Está en la página 1de 8

COMPONENTES DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO1.

Un proceso que se destaca en la construccin del conocimiento en el nio es el Conocimiento Lgico-Matemtico, que se desprende de las relaciones entre los objetos y procede de la propia elaboracin del individuo, es decir, el nio construye el conocimiento lgico matemtico coordinando las relaciones simples que previamente ha creado entre los objetos (Piaget, 1975). Las diferencias o semejanzas entre los objetos slo existen en las mentes de aquellos que puedan crearlas. Por tanto, el conocimiento lgico-matemtico presenta tres caractersticas bsicas: a. no es directamente enseable porque est construido a partir de las relaciones que el propio sujeto ha creado entre los objetos, en donde cada relacin sirve de base para la siguiente relacin; b. se desarrolla en la medida en que el nio interacta con el medio ambiente; y c. se construye una vez y nunca se olvida. El conocimiento lgico-matemtico est consolidado por distintas nociones que se desprenden segn el tipo de relacin que se establece entre los objetos. Estas nociones o componentes son: Autorregulacin, Concepto de Nmero, Comparacin, Asumiendo Roles, Clasificacin, Secuencia y Patrn, y Distincin de Smbolos.

Cada uno de estos componentes desarrollan en el nio determinadas funciones cognitivas que van a derivar en la adquisicin de conceptos bsicos para la escolarizacin. 1. Autorregulacin. La autorregulacin se ha definido de mltiples y diferentes maneras: como la habilidad de obedecer una peticin; de iniciar y cesar actividades de acuerdo con exigencias de la situacin; de modular la intensidad, la frecuencia y duracin de actos verbales y motores en escenarios sociales y educacionales; de postergar el actuar con relacin a un objeto o meta deseada; o bien de generar comportamientos socialmente aprobados en la ausencia de monitores externos

A pesar de estas diferencias de enfoque, existe acuerdo general en que la autorregulacin exige una consciencia de comportamiento socialmente aprobado. Por ello representa un aspecto significativo de la socializacin de los nios

Adaptado de: Natalia Castelln, COMPONENTES DEL PENSAMIENTO LGICO-MATEMTICO, http://matematicas.conocimientos.com.ve/2010/01/componentes-del-pensamiento-logico.html Ledo junio 2012.

El proceso de desarrollo de la autorregulacin va de lo simple a lo complejo. Parte del control del propio cuerpo hasta el entendimiento, conocimiento y aplicacin de las normas o reglas, relacionndolas con sus experiencias pasadas y futuras para lograr integrarse sin dificultades en las actividades. El proceso de autorregulacin es el siguiente: 1. La persona escucha y entiende instrucciones y reglas. 2. la persona sigue las normas. 3. La persona compara y diferencia normas. 4. La persona clasifica e incluye normas. 5. La persona conoce la consecuencia de una o varias normas. 6. La persona soluciona problemas. El que la autorregulacin exija una consciencia de comportamiento social en la persona significa que estn inmersos en este concepto los procesos cognitivos que van a permitir que toda persona entienda y siga las normas, relacionndose en su convivencia diaria con adultos y nios y con el mundo Las funciones cognitivas presentes son: 1. Escuchando y entendiendo instrucciones. 2. Relacionando experiencias pasadas con las futuras. 3. Estableciendo cantidad de reglas y normas. 4. Comparando normas. 5. Diferenciando normas. 6. Clasificando las reglas (incluyendo normas). 7. Consecuenciando una norma. 8. Solucionando un problema. Estas funciones cognitivas permiten hacer que las personas comprendan, concienticen y reflexionen sobre aquellos procesos necesarios para la autorregulacin, orientando su comportamiento hacia la adopcin de reglas de conducta social, y por tanto, desarrollando un sentido crtico y teniendo diferentes puntos de vista en el mbito cognoscitivo. Como se puede apreciar, aunque no se trate de una funcin que aparezca directamente relacionada c on las matemticas, es crucial que el estudiante haya interiorizado la necesidad de obedecer las reglas, ya que en ellas hay numerosas reglas que deben ser cumplidas para hacer matemticas. Justamente una de las fuentes de fracaso de muchos estudiantes es el no respeto de esas reglas.

2 Nmero El concepto de nmero, indica que los objetos, personas y acontecimientos pueden estar relacionados unos con otros de muchas maneras diferentes, lo cual puede implicar nmeros, relaciones ordinales y medidas. Aqu se introduce el concepto de correspondencia, empezando con la correspondencia uno a uno, donde contar no constituye en s mismo un fin, sino una estrategia.

Es importante distinguir los conceptos de comprender y estrategia. Las estrategias son vas para llegar a hacer una cosa y deberan ser eventualmente generadas y seleccionadas por las propias personas. Comprender supone una reorganizacin fundamental del conocimiento que llevar a la persona a un nuevo plano del desarrollo y le abrir nuevas posibilidades de ver su mundo con una lgica creciente y de manera organizada.

Por tanto, es esencial que las personas relacionen los conceptos y estrategias con los acontecimientos de sus experiencias diarias. Los procesos internos (funciones cognitivas) que se contemplan en este componente son: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Asumir roles. La representacin como operacin cognitiva abarca dimensiones fsicas, psicolgicas y sociales. En su dimensin fsica la percepcin depende de la propia perspectiva del individuo, como por ejemplo: cuando se mira una flor se ven cosas diferentes si se sita en lados opuestos. En su dimensin psicolgica, la percepcin depende de la actitud y de las creencias, incluso el aprendizaje puede depender de los sentimientos personales y de las experiencias anteriores. En su dimensin social, es necesario conocer especialmente las perspectivas de otra persona y ponerse en su lugar. 1. Lo observado depende la posicin de lo que se est mirando, y por ello que las personas tienen distintos puntos de vista o perspectivas; lo que se ve, se siente o se piensa no necesariamente coincide con lo que las otras personas ven, piensan y sienten. De all que: 2. Es importante examinar situaciones y problemas desde diferentes puntos de vista. 3. Considerar los sentimientos y puntos de vista de otras personas. 4. Ser capaces de ajustar su propia conducta para considerar diferentes puntos de vista. Las funciones cognitivas que se destacan aqu: 1. Comparar. 2. Mirar cuidadosamente con precisin y exactitud. Nombrar los procesos uno a uno. Utilizar una aproximacin sistemtica. Contar siguiendo un orden. Correspondiendo objetos. Comprender el nmero cardinal. Usar exactitud en el nmero. Utilizar comparaciones. Relacionar experiencias familiares. Usar el contar como estrategia. Utilizar los conceptos ms y menos. Ser preciso y exacto. Comprender la conservacin del nmero. Comprender la constancia. Seguir un orden.

3. Conocer las referencias espaciales. 4. Tomar nuevas perspectivas. 5. Clasificar. 6. Comprender las referencias espaciales. 7. Explorar sistemticamente. 8. Tomar decisiones. 9. Comprender el punto de vista de otras personas. 10. Tomar posiciones. 11. Hacer hiptesis. 12. Atender indicaciones relevantes. Clasificacin. La nocin de clasificacin es una operacin lgica-matemtica que consiste en la realizacin de englobamientos jerrquicos de clase, haciendo coincidir las caractersticas cualitativas y cuantitativas de los elementos. La nocin de clasificacin sirve de base fundamental para el desarrollo de los conceptos lgico-matemticos, ya que las nociones de clase tienen que ver con la relacin de pertenencia a un grupo. A partir de estas relaciones se forman clases y stas son fundamentales para organizar el mundo. Resultara difcil imaginarse el pensamiento y el lenguaje si no hubiera clases. Sin ellas se tendra que manejar cada elemento aisladamente, lo que resultara mucho menos rpido y eficaz. De hecho, la informacin que se maneja est siempre categorizada en clases. Desde el comienzo de su desarrollo, los nios van percibiendo semejanzas y diferencia entre los objetos y estableciendo en funcin de ellas clases, que, al principio, son muy amplias y que luego van discriminando en categoras cada vez ms especficas. Ahora bien, dentro de la nocin de clasificacin se encuentran las operaciones lgicas de composicin, reversibilidad y asociacin, que juegan un papel fundamental en la adquisicin de la nocin de clasificacin. La composicin est referida a la coordinacin de dos esquemas mentales, los cuales originan que dos o ms clases distintas pueden agruparse en una sola clase que las englobe. Con relacin a la reversibilidad, Piaget (1975) plantea que las operaciones mentales son acciones reversibles cuyas estructuras tienen como base las acciones fsicas interiorizadas. Las operaciones asociativas, por ltimo, se refieren a la formacin de colecciones o conjuntos que los engloba, generalmente denominada propiedad asociativa de englobamiento. La nocin de clasificacin, radica en tres habilidades cognitivas: la agrupacin, la comparacin y la inclusin de clase.

Cada una de estas habilidades cognitivas est conformadas por funciones cognitivas. -La habilidad cognitiva agrupacin incluye las siguientes funciones cognitivas: a. b. c. d. a. b. c. d. la agrupacin segn un criterio, la agrupacin segn dos criterios, la agrupacin segn tres criterios o ms criterios y la asignacin de nombres a cada grupo. verbalizando semejanzas, verbalizando diferencias, comparando dos objetos y comparando tres objetos o ms.

-La habilidad cognitiva comparacin incluye las siguientes funciones cognitivas:

-La habilidad cognitiva inclusin de clase incluye las siguientes funciones cognitivas: a. nombrando al grupo al cual pertenece, b. nombrando varios elementos que corresponden al mismo grupo, y c. nombrando objetos de una categora que pertenece a una categora mayor. Secuencia y patrn. El concepto de patrn se define como una serie ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de alternar los mismos uno por uno, tomando turnos y variando una de sus dimensiones (forma, color o tamao). El concepto de secuencia se refiere a ordenar un conjunto de objetos o eventos que ocurren a travs del tiempo en forma sucesiva o lineal, es decir, una cosa viene despus de la otra, siguiendo un orden estable y predecible. Como se puede observar, tanto para el concepto de patrn como para el concepto de secuencia es necesario el descubrimiento de las reglas que rigen el orden; estas reglas juegan un papel importante, ya que le dan al individuo las pautas a seguir para lograr el orden adecuado de los objetos o eventos. Por tanto, para alcanzar el concepto de patrn, es importante el descubrimiento de la regla que rige el orden, es decir, lo que indica la seleccin y colocacin de los elementos es la repeticin de un modelo inicial de la serie ordenada; la regla que rige el orden a seguir dentro de una secuencia dada est determinada por la progresin de los elementos, bien sea por tamao, color o cantidad, o, en el caso de series temporales (como la rutina diaria) es la sucesin en el tiempo de un determinado evento que viene seguido por otro. Los conceptos de patrn y secuencia guardan una relacin directa, de forma que ambos aspectos son descritos por diversos autores de forma simultnea. Los conceptos de patrn y secuencia guardan una estrecha relacin con otros conceptos propuestos por Piaget para el desarrollo del proceso lgico matemtico, ya que los ordenamientos que se requieren para realizar patrones y secuencias fomentan en los nios: la habilidad de fijar su atencin en los atributos de los elementos para luego organizarlos en una forma secuencial (clasificacin), la capacidad de tomar en cuenta la posicin que ocupa cada elemento dentro de la serie segn sus caractersticas (seriacin), y la habilidad de reconocer que cada elemento debe seguir un orden determinado y cmo ese patrn se repite en el momento de contar los elementos de una serie (nmero). De este planteamiento se desprende la posicin de los patrones y las secuencias como conceptos esenciales para el adecuado razonamiento numrico.

En cuanto a patrones: 1. Patrones de alternacin simple: consisten en una serie ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de alternar los mismos uno por uno, tomando turnos y variando una de sus dimensiones (forma, color o tamao) (A-B-A-B). 2. Patrones de alternacin doble: consiste en una serie ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de alternar los mismos de dos en dos, tomando turno y variando alguna de sus dimensiones (forma, color o tamao) (AA-BB-AA-BB). 3. Patrones de uno ms: consisten en una serie ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de aadir un elemento ms dentro de la progresin tomando turnos (A-AA-A-AA). 4. Patrones de uno menos: consiste en una serie ordenada de elementos que se repiten conforme a la regla de eliminar un elemento menos dentro de la progresin tomando turnos (AA-A-AA-A). Cada uno de los tipos de patrn son desarrollados a travs de las siguientes actividades: actividades con patrones visuales, actividades con patrones auditivos (rtmicos) y actividades con patrones tctiles. En cuanto a la secuencia: 1. Secuencia de elementos: consiste en ordenar un conjunto de objetos en forma sucesiva, creciendo o decreciendo en tamao. 2. Secuencia de eventos: consiste en ordenar un conjunto de eventos en forma sucesiva con una secuencia lgica. Dentro de estos tipos de secuencia estn las siguientes actividades: secuencias con figuras, secuencia con progresiones de elementos y secuencias con eventos.

El enriquecimiento de la adquisicin de los conceptos de patrn y secuencia requiere: 1. Identificar. 2. Escuchar atentamente. 3. Utilizar referencias temporales. 4. Secuenciar. 5. Tomar informacin. 6. Comparar una secuencia. 7. Utilizar precisin y exactitud. 8. Establecer informacin completa y clara. 9. Utilizar una imagen mental. 10. Indagar sistemticamente. 11. Descubrir una regla o patrn. 12. Utilizar la ordinalidad.

13. Utilizar una regla de alternacin simple. 14. Utilizar alternacin doble. 15. Categorizar informacin. 16. Relatar experiencias pasadas y futuras. 17. Coordinar tiempo y espacio. Distincin de smbolos. Este componente del pensamiento lgico-matemtico introduce la idea de la identificacin y clasificacin de objetos y eventos de acuerdo a ciertas caractersticas sobresalientes, requisito previo para el reconocimiento de las letras del alfabeto. Establece las diferencias entre las letras y otras formas significantes, por medio de sus caractersticas distintivas. Las caractersticas distintivas o la distincin de smbolos son tiles en mltiples aspectos, tales como: la forma, y los sonidos. Este componente presenta principalmente cuatro funciones cognitivas que facilitan el proceso de pensamiento en la persona para la distincin de smbolos, las cuales son: 1. Comparar. se refiere a ...la capacidad que muestran algunos individuos para organizar y planificar la informacin cuando se les presenta, bien en la vida ordinaria o bien en el aprendizaje sistematizado (Prieto, 1989). 2. Establecer una imagen mental. Es la capacidad para establecer relaciones entre sucesos y objetos situados en el espacio, es decir, la topografa corporal y las relaciones de izquierda/derecha, arriba/abajo, delante/detrs y dentro/fuera (Prieto, 1989). 3. Memorizar visualmente. Se refiere a ...la capacidad de combinar elementos de los campos visuales presentes y pasados en un solo campo de atencin visual. La memoria del nio no slo hace que los fragmentos del pasado sean vlidos, sino que acaba convirtindose en un nuevo mtodo de unir elementos de la experiencia pasada con la presente (Vigotski, 1979). 4. Atender al contexto. Es la capacidad para utilizar diferentes fuentes de informacin a la vez. Esta funcin es la base para establecer relaciones entre objetos y sucesos. (...) Este proceso cognitivo implica una seleccin cuidadosa y esmerada de todos los datos que llevarn a la respuesta correcta (Prieto, 1989). Tiempo. Para Piaget e Inhelder (1968), el concepto de tiempo se desarrolla paralela y conjuntamente con otras nociones del conocimiento lgico-matemtico, tales como el movimiento, la velocidad y el espacio. Estas nociones son literalmente consideradas como construcciones que no se encuentran a priori en la mente de la persona, sino que requieren de una construccin ontognica, lenta y gradual. La construccin del concepto de tiempo implica la elaboracin de un sistema de relaciones. La nocin de secuencia constituye uno de sus puntos de origen, el cual se va especializando y hacindose cada vez ms objetivo.

La nocin de tiempo no suele estar explcitamente como fenmeno, pero si est presente de manera implcita en todas especficamente en las funciones cognitivas, tales como: 1. Conocer la secuencia de una o varias normas. 2. Relacionar experiencias pasadas con las futuras. 3. Consecuenciar una norma. 4. Relacionar experiencias cotidianas. 5. Seguir un orden. 6. Utilizar referencias temporales. 7. Secuenciar. 8. Relatar experiencias pasadas y futuras. 9. Coordinar tiempo y espacio. Espacio. Para Piaget (1975), la nocin de espacio se comprende, en un principio, en funcin de la construccin de los objetos: slo el grado de objetivacin que la persona atribuye a las cosas permite ver el grado de exterioridad que puede conceder al espacio. Es considerad manifestndose en las siguientes funciones cognitivas: 1. Seguir un orden. 2. Conocer las referencias espaciales. 3. Tomar nuevas perspectivas. 4. Comprender las referencias espaciales. 5. Tomar posiciones. 6. Relatar experiencias pasadas y futuras. 7. Coordinar tiempo y espacio