Act Apt Sobresalientes Parte1

Integracin educativa
materiales de trabajo
Propuesta de actualizacin:
Atencin educativa a alumnos y alumnas
con aptitudes sobresalientes

Mxico, 2006
Propuesta Actualizacion.indd 1 29/11/06 07:22:07

Secretara de Educacin Pblica
Reyes S. Tamez Guerra
Subsecretara de Educacin Bsica
Lorenzo Gmez-Morin Fuentes
Direccin General de Desarrollo de la Gestin
e Innovacin Educativa
Ernesto Castellano Prez
Direccin de Innovacin Educativa
Mara del Carmen Escandn Minutti
Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin
Especial y de la Integracin Educativa
Rosa Iliana Puga Vzquez
Este documento fue elaborado en la Direccin General de Desarrollo de la Gestin e Innovacin
Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica, por la Direccin de Innovacin Educativa
como parte del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educacin Especial y de la Integra-
cin Educativa y como resultado del proyecto de investigacin e innovacin Una propuesta de
actualizacin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.

Coordinacin general
Ernesto Castellano Prez
Mara del Carmen Escandn Minutti
Coordinacin y redaccin
Rosa Iliana Puga Vzquez
Alejandra Calatayud Morn
Adriana Cecilia Forero Lancheros
Mara del Carmen Ramrez Gonzlez
Ana Lilia Rodrguez Quiroz
Asesor editorial
Sergio Pea
Coordinacin editorial
Cecilia Eugenia Espinosa Bonilla
Cuidado de la edicin
Jorge Humberto Miranda Vzquez
Patricia Vera Fuentes
Valeria Yolanda Hernndez Luna
Diseo y formacin
Edgar Osorio Moreno
Correccin de estilo
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
Correccin de pruebas
Claudia Nancy Garca Garca
Primera Edicin: 2006
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2006
Argentina 28, Col. Centro Histrico
C.P. 06020, Mxico, D. F.
ISBN: 970-57-0024-9
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita/ProhibiDa su venta
ndice
Presentacin 7
Organizacin de unidades y actividades 11
Unidad I. Sensibilizacin 13
Actividad 1. Qu haras en mi lugar? 14
Actividad 2. Mito y realidad de la aptitud sobresaliente. 16
Actividad 3. Andrs. Estudio de caso. 20
Actividad 4. La participacin de la comunidad educativa. 22

Unidad II. Conceptos bsicos 25
Actividad 1. Retrospectiva: Una lectura al pasado en
aptitudes sobresalientes. 26
Actividad 2. Qu es la inteligencia? 28
Actividad 3. Desarrollando la creatividad. 30
Actividad 4. El pensamiento creativo y la mejora
cognoscitiva. 32
Actividad 5. Modelos de la aptitud sobresaliente. 34
Unidad III. Concepto de alumno(a) con aptitudes
sobresalientes 37
Actividad 1. Quin es un alumno con aptitudes
sobresalientes? 38
Actividad 2. Aptitudes potencialmente sobresalientes. 40
Actividad 3. Aptitudes sobresalientes: sus habilidades
manifiestas. 42
Unidad IV. Proceso de deteccin e identificacin 45
Actividad 1. Los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes tambin pueden presentar
necesidades educativas especiales. 46
Actividad 2. Proceso de deteccin e identificacin de
las necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes. 50
Actividad 3. Oficina de detectives: la evaluacin
psicopedaggica de los alumnos con
aptitudes sobresalientes. 53

Unidad V. La intervencin pedaggica 55
Actividad 1. Cmo trabajar en la escuela con los alumnos
y alumnas con aptitudes sobresalientes? 56
Actividad 2. La propuesta curricular adaptada. 58
Actividad 3. Adecuaciones curriculares: un ejercicio
prctico. 60
Actividad 4. El trabajo extracurricular. 62
Actividad 5. La participacin de la familia del alumno
con aptitudes sobresalientes en la escuela. 63
Actividad 6. Evaluacin y seguimiento: el portafolios
del alumno. 65
Material de estudio 67
A manera de ejemplo.
(Actividad I.1) 68
Mitos y realidades del sobredotado.
(Actividad I.2) 69
Andrs, su historia personal y escolar.
(Actividad I.3) 74
Antecedentes histricos en el campo de la educacin
de nios con aptitudes sobresalientes.
(Actividad II.1) 79
Breve exposicin de la evolucin del concepto de inteligencia
a travs del tiempo.
(Actividad II.2) 87
Creatividad, proceso de insight y solucin de problemas:
un modelo de mejora cognitiva para atender la diversidad
del sobredotado.
(Actividad II.4) 97
Modelos tericos de la superdotacin, el talento y las
aptitudes sobresalientes.
(Actividad II.5) 104
Conceptualizacin del alumno con aptitudes sobresalientes.
(Actividad III.1) 116
Conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes.
(Actividad III.3) 121
Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes.
(Actividad IV.1) 126
Proceso de deteccin e identificacin de las necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
(Actividad IV.2) 129
Tipos de enriquecimiento.
(Actividad V.1) 133
Paula: un estudio de caso.
(Actividad V.2) 141
La propuesta curricular adaptada.
(Actividad V.2 y V.3) 146
Evaluacin y seguimiento: el portafolio del alumno.
(Actividad V.6) 156
El impulso a la educacin tiene importantes efectos sobre las transfor-
maciones sociales, al brindar oportunidades significativas de movilidad
social y mejoramiento econmico. La educacin representa un amplio
y complejo componente que influye de una manera significativa en el
desarrollo humano sostenible de las naciones y, consecuentemente,
en el nivel de vida de los seres humanos.
Construir un pas en el que todos cuenten con la oportunidad de un
alto nivel de vida exige una propuesta educativa de alta competencia.
La Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, en el
artculo 3, refiere a la educacin impartida por el Estado. En ste se indica
que la educacin se encaminar a desarrollar armnicamente todas las
facultades del ser humano y fomentar su amor a la patria, su conciencia
de la solidaridad internacional, su independencia y su justicia.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs del Programa Na-
cional de Educacin 2001-2006, establece las directrices sobre el
funcionamiento del sistema educativo nacional y define a la educa-
cin como un eje fundamental y prioritario de las polticas pblicas
en Mxico. Dicha propuesta presenta tres grandes desafos: cobertura
con equidad, calidad de los procesos educativos y niveles de aprendizaje,
e integracin y funcionamiento del sistema educativo; fundamentados en
los principios de educacin para todos, educacin de calidad y edu-
cacin de vanguardia.
La visin del sistema educativo nacional a 2025, organizado en
funcin de los valores de equidad y calidad, ofrecer a toda la pobla-
cin del pas una educacin pertinente, incluyente e integralmente
formativa, que constituir el eje fundamental del desarrollo cultural,
cientfico, tecnolgico, econmico y social de Mxico. La educacin
mexicana ser efectiva, innovadora, realizadora y equitativa; tender
hacia la calidad y formacin integral de las personas, y promover
formas y modelos flexibles de atencin a los grupos en situacin de
vulnerabilidad, de tal manera que se garantice una cobertura universal
de los servicios de educacin bsica.
ACTUALZACN EDUCATVA
Algunas de las lneas de accin, dentro de los objetivos estrat-
gicos del Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se dirigen al
desarrollo de acciones para la atencin diferenciada en el aula y en
la escuela que consideren las necesidades de aprendizaje de todos
los nios y las nias en educacin bsica, y al establecimiento de
lineamientos y del diseo de un modelo de atencin para los nios y
jvenes con aptitudes sobresalientes.
Por su parte, la Subsecretara de Educacin Bsica impulsa, como
una de sus principales lneas de accin, la integracin educativa, cu-
yos fundamentos filosficos hablan del respeto a las diferencias como
caracterstica que enriquece a la sociedad, de los derechos humanos
e igualdad de oportunidades, y de una escuela para todos donde se
reconozca y atienda a la diversidad. La Subsecretara tiene la tarea de
fomentar el desarrollo de proyectos de investigacin e innovacin que
aporten informacin y posibiliten una mejor atencin de los alumnos
con aptitudes sobresalientes, gestionando una mayor cobertura en
trminos de atencin a la diversidad.
En respuesta al planteamiento anterior, se dise el Proyecto de
investigacin e innovacin: Una propuesta de intervencin educativa
para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Este proyecto
se desarroll en tres fases generales de trabajo: fase de diagnstico,
fase de diseo de la propuesta de intervencin educativa y fase de
implementacin de la propuesta.
En la primera fase se llev a cabo un diagnstico nacional para
conocer la situacin bajo la cual los alumnos con aptitudes sobresa-
lientes eran atendidos. A partir de los resultados obtenidos en este
diagnstico se identific, entre otras cosas, la necesidad de capacitar,
actualizar y asesorar a los maestros de educacin regular y educacin
especial en cuanto a la atencin que requieren estos alumnos. De ah
la importancia de disear esta propuesta de actualizacin.
Durante la fase de diseo se definieron tanto la propuesta de
intervencin educativa como la propuesta de actualizacin en su pri-
mera versin, previa a la que aqu se expone, que es el resultado de
un proceso de pilotaje realizado durante los ciclos escolares 2004-2005
y 2005-2006 en 60 escuelas de 13 entidades federativas.
Por ltimo, la fase de implementacin consisti en la puesta en
marcha de la propuesta de intervencin educativa y de esta propuesta
de actualizacin.
APTTUDES SOBRESALENTES 9
Objetivos y temas del seminario de actualizacin
Objetivo general
La presente propuesta de actualizacin busca contribuir, en las di-
ferentes comunidades educativas, con elementos pertinentes para la
identificacin y apropiacin de conceptos, procedimientos y estrategias
para la deteccin, atencin e integracin educativa de los alumnos con
aptitudes sobresalientes; constituye una estrategia tcnico-pedaggica
que orienta a los maestros en la elaboracin e implementacin de una
propuesta de intervencin educativa que satisfaga las necesidades
educativas especiales identificadas en esta poblacin.
Temas que conforman la presente propuesta
de actualizacin:
I. Sensibilizacin.
II. Conceptos bsicos.
III. Concepto de alumno (a) con aptitudes sobresalientes.
IV. Proceso de deteccin e identificacin.
V. Intervencin pedaggica.
Objetivos especficos por temas:
Sensibilizar al personal de educacin regular y de los servicios
de educacin especial sobre la importancia de atender oportu-
namente a los alumnos con aptitudes sobresalientes.
Identificar los conceptos bsicos que componen la aptitud so-
bresaliente y analizar su implicacin en la determinacin de los
criterios de identificacin e intervencin educativa del alumno
Revisar la conceptualizacin del alumno con aptitudes sobresa-
lientes e identificar algunas de las caractersticas y habilidades
que los distinguen, as como las condiciones que permiten que
estas aptitudes se manifiesten.
Analizar el proceso de deteccin e identificacin de necesidades
educativas especiales de alumnos con aptitudes sobresalientes
diseado por el Proyecto de investigacin e innovacin: Una
propuesta de intervencin educativa para alumnos y alumnas
Identificar algunas tcnicas y/o estrategias de intervencin educati-
va para alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
Material de estudio

Material de estudio
Antecedentes histricos en el campo de
la educacin de nios con aptitudes
sobresalientes.
Breve exposicin de la evolucin del
concepto de inteligencia a travs del
tiempo.
Creatividad, procesos de insight y solucin
de problemas: un modelo de mejora
cognitiva para atender la diversidad
del sobredotado.
Modelos tericos de la superdotacin, el
talento y las aptitudes sobresalientes.
Material de estudio
Conceptualizacin del alumno con
Conceptualizacin de las aptitudes
sobresalientes.
Actividades

1. Qu haras en mi lugar?
2. Mito y realidad de la aptitud
sobresaliente.
3. Andrs. Estudio de caso.
4. La participacin de la comunidad
educativa.

Actividades
1. Retrosopectiva: Una lectura al
bsicos pasado en aptitudes
sobresalientes.
2. Qu es la inteligencia?
3. Desarrollando la creatividad.
4. El pensamiento creativo y la mejora
cognoscitiva.
5. Modelos de la aptitud sobresaliente.
Actividades
1. Quin es un alumno con aptitudes
sobresalientes?
2. Aptitudes potencialmente
sobresalientes.
3. Aptitudes sobresalientes: sus
habilidades manifiestas.
11
Unidad I. Sensibilizacin
Unidad II. Conceptos bsicos
Unidad III. Concepto de alumno(a) con aptitudes sobresalientes
Actividades
1. Los alumnos con aptitudes
sobresalientes tambin pueden
presentar necesidades
educativas especiales.
2. Proceso de deteccin e identificacin
de las necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
3. Oficina de detectives: la evaluacin
psicopedaggica de los alumnos
Actividades
1. Cmo trabajar en la escuela con los
alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes?
2. La propuesta curricular adaptada.
3. Adecuaciones curriculares: un
ejercicio prctico.
4. El trabajo extracurricular.
5. La participacin de la familia
del alumno con aptitudes
sobresalientes en la escuela.
6. Evaluacin y seguimiento: el
portafolio del alumno.
Material de estudio
Alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
Proceso de deteccin e identificacin
de las necesidades educativas espe-
ciales asociadas con aptitudes sobre-
salientes.
Material de estudio
Evaluacin y seguimiento: el portafolios
del alumno.
Unidad IV. Proceso de deteccin e identificacin
Unidad V. Interevencin pedaggica
13
Sensibilizacin
Objetivo
Sensibilizar al personal de educacin regular y del servicio
de educacin especial sobre la importancia de atender
oportunamente a los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes.
Actividades
1. Qu haras en mi lugar?
2. Mito y realidad de la aptitud sobresaliente.
3. Andrs. Estudio de caso.
4. La participacin de la comunidad educativa.
Material de estudio
Actividad 1
Qu haras en mi lugar?
Objetivo
Sensibilizar a los participantes sobre la importancia de identificar y
atender a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
Procedimiento
a) En pequeos equipos respondan a las siguiente preguntas:
1. Como profesor/a, ha tenido en su grupo algn alumno con
aptitudes sobresalientes? De ser as, en qu se distingue del
resto de sus compaeros?
2. Como personal del servicio de educacin especial, ha aten-
dido alumnos/as con aptitudes sobresalientes? De ser as,
en qu se diferencian de los dems alumnos con los que
trabaja?
b) Lean y comenten el texto que aparece A manera de ejemplo
en el material de estudio p. 68.
c) Identifiquen, con apoyo de la lectura, las necesidades educativas
que podra presentar un alumno con aptitudes sobresalientes.
d) En plenaria, discutan las necesidades educativas que identificaron
y construyan una lista comn de stas en una hoja de rotafolios
o cartulina (como se muestra ms adelante); es importante que
est a la vista de todos y pueda mantenerse en el saln del se-
minario durante el desarrollo del mismo, pues se retomar ms
adelante.
Necesidades educativas de alumnos y alumnas
e) Finalmente, comenten si su percepcin sobre los alumnos con
aptitudes sobresalientes cambi o no a partir del ejemplo de la
lectura y cules creen que seran las posibles repercusiones para
un alumno con estas caractersticas de no tener una respuesta
adecuada y oportuna a sus necesidades educativas desde la
escuela.
Puntos para la reflexin

Considera que todos los alumnos con aptitudes sobresa-
lientes presentan las mismas necesidades educativas?
Por qu?
Su escuela tiene los elementos necesarios para brindar una
respuesta educativa a las necesidades de estos alumnos?
Qu hace falta?

ACTUALZACN EDUCATVA 16
Actividad 2
Mito y realidad de la aptitud sobresaliente
Objetivo
Reflexionar sobre algunos de los mitos y prejuicios que existen en torno
a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, distinguindolos
de las caractersticas reales que presentan.
Procedimiento
a) Formen cinco equipos y que cada equipo responda a una de las
siguientes preguntas:
1. Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?
2. El alumno con aptitudes sobresalientes, destaca en todas las
reas del desarrollo? Por qu?
3. Los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden necesitar
apoyos especficos? Por qu?
4. Dnde debe recibir su educacin un alumno con aptitudes
sobresalientes?
5. Quin es el personal indicado para trabajar con estos alum-
nos y cules seran sus funciones?
b) Que cada equipo presente sus respuestas al resto de los partici-
pantes y que las discutan entre todos para arribar a una respuesta
comn de cada una de ellas.
c) En pequeos equipos, contesten el cuadro que se encuentra al
final de la actividad marcando si la frase que aparece se refiere a
un mito o a una realidad del alumno con aptitudes sobresalientes,
y justifiquen su respuesta.
d) Una vez realizado el ejercicio anterior, de manera individual, lean
Mitos y realidades del sobredotado del material de discusin
de esta propuesta pp. 69-70.
e) En plenaria, comenten si el contenido de la lectura aclar sus
ideas sobre el alumno con aptitudes sobresalientes y por qu.
Despus rectifiquen si contestaron correctamente el cuadro sobre
mitos y realidades; de no ser as, corrjanlo.
f) Por ltimo, comparen el cuadro con sus respuestas del inciso
b) y comenten la importancia de contar con informacin terica
sobre el tema de las aptitudes sobresalientes.

Considera que este tipo de mitos pueden repercutir en el
proceso educativo de los alumnos y las alumnas con apti-
tudes sobresalientes? De qu manera?
Considera que las expectativas que tiene la familia de esta
clase de estudiantes pueden estar influidas por algn tipo
de creencias o ideas preconcebidas sobre la aptitud sobre-
saliente?
Qu puede hacer en su escuela para evitar los mitos y
prejuicios acerca del alumno y alumna con aptitudes sobre-
salientes?

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Actividad 3
Andrs. Estudio de caso
Objetivo
Analizar el caso de un alumno con aptitudes sobresalientes, recono-
ciendo que el alumno destaca significativamente en distintas reas del
desarrollo y que tambin presenta dificultades en otras.
Procedimiento
a) Formen pequeos grupos y discutan las siguientes preguntas:
1. Qu tan significativo resulta para su trabajo tener una visin
prxima a la realidad del alumno con aptitudes sobresalien-
tes? Por qu?
2. Considera que los alumnos con aptitudes sobresalientes
tendran que destacar en todas las reas de su desarrollo?
Por qu?
b) Lean el material de discusin Andrs, su historia personal y
escolar.
c) Identifiquen las reas de desarrollo que aparecen en la primera
columna del cuadro (intelectual, creativa, etctera), en las que
destaca significativamente el alumno en comparacin con su
grupo; y en la segunda columna describan las caractersticas
identificadas.
d) Identifiquen las reas de desarrollo en las que presenta dificultades
y describan stas en la tercera columna.
e) En plenaria, expongan el anlisis que realizaron y comprueben
si el contenido del cuadro es el mismo para cada equipo; de no
ser as, disctanlo y arriben a un acuerdo general.
f) Finalmente, comenten la importancia que tiene identificar tanto
las reas en las que destaca significativamente un alumno como
las dificultades que pueden impedir su desarrollo integral.
reas Descripcin de caractersticas Descripcin de dificultades
del desarrollo en las reas que destaca en las reas correspondientes
significativamente
Intelectual
Creativa
Socioafectiva
Psicomotriz
Otra:


Qu importancia tiene atender oportunamente a alumnos
o alumnas como Andrs? Por qu?
A qu cree que se deba que un alumno no est manifes-
tando sus aptitudes sobresalientes cuando potencialmente
las tiene?

Actividad 4
La participacin de la comunidad educativa
Objetivo
Propiciar que los profesores reflexionen en torno a la importancia
de la participacin de la comunidad educativa en la atencin de los
alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
Procedimiento
a) En pequeos grupos, discutan las siguientes preguntas:
1. Por qu es importante la participacin de la comunidad educati-
va en la atencin de los alumnos con aptitudes sobresalientes?
2. Considera indispensable la participacin de la familia en el
proceso educativo de los alumnos con aptitudes sobresalien-
tes? Por qu?
3. De qu forma puede contribuir la escuela para incrementar
la participacin de la comunidad en la atencin educativa
de los alumnos con aptitudes sobresalientes?
b) Elaboren un diagrama en el que se represente la participacin de
los profesores, el personal de los servicios de educacin especial,
la familia y las autoridades educativas, as como las instituciones
y/o dems integrantes que constituyen el entorno social ms
prximo a la escuela, en el proceso educativo de los alumnos
c) Una vez realizado el diagrama anterior, elaboren una propues-
ta de trabajo para fomentar la participacin conjunta de estas
personas en la atencin educativa de los alumnos con aptitudes
sobresalientes.
d) Presenten al resto de los grupos sus propuestas de trabajo y,
entre todos, analcenlas para conformar una sola propuesta con
los elementos ms significativos de stas.
d) En pequeos grupos, considerando el anlisis anterior, diseen
(con material disponible en el seminario) un cartel o pster
para sensibilizar al entorno social y promover su participacin
conjunta en el proceso educativo de los alumnos con aptitudes
sobresalientes.

A quin le corresponde sensibilizar al entorno social sobre
la importancia de su participacin en la atencin educativa
de los alumnos con aptitudes sobresalientes?
Cmo debe organizarse la comunidad educativa para
ello?

25
Conceptos bsicos

Objetivo
Reconocer los conceptos bsicos que componen la aptitud
sobresaliente y analizar su implicacin en la determinacin
de los criterios de identificacin e intervencin educativa del
alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.
Actividades
1. Retrospectiva: Una lectura al pasado en aptitudes
sobresalientes.
2. Qu es la inteligencia?
3. Desarrollando la creatividad.
4. El pensamiento creativo y la mejora cognoscitiva.
5. Modelos de la aptitud sobresaliente.
Material de estudio
- Antecedentes histricos en el campo de la educacin de nios
- Breve exposicin de la evolucin del concepto de inteligencia
a travs del tiempo.
- Creatividad, procesos de insight y solucin de problemas: un
modelo de mejora cognitiva para atender la diversidad del
sobredotado.
- Modelos tericos de la superdotacin, el talento y las aptitu-
des sobresalientes.
Actividad 1
Retrospectiva: Una lectura al pasado
en aptitudes sobresaliente
Objetivo
Identificar las diferentes concepciones de la aptitud sobresaliente
que se han utilizado en distintos momentos histricos y analizar sus
implicaciones en la atencin educativa de alumnos con aptitudes
sobresalientes.
Procedimiento
a) En pequeos equipos, lean el material de estudio Antecedentes
histricos en el campo de la educacin de nios con aptitudes
sobresalientes pp. 79-86.
Identifiquen, en cada uno de los momentos histricos que se
mencionan en la lectura, cmo se concibe a la persona con ap-
titudes sobresalientes.
En plenaria, construyan un mapa conceptual siguiendo la lgica
evolutiva que se plantea sobre la aptitud sobresaliente.
Formen cuatro equipos y cada uno responda a una de las siguien-
tes preguntas, tomando como referencia el caso de estudio de
Andrs (analizado en la actividad I.3).
1. Cul habra sido el destino de Andrs de haber vivido en
China durante la antigedad?
2. Qu habra pasado con la educacin de Andrs de haber
nacido durante la Edad Media?
3. Cules seran las ventajas educativas para Andrs si hubiese
nacido en el siglo XVIII?
4. Cmo hubiese intervenido el maestro de Andrs en la etapa
cientfica del siglo XIX?
b) En plenaria, comenten sus respuestas y construyan una conclu-
sin que se refiera a la situacin actual que viven estos alumnos,
destacando las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas
para su educacin.

Qu importancia tiene para su prctica educativa realizar
una lectura histrica de la aptitud sobresaliente?
Cul es el momento histrico que ms ha influido en la
atencin que actualmente se ofrece a los alumnos o alumnas
con aptitudes sobresalientes? Por qu?

Actividad 2
Qu es la inteligencia?
Objetivo
Definir el concepto de inteligencia a partir de tres modelos tericos
distintos y reflexionar sobre la relacin que existe entre este concepto,
el de aptitudes sobresalientes y el contexto educativo.
Procedimiento
a) De manera individual, definan lo que es la inteligencia.
b) En plenaria, compartan sus definiciones con los dems integran-
tes del grupo y arriben a una definicin general que incluya los
elementos ms importantes que la componen.
c) En la primera columna de la tabla que aparece al final de la ac-
tividad, anoten la definicin grupal que construyeron.
d) En parejas, lean el material de estudio Breve exposicin de la
evolucin del concepto de inteligencia a travs del tiempo
pp. 87-96, y analicen los modelos que explican el concepto de
inteligencia.
e) En plenaria, identifiquen los elementos ms importantes que
componen cada uno de los modelos de inteligencia y antenlos
en las columnas correspondientes de la tabla.
f) De la misma forma, destaquen los elementos de cada modelo
que pueden enriquecer la definicin grupal que construyeron
anteriormente e incorprenlos a la misma.
g) En pequeos equipos, comenten la relacin que existe entre
la inteligencia y las aptitudes sobresalientes contestando a las
siguientes preguntas:
1. Considera suficiente que un nio presente un coeficiente inte-
lectual por arriba de su grupo para identificarlo como un alumno
con aptitudes sobresalientes en el rea intelectual? Por qu?
2. Qu otros factores son importantes considerar para confirmar
la presencia de aptitudes sobresalientes en el rea intelectual?
3. Por qu se dice que el contexto social es determinante para
que un nio pueda desarrollar sus aptitudes potencialmente
sobresalientes en el rea intelectual?
h) En plenaria, comenten sus respuestas y arriben a una conclusin
final sobre la relacin que existe entre la inteligencia y el contexto
educativo.
Inteligencia
Modelos de inteligencia
Definicin
grupal Monoltico Factorial Jerrquico

Cree que el contexto familiar, educativo y sociocultural es
un factor importante en el desarrollo de la inteligencia?
Por qu?
De qu manera puede propiciar el desarrollo de capacidades
intelectuales en sus alumnos?
Actividad 3
Desarrollando la creatividad
Objetivo
Poner en prctica el desarrollo de la creatividad y reflexionar sobre
el proceso del mismo.
Procedimiento
a) Imaginen que entran a un concurso de elaboracin de material
didctico para alumnos con aptitudes sobresalientes y que el
ms novedoso y verstil ser seleccionado para reproducirlo y
entregarlo a todas las escuelas de la Repblica.
b) Formen cuatro o cinco equipos; uno de ellos integrar un jurado
que determinar el equipo ganador; el resto sern concursantes.
c) Los equipos concursantes definan el tema, la materia y el grado
del alumno para el cual se disear el material didctico. Para
su elaboracin utilicen los recursos materiales disponibles en el
seminario.
d) El equipo que represente al jurado observar desde el inicio el
proceso que se lleva a cabo en la elaboracin del material.
e) Cada equipo presenta su propuesta al jurado y al resto del grupo,
definiendo las caractersticas bajo las cuales fue diseado.
f) Despus de cada una de las presentaciones, el jurado asignar una
calificacin a cada equipo, considerando los siguientes criterios
para su evaluacin:
1. Proceso para su realizacin: organizacin y participacin de
los integrantes del equipo en la elaboracin del material.
2. Originalidad: Es un material nuevo o es una rplica de otros
materiales que ya existen?
3. Funcionalidad: Funciona adecuadamente?, sirve para la
finalidad con la que se cre?
4. Diseo: Resulta atractivo para los alumnos?
5. Utilidad: El material apoya la adquisicin de conocimientos
del tema y materia para el cual fue diseado?, se puede
emplear para apoyar otros temas y otras materias?, es un
recurso especfico para alumnos con aptitudes sobresalientes
o lo pueden utilizar todos los alumnos?
g) Para calificar el trabajo, el jurado podr asignar 0, 1 o 2 puntos
a cada uno de los cinco criterios establecidos. El equipo que
obtenga la mayor calificacin ser el ganador.
h) En plenaria, reflexionen sobre el proceso creativo que se llev
a cabo durante la elaboracin del material y contesten a las si-
guientes preguntas:
- Consideran que el concurso fue una fuente de motivacin im-
portante para la elaboracin del material y, por lo tanto, para el
desarrollo de la creatividad? Por qu?
- Existi un ambiente favorable para trabajar en equipo? Creen
que el ambiente de trabajo fue importante para el desarrollo de
la actividad?

Considera importante evaluar el proceso de desarrollo y
no slo el producto o resultado del trabajo de los alumnos?
Por qu?
Como profesor, estoy poniendo en prctica mi propia crea-
tividad? De qu manera?

Actividad 4
El pensamiento creativo y la mejora cognoscitiva
Objetivo
Reflexionar sobre la importancia que tiene el desarrollo del pensamien-
to creativo de los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalientes
en el aula y su incidencia en la mejora cognoscitiva.
Procedimiento
a) Formen tres equipos y cada equipo responda a una de las si-
guientes preguntas:
1. La escuela que se basa principalmente en la instruccin y
en la transmisin de conocimientos, favorece el desarrollo
creativo de los alumnos? Por qu?
2. Cules son las condiciones ambientales que el maestro
debe promover en su aula para favorecer el desarrollo del
pensamiento divergente, la imaginacin y la curiosidad por
aprender de todos sus alumnos?
3. Qu obstculos considera que se presentan en su escuela
para promover el desarrollo del pensamiento creativo de sus
alumnos? Qu puede hacer al respecto?
b) Cada equipo presente sus respuestas al resto de los participantes
y disctanlas entre todos para arribar a una respuesta comn de
cada una de ellas.
c) De forma individual, lean el texto Creatividad, procesos de
insight y solucin de problemas: un modelo de mejora cognitiva
para atender la diversidad del superdotado que aparece en el
material de estudio.
d) En pequeos equipos y tomando como referente el contenido de
la lectura, diseen una estrategia de intervencin en el aula que
promueva habilidades de pensamiento creativo en los alumnos
e) En plenaria, compartan sus estrategias e identifiquen las fortalezas
y beneficios de cada una.
f) Arriben a una conclusin final sobre la importancia que tiene
promover la creatividad para el desarrollo cognoscitivo de los
alumnos con aptitudes sobresalientes.
Considera que la creatividad es una habilidad que se en-
cuentra presente en todos los alumnos con aptitudes sobre-
salientes? Por qu?
Por qu es importante fomentar el desarrollo de la creati-
vidad del alumno?
Actividad 5
Modelos de la aptitud sobresaliente
Objetivo
Conocer los distintos modelos que estudian la aptitud sobresaliente y
analizar sus implicaciones para la identificacin de los alumnos con
estas caractersticas.
Procedimiento
a) En pequeos equipos, discutan las siguientes preguntas:
1. Considera que el concepto que se tiene sobre las aptitudes
sobresalientes influye en la identificacin y, por consiguiente,
en la atencin educativa que se les brinda a los alumnos con
aptitudes sobresalientes?
2. Por qu?
b) Formen cuatro equipos y cada uno analice alguno de los mo-
delos que aparecen en el material de estudio Modelos tericos
de la superdotacin, el talento y las aptitudes sobresalientes, de
acuerdo con los siguientes aspectos:
Basados en capacidades.
Basados en el rendimiento.
Modelos cognoscitivos.
Modelos socioculturales.
c) En equipos y con base en el modelo analizado, determinen cul
es el criterio de identificacin correspondiente y su implicacin,
favorable o desfavorable, en la identificacin de los alumnos con
d) Plasmen en un esquema la informacin obtenida.
e) En plenaria, cada equipo exponga su esquema al resto del grupo.
Una vez presentados todos los modelos, generen una discusin
en torno a las siguientes preguntas:
- Los modelos son opuestos entre s? En qu se diferencian?
- Hay elementos que comparten? Cules seran?
- Qu modelo es el ms apropiado para identificar a los alumnos
con aptitudes sobresalientes en el contexto de la integracin
educativa? Por qu?
f) Formen nuevos equipos e identifiquen, de acuerdo con la lec-
tura anterior, los factores considerados como indispensables del
modelo sociocultural para determinar la presencia de aptitudes
sobresalientes; lleguen a una conclusin general sobre la impor-
tancia del contexto educativo en la aptitud sobresaliente.
g) En plenaria, compartan sus conclusiones.

Qu incidencia cree que tiene la familia en el desarrollo de
aptitudes sobresalientes de su(s) hijo(s)?
Cmo se puede favorecer la participacin de la familia en
la escuela?

37
Concepto del alumno(a) con
aptitudes sobresalientes
Objetivo de la unidad
Revisar la conceptualizacin del alumno o alumna con apti-
tudes sobresalientes e identificar algunas de las caractersticas
y habilidades que lo distinguen, as como las condiciones
que permiten que estas aptitudes se manifiesten.
Actividades
1. Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?
2. Aptitudes potencialmente sobresalientes.
3. Aptitudes sobresalientes: sus habilidades manifiestas.
Material de estudio
Conceptualizacin del alumno con aptitudes
sobresalientes.
Conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes.
Actividad 1
Quin es un alumno con aptitudes sobresalientes?
Objetivo
Reflexionar sobre quin es un alumno con aptitudes sobresalientes
e identificar los principales elementos que componen su conceptua-
lizacin.
Procedimiento
a) De manera individual, piensen en un alumno que presente apti-
tudes sobresalientes y realicen un dibujo, una poesa o un texto
literario que lo caracterice.
b) En plenaria, compartan y describan libremente algunos de sus
dibujos o trabajos y respondan a las siguientes preguntas:
1. Cules son las caractersticas ms importantes que se plasma-
ron para definir a los alumnos con aptitudes sobresalientes?
2. Se consider que cualquier alumno puede presentar aptitu-
des sobresalientes, incluyendo aquellos que presentan algn
tipo de discapacidad?
3. Se consider la posibilidad de que los alumnos con aptitudes
sobresalientes presenten necesidades educativas especiales?
4. Qu elementos debe incluir la conceptualizacin de alumno
con aptitudes sobresalientes?
c) En pequeos equipos, revisen el material de estudio Concep-
tualizacin del alumno con aptitudes sobresalientes pp. 116-120,
y definan los elementos ms significativos que lo constituyen,
elaborando un mapa conceptual que incluya los siguientes:
Capacidad.
Destacar significativamente.
Grupo social y educativo.
Campos del quehacer humano.
Contexto facilitador.
Satisfaccin de necesidades e intereses.
d) En plenaria, presenten el mapa conceptual al resto de los equipos
y, tomando en cuenta sus trabajos realizados en el inciso a) y las
respuestas a las preguntas planteadas en el inciso b), lleguen a
una conclusin general sobre la conceptualizacin del alumno/a


La concepcin inicial que tena sobre el alumno/a con
aptitudes sobresalientes difiere del concepto revisado en el
material de discusin?
Considera que las aptitudes sobresalientes son estables y
permanentes a lo largo de la vida? Por qu?
Cree que es importante responder a los intereses particula-
res de los alumnos y las alumnas para que puedan manifestar
sus aptitudes sobresalientes? Por qu?

Actividad 2
Aptitudes potencialmente sobresalientes
Objetivo
Reconocer que un alumno puede presentar aptitudes potencialmente
sobresalientes y reflexionar sobre el papel de la escuela y sus actores
para que stas se manifiesten.
Procedimiento
a) En pequeos equipos, discutan las siguientes preguntas:
1. Pueden permanecer las aptitudes sin manifestarse a lo largo
de la vida? Por qu?
2. Considera que las condiciones personales, como el inters,
la motivacin y el autoconcepto del alumno, intervienen
para que pueda manifestar sus aptitudes sobresalientes? Por
qu?
3. Las condiciones del contexto: familiar, escolar y social
pueden facilitar que un alumno manifieste sus aptitudes
sobresalientes o bien, obstaculizarlo? Por qu?
b) En los mismos equipos, discutan sobre el papel de la escuela y
sus actores (director, maestro de grupo, maestros de educacin
artstica y fsica, personal del servicio de educacin especial y la
familia) para facilitar que estos alumnos manifiesten y desarrollen
sus aptitudes potencialmente sobresalientes; construyan una es-
trategia en la que se determinen los recursos especficos que se
necesita implementar para promover el desarrollo de aptitudes
sobresalientes de los alumnos, tomando como referente el ejemplo
del cuadro que aparece al final de la actividad.
c) En plenaria, cada equipo presente su estrategia al resto del
grupo.
d) Discutan las estrategias presentadas y arriben a una conclusin
final sobre la importancia del contexto escolar en el desarrollo
de aptitudes sobresalientes de los alumnos.
Actor Estrategia Funcin(es) Recursos especficos
Director de Realizar una reunin Organizar al personal Trpticos y/o carteles
la escuela de sensibilizacin de la escuela, esta- con informacin
con la comunidad bleciendo las fun- sobre la atencin
educativa sobre las ciones de cada uno. educativa de alum-
necesidades educa- Convocar a los padres nos y alumnas con
tivas de los alumnos de familia a la reunin aptitudes sobresa-
y alumnas con apti- de sensibilizacin. lientes.
tudes sobresalientes.


Qu tipo de actividades o experiencias fuera del aula puede
promover para desarrollar las aptitudes sobresalientes de sus
estudiantes?
Considera importante el vnculo con instituciones o centros
ajenos a la escuela para apoyar el desarrollo de aptitudes
sobresalientes? Qu puede hacer para promover estos vnculos
en su escuela?
Actividad 3
Aptitudes sobresalientes: sus habilidades manifiestas
Objetivo
Identificar las habilidades que pueden llegar a manifestar un estudian-
te en cada una de las aptitudes sobresalientes: intelectual, creativa,
socioafectiva y psicomotrz.
Procedimiento
a) Conformen cinco equipos, cada uno seleccione una de las cinco
aptitudes sobresalientes que se mencionan en el material de
estudio: Conceptualizacin de las aptitudes sobresalientes:
1. Aptitud sobresaliente: intelectual.
2. Aptitud sobresaliente: creativa.
3. Aptitud sobresaliente: socioafectiva.
4. Aptitud sobresaliente: artstica.
5. Aptitud sobresaliente: psicomotriz.
b) Cada equipo organice la informacin para presentar al resto del
grupo las caractersticas y habilidades sobre la aptitud sobresa-
liente que seleccion, utilizando como estrategia de informacin
alguno de los diferentes medios de comunicacin que aparecen
a continuacin:
Peridico.
Noticiero de televisin.
Narracin deportiva.
Cpsula de radio.
Entrevista de radio o televisin.
c) Conforme cada equipo va haciendo la presentacin, el resto del
grupo registra las habilidades que estn siendo expuestas de cada
una de las aptitudes sobresalientes.
d) Despus de las presentaciones, en plenaria, con el apoyo de la
informacin que obtuvieron, arriben a una caracterizacin final
de cada una de las aptitudes sobresalientes.
e) Por ltimo, discutan en grupo la utilidad que tiene reconocer las
habilidades para identificar las aptitudes sobresalientes de los
alumnos.

Las habilidades que se revisaron en cada una de las aptitu-
des sobresalientes, se pueden observar fcilmente en las
actividades del aula y de la casa?
Considera que a travs de las evidencias tangibles de los
alumnos y alumnas, como dibujos, trabajos, cuadernos y
otros, se pueden reconocer las habilidades y aptitudes so-
bresalientes?
Cree que un alumno con aptitudes sobresalientes puede
destacar en todas las reas de su desarrollo? Por qu?

45
Proceso de deteccin
e identificacin

Objetivo de la unidad
Analizar el proceso de deteccin e identificacin de las ne-
cesidades educativas especiales de alumnos y alumnas con
Actividades
1. Los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes
tambin pueden presentar necesidades educativas
especiales.
2. Proceso de deteccin e identificacin de las necesi-
dades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
3 . Oficina de detectives: la evaluacin psicopedaggica
de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.
Material de estudio
Alumnos con necesidades educativas especiales aso-
ciadas con aptitudes sobresalientes.
Proceso de deteccin e identificacin de las necesida-
des ducativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
Actividad 1
Los alumnos y alumnas con aptitudes
sobresalientes tambin pueden presentar
necesidades educativas especiales
Objetivo
Reconocer que los alumnos y las alumnas con aptitudes sobresalien-
tes pueden presentar necesidades educativas especiales y reflexionar
sobre el tipo de recursos y materiales que requieren para obtener una
respuesta educativa de acuerdo con sus necesidades.
Procedimiento
a) De manera individual, respondan el cuestionario que aparece
al final de la actividad. De ser necesario, remtanse a la lectura
Alumnos con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes del material de estudio pp. 126-128.
b) En pequeos equipos comenten las respuestas del cuestionario y
discutan, de acuerdo con las preguntas 4, 5 y 6, si la intervencin
educativa que requiere el alumno depende, principalmente, de
recursos y apoyos especficos, como es el caso de adecuaciones
curriculares, mayores materiales que le permitan ampliar sus intereses,
recursos extraescolares, entre otros, ya que, de ser as, es probable
que este alumno presente necesidades educativas especiales.
c) Elaboren una lista con los aspectos derivados del cuestionario
que ustedes consideren presentes al describir las necesidades
educativas especiales de un alumno o alumna con aptitudes
sobresalientes.
Necesidades educativas especiales de alumnos
d) Comparen esta lista con la lista de necesidades educativas que
elaboraron en la primera actividad de este mdulo (actividad 1) y
analicen si existe alguna semejanza; de ser as, discutan de qu
depende que las necesidades educativas de los alumnos con
aptitudes sobresalientes sean especiales.
e) En plenaria, discutan los aspectos que consideraron y lleguen a
una conclusin general sobre el tipo de intervencin educativa
que requieren estos alumnos para obtener una respuesta adecuada
a sus necesidades.

Considera que si un alumno o alumna con aptitudes so-
bresalientes presenta bajo rendimiento escolar esto puede
deberse a la falta de recursos y apoyos especficos para
cubrir sus necesidades?
Las necesidades educativas especiales de los alumnos y las
alumnas con aptitudes sobresalientes pueden ser temporales?
Por qu?

Cuestionario
1. Qu son las necesidades educativas especiales?
2. Cree que los alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes
pueden presentar necesidades educativas especiales?
Por qu?
3. Piense en algn alumno que conozca bien, que considere
tiene aptitudes sobresalientes, y describa brevemente sus
caractersticas:
4. Considera que las necesidades educativas del alumno o alumna
en quien pens difieren significativamente de las del resto del
grupo y que stas no estn siendo atendidas suficientemente
para que pueda desarrollar plenamente sus capacidades?
En caso afirmativo, describa las ms importantes:
5. Considera que el alumno o alumna requiere de recursos y
apoyos especficos, que actualmente la escuela no le ofrece,
para desarrollar sus aptitudes sobresalientes? En
caso afirmativo, describa cules seran, diferencindolos por
el tipo de recursos que necesita:
Curriculares:
Materiales:
Humanos:
Exracurriculares:
Otros:
6. De acuerdo con la descripcin hecha hasta ahora del alumno
o alumna y sus necesidades, en qu cree que consistira la
intervencin pedaggica que debiera ofrecrsele para que
pueda desarrollarse plenamente?
Actividad 2
Proceso de deteccin e identificacin de las
necesidades educativas especiales asociadas
Objetivo
Reconocer cada uno de los aspectos que componen las fases del
proceso de deteccin e identificacin de las necesidades educativas
especiales de alumnos o alumnas con aptitudes sobresalientes* y re-
flexionar sobre la importancia de brindarles la respectiva atencin.
Procedimiento
a) En parejas, lean el apartado del material de estudio Proceso de
deteccin e identificacin de las necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes.
b) Completen la informacin que se pide en el cuadro que se anexa
al final de la actividad.
c) En plenaria, contesten las siguientes preguntas y lleguen a una
conclusin general:
- El proceso de deteccin propuesto, aporta suficientes elementos
para determinar el tipo de apoyo que un alumno con aptitudes
sobresalientes requiere? Cmo se puede enriquecer?
- Qu importancia tiene realizar un proceso de deteccin perma-
nente de los alumnos con aptitudes sobresalientes?
- Cul es la importancia de conformar un trabajo colaborativo entre
el personal de educacin regular y de educacin especial?
- Consideran importante la participacin de la familia en el proceso
de deteccin e identificacin? Por qu?
* Proceso diseado por el Proyecto de investigacin e innovacin: Una propuesta de
intervencin educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes.


Considera importante la observacin del alumnado durante
sus actividades escolares en el proceso de identificacin?
Por qu?
Cul es el objetivo de la participacin del maestro de edu-
cacin fsica y/o de educacin artstica en la realizacin de
la evaluacin psicopedaggica de los alumnos o alumnas
que destacan en stas reas? Qu puede hacer al respecto
si su escuela no cuenta con alguno de estos maestros?

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Actividad 3
Oficina de detectives: la evaluacin psicopedaggica
de los alumnos con aptitudes sobresalientes
Objetivo
Considerar a la evaluacin psicopedaggica como un elemento impres-
cindible para la identificacin de necesidades educativas especiales de
los alumnos con aptitudes sobresalientes y reflexionar sobre la utilidad
del informe de evaluacin psicopedaggica.
Procedimiento
a) El coordinador del grupo, o bien uno de los participantes, ex-
pondr brevemente el caso de un alumno que pudiera presentar
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes so-
bresalientes, en torno al cual el grupo simular formar parte de
una oficina de detectives en donde se investigar si se trata de
un alumno con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes y, por lo tanto, si se requiere implementar
recursos y apoyos especficos para su integracin educativa.
b) Formen pequeos equipos. Cada uno de los participantes asumir
el papel de detective y discutir las siguientes preguntas para
resolver el problema de investigacin:
1. Se cuenta con suficientes elementos para afirmar que se trata
de un alumno o alumna con aptitudes sobresalientes? Qu
elementos se necesitan conocer para constatarlo?
2. El alumno presenta necesidades educativas especiales?
Cmo se puede averiguar?
3. Qu elementos del contexto familiar, educativo y social se
precisa conocer para contar con mayores elementos que per-
mitan determinar los recursos y apoyos especficos que
este alumno necesita?
4. Qu instrumentos se pueden aplicar? Quines seran los
indicados para aplicarlos e interpretarlos?
c) De acuerdo con sus respuestas, diseen una propuesta de evalua-
cin psicopedaggica para el alumno, determinando el personal
involucrado y sus funciones, los instrumentos y/o tcnicas que se
requieren aplicar y la informacin que es necesario contemplar
para elaborar el informe de evaluacin psicopedaggica.
d) En plenaria, presenten sus propuestas y elaboren un informe de
evaluacin psicopedaggica donde quede resuelto el problema
de investigacin.
e) Finalmente, de la misma forma, lleguen a una conclusin general
sobre la utilidad de la evaluacin psicopedaggica en la identifi-
cacin de las necesidades educativas especiales de alumnos con

Cul es la importancia de considerar la evaluacin del con-
texto familiar, escolar y social en este proceso?
Considera que todos los alumnos con aptitudes sobresalien-
tes pueden presentar, en algn momento de su vida escolar,
necesidades educativas especiales? Por qu?

54
55
La intervencin pedaggica

Objetivo
Identificar algunas tcnicas y/o estrategias de intervencin
educativa para alumnos y alumnas con necesidades educa-
tivas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Actividades
1. Cmo trabajar en la escuela con los alumnos y alumnas
2. La propuesta curricular adaptada.
3. Adecuaciones curriculares: un ejercicio prctico.
4. El trabajo extracurricular.
5. La participacin de la familia del alumno con aptitudes
sobresalientes en la escuela.
6. Evaluacin y seguimiento: el portafolio del alumno.
Materiales de estudio
Evaluacin y seguimiento: el portafolio del alumno.
Actividad 1
Cmo trabajar en la escuela con los alumnos
y alumnas con aptitudes sobresalientes?
Objetivo
Elaborar una propuesta de intervencin pedaggica para los alumnos
y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas con apti-
tudes sobresalientes y reflexionar en torno a la importancia del trabajo
colaborativo de toda la comunidad educativa en esta tarea.
Procedimiento
a) En parejas, lean el material de discusin Tipos de enriquecimien-
to pp. 133-140, e identifiquen los tres tipos de enriquecimiento
que se presentan. Adems realicen un mapa conceptual en el
que se describan los elementos ms significativos de cada uno
de ellos.
b) Formen cinco equipos de seis o siete personas y enumeren sus equi-
pos. Cada uno de los equipos conformar una escuela piloto.
c) En cada grupo, seleccionen a un compaero como el director
de su escuela piloto.
d) Cada director de la escuela piloto asigne al resto de los partici-
pantes un cargo para conformar al personal que labora en su
escuela (maestro de grupo, maestro de apoyo, psiclogo, trabaja-
dor social, padre o madre de familia de un alumno con aptitudes
sobresalientes, entre otros).
e) Una vez conformado el personal de cada una de las escuelas,
simulen estar en una reunin de Consejo Tcnico, en donde el
objetivo de la reunin sea elaborar una propuesta para alumnos
con necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes, tomando como referente los tres tipos de enri-
quecimiento del mapa conceptual elaborado anteriormente:
Escolar
ulico
Extracurricular
f) Cada uno de los participantes deber asumir el papel del cargo
que le fue asignado para hacer sus aportaciones a la propuesta
de intervencin.
g) En plenaria, cada uno de los participantes que asumi el papel
de maestro de grupo presente al resto de los equipos sus pro-
puestas.
h) Al trmino de las presentaciones, discutan qu escuela piloto
elabor la propuesta ms completa y viable, entre todos, enri-
quzcanla con los elementos de las otras propuestas que no se
incluyeron en sta, si es el caso.
i) Finalmente, comenten la importancia del trabajo colaborativo de
toda la comunidad educativa en esta tarea.

Considera importante la participacin de la comunidad esco-
lar en la atencin de los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes?
Por qu?
En su escuela se dedican espacios para realizar reuniones
de trabajo colegiado? Cmo se pueden organizar para lle-
varlas a cabo e incluir el tema de la atencin educativa del
alumnado con aptitudes sobresalientes?
Con qu recursos, humanos y materiales, cuenta su escuela
para brindar una respuesta educativa a estos alumnos? Cmo
pueden incrementarse?

Actividad 2
La propuesta curricular adaptada
Objetivo
Identificar la propuesta curricular adaptada como una herramienta
de trabajo donde se concretan los recursos y apoyos especficos que
la escuela deber ofrecer al alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Procedimiento

a) En plenaria, respondan a las siguientes preguntas:
1. En qu consiste la propuesta curricular adaptada (pca) de
un alumno con necesidades educativas especiales asociadas
2. De qu elementos se debe partir para realizarla?
3. Quines son los indicados para elaborarla?
b) En pequeos equipos, lean el material de estudio Paula: un
estudio de caso pp. 141-145.
c) Una vez realizada la lectura, en los mismos equipos, aporten
un ejemplo de cmo sera la propuesta curricular adaptada de
Paula, tomando como referente los tres tipos de enriquecimiento
estudiados en esta misma unidad. Para hacer la propuesta podrn
referirse a la lectura La propuesta curricular adaptada pp. 146-
155, del material de estudio.
d) En plenaria, compartan con el resto del grupo sus ejemplos y
comenten si la pca es una herramienta que facilita la planeacin de
la propuesta de intervencin educativa que requiere el alumno.

Considera necesario que el personal que particip en la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica contribuya
tambin en la elaboracin de la pca? Por qu?

Qu importancia tiene considerar las caractersticas del
contexto escolar para el establecimiento de los recursos y
apoyos que requiere el alumno?
Quines son los indicados para evaluar y dar seguimiento
a la pca? Por qu?

Actividad 3
Adecuaciones curriculares: un ejercicio prctico
Objetivo
Realizar adecuaciones curriculares especficas en el marco de la aten-
cin de las necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes
sobresalientes.
Procedimiento
a) En plenaria, respondan a las siguientes preguntas:
1. Qu se entiende por currculo abierto y flexible?
2. Qu son las adecuaciones curriculares?
3. Los alumnos con aptitudes sobresalientes pueden requerir
de adecuaciones curriculares? De qu tipo?
b) De forma individual, lean el apartado Adecuaciones en los
elementos del currculo del material de estudio La propuesta
curricular adaptada pp. 149-151.
c) En pequeos equipos, con base en el caso de un alumno con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobre-
salientes que le asigne el coordinador o bien con alguno de los
estudios de caso revisados en esta propuesta, seleccionen una
asignatura del currculo del grado al que pertenece el alumno
y desarrollen una propuesta de trabajo para todo el grupo en
donde se contemple las adecuaciones curriculares que requiere
el alumno con necesidades educativas especiales asociadas con
aptitudes sobresalientes, considerando los tres tipos de adecua-
ciones en los elementos del currculo:
En los contenidos y propsitos (ampliacin vertical y horizontal).
En la metodologa.
En la evaluacin.
d) Cada equipo exponga su propuesta al resto del grupo mencio-
nando los criterios que consideraron para la elaboracin de las
adecuaciones curriculares y los materiales y recursos especficos
que se requieren para realizarlas.
e) En plenaria, realicen observaciones a las diferentes propuestas
con el propsito de propiciar una discusin sobre la pertinencia
de las mismas y modifquenlas de ser necesario.


Cul es la importancia de realizar adecuaciones curriculares?
Qu informacin especfica del alumno debo considerar
para la realizacin de adecuaciones curriculares?
Por qu es importante partir de la planeacin grupal que
hace el maestro para las adecuaciones curriculares que re-
quiere el alumno?

Actividad 4
El trabajo extracurricular
Objetivo
Reflexionar sobre la importancia de vincular el trabajo extracurricular
con el que se realiza en el aula y la escuela en favor del alumno con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobresa-
lientes, para el enriquecimiento de estos contextos.
Procedimiento
a) Formen cuatro o seis equipos y cada uno discuta cmo vincular
con la escuela el trabajo extracurricular que se realiza en favor
de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes para que ste no sea un trabajo ajeno
a las actividades que hace el alumno en su grupo y en su centro
educativo.
b) A travs de un caso que les proporcione el coordinador en donde
se resalte el proyecto de apoyo extracurricular de un alumno con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes sobre-
salientes, la mitad de los equipos proponga una estrategia para
vincular el trabajo extracurricular con el trabajo en el aula, y la otra
mitad, una estrategia para vincular este trabajo con la escuela.
c) En plenaria, presenten sus estrategias al resto del grupo.
d) Finalmente, discutan cul es la importancia de recuperar las ex-
periencias extracurriculares que tiene el alumno con aptitudes
sobresalientes en el trabajo del aula y la escuela.

Considera que las estrategias de un mentor o especialista
que proporciona apoyo extracurricular pueden enriquecer
el trabajo en el aula? Por qu?
Las experiencias extracurriculares que realiza un alumno
con necesidades educativas especiales asociadas con apti-
tudes sobresalientes podran beneficiar tambin al resto de
sus compaeros?
Actividad 5
La participacin de la familia del alumno
con aptitudes sobresalientes en la escuela
Objetivo
Realizar una estrategia de trabajo para promover la participacin de
la familia del alumno o alumna con necesidades educativas especiales
asociadas con aptitudes sobresalientes en la escuela.
Procedimiento
a) En plenaria, comenten las experiencias que han tenido en relacin
con la participacin de la familia del alumno con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes para
apoyar el proceso educativo de su hijo.
b) Formen cuatro equipos; dos equipos asumirn el papel de
maestros de grupo y los otros dos, de familias de alumnos con
necesidades educativas especiales asociadas con aptitudes so-
bresalientes.
c) Los participantes que representen a los maestros de grupo pla-
neen una estrategia de trabajo para fomentar la participacin de
la familia en la escuela.
d) Los participantes que representen a la familia discutan entre s
las necesidades que pueden requerir para apoyar a sus hijos en
la escuela y antenlas en una hoja o cartulina.
e) Una vez que los equipos han terminado, formen dos equipos
juntndose un equipo de maestros con uno de padres y comparen
la estrategia elaborada con la lista de necesidades de la familia,
discutiendo si la propuesta realizada por los maestros responde a
las necesidades planteadas por la familia. De no ser as, lleguen
a un acuerdo y modifiquen la estrategia.
f) En plenaria, los equipos presenten al resto del grupo las estrate-
gias de trabajo y por ltimo, comenten acerca de la importancia
que tiene conocer las necesidades de la familia del alumno con
aptitudes sobresalientes para promover su participacin de una
forma ms efectiva.

Por qu es importante la participacin de la familia en la
escuela?
Considera importante que la familia reciba orientacin y
apoyo sobre cmo puede contribuir en el desarrollo de
aptitudes sobresalientes de sus hijos?
Quin sera el indicado para proporcionar este tipo de
apoyo?

Actividad 6
Evaluacin y seguimiento: el portafolio del alumno
Objetivo
Reconocer al portafolio del alumno como un instrumento para el se-
guimiento y evaluacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes.
Procedimiento
a) En plenaria, comenten de qu forma se puede evaluar al alumno
sobresalientes.
b) En pequeos equipos, realicen un esquema que recupere las
principales ideas que se comentaron en el inicio de la actividad,
mencionando las metodologas de evaluacin y los instrumen-
tos o tcnicas que consideran ms apropiados para los alumnos
sobresalientes.
c) Lean el material de estudio Evaluacin y seguimiento: el portafo-
lio del alumno pp. 156-159, y realicen una propuesta sobre cmo
conformar el portafolio de un alumno con necesidades educativas
especiales asociadas con aptitudes sobresalientes, utilizando los
criterios expuestos en la lectura para la creacin de portafolios.
Sobre la marcha, incorporen a la misma sus ideas expuestas en
el esquema realizado en el inciso b).
d) En plenaria, un solo equipo exponga su propuesta de portafolio
al resto del grupo. Al trmino, los dems equipos podrn apor-
tar los elementos que puedan enriquecerla, de tal forma que se
conforme una propuesta de portafolio final.
e) Para concluir, comenten cules son los beneficios de realizar
el seguimiento y la evaluacin de los alumnos con necesidades
educativas especiales asociadas con aptitudes sobresalientes por
medio de un portafolio de este tipo.


Considera importante que el alumno con aptitudes sobresa-
lientes autoevale sus procesos de aprendizaje? Por qu?
Quin es el personal indicado para elaborar el portafolio
del alumno? Por qu?


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