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Teoría del aprendizaje de la matemática según Piaget

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Teoría del aprendizaje de la matemática según Piaget El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por si mismo en la realidad (en los

objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc. El pensamiento lógico matemático comprende: 1.

a. b. Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son heterogéneos.

c. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos semejantes y que constituyen una unidad geométrica.

ii. Forma colecciones de parejas y tríos: al comienzo de esta sub-etapa el niño todavía mantiene la alternancia de criterios. sino un intento de ordenar jerárquicamente los procesos cognitivos. Bloom orientó un gran número de sus investigaciones al estudio de los objetivos educativos. El aprendizaje según Bloom La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente1 El desempeño en cada cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Colección no Figural: posee dos momentos. El dominio psicomotor implica habilidades motoras ofísicas. ser capaz de aplicarla. Por ejemplo. Este proceso de abstracción es el que Dienes analiza con exactitud y distingue seis etapas diferentes en el mismo: 1º etapa :introduce al individuo en el medio => Juego libre 2º etapa :examina. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la realidad. junto a su grupo de investigación de la Universidad de Chicago. El aprendizaje de las matemáticas según Dienes El proceso de aprendizaje es un proceso basado en la abstracción. Su teoría . afectivo. pero con elementos heterogéneos. obtiene reglas => Juego estructurado 3º etapa :toma conciencia de la estructura común a los juegos realizados 4º etapa :representación de la estructura común de manera gráfica o esquemática => Etapa representativa 5º etapa estudio de las propiedades de la estructura abstracta . Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su vez. Su taxonomía fue diseñada para ayudar a profesores y a diseñadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. manipula. más adelante mantiene un criterio fijo. La taxonomía de Bloom no es un mero esquema de clasificación. la capacidad de evaluar ± el nivel más alto de la taxonomía cognitiva ± se basa en el supuesto de que el estudiante. de analizarla. generalización y comunicación. tiene que disponer de la información necesaria. para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en mayor o menor medida uno de los tres dominios psicologicos principales: cognoscitivo. para ser capaz de evaluar. desarrolló una Taxonomía Jerárquica de Capacidades Cognitivas que eran consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban útiles para la medida y evaluación de las capacidades del individuo. de evaluarla. lo que conlleva la necesidad de inventar un lenguaje => Etapa simbólica 6º etapa :Construcción de axiomas y teoremas => Etapa formal Su propuesta pedagógica es: alcanzar la manipulación de un sistema formal a partir siempre de la realidad. de sintetizarla y. dividirse en sub-colecciones. finalmente. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. comprender esa información. e. i. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar la información de una manera significativa. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva.d. Bloom. o psicomotor.

Llega a establecer que la memoria no es un proceso de almacenamiento estático. el estudiante tiene que evaluar toda la información que le viene del ambiente. El aprendizaje de las matemáticas según Bruner Para Bruner. Los presupuestos teóricos de Bloom partían de las bases teóricas del Conductismo y del Cognitivismo. que cobra mas fuerza para el. Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje por descubrimiento: *-* Mayor utilización del potencial intelectual: esto quiere decir que el énfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el aprendiz el habito de organizar la información que recibe. que es el ámbito menos desarrollado en las investigaciones de Bloom. La información se convierte en un recurso útil y a la disposición de la persona. *-* Utilización de estrategias heurísticas. *-* Motivación Intrínseca: dentro de la concepción del aprendizaje como un proceso de descubrimiento. a través de sus experiencias. *-* Aprendizaje por penetración comprensiva. el aprendizaje por descubrimiento es a la vez un objetivo de la educación y una practica de su teoría de la instrucción. si bien una cualidad importante. la memorización de hechos. organización. sin limitarse a repetir los que le es dado. en el momento necesario. comprensión. evaluación Ámbito Afectivo: Recibir (atender). La taxonomía de Bloom la clasificación de los objetivos educativos más usada y conocida en entornos educativos. valorar. responder. es como se llega a dominar la heurística del descubrimiento y se encuentra placer en el acto de descubrir. síntesis.estaba basada en en la idea que no todos los objetivos educativos son igualmente deseables. *-* Ayuda a la conservación de la memoria: Bruner. *-* Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto. Caracterización según valores Ámbito Psicomotor. *-* El aprendizaje de la heurística del descubrir: solo a través de la practica de resolver problemas y el esfuerzos por descubrir. no es comparable a la capacidad de analizar o de evaluar contenidos. pensamiento divergente . En el aprendizaje por descubrimiento. las estructuras. de los hechos a las teorías. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante. análisis. el niño obtiene recompensa en su propia capacidad de descubrir. se trata de reestructurar o transformar hechos evidentes. aplicación. la cual aumenta su motivación interna. que la aprobación o desaprobación proveniente del exterior. de manera que podamos ir mas allá de la información recibida. El descubrimiento consiste en la transformación de hechos o experiencias que se nos presentas. En otras palabras. aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones. de manera que puedan surgir nuevas ideas para llegar a la solución de los problemas. Por ejemplo. Bloom definía tres ámbitos en los que deben ubicarse los objetivos de la enseñanza:    Ámbito Cognitivo: Conocimiento. hacia el aprendizaje. *-* Experimentación directa sobre la realidad.

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