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Proyecto Radio Escolar

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PROYECTO RADIO ESCOLAR

Implementación de la radio escolar como parte de los procesos educativos

PROYECTO DE INVESTIGACION
1. QUÉ PROBLEMAS QUEREMOS RESOLVER Dentro del los procesos educativos son muchos los problemas que a diario tiene que enfrentar el docente; problemas que van desde la desmotivación, falta de compromiso, de interés, ausencia de proyectos de vida, hasta otras que en su diario vivir, no sabe cómo ayudar a solucionar. Normalmente cuando a un joven se le pide que escriba, sus discursos se agotan en “dos renglones”. Esto no quiere decir que el joven no escriba, al contrario se afirma que cada minuto y medio se envían más de un millón de mensajes a través del celular en todo el planeta. Hay otros millones de usuarios, los jóvenes - no todos, naturalmente, un porcentaje lo suficientemente preocupante para justificar este artículo - que no saben hablar ni escribir correctamente, que cometen faltas de ortografía sonrojantes, y en la universidad, aunque el mal llegue de mucho más atrás. Nos preguntamos cómo es posible que un alumno alcance los estudios superiores ignorando las reglas lingüísticas más básicas. La pregunta es por qué hay millones de personas que son capaces de expresarse en el lenguaje de los Chat, correos electrónicos, mensajes vía celular, cuando hace falta o cuando quieren; sin embargo, conocen muy poco de la gramática y la ortografía? o en los procesos académicos no tienen forma de expresarse. Otro gran problema del lenguaje, derivado del anterior es el temor, miedo a expresarse en público, por lo menos a leer un texto. No es difícil encontrar a un profesional, que ante un texto que tiene que leer en publico, “sus manos sudan”,

de manera que se hace obligatorio. para protestar o reclamar. donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar su propio pensamiento. asociadas a las practicas pedagógicas que favorezcan procesos de comunicación. “se le juntan las letras”. para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover. quiere promover la apropiación de los medios de comunicación. para incitar a sus lectores u oyentes a emprender acciones que consideran valiosas. Es necesario construirlo tomando como referencia fundamental las practicas sociales de la lectura y la escritura. “se le ahogan las palabras”. Teniendo presente esta problemática de la cual no escapa el Liceo Psicopedagógico Angeli.“sus piernas tiemblan”. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas. crear nuevas . la radio escolar. para hacer reír…… Es necesario hacer de la escuela un ámbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales. para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan y deben conocer. Estos problemas de alguna manera inciden en la formación integral que quieren ofrecer todas las instituciones educativas. reconceptualizar el objeto enseñanza. en este caso. como tecnologías de uso. para compartir con los demás una bella frase o un buen escrito. donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidad que es necesario asumir. Lo que nos hace pensar que estamos ante una gran dificultad que nos obliga a concretar nuevos propósitos para formar a nuestros estudiantes como practicantes de la cultura hablada y escrita. tratando de encontrar información para comprender mejor algún aspecto. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver. relaciones más autónomas y democráticas en la escuela y con su entorno.

además de lo anteriormente mencionado. La radio en la escuela es una alternativa atractiva y actual que posibilita instrumentar la interacción y participación real de los actores educativos al configurar un modelo comunicativo basado en espacios de interacción. participación y construcción de propuestas de todos los agentes educativos. QUIÉNES SERÁN LOS AFECTADOS Una institución educativa. 2. donde la comunicación se convierte en un valor transversal a todas las disciplinas y las problemáticas de acción y pensamiento social. tiene su razón de ser en cuento involucra a la comunidad educativa en general. además de la misma entretención que favorece la radio escolar. generando al mismo tiempo espacios para la expresión autónoma de la ciudadanía escolar. existen distintas experiencias en el campo educativo que ponen de manifiesto la necesidad de innovaciones que aborde las problemáticas de los jóvenes desde su cotidianidad. Generar un proyecto educativo implica la vinculación directa de todos los órganos que la conforman. La radio escolar representa grandes beneficios al sistema educativo si se rentabiliza en procura del logro de una cultura comunicativa que inserte las diversas formas de ver y percibir la realidad. Naturalmente hay unos estamentos que tienen mayor vinculación o incidencia en los proyectos en un . Con la preparación de guiones para las distintas emisiones y la locución de los mismos. A través de la radio escolar. diálogo. No nos podemos substraer que la sociedad actual se encuentra dentro de una cultura – mundo y una cultura – local.formas de circulación y apropiación de la información y el conocimiento. queremos buscar la manera de incentivar a los estudiantes en los procesos del lenguaje hablado y escrito.

El 16 de enero de 2009. En el año 2004. una propuesta de ampliación de su oferta educativa. dio el visto bueno para su iniciación. Cada año. en su mayoría hacia colegios distritales. inicialmente como un preescolar y poco a poco fue ampliando su oferta educativa hasta alcanzar el grado quinto de educación básica primaria. pero con la dinámica de un colegio con carácter técnico. Para nuestro caso los más directamente involucrados son los estudiantes. Durante el proceso se ha logrado convenio de articulación con el Sena y con la Universidad Unitec. . se recibió la aprobación mediante la Resolución 10 – 075 de loa educación básica secundaria ( 6 – 9) y el 26 de febrero de 2010 la aprobación de la educación media mediante la resolución 10 – 055. muchos se van. La propuesta fue bien vista por la Secretaria de Educación. quien en el mes de noviembre de 2004. en las modalidades de Sistemas y diseño grafico y electricidad y electrónica. es una Institución educativa que nació en el año 1985. de manera que cada año estamos empezando de nuevo el proyecto institucional. Los estudiantes provienen de familias de estrato 2 y 3.determinado momento. lo que nos hace suponer que la formación de las familias no alcanza grados superiores. En Junio de 2002. docentes. fue adquirida por una sociedad que poco a poco se fue disolviendo. presentó ante la Secretaria de Educación del Distrito. directivos y padres de familia del Liceo Psicopedagógico Angeli • ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGOGICO ANGELI El Liceo Psicopedagógico Angeli. el Rector. Tenemos la dificultad que es un grupo que no se mantiene.

incluso con el ánimo de someterse a la preparación que implica para poder pertenecer al grupo. Una de las grandes fortalezas de la institución es la cercanía de las familias al colegio. Tanto los Docentes y Directivos. • PADRES DE FAMILIA. • DOCENTES Y DIRECTIVOS. lo que nos ha permitido que haya un vasto conocimiento del Proyecto Educativo Institucional. vendedores. En la mayoría llevan más de tres años en la institución.No se escapan frente a las dificultades mencionadas en cuanto a los problemas de la producción hablada y escrita. . que de garantía de los procesos que están en convenio de articulación. deben tener el aval del Sena y de Unitec. se vinculan muy fácil al consejo de padres y están prestos a colaborar en todas las propuestas de la Institución. como celadores. lo que hace que cuente con personal cualificado. Frente al proyecto de la radio escolar están muy asertivos. Los docentes del área técnica además de su titulo. lo que ya hace mención que el nivel profesional de los padres es bajo. son licenciados en su área de trabajo. Las familias son de estratos 2 y 3. en su mayoría son empleados de algunas empresas. y por lo mismo vinculación al mismo. etc. En cuanto al proyecto de la emisora escolar están muy interesados y prestos a hacer un proyecto interdisciplinario que articule todas las áreas del conocimiento.

estos. obedece a la trayectoria histórica del colegio. También surge ese proyecto con otro fin: mantener entretenido. Crear en la escuela una cultura de la conversación. cuál es la importancia que ésta le otorga a la comunicación. a la capacidad de liderazgo y concentración de sus directivas. de la creatividad. CUÁL SERÁ LA SITUACIÓN PREVISTA Una trasformación que debe obedecer al análisis y reflexión de qué esta entendiendo la escuela como comunicación. una reflexión del sistema educativo que tenga como propósito de fondo “instalar la comunicación como eje central de los procesos educativos” La comunicación en cada colegio es un proceso diferente. a la misma distribución del espacio físico. no será difícil concebir la presencia de los jóvenes en su relación estrecha con las nuevas tecnologías informáticas y comunicacionales que hará “sujetos de una “experiencia cultural nueva” Fundamentación nuevas formas de circulación y apropiación de la información y el conocimiento y generen espacios para la expresión autónoma de la ciudadanía escolar. Conversar no convencer. entro otros aspectos.3. En esta medida. Los motivos necesarios hacen necesario que la comunicación se convierta en una estrategia educativa. informado e incentivado durante los recreos al alumnado y a la vez crear un nuevo ámbito para la lectura… . influyen en la forma como los docentes se relacionan entre si y con sus alumnos. La comunicación puede hacer a los actores escolares mucho más comprensivos. que recupere los mejores aportes de la comunicación para el ejercicio comunicativo. qué tipo de concepción comunicativa esta implícita en los modelos pedagógicos tradicionales.

. c) Crear vías de expresión. tanto entre alumnos. como de éstos con sus tutores. los süencios y las músicas) y para emplearla pedagógicamente en los procesos educativos.. de comunicación para nuestros alumnos que les ayuden a defender sus criterios. no basta con tener una emisora escolar -independiente de sus condiciones técnicas-. vencer la timidez e incentivar el gusto por la lectura. . d) Ofrecer una alternativa al ocio. al tiempo libre. Directamente relacionado vendrá asimilar un modo de conducta y convivencia democrático que respete la diferencia y la opinión. como los otros medios de comunicación. aprender a comunicarnos a través de su lenguaje específico (la palabra. que tienen los alumnos. b) Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes. debemos preguntarnos por las funciones que cumple como medio de comunicación y como medio educativo. Desde una perspectiva instrumental. con el interés de "tener algo que suene" o dar informaciones institucionales. se puede contar con una emisora que solo transmita música y anuncios en los recreos. Múltiples posibilidades para incorporar la radio en la escuela La radio. se incorpora a la escuela para promover la formación de radio escuchas críticos. Educativamente hablando. los efectos sonoros.Objetivos del Taller de Radio a) Trabajar e integrar. cuya programación dependa de uno o unos pocos estudiantes que buscan complacer gustos de las diferentes audiencias y mezclan de todo sin criterio alguno de programación. a través de la radio. las diferentes áreas del currículo escolar.

La radio puede ser la puerta de entrada para el desarrollo de competencias (comunicativas. profesores. la radio escolar constituye un espacio abierto para que los saberes. el video o la televisión escolar) o con algún otro proyecto de la institución. sino para democratizar las relaciones de poder y de saber. de investigación. a sus relaciones con otros medios de comunicación (la prensa. de gestión). padres. En estos casos. comunidad) y puesta en marcha con su participación efectiva conlleva un alto potencial no solo para abrir las puertas de la escuela a los medios.También se puede usar la emisora para colocar música ambiental que ayude a "relajar a los estudiantes" durante los descansos con miras a tenerlos más tranquilos en las clases. articulados a la naturaleza misma de la radio. Una emisora pensada de forma dinámica por diversos actores escolares (estudiantes. administrativos. las estéticas y las formas de convivencia de los jóvenes. En el marco de un proyecto educativo que dé relevancia a las manifestaciones infantiles y juveniles propiciando opciones de comunicación dialógica. estrechar vínculos del mundo escolar con los . la radio escolar se desarrolla en la escuela de manera relativamente autónoma con objetivos y dinámicas propias o se articula con otras actividades y proyectos de carácter recreativo. En este contexto cobra inusitado interés el trabajo de consolidar proyectos comunicativos o cducativo-comunicativos que se articulen al proyecto educativo de la institución. cultural o informativo-comunicativo. la dinámica propia del medio será decisiva en sus rumbos. al proyecto curricular y a las prácticas pedagógicas. para la formación de identidades y para la construcción de alternativas de convivencia pacífica y de participación ciudadana. puedan entrar en diálogo con los propósitos formadores de la institución. Desde una perspectiva comunicacional. acciones y desarrollos. directivos. la emisora puede tener otros propósitos. Así.

activo. Escuchar es tener la capacidad para descifrar. educar en la radio y educar para producir en la radio. es interpelar y "la interpelación conduce a una interlocución en la que el silencio del que escucha es tan activo como las palabras del que habla" (Barthes 1995: 250). Como consecuencia. La utiHzacióm de soportes sonoros en el aula (grabadoras. un nuevo escucha traerá consigo un nuevo interlocutor. el éxito de los formatos de las radios juveniles ha sido identificarse con este tipo de escucha. que podríamos abordar desde tres perspectivas: Educar con la radio. volver a formar escuchas. Por lo tanto. Como medio de comunicación. micrófonos) acompañada de ejercicios diseñados . la secuencia del discurso se da en tiempos cortos y distantes. en primer lugar. Serie Estudios y Avances Comunicación y Escuela atento para descifrar la intencionalidad emotiva y discursiva de quien le habla. la radio propone a la escuela algunos retos. competencias no sólo del alumno. instrumento de experimentación. el interés decae rápidamente y el acto de escuchar se asemeja a los intervalos que hacemos cuando buscamos una frecuencia en el dial. transformando la cultura escolar y resignificando socialmente a la escuela.diversos contextos en los que se inscribe. el sonido ha sido fragmentado. En buena medida. Educar con la radio Los ritmos del mundo contemporáneo nos están exigiendo volver a educar el oído. váHdo. los tiempos de atención son cada vez más breves. también al maestro. herramienta para la educación y escenario de socialización. Para educar con la radio habría que plantearse. Al igual que la imagen y el texto.

otro tipo de relaciones con el lenguaje sonoro y. la radio puede convertirse en un factor socializante y constructor de comunidad educativa. la graficación del sonido es un juego que permite manipular tiempos.pedagógicamente. los truenos. para la interpretación de conocimientos científicos. por ejemplo. es decir. ayuda a identificar dificultades o aptitudes para verbalizar el pensamiento. Como recurso pedagógico. . El computador ha recuperado para la radio el paisaje sonoro. en el buen sentido profesional. La entrevista radiofónica tiene la virtud de llevarse a cabo con una entrevista previa. grabar y escuchar otras voces distintas a la propia o a las del grupo sociocultural al que pertenezco. a quien podríamos definir como un sujeto capaz de conocer y reconocer el mundo que le ha correspondido a través de sus múltiples y diversas sonoridades. ritmos y tonos. Grabarnos y escucharnos. la erupcióm de un volcán remiten a representaciones de imágenes auditivas. por ejemplo. como un espacio que se construye a partir de acuerdos. rompe los monólogos y fomenta la polifonía. Fuera del aula. En este aspecto son de gran utilidad recursos periodísticos como la entrevista. descomponer las sonoridades y volver a componerlas. la emisióm de sonidos ha sido uno de los lenguajes identificados en la comunicacióm animal. tienen una dimensión sonora: un fenómeno como la lluvia. para la representación de realidades cercanas e inclusive. inclusive. entrevistador y entrevistado deben conocer y compartir ciertas reglas de juego que mediarán y serán respetadas durante la futura conversación. puede resultar de gran utilidad en la formaciem del nuevo escucha. y de acceder a nuevas formas de conocimiento oral. La utilizacióm de instrumentos para digitakzar el sonido (programas de computador) está permitiendo. antes de salir al aire. por lo tanto. entendida. sería un punto de partida para estimular competencias de lenguaje. Las ciencias naturales. que trasladado a la escuela puede convertirse en un ejercicio de creatividad para la comprensión de conceptos abstractos como espacio y tiempo.

Educar en la radio . descubrir y comprender los entornos cercanos. claro y pedagógico en las narrativas que emite y generoso en las expresiones culturales que alberga. por su propio beneficio. es un reto para vencer la individualidad y fomentar la pluralidad. por tanto. este juego de conversaciones. la posibilidad de asumir responsabilidades frente a un grupo. en cuanto socialice ideas. propicie acuerdos y convoque al respeto y aceptación de la diferencia. de ante mano.No hay que olvidar que la buena radio se construye a partir de buenas entrevistas. puede plantearse la entrevista y los géneros que de ella se derivan (el reportaje y el documental radiofónico) como uno de los recursos para educar con la radio. El diálogo radiofómico (entrevista) puede convertirse. como el reportaje y la crónica. va abriendo camino a sanas curiosidades que conducen a indagar sobre los otros y a sociaüzar experiencias. Saber a quién y qué preguntar es fundamental en el ejercicio radiofónico. por lo tanto. la necesidad de documentarse e investigar sobre aquello que nos rodea. o experimentales y libres. siempre y cuando se asuma como un laboratorio y no como un imitador de gastados y reiterativos formatos y modelos radiofónicos. Se educa con la radio también cuando el medio ha sido concebido como un proyecto coherente con las audiencias que representa. habrá de trascender el territorio escolar para explorar. fomenta. Del mismo modo. y es esta una exploracicm conjunta que. Una aproximación al micrófono plantea. La radio puede ser un agente positivo para crear o transformar la cultura escolar y para dinamizar y propiciar actividades creativas. en un valioso instrumento para democratizar las relaciones de la comunidad escolar. En consecuencia. luego se dará forma a esos diálogos bien sea a través de géneros tradicionales.

es la pérdida de valoración. quien aborda la producción y reproducción de sentidos para Identificar grupos e instituciones dominantes y "la forma como éstos crean y mantienen la desigualdad social por medio de la comunicación y el uso de la . Una forma más compleja de leer la radio se puede estructurar a partir del Análisis Crítico del Discurso que plantean lingüistas como Teun A. particularmente del discurso radiofónico en vivo. cuál es su propósito comunicativo y a quién representan los actores serán interrogantes permanentes para la comprensión del mensaje. Un punto de partida para la alfabetizacióm en la radio es observarla como una puesta en escena. van Dijk. En este mismo sentido. así como detenerse en la disposicióm y uso de los otros recursos del lenguaje radiofómico (músicas y silencios) para tomar conciencia de las emociones que han logrado despertarnos (solidaridad. poco se ha reflexionado sobre una lectura crítica de la radio. La radio se nos ha vendido como un acto espontáneo. lo cual conlleva a ignorarlos como constructores de narrativas particulares. como se ha mencionado anteriormente. habría que mirar la intencionalidad de las voces (gestualidad. entonación. indignacióm.A diferencia de la televisióm. Conscientes de que no hay un medio tan emotivo como la radio. Una de las dificultades que plantea hacer.donde siempre existe un director que señala los diálogos y las intervenciones de los actores. de los elementos del lenguaje sonoro. otra. cualquier interpretacióm que se haga de ella bordeará los límites de la subjetividad. rechazo.énfasis) en la estructuración del discurso. razón de más para llenarse de argumentos al querer hacer una lectura crítica de sus contenidos. complacencia). Valdría la pena que la escuela desarrollara metodologías de anáksis que permitieran deconstrucciones pedagógicas de las narrativas radiofónicas. menos aún para desarrollarla desde el ámbito escolar. Quién es el director. determinado por la improvisación y por el acontecimiento inmediato.BogofáUn indi/erenth Secretaría de Educación del Distrito: Bogotá una Gran Escuela lo es la ausencia de soportes físicos. Ritmo.

se requiere imaginacióm y creatividad para atraer audiencias dispersas. de las cuales por estar concentradas en un espacio físico (el colegio) podríamos suponer conocerlas. en tránsito. el presidente. críticos y autónomos. incluidas las músicas que circulan por el medio. de niños y jóvenes más libres. el audífono la remplazará. será de gran utilidad para la formación. Para ello. Si la radio de la escuela no es atractiva. Educar para producir en la radio En paralelo. Si se quiere hacer de la radio una performancia. A la radio escolar le compete llevar a cabo procesos de cxploracióm y experimentacióm con el medio. los tiempos de emisión y los intereses particulares de las audiencias (las audiencias en la radio no . el locutor. mediano y corto plazo. el análisis del discurso podría sugerir una reflexión sobre las representaciones ocultas en las voces: quién está hablando realmente. la institucióm. el comentarista. lo cual contribuye a deconstruir arraigados modelos de las radios comerciales y proponer formas narrativas que respondan más a un provecto radiofómico escolar. un buen contenido. puede ser desperdiciado y generar decepciones en quienes lo hacen. se plantea la necesidad de educar para producir en este medio. Identificar las estructuras de poder en el mensaje radiofómico.lengua" (2004: 9). Incorporar el concepto de programack'm plantea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de planeación a largo. la casa discográfica. la coherencia de los contenidos con el Proyecto Educativo Institucional. Del mismo modo. es preciso tener en cuenta que las trasformaciones tecnológicas le están exigiendo a la radio nuevos contenidos. fundamentado en criterios como la naturaleza de la emisión. Trasladado a la radio. no hay duda. Sin embargo. pero si tiene canales oportunos de difusióm llegará incluso más allá de las fronteras del colegio. Surge aquí un nuevo reto para la radio escolar: programar. en un medio de flujo como lo es la radio. no existe mejor lugar que la escuela. si no se promociona. liste concepto tiene estrecha relación con el conocimiento de las audiencias.

cada vez es más importante que sean cualitativas). este es el factor que marca la diferencia y le da carácter a una estación de radio. Pero no es suficiente con la suma de estos factores.sólo son cuantitativas. el diseño de la programack'm debe señalar el énfasis de los contenidos según los objetivos que se ha propuesto la emisora. .

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