PROGRAMA DE MEJORAMENTO DOCENTE EN LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA. EDUCACIN BSICA SECUNDARIA.

UNIVERSIDAD DEL VALLE INSTITUCIN EDUCATIVA TECNICO DE COMERCIO SANTA CECILIA. DOCENTE: MARA ELENA OCAMPO DE GONZLEZDOCENTE ORIENTADOR: ANA CRISTINA RENZA COLL SECUENCIA DIDACTICA: ESCRIBO PARA QUE ME LEAN GRADO: OCTAVO.

PROBLEMA En el grado 8-3, los y las estudiantes escriben sin tener en cuenta el tipo de letra, la ortografa, la hilaridad en las ideas, la estructura de los prrafos, la coherencia, la cohesin y ante todo no siguen un plan de produccin escrita.

SOLUCIN Disear una secuencia didctica para orientar mediante un proceso y unas consignas claras de accionar que coadyuven a los estudiantes a superar las dificultades encontradas en sus procesos de escritura. En el contexto del modo discursivo, la narracin; leer cuentos mnimos, analizar en ellos la estructura ternaria y quinaria, la caracterstica de los textos. La estrategia de leer textos cortos para desarrollar la escritura y el anlisis de estos, permite la apropiacin de vocabulario para adquirir confianza en la produccin de textos con idas propias. Al retroalimentar sus respuestas y respeto por el pensamiento o punto de vista personal, produce confianza y aprendizaje a partir del error. Abordar la historia bsica, especficamente el modelo quinario, mediante un cuento sencillo, para luego producir sus propios cuentos o relatos.

PREGUNTA Ser que si los estudiantes leen cuentos, analizan su estructura, sus caractersticas, siguen un plan lector con las preguntas de la enunciacin para leer y producir otro, logran superar las dificultades que tiene?

ACTIVIDADES, SESIONES Y TIEMPOS DE LA SECUENCIA PEDAGOGICO.

Nmero de sesiones. Fecha y tiempo

Objetivo

Acciones del profesor

Acciones del estudiante

Recursos y lugares

Responsables y materiales

Sesin 1. Primera semana. 50 minutos. Propuesta de escritura.

Producir un cuento colectivo con los cuentos de hadas conocidos por ellos y ellas.

Organiza la clase en Siguen las instrucciones grupos de a 4. que la profesora da y producen un cuento Pide a los colectivo con los que estudiantes que han escuchado lo ledo. cierren los ojos, que recuerden los Revisan la estructura de cuentos de hadas, los prrafos, la que les contaron, puntuacin la leyeron o coherencia, la cohesin. escucharon. Solicita que escriban un cuento colectivo con los que ellos y ellas recuerden.

Hojas de block, lapicero y video cmara para registrar evidencias Saln de clase o saln mltiple.

Estudiantes del grupo y profesora. .

Sesin 2. Primera semana. 50 minutos. La teora. La estructura quinaria.

Leer y comprender la estructura quinaria. Nota: Ya se construy la estructura ternaria con el anlisis de refranes y relatos cotidianos cortos. Aplicar la estructura quinaria en los cuentos escritos por ellos y ellas.

Entrega a cada estudiante la fotocopia de la teora, La estructura quinaria. Lee, pregunta y aporta otros ejemplos pera el anlisis. Indica a los estudiantes que se renan en pequeo grupo (4), devuelve
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Sigue la lectura, lee, retoma analiza a medida que la profesora va guiando el proceso. Participa, pregunta para aclarar conceptos no entendidos.

Fotocopia de la teora sacada del libro de Univalle. Video o cmara fotogrfica Saln de clase

Estudiantes y profesora. .

Sesin 3. Primera semana. 50 minutos. Analizando cuentos.

Los estudiantes se renen en grupos de a cuatro, para aplicar la estructura quinaria,

Saln de clase. El cuento escrito con

Estudiantes profesora,

los cuentos escritos por ellos para que los analicen con la estructura quinaria, la escritura de prrafos la coherencia, concordancia ortografa y puntuacin. Determina un tiempo prudencial para este trabajo de tal manera que luego lo lean al resto del grupo. Repasa el concepto de la estructura quinaria retomando el cuento del gigante egosta, en forma oral (sin leer el texto o de cualquier cuento que conozca de memoria; se da el ejemplo de la estructura quinaria con el Jardn. Estado Inicial: Los nios jugando en el jardn, el sol, las flores.
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luego leerlo al resto del grupo. Permitir que los compaeros lean y entre todos ver los errores de redaccin, ortografa y puntuacin para corregir la produccin.

anterioridad y la fotocopia de la teora.

Sesin 4 Primera semana. 50 minutos. Presentando historietas con estructura quinaria.

Leer cuentos y aplicar la estructura quinaria.

En casa deben bajar un cuento de Internet o copiarlo en Word de Osca Wilde, de los hermanos Grimm o Perralaut. Aplicar la estructura quinaria. Retomar los elementos para hacer una historieta para elaborar una, donde cada vieta sea cada una de las partes de la estructura quinaria.

Hojas, computador. En casa.

Estudiantes profesora.

Fuerza de transformacin: La llegada del Gigante y el letrero que prohbe el ingreso de los nios. Estado resultante: El invierno que no sali del jardn durante el tiempo que los nios no ingresaron. Fuerza de reaccin: El Gigante se conmueve con el nio que llora en el rbol. Estado final: Los nios vuelven al parque, y la primavera tambin. Proponer la tarea que aparece en la siguiente columna. Compartir historietas con la estructura quinaria. . Organiza el Grupo en pequeos grupos para que lean la tarea y expliquen la estructura quinaria
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Sesin 5 Segunda semana. 50 minutos.

Escuchan, comentan, sugieren. Se elige las historietas se les toma fotografas

Trabajos de los estudiantes con sus historietas.

Profesora y estudiantes.

Exponiendo estructura quinaria de cuentos.

escogida alrededor de un personaje, una circunstancia, el tiempo o el espacio. Analizar el cuento. Se entrega un formato a los estudiantes donde deben:

para ser anexadas al libro de cuentos, mitos y leyendas que estamos componiendo y se exhiben en cartelera. En grupos de a 4 escogen el cuento que les gusta de los cuatro que trajeron y llenan la planilla entregada. Un relator lee la planilla al resto del grupo.

Cmara.

Sesin 6 Segunda semana. 50 minutos. Analizando cuentos. .

.Planilla para cada grupo.

Estudiantes y profesora de lengua castellana.

Sesin 7. Segunda semana 50 minutos Escribo para que me lean.

Hacer un resumen del cuento. Escribir los hechos reales. Escribir los hechos ficticios. Escribir la estructura quinaria. Propiciar la escritura Se propone a cada de otro cuento, pequeo grupo que elijan un cuento y lo reescriban, cambiando el tiempo, los personajes, el espacio en fin cualquiera de las partes de la estructura quinaria.

Participan en la reescritura del cuento con los cambios que ellos decidan, respetando la estructura, la ortografa, la redaccin. Tarea: Reescribir el cuento en Word para anexarlo al libro de cuentos.

Los escritos una hoja de block. En el saln de clases. Videocmara o cmara fotogrfica

Estudiantes y profesora.

Rejilla de Evaluacin. CRITERIOS CALIFICACIN Superior Alto 5,0-4,6 El ttulo es adecuado? Aplic la estructura quinaria? Combina hechos reales y ficticios? 4,54,0 SUGERENCIA Bsico. 3.0 COMENTARIO

Utiliza signos de puntuacin?

Usa de manera adecuada los conectores? En cada prrafo desarrolla una idea y la explica?

Escribe haciendo la separacin adecuada de los prrafos? Tiene en cuenta la coherencia y concordancia? Participa en las producciones grupales?

MARCO CONTEXTUAL DEL GRADO A INTERVENIR COMO ES EL GRADO OCHO CUATRO (8-3) DE LA INSTITUCIN SANTA CECILIA.

Se lleva a cabo en la institucin Santa Cecilia sede uno, jornada de la maana comuna 2, Santiago de Cali; con los estudiantes del grado 8-3, son seis grupos con un promedio de 40 cada uno, provienen en su Mayora de la misma institucin sede Brisas de los lamos, Repblica de Francia, la Campia, Alto Menga, estudiantes de estrato tres y uno

en su orden; otros provienen de las comunas 4, 6 y algunos del distrito de Agua Blanca. San Fernando, el municipio de Yumbo, quienes han llegado all por la acogida que tiene la institucin en la ciudad de Cali. ESCRIBO PARA QUE ME LEAN OBJETO: Somos un grupo de docentes preocupadas por las dificultades que tienen los estudiantes en la escritura, lectura y comprensin de textos de todo tipo, para ello iniciamos un plan de mejoramiento en Lengua Castellana, liderado por la Universidad de Valle, en donde vimos dos mdulos que nos preparan en la lectura y escritura de textos narrativos, expositivos, explicativos, descriptivos y argumentativos. En los grados 6 , 7 , 8 y 9, se profundizar en los modos discursivos narrativos, explicativos, expositivos y descriptivos, por ello y por las dificultades encontradas en grado 8, se propone una secuencia didctica para desarrollarla con el anlisis, desde la estructura quinaria de cuentos conocidos por ellos y ellas y la produccin de los mismos. JUSTIFICACIN: Ao tras ao se escucha el comentario respecto a las dificultades presentadas por los estudiantes en produccin de textos y lectura comprensiva, pero que se hace desde transicin hasta 8, cuando uno encuentra grupos que presentan pocos avances y que an temticas que se cree ya han sido abordadas con anterioridad; no se detectan indicadores de dominio conceptual, sino de estancamiento. Las secuencias didcticas propuestas por la Universidad para el desarrollo de lecturas desde el modo discursivo y si es posible contextualizadas en los proyectos de aula, coadyuvan al aprendizaje significativo, a la oportunidad para compartir saberes favoreciendo la cooperacin y la retroalimentacin entre pares para que entre unos y otros avancen en el proceso y tengan las mismas oportunidades. Por esa razn y pensando en cada uno de los estudiantes decidimos dejar a un lado los libros de textos para seguir una programacin preestablecida y trabajar ms bien en lo esencial que ayude a los estudiantes a mejorar sus procesos de lectoescritura. LOS PROPSITOS:
1. Leer, interpretar y producir cuentos. 10

2. Utilizar adecuadamente las marcas textuales de las secuencias narrativas. 3. Mejorar los saberes sobre la estructura global, la cohesin y la coherencia en las secuencias narrativas. 4. Evaluar los textos teniendo en cuenta las sugerencias de los compaeros. 5. Crear conciencia tanto en el maestro como en los estudiantes para mejorar las practicas textuales.

BIBLIOGRAFA Para compartir los saberes con respecto a la produccin escrita de los estudiantes de grado octavo es preciso retomar algunos tericos que realizan grandes aportes sobre el trabajo didctico sobre la enseanza de la escritura: En primer lugar Gloria Rincn, quin por muchos aos nos ha acompaado en el proceso de mejoramiento de la lengua materna, a la tutora Ana Cristina Renzo quin con sus amenas charlas ha resuelto dudas y guiado este trabajo. De igual manera hay que resaltar el trabajo de Mara Cristina Martnez, que con sus libros ha contribuido a mejorar la enseanza de la lengua materna. Tambin fue til el poder utilizar el texto La cocina de la escritura para la orientacin de la reelaboracin a partir de borradores. -, Gloria. Mdulos para la Enseanza de la lengua castellana, programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educacin bsica Secundaria, Universidad del Valle, Alcalda de Santiago de Cali. Cassanny Daniel, La Cocina de la Escritura, Editorial Anagrama 1995. Martnez Mara Cristina. Estrategias de la lectura y escritura de textos perspectivas tericas y talleres. Universidad del Valle. 2004.

MARCO TERICO: Tomado del marco terico de mi compaera: Consuelo Agudelo C. Para llevar a cabo esta secuencia didctica que inicialmente se ha llamado Escribo para que me lean, Se tuvo en cuenta la lingstica textual, el anlisis del discurso, teora que Mara Cristina ha sustentado, en la cual est la produccin narrativa de los estudiantes de grado octavo, tambin la didctica de la lengua desde Anna Camps y Gloria Rincn.
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Lograr el dominio de la comunicacin discursiva no tiene que ver con la reproduccin de modelos literarios o filosficos, sino con la toma de conciencia de la manera cmo funciona el lenguaje en la comunicacin discursiva escrita, de la manera como se construyen los sujetos discursivos en el enunciado y de los problemas de los gneros discursivos en prcticas sociales diversas. Por ello, la toma de conciencia de los niveles del texto se hace desde talleres basados en textos utilizados en la cotidianidad, resultados de la prctica social especficas1. Como lo afirma Mara Cristina cuando se ensea la lectura y la escritura desde el discurso haciendo el anlisis exhaustivo de los textos reales el estudiante adquiere plena conciencia de los procesos, ese nivel que de conciencia se logra si, el estudiante en realidad aborda el trabajo de escribir y de leer. En ambos procesos afirma la profesora que se reconoce el tipo de discurso, la secuencia adecuada, el lxico. Es as, que desde aqu se enriquece la didctica. Anna Camps tambin tiene un gran aporte sobre los procesos de escritura en el aula. Desde la didctica de la lengua se ha tenido en cuenta las premisas de de esta pedagoga e investigadora, porque le da la claridad al maestro sobre la manera como se debe abordar el proceso de enseanza y de aprendizaje de una manera organizada y desde la realidad de los estudiantes. A continuacin un aporte de Anna Camps aprender a escribir es tambin aprender a usar la lengua de forma adecuada a la situacin, al contexto y esta capacidad no puede desarrollarse con el estudio de formas lingsticas alejadas de su uso en los contextos reales de produccin2. Con las palabras anteriores los maestros debemos repensar nuevas formas de ensear la lengua materna, buscar nuevas formas de motivar a los estudiantes desde sus contextos y sus realidades, slo de esa manera tienen significado el aprendizaje. Por eso me parece que los cuentos son un buen pretexto para el trabajo de escritura en el aula en el grado octavo. . De igual manera se tuvo en cuenta los aportes tericos de la profesora Gloria Rincn a travs de los mdulos para la enseanza de la lengua castellana y el programa de mejoramiento docente en lengua castellana y literatura Educacin bsica secundaria y de sus charlas enfatizando en la importancia del trabajo por proyectos o con secuencias pedaggicas. Ella resalta el papel que tiene la ley general de educacin que da una autonoma a los maestros e
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Martnez, Mara Cristina s. Estrategias de lectura y de escritura, Univalle, pg. 13 Http/ www. Scribid.com/doc/3337389, Signos teora y prctica de la educacin, pg. 24-33 marzo 1999, Escribir, la enseanza y el aprendizaje de la composicin .

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instituciones a propuestas en lengua materna y en todas las reas, pero tambin llama la atencin sobre la responsabilidad del estado y de quienes hacen los currculos y los planes de estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las editoriales, quienes son las que llevan al maestro lo que deben ensear y como lo deben ensear. Ella resalta el papel que tiene la ley general de educacin para dar autonoma a las propuestas que se pueden hacer sobre lengua materna pero tambin llama la atencin de la responsabilidad del estado de quienes hacen los planes de estudio. Por eso no se debe dejar estos asuntos en manos de las editoriales, quienes son las que llevan al maestro lo que deben ensear y como lo deben ensear. Finalmente, se tuvo en cuenta la sociolingstica desde lo que Vygotsky y sus seguidores argumentan sobre el trabajo entre pares, esta intervencin colaborativa de los estudiantes para mejorar sus textos enriquecen el aprendizaje de todos los estudiantes que hacen sus intervenciones. La escritura es una produccin conjunta en donde todos participarn de sus saberes y de sus propuestas. ha demostrado que la interaccin con un par ms capacitado es sumamente eficaz para introducir el desarrollo cognitivo3.

Moll, Luis C. (compilacin), Vygotsky y la educacin. Connotaciones y aplicaciones de la psicologa socio-histrica en la educacin, pg. 191.

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