ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION ‘‘EL USO DE LOS TÍTERES EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “SINCHI ROCA 2022”, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012”

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Díaz Manrique Lima- Perú

2011

ÍNDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TÍTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE…………………………………………………………………………………. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................4 • • Planteamiento del problema...........................................................4 Formulación del problema..............................................................8 • • • • • • 10 Alcances de la investigación…………………………………………… 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 • Antecedentes .......................................................................................................... 11 • Marco Teórico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas específicos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos específicos.........................................................9

Justificación………………………………………………………………..

SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPÍTULO II: TÌTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÒN ORAL .......................................................................................................... 31 • Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 • Tipo .......................................................................................................... 41 • Nivel .......................................................................................................... 41 • Diseño .......................................................................................................... 42 • • Método investigación………………………………………………...43 Hipótesis…………………………………………………………………… .43 3.5.1. general………………………………………………….43 3.5.2. especificas……………………………………………..43 Hipótesis Hipótesis de

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..2................................. 48 • Recursos .........................54 6..................49 Cronograma………………………………………………………………............................................................................... 44 Población................................................................50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ........................................................ Matriz de consistencia…………………………………………………………….................................................................• Variables: concepto y Operacionalización ............. 48 • • Presupuesto………………………………………………………………................................... muestra y muestreo .................................................. .........47 medición………..59 . 47 Técnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recolección instrumentos de de • • • datos………………….............................................................................. ............................ 51 CAPITULO VI: ANEXOS ....................1..... 54 6.....48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ......................................................................................................................... Instrumentos de investigación…………………………………………………….......

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CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los países en vías de desarrollo y su lucha por progresar cada día se está viendo obstaculizado de comunicación en la familia. Las dificultades por problemas de toda índole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto públicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el año 1996 mandó a realizar un estudio en coordinación con el Presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigación que se realizó, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impedía el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educación, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarán como base para ser de la educación un proceso que forme personas autónomas,crìticas,competentes e íntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: “La globalización plantea un desafío constante a los países, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus políticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundialización de la economía. Así, la educación se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnología y la informática, mundo que ha superado los límites de tiempo y de espacio”.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez más comprometidos con el desarrollo de nuestro país y por ende con la educación. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educación, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de éste y esto se puede observar en el tipo de personas que se están formando en las aulas, niños y jóvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. ¿Estarán los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge después de la observación de la realidad educativa en el colegio que me he desempeñado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. Indiscutiblemente, la Expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas.

ya sea en los diálogos entre los padres. por lo que se ha recurrido al uso del títere para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “Sinchi Roca 2022” . pero entre ellas destaca. la falta de interés por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma más dinámica la expresión oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente.Los niños del 2º grado de la Institución Educativa del distrito de Comas. hijos y entre hermanos . El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigación se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente. pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrínsecas o extrínsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. la falta de consolidación de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa. por último la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los niños que fomenta que el niño adopte palabras vulgares a su léxico. están pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formación integral en ellos. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas. Lima.

en la que un muñeco. Como oportunidades se resaltan al teatro de títeres. En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía maestro. en la cuales el niño puede ser un intérprete.Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación. se puede apreciar como fortaleza el gran interés que muestran los estudiantes por dramatizar con títeres y de redactar sus propios libretos para su actuación. 1972: 105) Por este motivo es que el títere ha sido usado con tanto éxito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. porque por sí mismo ya son un medio “papel”. entre otras razones. aparecen como desde un escondrijo. el malo. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles. De este modo. el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo. sino varios papeles: el bueno. que alcanza a varios niños a la vez. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo . los títeres son atractivos. A través del títere las niñas y los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción. y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo. facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible. muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio. etc. así como una sensación de éxito colectivo. se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno. Dentro el aula del 2do grado de la institución educativa en estudio.

del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E. del distrito de Comas. año 2012? • • Formulación del problema Problema general ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. . Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.grado de primaria. de la I.E. de la I. del distrito de Comas. año 2012? • • Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. de la I. Sinchi Roca 2022. año 2012? • • Objetivos Objetivo general • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I. Sinchi Roca 2022. de la I. del distrito de Comas.E.E. de la I. año 2012.

Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.E.E. del distrito de Comas. . de la I. de la I. año 2012. año 2012. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. de la I. año 2012.• • Objetivos específicos Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas.

sentimientos o emociones de forma clara. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2. Antecedentes .1. • Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigación son: • Limitación en la Obtención de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominación de mi proyecto. críticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. El uso de títeres constituye una propuesta pedagógica que podrá mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresión oral. un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autónomos.• Justificación La problemática de la expresión oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas. por lo tanto. es necesario la implementación de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. Actualmente se está viviendo en la sociedad del conocimiento. de este modo la presente investigación se justifica por un aspecto metodológico en tanto que permitirá validar la efectividad de la estrategia sugerida. coherente y fluida lo que hace que su comunicación sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas.

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sus conclusiones fueron: “Los docentes de la Escuela Básica nacional José Antonio Calcaño. su objetivo principal fue estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño.Villegas Cenai (2004) El Uso del Títere en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño). que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario. sustentada en la Universidad Nacional Abierta . ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del niño y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas. El uso del títere como estrategia pedagógica es un excelente recurso en la globalización de las diferentes áreas del aprendizaje”. La dramatización con títeres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador. están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia pedagógica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del salón del clases. . preguntar y expresarse.Venezuela. investigación de campo. tesis para Optar al Título de Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje.

con un diseño cuasi – experimental. utiliza la encuesta. los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresión oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental.”.Espinoza Narváez.test que se aplicaron a 56 alumnos. la entrevista y una ficha de observación a 29 niños y 6 docentes de la menciona institución. en la Universidad Estatal de Milagro – Ecuador. tesis para optar al título de licencia en ciencias de la educación. Luis Alberto (2009) La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos de segundo grado de la I. Yolanda Elizabeth (2010) El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan Vargas. Elsa María y López Salazar. antes de la aplicación de la técnica de dramatización. El nivel de expresión oral de los alumnos del grupo experimental mejoró de manera significativa luego de la aplicación de la técnica de dramatización. el test. . este trabajo de diseño no experimental. se utilizó un post y un pre . El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización.E. Alfaro Raymundo. Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como recurso para desarrollar la inteligencia lingüística. oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. el tipo de investigación es aplicada. de aquí que sus conclusiones son: Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el lenguaje en niños y niñas. se desarrolló con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año a través del uso del títere como herramienta pedagógica. desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la técnica de dramatización en la expresión oral de los alumnos. “Don José de San Martín” de Tacna. tesis para optar al título profesional de: licenciado en ciencias de la educación en la Universidad Privada de Tacna.

sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala. José María (2007) . creatividad. se utilizó una entrevista a profundidad. animación. . fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar. donde diversas disciplinas artísticas se concatenan con las habilidades. tesis para optar el grado de Licenciado en educación artística. para alcanzar los objetivos planteados. se concluye que realmente es un arte integrado. se utilizó una metodología cualitativa aplicada a “un estudio de caso”.El títere guiñol: una expresión artística integral. el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antillón en torno al Títere Guiñol. como manifestación artística integral. la que arrojó los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una función de teatro de títeres Guiñol.Flores Álvarez. aunando a ello la experiencia en el manejo del títere y de todos los recursos que intervienen en una representación. ingenio e imaginación del animador.

utilizó los métodos de la observación. la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar. Porque existe recelo. teniendo como instrumento a la encuesta. Investigación documental y de campo. Para los estudiantes. . y explicación. descripción. tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Educación Básica en la Universidad Técnica del Norte. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz.Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa particular “Mariana de Jesús”. llegando a la siguiente conclusión: Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. se desarrolló con el propósito de mejorar la comunicación oral en los estudiantes. temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos. aplicada a 132 alumnos de la institución.

tras examinar nuestra propuesta. las verifican y. Se estudia la enseñanza de la Dramatización y el Teatro en la Educación Secundaria y se propone un Proyecto Didáctico y un Diseño Curricular. esencialmente.Cutillas Sánchez. En el trabajo se expone cómo la puesta a prueba de las hipótesis muestran unos resultados que. Vicente (2006) La enseñanza de la dramatización y el teatro: Propuesta didáctica para la enseñanza secundaria. y como animación sociocultural del Centro con su entorno. incluso en toda la comunidad educativa. . un cambio actitudinal. tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia. que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilización docente: como asignatura optativa. se concluye que es posible una enseñanza-aprendizaje y utilización de la Dramatización y el Teatro que propicie en el alumnado. como recurso pedagógico en las diversas áreas/materias. metodológico y conceptual.

Fairfax County Public Schools. realizado en "Elemental Glen Forest" . Esta investigación tiene un enfoque cualitativo. . llegó a la conclusión que a través de observaciones en el aula. ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo.Madrigal Tellini. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners. este proyecto de investigación demuestra que hay un verdadero valor a la utilización de títeres y otras formas de dramática para ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. Anayansi (2001) Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. La docente aceptaba el vocabulario de los niños. Colombia. Investigación sobre la influencia de los títeres en el desarrollo de la expresión oral. Lepley N. que se desarrolló con el propósito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de educación preescolar. de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. tesis inédita de maestría sustentada en la Universidad Estatal a Distancia. ya que produjo datos descriptivos. sino es sólo un medio necesario para comunicarse. el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido. se utilizó como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada.

Marco teórico .2.2.

Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos” . El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad.1 SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO • Teoría de Vigotsky La expresión oral es un medio de transmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad. toda función aparece dos veces.2. primero entre personas (Inter-psicológica) y después. adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie.2. realiza las funciones de descarga emocional. en el interior del propio niño (intrapsicológica). memoria y percepción y las funciones mentales superiores o procesos psicológicos superiores que son específicamente humanas. a nivel social. intra-psicológica. “En el desarrollo cultural del niño. cualidades y relaciones. Interpsicológica. esa adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. acciones. entre ellas el lenguaje. constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento. La expresión oral es una forma de proceso psicológico superior PPS. permite guardar y transmitir información sobre la historia cultural y es un sistema de códigos utilizado para designar objetos. a nivel individual. y más tarde. interpersonal. como el habla. para luego hacerse intra-personal. contacto social y simbólica intelectual. Vigotsky hace una distinción entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atención. Esta última. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria.

cumple un papel importante como acompañante en las actividades de los niños.” De la teoría de Lev Vigotsky. el segundo. al realizar cualquier actividad. y. surge espontáneamente el lenguaje. En este último aspecto. mientras que las herramientas físicas están dirigidas al mundo externo. siendo indiscutiblemente el más importante la palabra. En el “significado de la palabra” se encuentra no solo la mínima unidad comunicativa y la unidad mínima del pensamiento. los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso. a la naturaleza. el papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción. reúne la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y características diversas. aunque su pretensión inicial no sea la de comunicar algo. profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del niño. . como ejemplo de uno de los instrumentos más desarrollados. Luria continuó sus ideas. Antes de llegar a dominar su propia conducta. el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. en tercer lugar. se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero. la afirmación de la existencia de la raíz social y comunicativa del lenguaje. la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. “El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la acción. su discípulo A. al mundo físico. el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparición del lenguaje. son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte. hacia las relaciones con otras personas. Para Vigotsky la expresión oral está orientada hacia el mundo social. El lenguaje.Las herramientas y los instrumentos.

En nuestra opinión. el habla en particular. sino de lo social a lo individual” . de ese modo crea una segunda naturaleza. la visión de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del niño es muy diferente según cuál sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño.no son externos a nuestras mentes.Los medios culturales. “Como vemos. sino que crecen dentro de ellas.

El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar.• Teoría de Bruner Se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre. El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento. • Teoría de Piaget . Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niñoadulto en el proceso de adquisición de la expresión oral. inventar y relacionar las cosas con la expresión. es decir. a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. “Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer” “Para adquirir el lenguaje. siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia. éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica. el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador”.

” Los niños deben utilizar y decodificar toda la información que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. Para él. incomprensible para los demás. ni para el desarrollo cognitivo.Según la teoría de este autor no se encuentra en el lenguaje la razón ni para las operaciones mentales. está conectada con la realidad” “Para Piaget. el pensamiento tiene su raíz en la acción y no en el lenguaje. que es entendida fácilmente por cualquier interlocutor y que. “Para Piaget el habla egocéntrica. cediendo paso al habla socializada. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento. sería un niño completamente autista. este habla individual desaparece. el pensamiento egocéntrico deja a los niños y niñas por fuera de contexto. los niños y niñas pequeños tienen una inteligencia motriz. el lenguaje es producto del pensamiento. Si su pensamiento fuera tan egocéntrico como Piaget lo hace suponer. el adulto piensa socialmente aun cuando esté solo y el niño menor de siete años piensa egocéntricamente incluso en compañía de otros. sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje. está enraizada en el autismo y egocentrismo originales del niño. desconociendo las relaciones que maneja con otros niños y adultos desde la más tierna infancia. Piaget plantea que los niños no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales. en última instancia. Para su teoría. . En el curso del desarrollo del niño.

Los niños desde muy pequeños. le den comida. en que el lenguaje juega un papel fundamental. hay momentos en los procesos de construcción del pensamiento. La teoría cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones. El lenguaje para Piaget es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas. lo cambien. origina lenguaje. Piaget en esta etapa le concede un papel más importante al lenguaje. simplemente desde que el niño llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicación más primitiva e instintiva. “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento. uno o dos años están relacionándose con las personas que tienen a su alrededor. si un niño llama la atención de los demás cuando desea obtener algo. le den un juguete. . Cuando ya los niños han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce años) desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora llegando a aplicar principios lógicos a situaciones concretas. es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen. pues las estructuras que caracterizan a este último hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio motores más profundos que el hecho lingüístico.

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se mueve y siente.2. el títere en su semejanza con los seres humanos. hace creer a los espectadores que habla. desde la educación inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participación activa en la clase a través de la expresión oral. (Osorio. siente. (Osorio. T. • Origen del títere . el títere habla. porque en cierto modo. su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes. canta y actúa como ellos. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo. A pesar de saber que es un muñeco manejado por una persona especial. es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa. pero no un muñeco común y corriente. 2001:09) Mientras dura la función. sin embargo. son diferentes. frente al público cobra vida y de esta manera se convierte en un actor. Son mucho más pequeños que una persona.2 SUB CAPÍTULO II: TÍTERES • Definición de títere El títere es un muñeco. T. utilizando un pequeño escenario (teatrín).2. 2001:09) El títere es más que un simple muñeco movilizado por una persona.

es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. que engloba o integra a muchas de ellas”. árboles. (Duarte. que se haya copiado para imitarse. Javier Villafañe. G. mujeres. piedras preciosas. cuando los ríos y las tierras todavía no tenían nombre”.Para conocer la historia del títere. niños y niñas. titiritero argentino (1919-1996) citado en el artículo “De lo humano y lo divino: títeres”. que el reino mineral también encuentra su espacio: rocas. está seguro de que este milagro ocurrió “cuando el hombre. iguanas. “Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla. el primer hombre. lobos. verduras. nacieron las artes y una de las artes. (Duarte. ovejas y muchos más. pero los más conocidos y representativos son: . bajó la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo. El reino vegetal no queda atrás. para representarse. no es de extrañar que se haya replicado a sí mismo. es el teatro. jóvenes. El títere es tan versátil en sus representaciones. animales de cualquier especie como perros. G. 1999:33) Un títere puede representar cualquier ser viviente. pues se hacen representaciones de frutas. viejos. flores y mucho más. metales. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza. S. (Álvarez. 2007: 11) • Clases y tipos de títeres Existe una variedad de títeres en el mundo del espectáculo. de esta copia nace el “títere”. tanto animales como personas: hombres.

le dan vida al títere. Según el autor Cerda H. Un animador puede mover simultáneamente a dos marionetas. especialmente con los niños de Educación Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza. 1988:18) b) El títere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables. pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. menciona: “Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo. gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. pueda moverse. desde arriba. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano.” c) El Ventrílocuo o Marott: . Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de muñeco. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectáculo de calidad. Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo. Es una técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna. (2005:6). A.• El Títere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse.

quien le proporciona voz ilusoriamente. brazos. manos. quien se viste de negro para ocultarse. en donde se advierte el pequeño cuerpo del personaje. e) Una variante de este Fantoche . piernas y pies. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. si son de madera. d) Títere de Vara o Empuñadura. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. fraternidad.Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. etc. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador. si son de piel. Este tipo de títere permite que la persona desarrolle su expresión corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos. como la bondad. Ese pequeño cuerpo tiene tórax. mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas. y wayang-golek. destacando la parte frontal del pecho. (Cerda H. cuello y cejas. heroísmo. Este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter. ojos. Estos muñecos reciben el nombre de wayang-Kulit.

al gigante. la audacia del gesto. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el público. manipulando con todo su cuerpo. la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representación titiritesca son las características del teatro con este tipo de muñecos. Se manipula con los dedos y la muñeca de la mano. El espíritu de improvisación. • La importancia de los títeres en la Educación Infantil El títere en educación primaria es una herramienta muy importante que ayudará a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedagógica. f) El títere de Guante. (Cerda H. Manopla o Guiñol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero. . donde el animador se enfunda dentro del personaje. 2005:6) Los títeres de guante son muy utilizados por los docentes en educación inicial y primaria para la narración de cuentos o como un medio para despertar el interés para el inicio de una clase.Son los gigantes tradicionales de Guatemala. por medio de un guante o funda. esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participación activa del niño. lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en niños como en adulto.

comprobar verdaderos hábitos de algunos errores del lenguaje. contribuirá y facilitará las relaciones humanas del niño y la niña y los integrará fácilmente a la sociedad. vicios semánticos. con respecto a la definición del títere ella dice: . muchas veces.Así mismo ayudará a los niños a facilitar su iniciación en el diálogo. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte. H. poca claridad sintáctica. El títere que debe ser tratado. 2005:74) • Utilización del títere El títere se le considera un muñeco. dicción y vocalización. ni dudas más bien una plena satisfacción en el niño. creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales. por ejemplo. mala pronunciación de determinadas letras. el teatro de títeres en la enseñanza de educación primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el interés lúdico. Mediante los muñecos el niño es capaz de mejorar su pronunciación. confusiones de términos. está la verdadera definición de un muñeco que se mueve pero que no es autómata. (Cerda. en este algo más. el juego inicia al niño a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación. Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos. Es alarmante. Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver más espontánea y creativa la participación de los niños. etc. desde el punto de vista pedagógico. Efectivamente es un muñeco y algo más.

movimiento. El títere puede ser asociado directamente con la mano. creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del títere. de cuerda. englobándose en este concepto una idea muy completa del . vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos. yeso. Los títeres ayudan a la socialización de los niños. se mueve.). palabras. etc. lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más libertad. escondida entre las ropas del muñeco. cartón o mezcla de éstos materiales que articulada o no. hilos. en cuyo caso ésta. Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias técnicas. sino como para expresar lo que le llega interiormente. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación se define el Títere como: “Muñeco o figurilla. varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco: a través del poder de las pequeñas figurillas dotado de colorido. para decir el momento que el niño manipula el títere. según diversas técnicas. o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre. unidos a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el títere no sólo como herramienta para imitar al ser humano. de fibra. asimismo hace referencia al títere como vehículo que ayuda a la socialización. Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el títere es una figura a la que se le puede dar movimiento. (Villegas 2004:43) por lo estético. en un escenario proporcional a su tamaño.Figurilla de madera. desarrollan la creatividad y cultivan el gusto estético”. gestos e incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. trapo.

ya sea en acción corporal como de expresión verbal. del mundo interno infantil. la síntesis y la comunicación. el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos. Por su especialísimas características. está en contacto con el muñeco formando muchas veces un binomio inseparable. ejecutado en su totalidad por el niño. lenguaje. El títere o la dramatización con títeres constituye un juego. decir títeres. Ciencias. el trabajo con títeres dentro del aula debe ser orientado. una diversión para cualquier niño. abarcan muchos objetivos en la educación (Estéticos. etc. • Dramatización con títeres . por lo tanto. el análisis. en muchos casos. El niño desde su más tierna infancia. Expresión Plástica. esto es la creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos.) a la que brinda un campo de aplicación práctica. Expresión Musical. Influye en el desarrollo de la imaginación. el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creación. es el mejor instrumento de comunicación y forma medios vivos de educación. como la realidad – fantasía. a través del libre juego de la imaginación y la fantasía. Desarrollo del Lenguaje. por eso el teatro de títeres. estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. por su carácter globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de: Expresión Corporal. actividad integradora globalizante. es decir expresión infantil. También es conveniente estimular la fantasía y la imaginación del niño para que pueda expresarse con absoluta libertad. en el que.Por eso. (Villegas 2004:43) Los títeres. y de la misma forma desarrollar su expresión oral.

es más eficiente que cualquier otro medio de comunicación. no solo porque lleva a los espectadores personas. se puede realizar una práctica muy activa en la comprensión del idioma y su pronunciación. La dramatización con títeres. H. (Cerda. es un medio didáctico que desarrolla muchas habilidades en el niño de forma entretenida y espontánea. sino porque permite el intercambio.3 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÓN ORAL • Expresión oral . Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios niños. a un mundo maravilloso. la comunicación a viva voz entre el títere y las demás 2. 2005:74) Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. La dramatización con títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y niñas.2. ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresión individual y grupal.El teatro de títeres puede contribuir mucho en la educación de aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación.

ritmo. identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. un psicólogo social. manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos” • Cualidades de la expresión oral Entre las cualidades o recursos de la comunicación oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. al participar en un debate. o sea. sin excederse ni dañar a terceras personas. sino que abarca también varios elementos no verbales. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. (1990: 65) la expresión oral es “La acción por la cual el individuo se desenvuelve. un 38% vocal (tono de voz. Según Fuentes. Claridad . Mehrabian. ya sea el conversar o el dictar una conferencia. La expresión oral es hablar correctamente. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. realizar una entrevista o al hacer una exposición. tanto en la vida privada como pública. J. entre otras) y en un 55% no verbal. esto permitirá lograr una comunicación eficiente. La importancia de estos últimos es crucial. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla. ésta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma. Por eso. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. claro.La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad.

La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. ésta es una característica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla). 2.La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. lo que trae como resultado el interés del oyente así como la eficacia en la comunicación. Entonación . tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera. Es decir el estudiante deberá expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse. Es expresarse con soltura. esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. ya sea leyendo o en una charla. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. forme una palabra y construya una oración. 3.

una forma de aprender y enseñar. 4. es necesario que la información que se emita guarde relación con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. Las ideas particulares dan a entender la idea global. por ello. Se debe enseñar a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus demás compañeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. 6. Expresión gestual . su habilidad de expresión y sobre todo de comunicación. los educandos necesitan de esta práctica para fomentar su atención. Expresión corporal La expresión corporal es un medio didáctico. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. Coherencia Es la cualidad de la expresión oral que permite relacionar la información con la realidad del tema. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje. se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. 5. con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un enunciado. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos.Construye la curva melódica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa.

marcar el énfasis en una frase. distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). y Cuadrado G. El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer. • • Niveles de la expresión oral Nivel fónico: Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos. el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla. no orales. empleados por personas que. Posee dos tipos de signos: los naturales. tienen una función expresiva. ritmo y melodía del lenguaje. Un sistema mímico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. que transmiten letra a letra. con lo que se convierte casi en un sistema de escritura más que en un sistema de comunicación. de percepción auditiva o táctil. o palabra a palabra. desde el momento del nacimiento. y los signos sistemáticos o del método. o bien no tienen una lengua común para comunicarse. o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. al igual que diferencias en la entonación.(Ramos S. que representan ideas u objetos.Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales. 2008:12) • Nivel morfosintáctico: . apelativa u comunicativa.Por tanto. y con la función comunicativa. aprendidos. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística.

También puede indicar características socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo. Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas verbales. número. repeticiones. Todo este proceso se encuentra en estrecha relación con el desarrollo cognitivos del niño”. La producción oral más espontánea presenta frecuentes discordancias. Es decir las palabras que el niño tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los demás. responde a patrones retóricos elaborados dado que la complejidad es más elaborada en el plano sintáctico. utilización de la yuxtaposición y la coordinación para relacionar oraciones. 2008:26) • Nivel léxico: El desarrollo lexical o semántico hace referencia a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado. uso de “muletillas”. la variación léxica sirve para marcar el tono de la interacción y las finalidades y motivos que se persiguen.En el caso de la producción oral planificada. Las subordinaciones son menos utilizadas. . Muchos de los investigadores tales como Fernández (2008:10) menciona que: “En el desarrollo lingüístico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparición y el ritmo de adquisición de las palabras. género. y Cuadrado G.) con la intención de comunicar mensajes a través de frases. En relación con el código oral. (Ramos S. etc.

etc. que depende de las experiencias cotidianas en las que se situé y centradas en el aquí y ahora.La comprensión inicial del niño al igual que la pronunciación de sus primeras palabras es muy contextualizada. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad. Según Calero. experiencias. En un centro educativo los estudiantes afrontan análogas necesidades. sentimientos. juguetes. Cambell (1990:118) señala cuatro fines específicos de la expresión oral: • Iluminar el conocimiento. los más frecuentes. Influir sobre la voluntad. animales. y Cuadrado G. (2002: 159) La expresión oral es una necesidad para el hombre. el profesor debe seleccionar las técnicas más apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos. la expresión debe ser el vehículo de la comunicación.(Ramos S. 2008:10) • Fines de la expresión oral El fin fundamental e inmediato de la expresión oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. M. es decir. Enseñanza de la expresión oral: Problemática Para encarar el problema del aprendizaje de la expresión oral. etc. Mover las pasiones. Deleitar la imaginación. . buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participación. por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos. tiene una notable ventaja. siendo el vocabulario referido a comida. problemas..

Por eso. Enseñemos estas cosas y estaremos enseñando lo que la vida reclama”. como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando”. Según el autor Benjamín Sánchez sostiene: “No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzándose al agua. a describir. • Importancia de la expresión oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresión oral afirmando que: . retomemos las recomendaciones que el mismo Sánchez (2002) daba: “Enseñemos a conversar. Los maestros que aún se dedican exclusivamente a una teórica y monótona enseñanza gramatical impiden en el niño el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. es claro en señalar: “Ningún procedimiento es tan eficaz para el proceso enseñanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. a narrar. a discutir. a exponer y a recitar. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseñanza excesivamente gramatical. al analizar este tema.Benjamín Sánchez (2002: 26). es hora de reorientar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral. a dramatizar.

Las posibilidades de trabajo. que se hagan escuchar pero también escuchen a los demás”. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. claridad. el relato. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. (2008:27). Participación pertinente y oportuna. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. especialmente en los siguientes aspectos: • • • • • • • • Articulación correcta. es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral. Adecuado uso de los gestos y la mímica. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. entre otras formas de la comunicación oral. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. estudio. en situaciones formales e informales. en buena parte. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. gestos. con óptima pronunciación y entonación. el debate. Capacidad de persuasión. Según Alfaro R. la presentación de informes orales. Expresión con voz audible para todos los oyentes. relaciones sociales y superación dependen. . Expresión clara de las ideas. el diálogo. Fluidez en la presentación de las ideas. que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana.“(…) necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez. movimientos del cuerpo). de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara.

dejan de ser. talleres de como juego oral.. del autocontrol y la confianza en sí mismo. además. declamaciones. dramatizaciones. conversaciones. Marco Conceptual Autonomía. Escogen y toman decisiones. de roles. de su auto cuidado. etc. . 2008:28) 2. esto marca el inicio de la conciencia de sí. (Alfaro R. entonces. expresión diálogos. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras. que permiten.La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. debates.3.Se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos.. Las clases.

adecuadamente articuladas. Tipo de investigación • Jhon Best (Como investigar en educación.Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados y queridos como son.. • Coherencia: Es la construcción de mensajes de manera lógica relacionando una idea con otra. coherencia y persuasión. seguros de la protección que les brindan los adultos. el estudiante interviene con argumentos apropiados. ha enfocado la atención sobre la solución . implica también el uso correcto del volumen de voz. • Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada. CAPITULO III: METODOLOGIA 3.1. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”. fluidez. • Claridad: Es la exposición de ideas entendibles. evitando el uso de muletillas y la redundancia. para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de los mismos. 2000) define a este tipo de investigación como: “es aquella movida por el espíritu de la investigación fundamental.• Identidad. • Expresión oral: “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad.

Nivel de investigación • Tomando como referencia a Sánchez Carlessi. la presente investigación se enmarca dentro del Nivel relacional. • Según el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación. 1992.3. 3.de problemas”. el uso de títeres (variable independiente) en la expresión oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Sinchi Roca 2022”. 3. . Diseño de la investigación • El diseño que empleará el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control (Hernández S.2. para ello se puede decir que la aplicación del taller de títeres se ha propuesto como una alternativa de solución al problema de la deficiencia al expresarse oralmente. y Fernández C. 2006) se basa en una investigación de tipo aplicativa porque se desarrollará un taller de títeres para mejorar la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I. 1991) ya que se aplicara un taller de títeres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresión oral luego de la aplicación se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables. Sinchi Roca 2022.E. del distrito de Comas. ya que pretende establecer la relación que existe entre dos variables de estudio. y afirmar las hipótesis planteadas en cuanto si se mejoró la problemática a través de la propuesta planteada.

Diagrama X O1 R G1 O2 R G2 Dónde: G1 = Grupo experimental X = Aplicación del taller de títeres O1 = Post-prueba G2 = Grupo control ( .4. Método de investigación .) = No hay aplicación del Taller de Títeres O1 = Post-prueba 3.

E. Sinchi Roca 2022.E. 3.6.1 Hipótesis General .2 Hipótesis Específicas . de la I. de la I.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará significativamente el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.• El presente estudio empleará un método descriptivo correlacional.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.5.E. 3. ya que busca conocer la relación o grado de asociación que existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral. Sinchi Roca 2022. de la I. 3. . Variables Variable independiente: Taller de Títeres .Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. . en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.5.5. Sinchi Roca 2022.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará satisfactoriamente el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. “Sinchi Roca 2022”. Hipótesis 3. de la I.

manifestando por EXPRESIÓN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos. J.6.1. Operacionalización de variables VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL -“Muñeco manejado por una persona especial. utilizando un pequeño escenario (teatrín).” • Discriminación auditiva de fonemas ( Fuentes.Variable dependiente: Expresión Oral 3. 1990: 65) • Aspecto Fonológico • Aspecto Sintáctico . T.” (Osorio. frente al público cobra vida TÍTERES y de esta manera se convierte en un actor. 2001:09) DIMENSION OPERACIONAL -“La acción por la cual el individuo se desenvuelve. donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje.

.E.7.La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la sección “A” y “B” tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones “C” y “D” extraídos para ser el grupo control para la realización de la presente investigación. .8.Sinchi Roca 2022. 3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Para la recolección de datos de este estudio se utilizara la técnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes . del distrito de Comas. Población. por ser donde se halló la problemática en primera instancia y contar con la aprobación de la dirección en la institución educativa para aplicar el taller de títeres para la mejora de la expresión oral. muestra y muestreo .La población del trabajo de investigación está conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilística porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigación.• Aspecto Semántico 3.

después de aplicada la estrategia del taller de títeres y se hará la debida comparación tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller.1. Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente . de la precisión con que mide el test. con una sola aplicación que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach.Este índice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y. 3. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0. por tanto. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición • • Validez La presente investigación utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral.9.1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado. • Fiabilidad • El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba.

00 1.00 320.00 300.00 20. 2.00 y otros gastos de carácter científico y técnico es de S/.00 50.00 250. 130 Alumnos que constituyen las unidades de análisis b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación y específicamente el trabajo de campo. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temático : Mg.00 80.00 10.00 4.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100.00 30.Jimmy Díaz Manrique Tesista. Linda Flor.00 nuevos soles. que será financiado por la responsable de la investigación y un aporte económico de la institución educativa en donde se realizara el estudio y aplicación del taller de títeres para la mejora de la expresión oral.500.00 300.2.00 haciendo un total de S/.450.00 250.00 200.trabajo de investigación son: • • • • Una Asesora: Mg. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigación tiene un costo aproximado de S/.950. 2.00 40.450.00 0. CALIXTO RUBIO.00 50.00 240. se detallan a continuación: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernación Refrigerio Compra de libros Compra de Títeres Elaboración del Teatrín Micrófono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25.00 50.00 2.00 200.00 150.50 4. .00 240. 4.00 80.10 0.00 160.

5. Recolección de la información. Interpretación de resultados y elaboración de conclusiones. 7. Presentación del informe. Redacción del informe de investigación. Revisión de la bibliografía. Sustentación y planteamiento del problema X X X X X X X S 2011 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X . Cronograma de actividades ACTIVIDADES A 1. 2. Organización y procesamiento de los datos. 9. 8. 3. 6.3. 4. Preparación del proyecto de investigación. 8. Delimitar el marco teórico. Definición investigación.4.

Cómo comprender la comunicación oral y la lectura. ed. Chile: Bibliográfica Internacional S.a. • ESPINES. Taller de expresión oral. Comunicación: Estudio del lenguaje. Hugo y CERDA.Barcelona.E. Enrique.Octaedro.85pp. Teatro.91pp. Tesis (Licenciado en Ciencias de la Educación).1990. • CAŇAS. José. 2. • FUENTES. 2009. Lima-Perú: San Marcos..1a. Técnicas de Estudio e Investigación.1a.92pp. España: Gestión 2000. • CALERO. Perú: Universidad Privada de Tacna. Graciela. Manuel. Juan Luis. L. • DÍAZ.140pp.1994. 1999. Buenos Aires.Tacna.A. El teatro de títeres en educación. 1a.ISBN:956-13-1214-X • COUTO. ed.2002. Perú: Gráfica Éfeso S. Rodney. ed.160pp. La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos del segundo grado de la I.2007. Santiago.1a.1999. España: ed.1ª .A.ed.Barcelona.ed. adolescente y escuela. Facultad de Educación. Argentina: Multigraph. Santiago de Chile: Andrés Bello. ISBN:978-84-8063-730-5 • CERDA.2a.CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS • ALFARO Reymundo. “Don José de San Martin”.200pp. Cómo hablar bien en público.1990 . Lima.ed. Mavilo.

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• VICO.15pp. de la I.E. Caracas. • VILLEGAS.E. Ancash. Matriz de consistencia PROBLEMA Problema General • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.A. (Proyecto de Innovación Educativa). Utilizamos títeres como medio del desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I. de la I. Concepción.E.106pp. 2004. Magali. N086904 Santa Rosa.• SOTO. Roshember. del distrito de Comas. Facultad de Educación. Objetivos específicos • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral • HI Hipótesis Gene estrategia Si se ap aprendizaj expresión desarrollar del segun de la I. Peru. Sinchi Roca 2022. Trabajo de Grado (Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. Venezuela: Universidad Nacional Abierta. Graduado Escolar: Lenguaje. PERFECTO. El uso del títere en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita. España: CEAC S. año 2012.2004. Sinchi Roca 2022. 1995. 26a. CAPITULO VI: ANEXOS 6. Reynaldo y MENDOZA. S Hipótesis Espe • estrategia Si se apl aprendizaje .E. del distrito de Comas. Cenail. año 2012? Problemas Específicos • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del • OBJETIVOS Objetivo General Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.ed.1.

del distrito de Comas. del distrito de Comas. del distrito de Comas.E.E. Sinchi Roca 2022. año 2012? en los alumnos del segundo grado de primaria.Aplicada Método de Estudio: . año 2012. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. de la I. de la I. del distrito de Comas. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E.Descriptivo-Correlacional Diseño de Estudio: Pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES VARIABLES E INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES . de la I. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. Si • desarrollará nivel fónico grado de en los a Sinchi Roca estrategia Si se apl aprendizaje nivel desarrollará mo expresión o segundo gr se I.segundo grado de primaria. de la I. Sinchi Roca 2022.E. Sinchi Roca 2022. de la I. año 2012.E. de la I.E.E. Sinchi Roca 2022. año 2012. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. Sinchi R estrategia aplica aprendizaje desarrollará nivel léxico grado de en los a Sinchi Roca METODOLOGIA Tipo de Estudio : . año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel • morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.

VARIABLE DEPENDIENTE • Discriminación auditiva de fonemas • • EXPRESION ORAL R • Aspecto Fonológico • • Aspecto Sintáctico • D .Población: estudiantes Muestra estudiantes : 130 67 Técnicas e Instrumentos de Recolección Prueba para de la Datos: evaluación del Lenguaje Oral (ELO).

sabo 11. vaso-paso… ¿Lo has entendido? Vamos a empezar: A • • • • • • Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia E A 7.2. sapoZoco- .• • Aspecto Semántico • C 6. vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o diferentes.E: FECHA ACTUAL: EDAD: SEXO: CIUDAD: • DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala. Lara-lala 10. yate- E chate 9. cola-gola 8. Instrumentos de investigación “ELO” APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I.

Cofre 24.Acaudalado 42.Dragon 23.Clima 34.Tigre 25.Cristal 27.Periodico 40.Manta 18.Blando 36. Alto 14.Cable 32. c) A 28.Broma 22.Pierna 12.Planta Punt.Arma 13.Vuelta 17.Pluma 33.Grupo 21.foco 12.Transformaci on 44. Falta 16. b) A 19.Flaco 29.Palma 15.Calorifico 45.Blusa 31.Autobus 39.Cosme Punt.Frigorifico 41. Carta 11. colle Aciertos= colle- Errores= Puntuación A-E= • ASPECTOS FONOLOGICOS: Empezaremos: • Silabas directa s • Silabas inversas mixtas y • Silabas complejas r-) (• Silabas complejas l-) (• Palabras largas con silabas complejas Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? A • • • • • • • • • Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10.Grande 26.Trampa Punt. d) A 37.Fuente 35.Globo 30. e) A rra Punt.Trapo 20. a) PUNTUACION .Cosmopolita 43.Estrellado 38.Farmacologic o Punt.

• • ASPECTO SINTACTICO: Memoria Verbal de Frases Debes repetir la frase que yo te diga. • • • • Me gusta dibujar y hacer deporte. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren. Tengo un gorro verde. (El Parque) • • • • . PUNTUACION: • Composición oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla. Libro: “Me gustan los libros con dibujos” • • • • • Circo: Regalo: Foto: Colores: Película: PUNTUACION: • Descripción de acciones Lámina 1. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña.

Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa.• Lámina 2. (Lamina III) 1. (La playa) • • • • • • • ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. Señala lo que es un medio de transporte aéreo. Palabras: • • • • • • • • • Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Sótano: Estrofa: . Señala lo que sirve para clavar puntas. Señala lo que sirve para dar luz. (ESTRELLA) PUNTUACION: • Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. (BOMBILLA) 2. (AVION) 5. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. (MARTILLO) 3. (LUPA) 4.

¿Cómo se llamaba el niño de la historia? ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo? ¿Dónde lo llevo Besi? ¿Con qué alimento al pajarillo? ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida? PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** Baremo de años P.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripción de errores: III.C. * P.ASPECTOS SINTACTICOS Descripción de errores: IV.ASPECTOS SEMANTICOS Descripción de errores: .• Retener: PUNTUACION: • • • • • • Comprensión oral de narraciones.D.** 15 1025 3035 4060 6570 7590 9599 I.DISCRIMINACION AUDITIVA Descripción de errores: II.

: Puntuación directa ** P.D. : Puntuación centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P. OBSERVACIONES: .C.C.DESARROLLO GLOBAL *P. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.

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