PROYECTO RADIO ESCOLAR

Implementacin de la radio escolar como parte de los procesos educativos

PROYECTO DE INVESTIGACION
1. QU PROBLEMAS QUEREMOS RESOLVER Dentro del los procesos educativos son muchos los problemas que a diario tiene que enfrentar el docente; problemas que van desde la desmotivacin, falta de compromiso, de inters, ausencia de proyectos de vida, hasta otras que en su diario vivir, no sabe cmo ayudar a solucionar. Normalmente cuando a un joven se le pide que escriba, sus discursos se agotan en dos renglones. Esto no quiere decir que el joven no escriba, al contrario se afirma que cada minuto y medio se envan ms de un milln de mensajes a travs del celular en todo el planeta. Hay otros millones de usuarios, los jvenes - no todos, naturalmente, un porcentaje lo suficientemente preocupante para justificar este artculo - que no saben hablar ni escribir correctamente, que cometen faltas de ortografa sonrojantes, y en la universidad, aunque el mal llegue de mucho ms atrs. Nos preguntamos cmo es posible que un alumno alcance los estudios superiores ignorando las reglas lingsticas ms bsicas. La pregunta es por qu hay millones de personas que son capaces de expresarse en el lenguaje de los Chat, correos electrnicos, mensajes va celular, cuando hace falta o cuando quieren; sin embargo, conocen muy poco de la gramtica y la ortografa? o en los procesos acadmicos no tienen forma de expresarse. Otro gran problema del lenguaje, derivado del anterior es el temor, miedo a expresarse en pblico, por lo menos a leer un texto. No es difcil encontrar a un profesional, que ante un texto que tiene que leer en publico, sus manos sudan,

sus piernas tiemblan, se le juntan las letras, se le ahogan las palabras. Estos problemas de alguna manera inciden en la formacin integral que quieren ofrecer todas las instituciones educativas. Lo que nos hace pensar que estamos ante una gran dificultad que nos obliga a concretar nuevos propsitos para formar a nuestros estudiantes como practicantes de la cultura hablada y escrita, de manera que se hace obligatorio, reconceptualizar el objeto enseanza. Es necesario construirlo tomando como referencia fundamental las practicas sociales de la lectura y la escritura. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para comprender mejor algn aspecto. Es necesario hacer de la escuela una comunidad de escritores que producen sus propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre hechos que los destinatarios necesitan y deben conocer, para incitar a sus lectores u oyentes a emprender acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de vista o las propuestas que intentan promover, para protestar o reclamar, para compartir con los dems una bella frase o un buen escrito, para hacer rer

Es necesario hacer de la escuela un mbito donde la lectura y la escritura sean practicas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos poderosos que permitan repensar el mundo y reorganizar su propio pensamiento, donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y responsabilidad que es necesario asumir. Teniendo presente esta problemtica de la cual no escapa el Liceo Psicopedaggico Angeli, quiere promover la apropiacin de los medios de comunicacin, en este caso, la radio escolar, como tecnologas de uso, asociadas a las practicas pedaggicas que favorezcan procesos de comunicacin, relaciones ms autnomas y democrticas en la escuela y con su entorno, crear nuevas

formas de circulacin y apropiacin de la informacin y el conocimiento, generando al mismo tiempo espacios para la expresin autnoma de la ciudadana escolar, adems de la misma entretencin que favorece la radio escolar. A travs de la radio escolar, adems de lo anteriormente mencionado, queremos buscar la manera de incentivar a los estudiantes en los procesos del lenguaje hablado y escrito. Con la preparacin de guiones para las distintas emisiones y la locucin de los mismos. No nos podemos substraer que la sociedad actual se encuentra dentro de una cultura mundo y una cultura local, donde la comunicacin se convierte en un valor transversal a todas las disciplinas y las problemticas de accin y pensamiento social. La radio en la escuela es una alternativa atractiva y actual que posibilita instrumentar la interaccin y participacin real de los actores educativos al configurar un modelo comunicativo basado en espacios de interaccin, dilogo, participacin y construccin de propuestas de todos los agentes educativos. La radio escolar representa grandes beneficios al sistema educativo si se rentabiliza en procura del logro de una cultura comunicativa que inserte las diversas formas de ver y percibir la realidad, existen distintas experiencias en el campo educativo que ponen de manifiesto la necesidad de innovaciones que aborde las problemticas de los jvenes desde su cotidianidad.

2. QUINES SERN LOS AFECTADOS Una institucin educativa, tiene su razn de ser en cuento involucra a la comunidad educativa en general. Generar un proyecto educativo implica la vinculacin directa de todos los rganos que la conforman. Naturalmente hay unos estamentos que tienen mayor vinculacin o incidencia en los proyectos en un

determinado momento. Para nuestro caso los ms directamente involucrados son los estudiantes, docentes, directivos y padres de familia del Liceo Psicopedaggico Angeli ESTUDIANTES DEL LICEO PSICOPEDAGOGICO ANGELI El Liceo Psicopedaggico Angeli, es una Institucin educativa que naci en el ao 1985, inicialmente como un preescolar y poco a poco fue ampliando su oferta educativa hasta alcanzar el grado quinto de educacin bsica primaria. En Junio de 2002, fue adquirida por una sociedad que poco a poco se fue disolviendo. En el ao 2004, el Rector, present ante la Secretaria de Educacin del Distrito, una propuesta de ampliacin de su oferta educativa, pero con la dinmica de un colegio con carcter tcnico, en las modalidades de Sistemas y diseo grafico y electricidad y electrnica. La propuesta fue bien vista por la Secretaria de Educacin, quien en el mes de noviembre de 2004, dio el visto bueno para su iniciacin. El 16 de enero de 2009, se recibi la aprobacin mediante la Resolucin 10 075 de loa educacin bsica secundaria ( 6 9) y el 26 de febrero de 2010 la aprobacin de la educacin media mediante la resolucin 10 055. Durante el proceso se ha logrado convenio de articulacin con el Sena y con la Universidad Unitec.

Los estudiantes provienen de familias de estrato 2 y 3, lo que nos hace suponer que la formacin de las familias no alcanza grados superiores. Tenemos la dificultad que es un grupo que no se mantiene. Cada ao, muchos se van, en su mayora hacia colegios distritales, de manera que cada ao estamos empezando de nuevo el proyecto institucional.

No se escapan frente a las dificultades mencionadas en cuanto a los problemas de la produccin hablada y escrita. Frente al proyecto de la radio escolar estn muy asertivos, incluso con el nimo de someterse a la preparacin que implica para poder pertenecer al grupo.

DOCENTES Y DIRECTIVOS. Tanto los Docentes y Directivos, son licenciados en su rea de trabajo, lo que hace que cuente con personal cualificado. Los docentes del rea tcnica adems de su titulo, deben tener el aval del Sena y de Unitec, que de garanta de los procesos que estn en convenio de articulacin. En la mayora llevan ms de tres aos en la institucin, lo que nos ha permitido que haya un vasto conocimiento del Proyecto Educativo Institucional, y por lo mismo vinculacin al mismo. En cuanto al proyecto de la emisora escolar estn muy interesados y prestos a hacer un proyecto interdisciplinario que articule todas las reas del conocimiento.

PADRES DE FAMILIA. Las familias son de estratos 2 y 3, lo que ya hace mencin que el nivel profesional de los padres es bajo, en su mayora son empleados de algunas empresas, como celadores, vendedores, etc. Una de las grandes fortalezas de la institucin es la cercana de las familias al colegio, se vinculan muy fcil al consejo de padres y estn prestos a colaborar en todas las propuestas de la Institucin.

3. CUL SER LA SITUACIN PREVISTA Una trasformacin que debe obedecer al anlisis y reflexin de qu esta entendiendo la escuela como comunicacin, cul es la importancia que sta le otorga a la comunicacin, qu tipo de concepcin comunicativa esta implcita en los modelos pedaggicos tradicionales, una reflexin del sistema educativo que tenga como propsito de fondo instalar la comunicacin como eje central de los procesos educativos La comunicacin en cada colegio es un proceso diferente, obedece a la trayectoria histrica del colegio, a la capacidad de liderazgo y concentracin de sus directivas, a la misma distribucin del espacio fsico, estos, entro otros aspectos, influyen en la forma como los docentes se relacionan entre si y con sus alumnos. Los motivos necesarios hacen necesario que la comunicacin se convierta en una estrategia educativa. Conversar no convencer. Crear en la escuela una cultura de la conversacin, de la creatividad, que recupere los mejores aportes de la comunicacin para el ejercicio comunicativo. La comunicacin puede hacer a los actores escolares mucho ms comprensivos. En esta medida, no ser difcil concebir la presencia de los jvenes en su relacin estrecha con las nuevas tecnologas informticas y comunicacionales que har sujetos de una experiencia cultural nueva Fundamentacin nuevas formas de circulacin y apropiacin de la informacin y el conocimiento y generen espacios para la expresin autnoma de la ciudadana escolar. Tambin surge ese proyecto con otro fin: mantener entretenido, informado e incentivado durante los recreos al alumnado y a la vez crear un nuevo mbito para la lectura

Objetivos del Taller de Radio a) Trabajar e integrar, a travs de la radio, las diferentes reas del currculo escolar. b) Favorecer el trabajo cooperativo e integrador de los miembros participantes, tanto entre alumnos, como de stos con sus tutores. Directamente relacionado vendr asimilar un modo de conducta y convivencia democrtico que respete la diferencia y la opinin... c) Crear vas de expresin, de comunicacin para nuestros alumnos que les ayuden a defender sus criterios, vencer la timidez e incentivar el gusto por la lectura. d) Ofrecer una alternativa al ocio, al tiempo libre, que tienen los alumnos.

Mltiples posibilidades para incorporar la radio en la escuela La radio, como los otros medios de comunicacin, se incorpora a la escuela para promover la formacin de radio escuchas crticos; aprender a comunicarnos a travs de su lenguaje especfico (la palabra, los efectos sonoros, los sencios y las msicas) y para emplearla pedaggicamente en los procesos educativos. Educativamente hablando, no basta con tener una emisora escolar -independiente de sus condiciones tcnicas-, debemos preguntarnos por las funciones que cumple como medio de comunicacin y como medio educativo. Desde una perspectiva instrumental, se puede contar con una emisora que solo transmita msica y anuncios en los recreos, con el inters de "tener algo que suene" o dar informaciones institucionales, cuya programacin dependa de uno o unos pocos estudiantes que buscan complacer gustos de las diferentes audiencias y mezclan de todo sin criterio alguno de programacin.

Tambin se puede usar la emisora para colocar msica ambiental que ayude a "relajar a los estudiantes" durante los descansos con miras a tenerlos ms tranquilos en las clases. Desde una perspectiva comunicacional, la emisora puede tener otros propsitos, articulados a la naturaleza misma de la radio, a sus relaciones con otros medios de comunicacin (la prensa, el video o la televisin escolar) o con algn otro proyecto de la institucin. As, la radio escolar se desarrolla en la escuela de manera relativamente autnoma con objetivos y dinmicas propias o se articula con otras actividades y proyectos de carcter recreativo, cultural o informativo-comunicativo. En estos casos, la dinmica propia del medio ser decisiva en sus rumbos, acciones y desarrollos. En el marco de un proyecto educativo que d relevancia a las manifestaciones infantiles y juveniles propiciando opciones de comunicacin dialgica, la radio escolar constituye un espacio abierto para que los saberes, las estticas y las formas de convivencia de los jvenes, puedan entrar en dilogo con los propsitos formadores de la institucin. En este contexto cobra inusitado inters el trabajo de consolidar proyectos comunicativos o cducativo-comunicativos que se articulen al proyecto educativo de la institucin, al proyecto curricular y a las prcticas pedaggicas. La radio puede ser la puerta de entrada para el desarrollo de competencias (comunicativas, de investigacin, de gestin), para la formacin de identidades y para la construccin de alternativas de convivencia pacfica y de participacin ciudadana. Una emisora pensada de forma dinmica por diversos actores escolares (estudiantes, profesores, directivos, administrativos, padres, comunidad) y puesta en marcha con su participacin efectiva conlleva un alto potencial no solo para abrir las puertas de la escuela a los medios, sino para democratizar las relaciones de poder y de saber, estrechar vnculos del mundo escolar con los

diversos contextos en los que se inscribe, transformando la cultura escolar y resignificando socialmente a la escuela. Como medio de comunicacin, instrumento de experimentacin, herramienta para la educacin y escenario de socializacin, la radio propone a la escuela algunos retos, que podramos abordar desde tres perspectivas: Educar con la radio, educar en la radio y educar para producir en la radio. Educar con la radio Los ritmos del mundo contemporneo nos estn exigiendo volver a educar el odo. Al igual que la imagen y el texto, el sonido ha sido fragmentado, los tiempos de atencin son cada vez ms breves, el inters decae rpidamente y el acto de escuchar se asemeja a los intervalos que hacemos cuando buscamos una frecuencia en el dial. Por lo tanto, la secuencia del discurso se da en tiempos cortos y distantes. En buena medida, el xito de los formatos de las radios juveniles ha sido identificarse con este tipo de escucha. Para educar con la radio habra que plantearse, en primer lugar, volver a formar escuchas. Escuchar es tener la capacidad para descifrar; es interpelar y "la interpelacin conduce a una interlocucin en la que el silencio del que escucha es tan activo como las palabras del que habla" (Barthes 1995: 250). Como consecuencia, un nuevo escucha traer consigo un nuevo interlocutor, activo, vHdo, Serie Estudios y Avances Comunicacin y Escuela atento para descifrar la intencionalidad emotiva y discursiva de quien le habla, competencias no slo del alumno, tambin al maestro. La utiHzacim de soportes sonoros en el aula (grabadoras, micrfonos) acompaada de ejercicios diseados

pedaggicamente, sera un punto de partida para estimular competencias de lenguaje. Grabarnos y escucharnos, por ejemplo, ayuda a identificar dificultades o aptitudes para verbalizar el pensamiento; grabar y escuchar otras voces distintas a la propia o a las del grupo sociocultural al que pertenezco, rompe los monlogos y fomenta la polifona. La utilizacim de instrumentos para digitakzar el sonido (programas de computador) est permitiendo, inclusive, otro tipo de relaciones con el lenguaje sonoro y, por lo tanto, puede resultar de gran utilidad en la formaciem del nuevo escucha, a quien podramos definir como un sujeto capaz de conocer y reconocer el mundo que le ha correspondido a travs de sus mltiples y diversas sonoridades, y de acceder a nuevas formas de conocimiento oral. Como recurso pedaggico, la graficacin del sonido es un juego que permite manipular tiempos, ritmos y tonos, descomponer las sonoridades y volver a componerlas. El computador ha recuperado para la radio el paisaje sonoro, que trasladado a la escuela puede convertirse en un ejercicio de creatividad para la comprensin de conceptos abstractos como espacio y tiempo, para la representacin de realidades cercanas e inclusive, para la interpretacin de conocimientos cientficos. Las ciencias naturales, por ejemplo, tienen una dimensin sonora: un fenmeno como la lluvia, los truenos, la erupcim de un volcn remiten a representaciones de imgenes auditivas; la emisim de sonidos ha sido uno de los lenguajes identificados en la comunicacim animal. Fuera del aula, la radio puede convertirse en un factor socializante y constructor de comunidad educativa. En este aspecto son de gran utilidad recursos periodsticos como la entrevista, entendida, en el buen sentido profesional, como un espacio que se construye a partir de acuerdos. La entrevista radiofnica tiene la virtud de llevarse a cabo con una entrevista previa, es decir, antes de salir al aire, entrevistador y entrevistado deben conocer y compartir ciertas reglas de juego que mediarn y sern respetadas durante la futura conversacin.

No hay que olvidar que la buena radio se construye a partir de buenas entrevistas. Saber a quin y qu preguntar es fundamental en el ejercicio radiofnico, luego se dar forma a esos dilogos bien sea a travs de gneros tradicionales, como el reportaje y la crnica, o experimentales y libres. El dilogo radiofmico (entrevista) puede convertirse, por tanto, en un valioso instrumento para democratizar las relaciones de la comunidad escolar, en cuanto socialice ideas, propicie acuerdos y convoque al respeto y aceptacin de la diferencia. Una aproximacin al micrfono plantea, de ante mano, la posibilidad de asumir responsabilidades frente a un grupo; es un reto para vencer la individualidad y fomentar la pluralidad. Del mismo modo, este juego de conversaciones, va abriendo camino a sanas curiosidades que conducen a indagar sobre los otros y a sociazar experiencias; fomenta, por lo tanto, la necesidad de documentarse e investigar sobre aquello que nos rodea, y es esta una exploracicm conjunta que, por su propio beneficio, habr de trascender el territorio escolar para explorar, descubrir y comprender los entornos cercanos. En consecuencia, puede plantearse la entrevista y los gneros que de ella se derivan (el reportaje y el documental radiofnico) como uno de los recursos para educar con la radio. Se educa con la radio tambin cuando el medio ha sido concebido como un proyecto coherente con las audiencias que representa, claro y pedaggico en las narrativas que emite y generoso en las expresiones culturales que alberga. La radio puede ser un agente positivo para crear o transformar la cultura escolar y para dinamizar y propiciar actividades creativas, siempre y cuando se asuma como un laboratorio y no como un imitador de gastados y reiterativos formatos y modelos radiofnicos. Educar en la radio

A diferencia de la televisim, poco se ha reflexionado sobre una lectura crtica de la radio, menos an para desarrollarla desde el mbito escolar. Una de las dificultades que plantea hacer- BogofUn indi/erenth Secretara de Educacin del Distrito: Bogot una Gran Escuela lo es la ausencia de soportes fsicos, particularmente del discurso radiofnico en vivo; otra, es la prdida de valoracin, como se ha mencionado anteriormente, de los elementos del lenguaje sonoro, lo cual conlleva a ignorarlos como constructores de narrativas particulares. La radio se nos ha vendido como un acto espontneo, determinado por la improvisacin y por el acontecimiento inmediato. Conscientes de que no hay un medio tan emotivo como la radio, cualquier interpretacim que se haga de ella bordear los lmites de la subjetividad, razn de ms para llenarse de argumentos al querer hacer una lectura crtica de sus contenidos. Valdra la pena que la escuela desarrollara metodologas de anksis que permitieran deconstrucciones pedaggicas de las narrativas radiofnicas. Un punto de partida para la alfabetizacim en la radio es observarla como una puesta en escena,donde siempre existe un director que seala los dilogos y las intervenciones de los actores. Quin es el director, cul es su propsito comunicativo y a quin representan los actores sern interrogantes permanentes para la comprensin del mensaje. En este mismo sentido, habra que mirar la intencionalidad de las voces (gestualidad, Ritmo, entonacin,nfasis) en la estructuracin del discurso, as como detenerse en la disposicim y uso de los otros recursos del lenguaje radiofmico (msicas y silencios) para tomar conciencia de las emociones que han logrado despertarnos (solidaridad, indignacim, rechazo, complacencia). Una forma ms compleja de leer la radio se puede estructurar a partir del Anlisis Crtico del Discurso que plantean lingistas como Teun A. van Dijk, quien aborda la produccin y reproduccin de sentidos para Identificar grupos e instituciones dominantes y "la forma como stos crean y mantienen la desigualdad social por medio de la comunicacin y el uso de la

lengua" (2004: 9). Trasladado a la radio, el anlisis del discurso podra sugerir una reflexin sobre las representaciones ocultas en las voces: quin est hablando realmente, el locutor, el comentarista, la casa discogrfica, el presidente, la institucim. Identificar las estructuras de poder en el mensaje radiofmico, incluidas las msicas que circulan por el medio, ser de gran utilidad para la formacin, de nios y jvenes ms libres, crticos y autnomos. Educar para producir en la radio En paralelo, se plantea la necesidad de educar para producir en este medio. Para ello, es preciso tener en cuenta que las trasformaciones tecnolgicas le estn exigiendo a la radio nuevos contenidos. Si se quiere hacer de la radio una performancia, no existe mejor lugar que la escuela. A la radio escolar le compete llevar a cabo procesos de cxploracim y experimentacim con el medio, lo cual contribuye a deconstruir arraigados modelos de las radios comerciales y proponer formas narrativas que respondan ms a un provecto radiofmico escolar. Surge aqu un nuevo reto para la radio escolar: programar, liste concepto tiene estrecha relacin con el conocimiento de las audiencias, de las cuales por estar concentradas en un espacio fsico (el colegio) podramos suponer conocerlas. Sin embargo, en un medio de flujo como lo es la radio, se requiere imaginacim y creatividad para atraer audiencias dispersas, en trnsito. Si la radio de la escuela no es atractiva, no hay duda, el audfono la remplazar. Del mismo modo, un buen contenido, si no se promociona, puede ser desperdiciado y generar decepciones en quienes lo hacen, pero si tiene canales oportunos de difusim llegar incluso ms all de las fronteras del colegio. Incorporar el concepto de programack'm plantea a la radio escolar llevar a cabo un ejercicio de planeacin a largo, mediano y corto plazo, fundamentado en criterios como la naturaleza de la emisin, la coherencia de los contenidos con el Proyecto Educativo Institucional, los tiempos de emisin y los intereses particulares de las audiencias (las audiencias en la radio no

slo son cuantitativas, cada vez es ms importante que sean cualitativas). Pero no es suficiente con la suma de estos factores; el diseo de la programack'm debe sealar el nfasis de los contenidos segn los objetivos que se ha propuesto la emisora, este es el factor que marca la diferencia y le da carcter a una estacin de radio.