ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION PROYECTO DE INVESTIGACION ‘‘EL USO DE LOS TÍTERES EN LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. “SINCHI ROCA 2022”, DEL DISTRITO DE COMAS, LIMA - 2012”

Autora: Calixto Rubio, Linda Flor Asesor: Jimmy Díaz Manrique Lima- Perú

2011

ÍNDICE
GENERALIDADES 1. 2. 3. 4. TÍTULO.....................................................................................................1 AUTOR......................................................................................................1 ASESORES...............................................................................................1 LOCALIDAD.............................................................................................1

INDICE…………………………………………………………………………………. 2 CAPITULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN................................................4 • • Planteamiento del problema...........................................................4 Formulación del problema..............................................................8 • • • • • • 10 Alcances de la investigación…………………………………………… 10 CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA ............................................................................................................................. 11 • Antecedentes .......................................................................................................... 11 • Marco Teórico .......................................................................................................... 16 Problema General ................................................................8 Problemas específicos.........................................................8

Objetivo General ............................................................................9 Objetivos específicos.........................................................9

Justificación………………………………………………………………..

SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO .......................................................................................................... 16 SUB CAPÍTULO II: TÌTERES .......................................................................................................... 22 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÒN ORAL .......................................................................................................... 31 • Marco Conceptual .......................................................................................................... 40 CAPITULO III: METODOLOGIA ............................................................................................................................. 41 • Tipo .......................................................................................................... 41 • Nivel .......................................................................................................... 41 • Diseño .......................................................................................................... 42 • • Método investigación………………………………………………...43 Hipótesis…………………………………………………………………… .43 3.5.1. general………………………………………………….43 3.5.2. especificas……………………………………………..43 Hipótesis Hipótesis de

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................................47 medición………................... Matriz de consistencia……………………………………………………………........................................................ 54 6...................................................................................... 47 Técnicas Validez y e instrumentos confiabilidad de de los recolección instrumentos de de • • • datos…………………............... Instrumentos de investigación……………………………………………………...............................................49 Cronograma………………………………………………………………................................................................................1................. 48 • • Presupuesto………………………………………………………………...............54 6............. 48 • Recursos . .............................................................................. ....................................................48 CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS .............................• Variables: concepto y Operacionalización ............................... muestra y muestreo ..............................................2.................. 44 Población...........................59 ....................................50 CAPITULO V: FUENTES BIBLIOGRAFICAS ............. 51 CAPITULO VI: ANEXOS .....

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CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN • Planteamiento del problema Actualmente se puede decir que los países en vías de desarrollo y su lucha por progresar cada día se está viendo obstaculizado de comunicación en la familia. Las dificultades por problemas de toda índole como la pobreza, analfabetismo, racismo y falta mencionadas anteriormente hicieron que entidades tanto públicas como privadas aportaran a la mejora de ellas. La UNESCO en el año 1996 mandó a realizar un estudio en coordinación con el Presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, quien fue el responsable de toda la investigación que se realizó, y que dio como resultado el informe DELORS, el cual dio a conocer resultados impresionantes sobre la magnitud de la crisis social y educativa que impedía el desarrollo de las sociedades sobre todo el de los países subdesarrollados, por lo que se vieron con la necesidad de plantear cuatro pilares de educación, el saber a aprender, el saber aprender a vivir juntos, el saber de aprender a hacer y el saber a aprender a ser, los cuales funcionarán como base para ser de la educación un proceso que forme personas autónomas,crìticas,competentes e íntegras. Adolfo Porras Mora sustenta sobre el Informe Delors que: “La globalización plantea un desafío constante a los países, los cuales, deben adecuar o reestructurar sus políticas educativas para estar a la altura de las exigencias de competitividad, desarrollo y progreso que implica la mundialización de la economía. Así, la educación se convierte en uno de los sectores claves para el progreso porque debe preparar a las personas para insertarse eficazmente en el mundo de la tecnología y la informática, mundo que ha superado los límites de tiempo y de espacio”.

Lo anteriormente expresado, hace que los docentes se sientan cada vez más comprometidos con el desarrollo de nuestro país y por ende con la educación. Se puede observar grandes avances en todos los campos de desarrollo pero dejando de lado algo muy importante, la educación, en el campo educativo se ha hallado un retraso y estancamiento de los elementos que influyen ya sea directa o indirectamente en el desenvolvimiento de éste y esto se puede observar en el tipo de personas que se están formando en las aulas, niños y jóvenes que no saben expresarse adecuadamente, ya sea de forma oral o escrita. ¿Estarán los docentes formando personas con habilidades comunicativas, que sepan expresarse de forma coherente y fluida?, es la pregunta que surge después de la observación de la realidad educativa en el colegio que me he desempeñado como practicante. El comunicador Elvis Flores Mostacero (2004:11) señala que: “La Expresión Oral es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad, fluidez, coherencia y persuasión, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás, respetando sus ideas y las convenciones de participación”. Indiscutiblemente, la Expresión oral es fundamental en el desarrollo de la persona, proceso que está siendo omitido por muchos docentes y que lamentablemente está creando un factor más que detiene a nuestro país de surgir, porque no logra alcanzar con el objetivo de formar personas capaces, autónomas y críticas.

ya sea en los diálogos entre los padres. hijos y entre hermanos . Lima. la falta de interés por parte del docente para buscar y aplicar estrategias que le ayuden a desarrollar de una forma más dinámica la expresión oral en sus alumnos lo que hace que el estudiante no observe nada a su alrededor que lo motive a comunicarse efectivamente. Las debilidades que se pueden encontrar en este problema son diversas. pero entre ellas destaca. pero se ha observado que existen una serie de dificultades ya sean intrínsecas o extrínsecas que no les permiten expresarse de forma adecuada. la falta de consolidación de los aprendizajes dados en el aula para que sean reforzados en casa. por último la permisividad de los padres hacia los hijos que les permiten ver programas inadecuados para las edades de los niños que fomenta que el niño adopte palabras vulgares a su léxico. están pasando por un proceso de desarrollo de todas sus dimensiones para lograr una formación integral en ellos. Asimismo como amenaza al desarrollo de esta investigación se halla la falta de apoyo por parte de los padres en corregir a sus hijos cuando hablan incorrectamente. El problema mencionado hace que se vea la necesidad de plantear medidas que ayuden a erradicar o al menos mejorar este problema. por lo que se ha recurrido al uso del títere para desarrollar la expresión oral en los estudiantes del 2º grado de primaria de la Institución Educativa “Sinchi Roca 2022” .Los niños del 2º grado de la Institución Educativa del distrito de Comas.

los títeres son atractivos. 1972: 105) Por este motivo es que el títere ha sido usado con tanto éxito en el aula haciendo las delicias de grandes y chicos. en la cuales el niño puede ser un intérprete. porque por sí mismo ya son un medio “papel”.Para la niña y el niño el títere es un personaje casi mágico y por eso asisten asombrados a una representación. el malo. la capacidad interpretativa de los niños es mucho mayor que en otras formas. sino varios papeles: el bueno. aparecen como desde un escondrijo. el puente entre el punto de convergencia al cual llegan tanto el maestro como el niño” (Mane Bernardo. El teatro de títeres proporciona asimismo el placer de interpretar no uno. Como oportunidades se resaltan al teatro de títeres. entre otras razones. que alcanza a varios niños a la vez. Dentro el aula del 2do grado de la institución educativa en estudio. A través del títere las niñas y los niños se introducen en un mundo de fantasía en el que la imaginación pone los ingredientes necesarios para vivir plenamente la ficción. se puede apreciar como fortaleza el gran interés que muestran los estudiantes por dramatizar con títeres y de redactar sus propios libretos para su actuación. en la que un muñeco. De este modo. En este contexto es el que he decidido plantear el siguiente problema de investigación: ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo . se desplaza por el escenario y dialoga espontáneamente con ellos. En la educación del niño el títere es “la relación directa que se establece en la trilogía maestro. así como una sensación de éxito colectivo. etc. Con ello surge una sana competencia intelectual sobre la distribución de los roles. y de ahí una disponibilidad más elevada a la cooperación con el resto del grupo. facilitan la introducción del niño en una personalidad extraña: cuando el intérprete es invisible. muñeco y niño en donde el muñeco es el punto medio.

E. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. de la I.E. año 2012? • • Problemas específicos ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012? • • Formulación del problema Problema general ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.E. de la I. . del distrito de Comas. del distrito de Comas. año 2012? • • Objetivos Objetivo general • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.grado de primaria.E. del distrito de Comas. de la I. año 2012. de la I. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022.

• Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. del distrito de Comas. año 2012. de la I. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022.E. año 2012. del distrito de Comas. del distrito de Comas. .• • Objetivos específicos Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. de la I. año 2012. • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.E.E.

críticos y asertivos que permitan desenvolverse de forma adecuada en la sociedad para encontrar mejores oportunidades en su futuro. es necesario la implementación de acciones que permitan superar esta deficiencia en la escuela. por lo tanto.1. • Limitaciones Las limitaciones para el desarrollo de esta investigación son: • Limitación en la Obtención de datos: Existen pocas investigaciones anteriores con la misma denominación de mi proyecto. sentimientos o emociones de forma clara. Antecedentes . de este modo la presente investigación se justifica por un aspecto metodológico en tanto que permitirá validar la efectividad de la estrategia sugerida.• Justificación La problemática de la expresión oral radica en que los estudiantes no saben expresar sus ideas. El uso de títeres constituye una propuesta pedagógica que podrá mejorar de alguna u otra manera los niveles de la expresión oral. coherente y fluida lo que hace que su comunicación sea deficiente al relacionarse con su entorno y esto resulta una desventaja en el mundo actual donde se pide que la persona desarrolle competencias y habilidades comunicativas. CAPITULO II: MARCO DE REFERENCIA 2. Actualmente se está viviendo en la sociedad del conocimiento. un mundo de constantes cambios lo que requiere que se formen estudiantes autónomos.

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están conscientes de la importancia del uso del Títere como estrategia pedagógica pero sin embargo son pocos los que lo utilizan dentro del salón del clases. que utiliza como instrumentos la entrevista y el cuestionario. ya que ayuda al desarrollo socio emocional e intelectual del niño y al mismo tiempo lo invita a organizar sus ideas. tesis para Optar al Título de Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. La dramatización con títeres le brinda al docente de aula un mundo de posibilidades dentro de un contexto de aprendizaje creador. sus conclusiones fueron: “Los docentes de la Escuela Básica nacional José Antonio Calcaño. su objetivo principal fue estudiar el uso del títere en el desarrollo de la expresión oral y escrita en la Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño. preguntar y expresarse. sustentada en la Universidad Nacional Abierta . investigación de campo.Villegas Cenai (2004) El Uso del Títere en el Desarrollo de la Expresión Oral y Escrita (Escuela Básica Nacional José Antonio Calcaño). El uso del títere como estrategia pedagógica es un excelente recurso en la globalización de las diferentes áreas del aprendizaje”. .Venezuela.

la entrevista y una ficha de observación a 29 niños y 6 docentes de la menciona institución. Yolanda Elizabeth (2010) El títere como herramienta pedagógica para favorecer el desarrollo de la inteligencia lingüística en los niños de 5 a 6 años de la Unidad Educativa Fiscal # 9 “Juan Vargas. los resultados que se hallaron fueron los siguientes: El nivel de expresión oral de los estudiantes de los grupos de control y experimental. Elsa María y López Salazar. de aquí que sus conclusiones son: Es necesaria la implementación de un rincón de títeres para desarrollar el lenguaje en niños y niñas.test que se aplicaron a 56 alumnos. el test. El teatrín debe contar con los materiales necesarios para su utilización. . utiliza la encuesta. antes de la aplicación de la técnica de dramatización. el tipo de investigación es aplicada. en la Universidad Estatal de Milagro – Ecuador. se desarrolló con el objetivo de desarrollar la inteligencia lingüística en los niños del primer año a través del uso del títere como herramienta pedagógica. desarrollada con el objetivo de establecer el nivel de eficacia de la técnica de dramatización en la expresión oral de los alumnos. tesis para optar al título profesional de: licenciado en ciencias de la educación en la Universidad Privada de Tacna. Alfaro Raymundo. oscila entre los niveles medio con tendencia a bajo. Los títeres sirven de gran apoyo a la maestra ya que podrán usar el rincón como recurso para desarrollar la inteligencia lingüística. se utilizó un post y un pre . “Don José de San Martín” de Tacna.”.E.Espinoza Narváez. con un diseño cuasi – experimental. tesis para optar al título de licencia en ciencias de la educación. este trabajo de diseño no experimental. Luis Alberto (2009) La técnica de dramatización y su influencia en la expresión oral de los alumnos de segundo grado de la I. El nivel de expresión oral de los alumnos del grupo experimental mejoró de manera significativa luego de la aplicación de la técnica de dramatización.

sustentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala. donde diversas disciplinas artísticas se concatenan con las habilidades. ingenio e imaginación del animador. fue desarrollado con el objetivo de profundizar y describir para poder valorar. el trabajo realizado por los esposos Iriarte-Antillón en torno al Títere Guiñol. tesis para optar el grado de Licenciado en educación artística. se utilizó una metodología cualitativa aplicada a “un estudio de caso”. . como manifestación artística integral. la que arrojó los siguientes resultados: Luego de estudiar las distintas disciplinas que participan de manera interrelacionada en una función de teatro de títeres Guiñol. animación.El títere guiñol: una expresión artística integral. se utilizó una entrevista a profundidad. José María (2007) . se concluye que realmente es un arte integrado. aunando a ello la experiencia en el manejo del títere y de todos los recursos que intervienen en una representación. creatividad. para alcanzar los objetivos planteados.Flores Álvarez.

descripción. teniendo como instrumento a la encuesta. Investigación documental y de campo. tesis de grado previo a la obtención del Título de Licenciado en Educación Básica en la Universidad Técnica del Norte. aplicada a 132 alumnos de la institución. Para los estudiantes. llegando a la siguiente conclusión: Se da a notar que existe poca aplicación de exposiciones orales dentro del salón de clase ya que son un complemento de los trabajos grupales. Porque existe recelo. utilizó los métodos de la observación. se desarrolló con el propósito de mejorar la comunicación oral en los estudiantes. la comunicación oral constituye un obstáculo difícil de pasar.Rodríguez Sevilla Oscar Alejandro y Valenzuela Erazo Diana Cristina (2010) Estudio de la timidez y la falta de confianza y su incidencia en la expresión oral en los estudiantes de los 5tos y 6tos años de educación básica de la unidad educativa particular “Mariana de Jesús”. Los estudiantes no manejan una forma adecuada de expresión oral en sus clases lo que debilita el interés por tener un aprendizaje eficaz. . temor vergüenza a equivocarse y ser criticados por su inseguridad y falta de confianza en sí mismos. y explicación.

metodológico y conceptual. se concluye que es posible una enseñanza-aprendizaje y utilización de la Dramatización y el Teatro que propicie en el alumnado. . como recurso pedagógico en las diversas áreas/materias. Vicente (2006) La enseñanza de la dramatización y el teatro: Propuesta didáctica para la enseñanza secundaria. las verifican y. En el trabajo se expone cómo la puesta a prueba de las hipótesis muestran unos resultados que. tras examinar nuestra propuesta. incluso en toda la comunidad educativa. tesis para optar al grado de licenciado en lengua sustentado en la Universidad de Valencia. un cambio actitudinal. y como animación sociocultural del Centro con su entorno. que tratan de cubrir los tres aspectos principales de su utilización docente: como asignatura optativa. esencialmente. Se estudia la enseñanza de la Dramatización y el Teatro en la Educación Secundaria y se propone un Proyecto Didáctico y un Diseño Curricular.Cutillas Sánchez.

que se desarrolló con el propósito de analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje oral en los niños y las niñas de educación preescolar. este proyecto de investigación demuestra que hay un verdadero valor a la utilización de títeres y otras formas de dramática para ayudar a desarrollar las habilidades lingüísticas de los alumnos de las lenguas minoritarias. ya que algunos de ellos son hijos de padres analfabetos que poco atienden el lenguaje como un proceso cognitivo. Esta investigación tiene un enfoque cualitativo. . Lepley N. llegó a la conclusión que a través de observaciones en el aula. de esta tesis se extrajeron las siguientes conclusiones: Los niños de esta investigación traían de su hogar un lenguaje poco cultivado. se utilizó como instrumentos una entrevista estructura y no estructurada. Anayansi (2001) Estimulación del desarrollo del lenguaje oral en los niños y niñas que cursan la educación inicial en una zona de atención prioritaria. Colombia.Madrigal Tellini. sino es sólo un medio necesario para comunicarse. Investigación sobre la influencia de los títeres en el desarrollo de la expresión oral.Fairfax County Public Schools. tesis inédita de maestría sustentada en la Universidad Estatal a Distancia. La docente aceptaba el vocabulario de los niños. el cual nunca corrigió ni creo construcciones lingüísticas para que los niños y las niñas poco a poco notaran la diferencia y provocar un cambio en el lenguaje adquirido. ya que produjo datos descriptivos. Allyson (2001) How Puppetry Helps the Oral Language Development of Language Minority Kindergartners. realizado en "Elemental Glen Forest" .

2.2. Marco teórico .

El sujeto comienza siendo objeto de intercambio social. contacto social y simbólica intelectual. memoria y percepción y las funciones mentales superiores o procesos psicológicos superiores que son específicamente humanas. cualidades y relaciones. La expresión oral es una forma de proceso psicológico superior PPS. toda función aparece dos veces. a nivel social. esa adquisición se produce por la internalización de actividades socialmente organizadas. permite guardar y transmitir información sobre la historia cultural y es un sistema de códigos utilizado para designar objetos. en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esta última.2. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres humanos” .2. Interpsicológica. adquirida en contextos socio-culturalmente establecidos por la totalidad de los miembros de la especie. a nivel individual. a la memoria lógica y a la formación de conceptos. como el habla. intra-psicológica. acciones. “En el desarrollo cultural del niño. y más tarde. realiza las funciones de descarga emocional. constituye el proceso esencial para el desarrollo del pensamiento. entre ellas el lenguaje. interpersonal. Para este autor lenguaje y pensamiento son una unidad. para luego hacerse intra-personal. Vigotsky hace una distinción entre las funciones elementales o rudimentarias en las que incluye atención. primero entre personas (Inter-psicológica) y después. Esto puede aplicarse a la atención voluntaria.1 SUB CAPÍTULO I: DEL CONTEXTO DEL ESTUDIO • Teoría de Vigotsky La expresión oral es un medio de transmisión de la información acumulada en la historia social de la humanidad.

profundizando en la eficacia del control ejercido por el lenguaje del adulto en el comportamiento del niño. los que Vigotsky considera como una parte esencial en todo este proceso. Para Vigotsky la expresión oral está orientada hacia el mundo social. son los que sirven de mediadores entre el sujeto y el contexto socio-cultural del cual forma parte. en tercer lugar. “El lenguaje es un instrumento para resolver problemas y para planificar la acción. . a la naturaleza. mientras que las herramientas físicas están dirigidas al mundo externo. su discípulo A. siendo indiscutiblemente el más importante la palabra. como ejemplo de uno de los instrumentos más desarrollados. al mundo físico. se deducen tres asuntos importantes en torno al lenguaje: el primero. hacia las relaciones con otras personas. y. el cambio radical del desarrollo del sujeto con la aparición del lenguaje.Las herramientas y los instrumentos. la afirmación de la existencia de la raíz social y comunicativa del lenguaje. aunque su pretensión inicial no sea la de comunicar algo. surge espontáneamente el lenguaje. En este último aspecto. reúne la potencialidad de poder ser dirigido y utilizado con funciones y características diversas. En el “significado de la palabra” se encuentra no solo la mínima unidad comunicativa y la unidad mínima del pensamiento. el niño comienza a dominar su entorno con la ayuda del lenguaje. Antes de llegar a dominar su propia conducta. el papel del lenguaje en la solución de problemas prácticos y en la planificación de la acción. Luria continuó sus ideas. El lenguaje. la palabra una vez internalizada se convierte en instrumento mediador. el segundo. al realizar cualquier actividad. cumple un papel importante como acompañante en las actividades de los niños.” De la teoría de Lev Vigotsky.

no son externos a nuestras mentes. la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no es de lo individual a lo social. la visión de conjunto del desarrollo del habla y el pensamiento del niño es muy diferente según cuál sea el punto de partida que se adopte para dicho desarrollo. sino de lo social a lo individual” . “Como vemos. Lo que Luria y Vigotsky plantean es que el dominio de los medios culturales transforma nuestras mentes: un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño. de ese modo crea una segunda naturaleza.Los medios culturales. sino que crecen dentro de ellas. el habla en particular. En nuestra opinión.

a conocer las habilidades comunicativas que se desarrollan en la infancia. Este autor ha enfatizado la importancia que tiene la relación niñoadulto en el proceso de adquisición de la expresión oral. es decir. éste está modelado para hacer que la interacción comunicativa sea efectiva y armónica. el niño requiere de mucha más ayuda e interacción con los adultos que le cuidan.• Teoría de Bruner Se considera que los orígenes de las formas lingüísticas están en los primeros intercambios o juegos de acción entre el niño y la madre. estableciendo una interrelación social desde los primeros días del nacimiento. • Teoría de Piaget . Se interesa fundamentalmente por cómo el niño lo aprende a utilizar. “Este autor reconoce la capacidad innata para aprender el lenguaje y el apoyo social que se le ofrece al niño para facilitar su expresión “Una respuesta social negativa a las iniciativas del niño es una de las cosas más perjudiciales que se le pueden hacer” “Para adquirir el lenguaje. El niño entra al mundo del lenguaje preparado para encontrar. El desarrollo del lenguaje incluye la intervención de dos personas. haciendo énfasis en unas relaciones basadas en el respeto hacía el niño como ser social. siendo fundamental el contacto de los niños y niñas con otras personas en la adquisición y perfeccionamiento del lenguaje oral desde la primera infancia. El lenguaje se adquiere utilizándolo y no adoptando el papel de mero espectador”. inventar y relacionar las cosas con la expresión. El niño no se encuentra con el lenguaje por fuerza.

este habla individual desaparece.Según la teoría de este autor no se encuentra en el lenguaje la razón ni para las operaciones mentales. el pensamiento egocéntrico deja a los niños y niñas por fuera de contexto. cediendo paso al habla socializada. los niños y niñas pequeños tienen una inteligencia motriz. ni para el desarrollo cognitivo. En el curso del desarrollo del niño. está enraizada en el autismo y egocentrismo originales del niño. Si su pensamiento fuera tan egocéntrico como Piaget lo hace suponer. “Para Piaget el habla egocéntrica. incomprensible para los demás. que es entendida fácilmente por cualquier interlocutor y que. . sería un niño completamente autista. en última instancia. desconociendo las relaciones que maneja con otros niños y adultos desde la más tierna infancia. está conectada con la realidad” “Para Piaget. Para él. No es el lenguaje el que estructura el pensamiento. el adulto piensa socialmente aun cuando esté solo y el niño menor de siete años piensa egocéntricamente incluso en compañía de otros. el lenguaje es producto del pensamiento. sino que es el pensamiento el que dirige al lenguaje. Para su teoría. Piaget plantea que los niños no utilizan el lenguaje para elaborar representaciones mentales.” Los niños deben utilizar y decodificar toda la información que reciben desde el exterior y aprender a manejar su propio mundo. el pensamiento tiene su raíz en la acción y no en el lenguaje.

El lenguaje para Piaget es una condición necesaria pero no suficiente para la construcción de operaciones lógicas. en que el lenguaje juega un papel fundamental. le den comida. lo cambien. La teoría cognitiva de Piaget demuestra que el pensamiento de acuerdo con ciertas condiciones. Cuando ya los niños han pasado a la etapa de las operaciones concretas (seis-siete a once-doce años) desarrollan la capacidad de pensar en forma lógica sobre el aquí y ahora llegando a aplicar principios lógicos a situaciones concretas. uno o dos años están relacionándose con las personas que tienen a su alrededor. hay momentos en los procesos de construcción del pensamiento. “El lenguaje no basta para explicar el pensamiento. pues las estructuras que caracterizan a este último hunden sus raíces en la acción y en mecanismos sensorio motores más profundos que el hecho lingüístico. . le den un juguete. origina lenguaje. simplemente desde que el niño llora sabe lo que quiere lograr y esta es su forma de comunicación más primitiva e instintiva.Los niños desde muy pequeños. es porque tiene una intencionalidad definida claramente: que lo carguen. Piaget en esta etapa le concede un papel más importante al lenguaje. si un niño llama la atención de los demás cuando desea obtener algo.

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2001:09) Mientras dura la función. hace creer a los espectadores que habla. T. T. A pesar de saber que es un muñeco manejado por una persona especial. Son mucho más pequeños que una persona.2. se mueve y siente. (Osorio. canta y actúa como ellos. siente. es un medio utilizado para transmitir mensajes que muchas veces no son convincentes cuando lo emite una persona de forma directa. pero no un muñeco común y corriente. el títere habla. su rostro tiene rasgos diferentes y hace movimientos diferentes. este recurso es aplicado primordialmente en el campo educativo. frente al público cobra vida y de esta manera se convierte en un actor. el títere en su semejanza con los seres humanos.2 SUB CAPÍTULO II: TÍTERES • Definición de títere El títere es un muñeco. desde la educación inicial hasta la primaria para desarrollar la creatividad en los estudiantes y la participación activa en la clase a través de la expresión oral. son diferentes. porque en cierto modo. 2001:09) El títere es más que un simple muñeco movilizado por una persona. (Osorio.2. utilizando un pequeño escenario (teatrín). sin embargo. • Origen del títere . donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje.

no es de extrañar que se haya replicado a sí mismo. verduras. cuando los ríos y las tierras todavía no tenían nombre”. que el reino mineral también encuentra su espacio: rocas. “Al hombre le gusta observar y copiar la naturaleza y de observarla y replicarla. Javier Villafañe. viejos. 2007: 11) • Clases y tipos de títeres Existe una variedad de títeres en el mundo del espectáculo. (Duarte. jóvenes. niños y niñas. El reino vegetal no queda atrás.Para conocer la historia del títere. metales. árboles. 1999: 21) Si el ser humano ha replicado la naturaleza. nacieron las artes y una de las artes. que se haya copiado para imitarse. para representarse. lobos. (Duarte. está seguro de que este milagro ocurrió “cuando el hombre. bajó la cabeza por primera vez ante el deslumbramiento del primer amanecer y vio su sombra proyectarse en el suelo. pues se hacen representaciones de frutas. de esta copia nace el “títere”. piedras preciosas. ovejas y muchos más. mujeres. S. El títere es tan versátil en sus representaciones. G. pero los más conocidos y representativos son: . 1999:33) Un títere puede representar cualquier ser viviente. animales de cualquier especie como perros. iguanas. G. que engloba o integra a muchas de ellas”. titiritero argentino (1919-1996) citado en el artículo “De lo humano y lo divino: títeres”. el primer hombre. es necesario hablar de las inquietudes del ser humano. es el teatro. (Álvarez. tanto animales como personas: hombres. flores y mucho más.

Son articulados de modo que cada parte de su cuerpo. especialmente con los niños de Educación Inicial y los Grados Inferiores de Primaria (Hinostroza. pueda moverse. gracias a un escenario especial que permite al titiritero ubicarse a cierta altura del suelo. Es una técnica muy interesante en la aplicación pedagógica moderna. Naturalmente que solo una larga practica permite manejar bien este tipo de muñeco. 1988:18) b) El títere de Hilos o Marionetas: Son accionados por medio de cuerdas o cables.• El Títere de dedo: Se coloca sobre la yema de los dedos y estos al moverse. Según el autor Cerda H.” c) El Ventrílocuo o Marott: . A. Son siluetas de cabecitas de ciertos personajes que se cortan en los dedos de la mano. (2005:6). desde arriba. Un animador puede mover simultáneamente a dos marionetas. menciona: “Las marionetas se manejan de arriba hacia abajo. El titiritero debe tener gran habilidad en manejar sus dedos para lograr un espectáculo de calidad. pudiendo trabajar con diez personajes a la vez. le dan vida al títere.

e) Una variante de este Fantoche . si son de madera. Viste de manera elegante y generalmente tiene nombre propio. Este títere tiene por base una vara rígida que es manipulada por el presentador. Estos muñecos reciben el nombre de wayang-Kulit. si son de piel. En la parte de arriba se diseña el títere y se viste de acuerdo al papel que va a representar. Este tipo de títere permite que la persona desarrolle su expresión corporal para manifestar sus emociones y sentimientos a través de movimientos espontáneos. y wayang-golek. etc. manos. mientras que los malos tienen siempre narices bulbosas y cuerpos obesos. destacando la parte frontal del pecho. fraternidad. quien se viste de negro para ocultarse.Tiene movilidad en la parte baja o alta de la boca. 2005:7) e) El Fantoche: Tiene la peculiaridad de utilizar el rostro del animador. Los personajes buenos se representan con facciones finas y aristocráticas. brazos. Ese pequeño cuerpo tiene tórax. heroísmo. como la bondad. quien le proporciona voz ilusoriamente. Representa cada uno el símbolo de un determinado carácter. ojos. piernas y pies. (Cerda H. Este tipo de títere puede ser plano o tridimensional. cuello y cejas. d) Títere de Vara o Empuñadura. Suele estar sentado sobre las piernas del presentador. Un presentador puede manejar hasta dos títeres de vara. en donde se advierte el pequeño cuerpo del personaje.

Manopla o Guiñol: Se basa en el sistema tradicional de ajustar al personaje sobre la mano del titiritero. esto ayuda a desarrollar la creatividad y promueve la participación activa del niño. donde el animador se enfunda dentro del personaje. por medio de un guante o funda. la libertad del lenguaje y la simplicidad de la representación titiritesca son las características del teatro con este tipo de muñecos. f) El títere de Guante. Se manipula con los dedos y la muñeca de la mano. • La importancia de los títeres en la Educación Infantil El títere en educación primaria es una herramienta muy importante que ayudará a la maestra de manera eficiente en su diaria labor pedagógica. la audacia del gesto. Ello hace que se establezca un contacto inmediato con el público. manipulando con todo su cuerpo. . El espíritu de improvisación. lo cual explica el favoritismo que tiene tanto en niños como en adulto. (Cerda H. al gigante.Son los gigantes tradicionales de Guatemala. 2005:6) Los títeres de guante son muy utilizados por los docentes en educación inicial y primaria para la narración de cuentos o como un medio para despertar el interés para el inicio de una clase.

el teatro de títeres en la enseñanza de educación primaria es muy eficaz ya que en esta etapa muestra un predominio el interés lúdico. Se dice esto porque con el títere no se deja vacíos. poca claridad sintáctica. etc. en este algo más. Por medio de un títere podemos encontrar una excelente manera de volver más espontánea y creativa la participación de los niños. Veamos que menciona el Diccionario Universal del Arte. ni dudas más bien una plena satisfacción en el niño.Así mismo ayudará a los niños a facilitar su iniciación en el diálogo. (Cerda. vicios semánticos. comprobar verdaderos hábitos de algunos errores del lenguaje. está la verdadera definición de un muñeco que se mueve pero que no es autómata. Mediante los muñecos el niño es capaz de mejorar su pronunciación. el juego inicia al niño a descubrir y utilizar individualmente tanto la imaginación. dicción y vocalización. Efectivamente es un muñeco y algo más. muchas veces. desde el punto de vista pedagógico. con respecto a la definición del títere ella dice: . creatividad y la experiencia esto con el objeto de lograr el suficiente equilibrio y adaptación al medio que le facilita al niño por el mismo hecho de transmitir acciones vivenciales. mala pronunciación de determinadas letras. confusiones de términos. 2005:74) • Utilización del títere El títere se le considera un muñeco. contribuirá y facilitará las relaciones humanas del niño y la niña y los integrará fácilmente a la sociedad. por ejemplo. Es alarmante. El títere que debe ser tratado. H.

(Villegas 2004:43) por lo estético.Figurilla de madera. creatividad y al incentivar el grado verdadero significado del títere. para decir el momento que el niño manipula el títere. palabras. hilos. de fibra.). lo que está sintiendo y por tanto exterioriza con más libertad. escondida entre las ropas del muñeco. o bien puede ser mejorada por medio de hilos (de alambre. Los títeres ayudan a la socialización de los niños. englobándose en este concepto una idea muy completa del . trapo. desarrollan la creatividad y cultivan el gusto estético”. Según este concepto el títere es un muñeco que puede realizarse con diferentes materiales y que puede ser manejado por medio de varias técnicas. vestidos y adornados con los que se pueden imitar los movimientos humanos ya sea utilizando una o las dos manos. yeso. etc. unidos a diferentes partes del muñeco y acondicionado por el titiritero desde lo alto del teatro que le sirve de escenario. en cuyo caso ésta. asimismo hace referencia al títere como vehículo que ayuda a la socialización. Este concepto nos trasmite con mayor claridad el significado que tiene el títere no sólo como herramienta para imitar al ser humano. cartón o mezcla de éstos materiales que articulada o no. en un escenario proporcional a su tamaño. Podemos apreciar que este concepto nos refiere que el títere es una figura a la que se le puede dar movimiento. sino como para expresar lo que le llega interiormente. de cuerda. gestos e incluso improvisación y libertad de decir y hacer todo. se mueve. según diversas técnicas. movimiento. varillas e incluso la cabeza como soporte del cuerpo del muñeco: a través del poder de las pequeñas figurillas dotado de colorido. En el Diccionario de las Ciencias de la Educación se define el Títere como: “Muñeco o figurilla. El títere puede ser asociado directamente con la mano.

el análisis. es decir expresión infantil. en el que. por su carácter globalizador de actividades que pertenecen a las áreas de: Expresión Corporal. Expresión Plástica. ya sea en acción corporal como de expresión verbal. a través del libre juego de la imaginación y la fantasía. es el mejor instrumento de comunicación y forma medios vivos de educación. como la realidad – fantasía. por eso el teatro de títeres. El títere o la dramatización con títeres constituye un juego. abarcan muchos objetivos en la educación (Estéticos. y de la misma forma desarrollar su expresión oral. etc.Por eso. (Villegas 2004:43) Los títeres. actividad integradora globalizante. lenguaje. decir títeres. ejecutado en su totalidad por el niño. una diversión para cualquier niño. Expresión Musical. el niño puede expresarse de acuerdo a su personalidad con absoluta libertad de creación. • Dramatización con títeres . el trabajo con títeres dentro del aula debe ser orientado. Desarrollo del Lenguaje. del mundo interno infantil. la síntesis y la comunicación. en muchos casos.) a la que brinda un campo de aplicación práctica. está en contacto con el muñeco formando muchas veces un binomio inseparable. por lo tanto. el títere es uno de los medios audiovisuales más idóneos. esto es la creación infantil como medio de expresión y no como espectáculos. estimulando y coordinando tanto el trabajo personal como el de equipo. El niño desde su más tierna infancia. También es conveniente estimular la fantasía y la imaginación del niño para que pueda expresarse con absoluta libertad. Ciencias. Influye en el desarrollo de la imaginación. Por su especialísimas características.

2. es más eficiente que cualquier otro medio de comunicación.El teatro de títeres puede contribuir mucho en la educación de aspectos relacionados con la fonética y la pronunciación. es un medio didáctico que desarrolla muchas habilidades en el niño de forma entretenida y espontánea. La dramatización con títeres constituye una de las diversiones más apasionadas de los niños y niñas. Mediante obras adecuadas y escenificadas por los propios niños. ofrece al maestro una amplia oportunidad para desarrollar la creatividad y la expresión individual y grupal. no solo porque lleva a los espectadores personas. (Cerda.3 SUB CAPÍTULO III: EXPRESIÓN ORAL • Expresión oral . la comunicación a viva voz entre el títere y las demás 2. 2005:74) Es una presentación artística que introduce al niño en un mundo fabuloso de imaginaciones enriquecedoras. sino porque permite el intercambio. se puede realizar una práctica muy activa en la comprensión del idioma y su pronunciación. a un mundo maravilloso. La dramatización con títeres. H.

manifestando por medio de la palabra sus pensamientos y sentimientos” • Cualidades de la expresión oral Entre las cualidades o recursos de la comunicación oral pueden considerarse los siguientes rasgos: 1. Por eso. La expresión oral es hablar correctamente.La expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad. ya sea el conversar o el dictar una conferencia. sin excederse ni dañar a terceras personas. sino que abarca también varios elementos no verbales. entre otras) y en un 55% no verbal. claro. Mehrabian. esto permitirá lograr una comunicación eficiente. un psicólogo social. J. es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. al participar en un debate. o sea. Según Fuentes. Claridad . ésta no sólo implica un conocimiento adecuado del idioma. identificó que el impacto total de un mensaje es aproximadamente en un 7% verbal. tanto en la vida privada como pública. ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significación final. ritmo. La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a él. un 38% vocal (tono de voz. La importancia de estos últimos es crucial. realizar una entrevista o al hacer una exposición. (1990: 65) la expresión oral es “La acción por la cual el individuo se desenvuelve. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla.

ya sea leyendo o en una charla.La preparación consiste en seleccionar y estructurar correctamente las palabras para transmitir un mensaje. ésta es una característica de quienes se preparan antes de dirigirse a uno o varios interlocutores (participantes en las escucha de la lectura o el que lee en una charla). 2. tanto en su idioma materno como en una lengua extranjera.La claridad es la forma de pronunciar y articular los sonidos. esto permite que el hablante se desenvuelva adecuadamente. Es expresarse con soltura. forme una palabra y construya una oración. Es decir el estudiante deberá expresarse de forma clara cuando pronuncie desde una silaba. 3. Es la capacidad de un hablante de expresarse correctamente con cierta facilidad y espontaneidad. Un estilo claro permite que el pensamiento del emisor sea captado sin esfuerzos por el receptor. Entonación . lo que trae como resultado el interés del oyente así como la eficacia en la comunicación. Fluidez Consiste en la facilidad que posee el informante para expresarse.

5. una forma de aprender y enseñar. el cuerpo se relaja y al mismo tiempo se libera del estrés ocasionado por todo aquello que nos rodea. Es el conjunto de los tonos de todas las sílabas de un enunciado. por ello. 6. su habilidad de expresión y sobre todo de comunicación. con el contexto en el cual se ubica lo expresado. Se debe enseñar a los estudiantes expresarse de forma entendible para que sus demás compañeros puedan escucharlo ni a un volumen alto ni tan bajo para que sea capaz de modular el tono de su voz. Las ideas particulares dan a entender la idea global. Coherencia Es la cualidad de la expresión oral que permite relacionar la información con la realidad del tema. se fomenta a la apertura de la imaginación de los educandos. Las personas suelen expresarse de forma muy confusa que muchas veces hace que sus receptores no logren entender el mensaje. abriendo nuevos caminos a los sentidos humanos. es necesario que la información que se emita guarde relación con el contexto en el cual se encuentra lo enunciado. Expresión corporal La expresión corporal es un medio didáctico. los educandos necesitan de esta práctica para fomentar su atención. Son las variaciones de la altura del sonido que resultan de los cambios de tensión a nivel de las cuerdas vocales. 4. Expresión gestual .Construye la curva melódica que permite cambiar de tono y altura musical en cada unidad informativa.

2008:12) • Nivel morfosintáctico: . con lo que se convierte casi en un sistema de escritura más que en un sistema de comunicación. al igual que diferencias en la entonación. El análisis fonológico revela la existencia de una habilidad psicoacustica con la que venimos dotados al nacer. apelativa u comunicativa. y los signos sistemáticos o del método. o palabra a palabra. distinguir los ritmos y grupos tonales tales como las pausas de ritmo lento y relajado). Un sistema mímico muy evolucionado lo constituye el lenguaje de sordos. desde el momento del nacimiento. que transmiten letra a letra. tienen una función expresiva. empleados por personas que. aprendidos. y con la función comunicativa.Por tanto. de percepción auditiva o táctil. Posee dos tipos de signos: los naturales. • • Niveles de la expresión oral Nivel fónico: Se refiere a la pronunciación y la prosodia (entonación de los diferentes enunciados interrogativos y exclamativos. o bien no tienen una lengua común para comunicarse. o bien están discapacitadas física o psíquicamente para usar el lenguaje oral. Estos signos y gestos se emplean solos o en relación con la estructura lingüística y paralingüística. el niño parece captar las diferencias fonéticas del habla. y Cuadrado G. no orales. marcar el énfasis en una frase. que representan ideas u objetos.Definimos el lenguaje gestual como cualquier sistema organizado a base de gestos o signos corporales.(Ramos S. ritmo y melodía del lenguaje.

También puede indicar características socioculturales y ser marcador de pertenencia a un grupo. número. 2008:26) • Nivel léxico: El desarrollo lexical o semántico hace referencia a la adquisición del vocabulario de las palabras y su significado.) con la intención de comunicar mensajes a través de frases. uso de “muletillas”. utilización de la yuxtaposición y la coordinación para relacionar oraciones. repeticiones. y Cuadrado G. En relación con el código oral. género. Es decir las palabras que el niño tiene incorporado en su vocabulario para expresarse de forma clara y oportuna ante los demás. (Ramos S. Por aspectos sintácticos del lenguaje entendemos la capacidad del niño para usar con regularidad y corrección las estructuras gramaticales y morfológicas propias del idioma (formas verbales. La producción oral más espontánea presenta frecuentes discordancias.En el caso de la producción oral planificada. la variación léxica sirve para marcar el tono de la interacción y las finalidades y motivos que se persiguen. etc. . Las subordinaciones son menos utilizadas. Muchos de los investigadores tales como Fernández (2008:10) menciona que: “En el desarrollo lingüístico existen diferencias individuales en cuanto al momento de su aparición y el ritmo de adquisición de las palabras. Todo este proceso se encuentra en estrecha relación con el desarrollo cognitivos del niño”. responde a patrones retóricos elaborados dado que la complejidad es más elaborada en el plano sintáctico.

La comprensión inicial del niño al igual que la pronunciación de sus primeras palabras es muy contextualizada. Quien logra hacerlo sea cual fuere su actividad. que depende de las experiencias cotidianas en las que se situé y centradas en el aquí y ahora. el profesor debe seleccionar las técnicas más apropiadas tomando en cuenta la realidad de los educandos. (2002: 159) La expresión oral es una necesidad para el hombre. juguetes.. M. . etc. Según Calero. En un centro educativo los estudiantes afrontan análogas necesidades. etc. Mover las pasiones. es decir.(Ramos S. la expresión debe ser el vehículo de la comunicación. experiencias. sentimientos. Enseñanza de la expresión oral: Problemática Para encarar el problema del aprendizaje de la expresión oral. y Cuadrado G. problemas. siendo el vocabulario referido a comida. los más frecuentes. Influir sobre la voluntad. Cambell (1990:118) señala cuatro fines específicos de la expresión oral: • Iluminar el conocimiento. animales. buscando situaciones en las que ellos tengan directa y constante participación. tiene una notable ventaja. 2008:10) • Fines de la expresión oral El fin fundamental e inmediato de la expresión oral es transmitir eficazmente nuestras ideas. Deleitar la imaginación. por cuanto vive en comunidad y le es imprescindible comunicar pensamientos.

a describir. a dramatizar. Los maestros que aún se dedican exclusivamente a una teórica y monótona enseñanza gramatical impiden en el niño el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. como no hay mejor manera de aprender a hablar que hablando”. a narrar. retomemos las recomendaciones que el mismo Sánchez (2002) daba: “Enseñemos a conversar.Benjamín Sánchez (2002: 26). es claro en señalar: “Ningún procedimiento es tan eficaz para el proceso enseñanzaaprendizaje del lenguaje oral como el colocar a los alumnos en situaciones reales del lenguaje. a discutir. Es verdad que muchos profesores usan preferentemente la forma expositiva y una enseñanza excesivamente gramatical. al analizar este tema. Por eso. a exponer y a recitar. • Importancia de la expresión oral El MINEDU (2004) habla acerca de la importancia de la expresión oral afirmando que: . Según el autor Benjamín Sánchez sostiene: “No hay mejor manera de aprender a nadar que lanzándose al agua. Enseñemos estas cosas y estaremos enseñando lo que la vida reclama”. es hora de reorientar la enseñanza-aprendizaje de la expresión oral.

en buena parte. Según Alfaro R. Entonación adecuada a la naturaleza del discurso. de modo que la pronunciación de los sonidos sea clara. Expresión clara de las ideas. en situaciones formales e informales. Capacidad de persuasión. la presentación de informes orales. entre otras formas de la comunicación oral. que se hagan escuchar pero también escuchen a los demás”. Participación pertinente y oportuna. claridad. teniendo como herramienta fundamental la expresión oral. que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica. el debate. Es necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla. movimientos del cuerpo). es necesario entonces que reivindiquemos la enseñanza de la expresión oral. estudio. Expresión con voz audible para todos los oyentes. relaciones sociales y superación dependen.“(…) necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez. (2008:27). Fluidez en la presentación de las ideas. el diálogo. de nuestra capacidad para interactuar con los demás. en el mundo del trabajo o en la vida ciudadana. gestos. La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa. Adecuado uso de los gestos y la mímica. el relato. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibiliten interactuar con los demás en los estudios superiores. por eso es que se propone desarrollar capacidades para la conversación. con óptima pronunciación y entonación. . Las posibilidades de trabajo. especialmente en los siguientes aspectos: • • • • • • • • Articulación correcta.

de su auto cuidado. declamaciones.. talleres de como juego oral. dramatizaciones. Marco Conceptual Autonomía. .3. que permiten.Se refiere a la adquisición progresiva de la capacidad para valerse por sí mismos. el desarrollo de la creatividad y el juicio crítico para la toma de decisiones y la solución de problemas. Escogen y toman decisiones. expresión diálogos. dejan de ser.La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando en situaciones comunicativas reales. 2008:28) 2.. entonces. conversaciones. una aburrida presentación de conceptos y teorías para ceder su lugar a actividades dinámicas y motivadoras. esto marca el inicio de la conciencia de sí. (Alfaro R. debates. además. de roles. Las clases. etc. del autocontrol y la confianza en sí mismo.

Tipo de investigación • Jhon Best (Como investigar en educación. ello supone descubrirse y reconocerse como individuos singulares. coherencia y persuasión.Los niños y niñas necesitan sentirse aceptados y queridos como son. implica también el uso correcto del volumen de voz. 2000) define a este tipo de investigación como: “es aquella movida por el espíritu de la investigación fundamental. • Claridad: Es la exposición de ideas entendibles.• Identidad. • Expresión oral: “Es la capacidad que consiste en comunicarse con claridad. el estudiante interviene con argumentos apropiados.1.. para desarrollar plenamente la diferenciación de los otros y valoración de los mismos. adecuadamente articuladas. seguros de la protección que les brindan los adultos. empleando en forma pertinente los recursos verbales y no verbales”. ha enfocado la atención sobre la solución . CAPITULO III: METODOLOGIA 3. • Fluidez: Es la facilidad que posee el informante para expresarse manteniendo una velocidad adecuada. evitando el uso de muletillas y la redundancia. fluidez. • Coherencia: Es la construcción de mensajes de manera lógica relacionando una idea con otra.

del distrito de Comas. para ello se puede decir que la aplicación del taller de títeres se ha propuesto como una alternativa de solución al problema de la deficiencia al expresarse oralmente. . 3. 1991) ya que se aplicara un taller de títeres a un grupo de alumnos el cual se encuentra en un nivel bajo de expresión oral luego de la aplicación se tomara una post-prueba para establecer las relaciones dadas entre las dos variables.E. la presente investigación se enmarca dentro del Nivel relacional. Nivel de investigación • Tomando como referencia a Sánchez Carlessi. ya que pretende establecer la relación que existe entre dos variables de estudio. • Según el autor Santiago Valderrama (Pasos para elaborar proyectos y tesis de investigación. y afirmar las hipótesis planteadas en cuanto si se mejoró la problemática a través de la propuesta planteada. Diseño de la investigación • El diseño que empleará el estudio corresponde al pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control (Hernández S. 1992. 3.3.de problemas”. 2006) se basa en una investigación de tipo aplicativa porque se desarrollará un taller de títeres para mejorar la expresión oral de los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.2. Sinchi Roca 2022. el uso de títeres (variable independiente) en la expresión oral (variable dependiente) de los estudiantes del segundo grado de primaria de la institución educativa “Sinchi Roca 2022”. y Fernández C.

Diagrama X O1 R G1 O2 R G2 Dónde: G1 = Grupo experimental X = Aplicación del taller de títeres O1 = Post-prueba G2 = Grupo control ( . Método de investigación .4.) = No hay aplicación del Taller de Títeres O1 = Post-prueba 3.

2 Hipótesis Específicas . Hipótesis 3.E. Variables Variable independiente: Taller de Títeres .• El presente estudio empleará un método descriptivo correlacional. de la I. ya que busca conocer la relación o grado de asociación que existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral. de la I. .1 Hipótesis General . de la I. Sinchi Roca 2022.E. 3.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará satisfactoriamente el nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.5. de la I.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará favorablemente la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. en los estudiantes del segundo grado de primaria de la I.E. “Sinchi Roca 2022”.6.E. .5.5.E. 3.Si se aplica los títeres como estrategia de enseñanza-aprendizaje entonces se desarrollará significativamente el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. 3. Sinchi Roca 2022.

J. 1990: 65) • Aspecto Fonológico • Aspecto Sintáctico . donde representa un papel y trasmite al auditorio su mensaje. utilizando un pequeño escenario (teatrín). frente al público cobra vida TÍTERES y de esta manera se convierte en un actor.Variable dependiente: Expresión Oral 3. T. manifestando por EXPRESIÓN ORAL medio de la y palabra sus pensamientos sentimientos.6.” • Discriminación auditiva de fonemas ( Fuentes. 2001:09) DIMENSION OPERACIONAL -“La acción por la cual el individuo se desenvuelve. Operacionalización de variables VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL -“Muñeco manejado por una persona especial.” (Osorio.1.

. 3. por ser donde se halló la problemática en primera instancia y contar con la aprobación de la dirección en la institución educativa para aplicar el taller de títeres para la mejora de la expresión oral. Población.La muestra seleccionada es de 67 estudiantes del segundo grado de primaria de la sección “A” y “B” tomados como grupo experimental y 63 estudiantes del mismo grado de las secciones “C” y “D” extraídos para ser el grupo control para la realización de la presente investigación.8. . del distrito de Comas. muestra y muestreo .• Aspecto Semántico 3.7.E.El presente estudio utilizara un muestreo de tipo no probabilística porque el investigador ha determinado la muestra en base al lugar de investigación.Sinchi Roca 2022. Técnicas e instrumentos de recolección de datos • Para la recolección de datos de este estudio se utilizara la técnica de los test y como instrumento la prueba para el lenguaje oral (ELO) para ver el grado de desarrollo de la expresión oral en los estudiantes .La población del trabajo de investigación está conformada por 130 estudiantes del segundo grado de primaria de la I.

Validez y confiabilidad de los instrumentos de medición • • Validez La presente investigación utilizara el instrumento ELO ya que para validar la prueba se utilizó como criterio externo la valoración del maestro-tutor en relación con un conjunto de variables que representan el desarrollo alcanzado por el alumno en lenguaje oral. Cada aspecto fue valorado por el maestro por 0. con una sola aplicación que proporciona el coeficiente Alpha de Cronbach. por tanto.Este índice expresa el grado de consistencia interna del instrumento y. de la precisión con que mide el test. Recursos: a) Recursos humanos Los recursos humanos que participaran en el desarrollo del presente .1 ó 2 puntos en función de la calidad en la que estimó el cumplimiento de lo evaluado.1.después de aplicada la estrategia del taller de títeres y se hará la debida comparación tomando la misma prueba al grupo de control al cual no se ha aplicado el taller.9. 3. CAPITULO IV: ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4. • Fiabilidad • El instrumento que se utilizara para medir el grado de desarrollo del lenguaje oral (ELO) ha pasado por un proceso para medir la fiabilidad de la prueba.

2.00 150. . 130 Alumnos que constituyen las unidades de análisis b) Recursos materiales Los insumos necesarios para llevar a cabo el proceso de investigación y específicamente el trabajo de campo. CALIXTO RUBIO.00 2. que será financiado por la responsable de la investigación y un aporte económico de la institución educativa en donde se realizara el estudio y aplicación del taller de títeres para la mejora de la expresión oral.00 300.2.00 20.00 320.00 10.00 240.00 30.00 0.00 250.00 50.00 50.950.Jimmy Díaz Manrique Tesista.00 haciendo un total de S/.00 200.10 0.00 200.00 250.00 nuevos soles.500.50 4.00 300. 4.00 TOTAL PRECIO TOTAL 100. 2.00 4.00 y otros gastos de carácter científico y técnico es de S/.00 80. Esterfilia Alama Sono Un Asesor Temático : Mg. Presupuesto o costo del proyecto El presupuesto del presente proyecto de investigación tiene un costo aproximado de S/.00 40.00 240.00 50.trabajo de investigación son: • • • • Una Asesora: Mg.450. se detallan a continuación: BIENES Y/O SERVICIOS Papel bond A4 Lapiceros Fotocopias Tipeos Cinta Maskintape Pasaje Encuadernación Refrigerio Compra de libros Compra de Títeres Elaboración del Teatrín Micrófono Alquiler de multimedia CANTIDAD 4 millares 200 2000 300 5 8 veces 6 6 2 docenas 5 horas 6 horas PRECIO UNITARIO 25.00 160.00 1. Linda Flor.450.00 80.

7. Preparación del proyecto de investigación. Recolección de la información. Sustentación y planteamiento del problema X X X X X X X S 2011 O N D X X X X X X X X X X X X X X X X . 9. Revisión de la bibliografía. 3. 4.3. Definición investigación. Organización y procesamiento de los datos. 8. 5. Redacción del informe de investigación. Presentación del informe. 6. Interpretación de resultados y elaboración de conclusiones. 2.4. Cronograma de actividades ACTIVIDADES A 1. 8. Delimitar el marco teórico.

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Graduado Escolar: Lenguaje. 2004.15pp. PERFECTO. Cenail. de la I. Facultad de Educación.2004. Peru. Matriz de consistencia PROBLEMA Problema General • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. S Hipótesis Espe • estrategia Si se apl aprendizaje .ed. 26a. Magali. Sinchi Roca 2022. Venezuela: Universidad Nacional Abierta. • VILLEGAS. Utilizamos títeres como medio del desarrollo de la expresión oral de los estudiantes de la I.A. de la I. Trabajo de Grado (Licenciada en Educación Mención Dificultades del Aprendizaje. del distrito de Comas.1. Reynaldo y MENDOZA. Objetivos específicos • Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel fónico de la expresión oral • HI Hipótesis Gene estrategia Si se ap aprendizaj expresión desarrollar del segun de la I.E.E. año 2012. Caracas. Roshember. (Proyecto de Innovación Educativa). CAPITULO VI: ANEXOS 6.E. Sinchi Roca 2022.106pp. España: CEAC S. • VICO. Concepción. El uso del títere en el desarrollo de la Expresión Oral y Escrita. año 2012? Problemas Específicos • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel fónico de la expresión oral en los alumnos del • OBJETIVOS Objetivo General Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.E. N086904 Santa Rosa. 1995.• SOTO. Ancash. del distrito de Comas.

Aplicada Método de Estudio: .segundo grado de primaria. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022.E. de la I. año 2012.E. Si • desarrollará nivel fónico grado de en los a Sinchi Roca estrategia Si se apl aprendizaje nivel desarrollará mo expresión o segundo gr se I. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria.Descriptivo-Correlacional Diseño de Estudio: Pre-experimental con post-prueba únicamente y grupo de control INDEPENDIENTE TITERES VARIABLES E INDICADORES VARIABLE DIMENSIONES .E.E. año 2012. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. Sinchi Roca 2022. Sinchi R estrategia aplica aprendizaje desarrollará nivel léxico grado de en los a Sinchi Roca METODOLOGIA Tipo de Estudio : . año 2012? en los alumnos del segundo grado de primaria. año 2012. Determinar la relación entre el uso de los títeres y el desarrollo del nivel léxico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I.E. del distrito de Comas. de la I.E. del distrito de Comas. Sinchi Roca 2022. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. de la I.E. año 2012? • ¿Qué relación existe entre el uso de títeres y el nivel • morfosintáctico de la expresión oral en los alumnos del segundo grado de primaria. de la I. Sinchi Roca 2022. del distrito de Comas. de la I.

Población: estudiantes Muestra estudiantes : 130 67 Técnicas e Instrumentos de Recolección Prueba para de la Datos: evaluación del Lenguaje Oral (ELO). VARIABLE DEPENDIENTE • Discriminación auditiva de fonemas • • EXPRESION ORAL R • Aspecto Fonológico • • Aspecto Sintáctico • D .

Lara-lala 10. sabo 11. sapoZoco- . vas a escuchar dos palabras y tendrás que decirme si son iguales o diferentes. Vamos a realizar un ejemplo: pala-bala.2.• • Aspecto Semántico • C 6. vaso-paso… ¿Lo has entendido? Vamos a empezar: A • • • • • • Panapana Tapataba Batebate Cumacuma Napanapa Tia-tia E A 7. cola-gola 8.E: FECHA ACTUAL: EDAD: SEXO: CIUDAD: • DISCRIMINACION AUDITIVA DE FONEMAS: Debes estar muy atento. Instrumentos de investigación “ELO” APELLIDOS Y NOMBRES: FECHA DE NACIMIENTO: I. yate- E chate 9.

Dragon 23. Falta 16.Estrellado 38.Acaudalado 42.Cofre 24.Frigorifico 41.Pluma 33.Farmacologic o Punt.Periodico 40.Tigre 25.foco 12.Globo 30. colle Aciertos= colle- Errores= Puntuación A-E= • ASPECTOS FONOLOGICOS: Empezaremos: • Silabas directa s • Silabas inversas mixtas y • Silabas complejas r-) (• Silabas complejas l-) (• Palabras largas con silabas complejas Tu tarea ahora va a consistir en repetir las palabras que yo te vaya diciendo ¿Entendido? A • • • • • • • • • Se da Pin o Lija Ce no Ch afa Bot e Lor o Ra ya Sie 10. a) PUNTUACION .Autobus 39.Grande 26.Broma 22.Cable 32.Fuente 35.Trampa Punt.Arma 13.Manta 18.Grupo 21.Calorifico 45.Clima 34.Palma 15.Pierna 12.Cosme Punt. Alto 14.Vuelta 17.Blusa 31.Flaco 29.Trapo 20. b) A 19.Cristal 27.Planta Punt. Carta 11. c) A 28.Cosmopolita 43. d) A 37.Transformaci on 44.Blando 36. e) A rra Punt.

• • • • Me gusta dibujar y hacer deporte. Tengo un gorro verde. Es divertido ir de excursión en tienda de campaña.• • ASPECTO SINTACTICO: Memoria Verbal de Frases Debes repetir la frase que yo te diga. PUNTUACION: • Composición oral de frases dada una palabra Ahora debes decir una frase con una palabra que yo te diga. A mi amigo Pedro le dieron una patada en la espinilla. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Empezamos:(0-1-2 puntos) Ejm. Libro: “Me gustan los libros con dibujos” • • • • • Circo: Regalo: Foto: Colores: Película: PUNTUACION: • Descripción de acciones Lámina 1. Estuve jugando en el parque con un tren eléctrico. (El Parque) • • • • . Ahora quiero que mires esta lámina y me digas situaciones o acciones que ahí ocurren.

(La playa) • • • • • • • ASPECTOS SEMANTICOS: Vocabulario I: Señalar dibujos por su definición. (Lamina III) 1.• Lámina 2. (BOMBILLA) 2. (AVION) 5. (LUPA) 4. (MARTILLO) 3. Señala lo que sirve para dar luz. Palabras: • • • • • • • • • Tenedor: Abrigo: Gorra: Mula: Linterna: Diamante: Contagiar: Sótano: Estrofa: . Señala la forma geométrica que tiene cinco puntas. Señala lo que sirve para clavar puntas. (ESTRELLA) PUNTUACION: • Vocabulario II: Expresar el significado de palabras. Señala lo que sirve para ver las cosas aumentadas de tamaño. Señala lo que es un medio de transporte aéreo. Ahora debes hacer lo mismo pero con esta lamina de la playa.

C.D.ASPECTOS SINTACTICOS Descripción de errores: IV.DISCRIMINACION AUDITIVA Descripción de errores: II. * P.** 15 1025 3035 4060 6570 7590 9599 I.ASPECTOS FONOLOGICOS Descripción de errores: III.• Retener: PUNTUACION: • • • • • • Comprensión oral de narraciones. ¿Cómo se llamaba el niño de la historia? ¿Qué le pasaba al pequeño pajarillo? ¿Dónde lo llevo Besi? ¿Con qué alimento al pajarillo? ¿Qué hizo el pajarillo para agradecer a Besi que le había salvado la vida? PUNTUACION: EVALUACION DEL LENGUAJE ORAL (ELO) PERFIL DEL DESARROLLO Y ERRORES DETECTADOS GRUPOS CENTILES E INTERPRETACION *** Baremo de años P.ASPECTOS SEMANTICOS Descripción de errores: .

OBSERVACIONES: . : Puntuación centil *** Señalar con una cruz el grupo centil correspondiente a la P. en cada uno de los aspectos y en el desarrollo global.D. : Puntuación directa ** P.DESARROLLO GLOBAL *P.C.C.

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