-Perú: San Marcos. Cómo comprender la comunicación oral y la lectura.140pp.E. L.1990. “Don José de San Martin”. 2009.a. Cómo hablar bien en público. • CALERO. • FUENTES.1994.91pp. José. 1999. España: ed. Graciela.ISBN:956-13-1214-X • COUTO. • ESPINES. • DÍAZ. España: Gestión 2000.ed. Taller de expresión oral.85pp. Lima.1a.1a..160pp. Perú: Gráfica Éfeso S. Técnicas de Estudio e Investigación. Comunicación: Estudio del lenguaje.Barcelona. Buenos Aires. Manuel. 2.92pp. • CAŇAS. Teatro. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educación).2007. ISBN:978-84-8063-730-5 • CERDA. adolescente y escuela.Octaedro. Juan Luis.

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Concepción.A.1. Venezuela: Universidad Nacional Abierta.2004. Peru. de la I. del distrito de Comas. del distrito de Comas.15pp. Ancash.106pp. Caracas. Utilizamos títeres como medio del desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I. de la I. PERFECTO.E. Facultad de Educación. (Proyecto de Innovación Educativa). Roshember. CAPITULO VI: ANEXOS 6. Sinchi Roca 2022. Trabajo de Grado (Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. El uso del títere en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita.• SOTO.ed. • VICO.E. año 2012.E. año 2012? Problemas Específicos • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del • OBJETIVOS Objetivo General Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. 26a. S Hipótesis Espe • estrategia Si se apl aprendizaje . 1995. Matriz de consistencia PROBLEMA Problema General • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Magali. N086904 Santa Rosa.E. Reynaldo y MENDOZA. Objetivos específicos • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral • HI Hipótesis Gene estrategia Si se ap aprendizaj expresión desarrollar del segun de la I. 2004. Sinchi Roca 2022. Graduado Escolar: Lenguaje. • VILLEGAS. Cenail. España: CEAC S.

E.Descriptivo-Correlacional Diseño de Estudio: Pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES VARIABLES E INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES . año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel • morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. del distrito de Comas. del distrito de Comas. del distrito de Comas. de la I.E. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. de la I.segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.E. de la I. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. año 2012. año 2012. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. de la I. Sinchi R estrategia aplica aprendizaje desarrollará nivel léxico grado de en los a Sinchi Roca METODOLOGIA Tipo de Estudio : .E. del distrito de Comas. año 2012. de la I. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. de la I.Aplicada Método de Estudio: . Si • desarrollará nivel fónico grado de en los a Sinchi Roca estrategia Si se apl aprendizaje nivel desarrollará mo expresión o segundo gr se I.E. año 2012? en los alumnos del segundo grado de primaria.

Población: estudiantes Muestra estudiantes : 130 67 Técnicas e Instrumentos de Recolección Prueba para de la Datos: evaluación del Lenguaje Oral (ELO). VARIABLE DEPENDIENTE • Discriminación auditiva de fonemas • • EXPRESION ORAL R • Aspecto Fonológico • • Aspecto Sintáctico • D .

sabo 11. yate- E chate 9. cola-gola 8. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala.2.• • Aspecto Semántico • C 6. sapoZoco- . Lara-lala 10. vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o diferentes.E: FECHA ACTUAL: EDAD: SEXO: CIUDAD: • DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento. vaso-paso… ¿Lo has entendido? Vamos a empezar: A • • • • • • Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia E A 7. Instrumentos de investigación “ELO” APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I.

Grande 26.Pierna 12.Pluma 33.Farmacologic o Punt. c) A 28.Cosmopolita 43. a) PUNTUACION .Frigorifico 41.Calorifico 45.Tigre 25.Flaco 29. d) A 37.Globo 30.Trapo 20.Grupo 21. e) A rra Punt.Dragon 23.Manta 18.Periodico 40.Acaudalado 42.Transformaci on 44.Cosme Punt.Arma 13. b) A 19.Trampa Punt.Autobus 39.Cable 32.Cofre 24.Clima 34. Alto 14.Estrellado 38.Planta Punt.Palma 15. Carta 11. colle Aciertos= colle- Errores= Puntuación A-E= • ASPECTOS FONOLOGICOS: Empezaremos: • Silabas directa s • Silabas inversas mixtas y • Silabas complejas r-) (• Silabas complejas l-) (• Palabras largas con silabas complejas Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? A • • • • • • • • • Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10.Vuelta 17.Cristal 27.Fuente 35. Falta 16.foco 12.Blusa 31.Broma 22.Blando 36.

Libro: “Me gustan los libros con dibujos” • • • • • Circo: Regalo: Foto: Colores: Película: PUNTUACION: • Descripción de acciones Lámina 1. PUNTUACION: • Composición oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla. Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren.• • ASPECTO SINTACTICO: Memoria Verbal de Frases Debes repetir la frase que yo te diga. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña. • • • • Me gusta dibujar y hacer deporte. (El Parque) • • • • . Tengo un gorro verde. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm.

(ESTRELLA) PUNTUACION: • Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa. Señala lo que sirve para dar luz. Palabras: • • • • • • • • • Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Sótano: Estrofa: .• Lámina 2. (BOMBILLA) 2. (MARTILLO) 3. Señala lo que es un medio de transporte aéreo. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. Señala lo que sirve para clavar puntas. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. (LUPA) 4. (La playa) • • • • • • • ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. (Lamina III) 1. (AVION) 5.

¿Cómo se llamaba el niño de la historia? ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo? ¿Dónde lo llevo Besi? ¿Con qué alimento al pajarillo? ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida? PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** Baremo de años P.** 15 1025 3035 4060 6570 7590 9599 I.D.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripción de errores: III.ASPECTOS SEMANTICOS Descripción de errores: .ASPECTOS SINTACTICOS Descripción de errores: IV.DISCRIMINACION AUDITIVA Descripción de errores: II.• Retener: PUNTUACION: • • • • • • Comprensión oral de narraciones. * P.C.

en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.D. : Puntuación centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P. : Puntuación directa ** P.C.C. OBSERVACIONES: .DESARROLLO GLOBAL *P.

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