Instituto María Auxiliadora (A-1532)

Profesorado de Educación Primaria

Planificación de secuencia didáctica

Alumna: Sabrina Peluffo

Grado: 7mo Tiempo: 8 clases
Área: Prácticas del Lenguaje

Contenido (del DC):

 Producción de un guión para un cortometraje y grabación del mismo, ha-
ciendo especial hincapié en las metáforas encontradas en la obra literaria y
teatral “Romeo y Julieta”.
 Redacción del guión con un paralelismo entre las metáforas de la obra y los
sociolectos “cheto”, “tumbero” y “adolescente”.

FUNDAMENTACIÓN:
Con esta secuencia didáctica se pretende que los alumnos adquieran la habilidad de
usar metáforas como recurso lingüístico de expresión, ampliando, además, su
lenguaje. Para ello, se trabajará con la obra literaria “Romeo y Julieta” de William
Shakespeare, la cual está colmada de este recurso. Y, a través de la lectura de este
texto, también, se busca que los alumnos comiencen a amplificar la mirada que
tienen de su realidad, describiéndola con mayor imaginación, detalle y precisión.
Como bien lo indica el Diseño Curricular para la Escuela Primaria (2012),
al adentrarse en el universo literario, el lector recupera el valor de las palabras, se va
habituando a hacer algo más que mirar a través del lenguaje: comienza a "mirar" el
lenguaje mismo, un lenguaje que ya no es tan transparente– que no es sólo un lente
a través del cual acceder al significado–, que se vuelve opaco y se hace notar…
Adentrarse en el universo literario es ingresar en otros mundos posibles, vivir otras
vidas y considerar la propia desde otras perspectivas. (p.662).
Además, al proponerles la realización de un guión para realizar un cortometraje, se
pone especial hincapié en el desarrollo de la escritura. Es necesario tener en cuenta
que
promover la escritura de los niños a partir de textos literarios también permite que
se acerquen al sentido de esos textos y a sus modos de construcción. De hecho,
escribir provoca habitualmente una mayor lucidez lectora. Como sabemos, la
escritura es una herramienta intelectual que propicia el desarrollo del pensamiento,
pues promueve procesos de objetivación y distanciamiento respecto del propio
discurso. En este sentido, las consignas de escritura inspiradas en textos literarios
leídos permiten que los chicos se tomen un tiempo para reflexionar acerca de lo que
ese texto les hace imaginar y pensar. (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios 6, 2007,
p.30).
.

OBJETIVOS:

Que el alumno logre:

 Reconocer y analizar el uso de las metáforas.
 Analizar y comparar diferentes sociolectos.
 Producir un guión basado en la obra “Romeo y Julieta” con diferentes sociolectos.
 Grabar un corto en base al guión realizado, a través del uso de diferentes TICs.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:
 Ofrecer a los alumnos oportunidades de participar en una diversidad de si-
tuaciones comunicativas asumiendo diferentes posiciones como hablantes y
como oyentes en relación con diversos interlocutores.
  Hacer de cada aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de
la cual los alumnos puedan desplegar sus propias posibilidades y avanzar
como intérpretes y productores de textos.
 Involucrar a los alumnos en una amplia gama de situaciones de lectura y es-
critura que les permitan acceder a géneros con los que no han interactuado
en el ciclo anterior.
 Crear condiciones para que los niños puedan acceder a obras de la literatu-
ra universal y avanzar como lectores "literarios", acompañándolos en la lec-
tura; orientándolos en la búsqueda de metáforas.
 instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se
sientan convocados a intervenir y autorizados a expresar sus ideas o inter-
pretaciones y confrontarlas con las de los demás.
 Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores,
es decir, para que puedan producir textos en función de propósitos valiosos
para ellos, en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunicación,
dirigiéndose tanto a destinatarios específicos y conocidos como generales y
desconocidos; disponer del tiempo necesario para planificar, escribir sucesi-
vas versiones, replanificar y revisar sus escritos.
 Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que
trasciendan las paredes del aula o de la escuela: la realización de un corto
que compartirán en las redes sociales.

CLASE Nº 1
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (15 minutos): les pediré a los alumnos que se reúnan de a tres/cuatro alumnos,
para que sean un total de 6 grupos, y que uno de ellos busque una de las frases escritas en
tiras amarillas que estarán boca abajo sobre un banco. Luego, les pediré que lean y
conversen entre ellos sobre lo que dicen las frases y qué significan para ellos. Les daré 5
minutos para que se pongan de acuerdo y 10 minutos más para que hagamos una puesta en
común entre todos. Le pediré a un integrante de cada grupo que pase a pegar la frase en el
pizarrón y escriba debajo a lo que se refiere su frase.

-DESARROLLO (30 minutos): les solicitaré que busquen una de las imágenes que están
boca abajo sobre otra de las mesas, manteniendo los mismos grupos. A continuación, les
preguntaré “¿cómo pueden describir algo de lo que aparece en esas imágenes sin referirse a
esas cosas por su nombre real?”. Les indicaré que pueden usar las frases del pizarrón como
referencia y que, también, pueden utilizar el diccionario para buscar sinónimos. Para ello,
escribirán las frases en un papel de color naranja y, al finalizar, les pediré que vuelvan a
poner las imágenes sobre el banco del que las buscaron, pero boca arriba junto con las
frases. Cuando todos terminen, se acercará un integrante por grupo a buscar una frase con
una imagen que les parezca que coincidan, por supuesto una distinta a la que hicieron ellos.
Les pediré que las peguen en el pizarrón y, luego, comprobaremos entre todos si las frases
corresponden a las imágenes y conversaremos sobre cómo trabajaron, qué sintieron, si fue
algo simple, complejo, si les costó hacer la actividad, etc.

-CIERRE (10 minutos): conversaremos acerca de si alguna vez leyeron este tipo de frases
que se refieren a algo sin nombrarlo específicamente, les preguntaré dónde recuerdan que
aparecen (si no surge de ellos, directamente les preguntaré si en la obra de Romeo y Julieta
pudieron ver alguna de estas) y, entre todos, pensaremos una definición para “metáfora”
que escribirán en sus carpetas.

RECURSOS: pizarrón, metáforas escritas en papeles de colores, imágenes, tiras de papeles

naranjas, cinta de papel.

ANEXO:
Metáforas del inicio:

Imágenes para describir:

CLASE Nº 2
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): retomaremos oralmente lo que trabajamos la clase anterior, sobre
las metáforas, leyendo la definición que escribieron en sus carpetas. Luego, le pediré a
alguno de ellos que la copie en un afiche. Volveremos a pensar en las metáforas presentes
en Romeo y Julieta y les pediré que busquen sus libros.

-DESARROLLO (20 minutos): les pediré que con los mismos grupos de la clase anterior,
se reúnan y busquen 2 metáforas en la obra literaria y que las transcriban. Previamente,
deberán ponerse de acuerdo cuál será el acto que cada grupo explorará (así no se repiten las
metáforas). Además de transcribirlas en sus carpetas y en el afiche debajo de la definición,
les pediré que piensen y comenten entre ellos qué significan esas frases, para, luego,
compartirlo con la clase.

-CIERRE (10 minutos): conversaremos sobre lo trabajado en esta clase y reflexionaremos

acerca del beneficio de escribir con metáforas y el objetivo de los autores que las utilizan en
sus relatos. Uno de ellos anotará estas ideas en un nuevo afiche.

RECURSOS: afiches, marcadores, libro de Romeo y Julieta.

ANEXO: (adjunto la imagen de la tapa del libro, en clase tendremos los libros físicos).
CLASE Nº 3
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): les mostraré a los alumnos dos videos en donde escucharán
diferentes sociolectos. Luego, les pediré que me digan qué les parecen estas dos formas de
comunicarse, si ya las conocían, si utilizan alguna de estas frases y para qué.

-DESARROLLO (25 minutos): en los mismos grupos que la clase anterior, pensarán cómo
expresar lo mismo que dice en las metáforas que encontró cada grupo en Romeo y Julieta
con estas dos formas de expresarse. Para ello les daré 15 minutos para trabajar. Una vez
terminado ese tiempo, les pediré que lean ambas frases para compartirlas con los demás.

-CIERRE (15 minutos): pensaremos y reflexionaremos sobre si las frases significan lo

mismo, si las pueden comprender y qué dificultades se les presentaron al momento de
realizar la actividad. Les diré que estas diferentes formas de expresión se llaman sociolectos
y les pediré que busquen en el diccionario o en Google, usando sus celulares, qué son para
crear una definición de estas entre todos. Luego, le solicitaré a alguno de ellos que la copie
en un afiche y que todos copien en sus carpetas la misma.

RECURSOS: videos, celulares, buscador de Google, diccionario virtual, afiches,

marcadores.

ANEXO:
Video 1 https://www.youtube.com/watch?v=pTmh4n-_Rek&feature=youtu.be

Video 2 https://www.youtube.com/watch?v=Qd5lQAVdTyE&feature=youtu.be
CLASE Nº 4
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): dividiré al grupo a la mitad y haré una línea que divida también el
pizarrón a la mitad. Jugaremos a “Decilo en cheto/tumbero”. El juego consiste en anotar, de
a uno, por turnos, una palabra en cada sociolecto durante 3 minutos sin repetirlas, mientras
escuchamos música acorde a estos sociolectos. (Haré un mix de canciones). Al finalizar el
tiempo, que estará cronometrado por reloj, los participantes de cada grupo leen lo que
escribieron, explicando el significado solo de las que son desconocidas por el resto.

-DESARROLLO (30 minutos): les pediré que escriban entre todos la historia de Romeo y
Julieta en forma resumida y con algunos diálogos entre los personajes. También, deberán
utilizar metáforas y deberán definir qué personaje hablará con sociolecto “cheto”, cuál con
sociolecto “tumbero” y cuál con sociolecto adolescente. Para ello, utilizarán las
computadoras y el Word.

-CIERRE (15 minutos): reflexionaremos sobre si algún sociolecto es mejor que otro y por
qué, sobre la importancia de respetar las maneras de expresarse de todos y que no sea
motivo de burla o de discriminación. Les pediré que escriban en una tira de papel en blanco
alguna frase corta que exprese cómo se sentirían ellos si alguien los burlara o discriminara
por cómo hablan. Una vez escritas, las pegarán en el afiche, debajo de la definición de
“sociolecto”.
RECURSOS: pizarrón, tizas, tiras de papeles en blanco, afiche, computadora (Word).

ANEXO: -

CLASE Nº 5
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): leeremos entre todos lo que escribieron hasta el momento de la
historia de Romeo y Julieta y pensaremos entre todos si le falta o le sobra algo a la trama.

-DESARROLLO (30 minutos): seguirán escribiendo el guión de la historia hasta

finalizarlo, dividiéndose entre ellos quiénes trascriben los diálogos con los diferentes
sociolectos en las computadoras.

-CIERRE (10 minutos): imprimirán algunas copias y leerán el guión escrito por todos y les
pediré que dejen registrado en el pizarrón cuáles herramientas TICs de filmación conocen.

RECURSOS: computadora (Word), pizarrón, tizas.

ANEXO: -

CLASE Nº 6
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): los alumnos se dividirán los roles en la filmación del corto (actores,
directores, editores), elegirán qué herramientas TICs utilizarán para ello y prepararán su
vestimenta y dispositivos para llevar a cabo la filmación.

-DESARROLLO (40 minutos): los alumnos se filmarán y comenzarán con la edición del
corto, analizando qué ajustes deberán hacerse, cómo quedan mejores cada una de las tomas,
los diálogos y la actuación de cada escena. El mismo deberá durar como mucho 15
minutos.

-CIERRE (10 minutos): conversaremos acerca de las dificultades que se les fueron
presentando en la filmación, la escritura del guión, el uso de las diferentes TICs, la edición,
etc.

RECURSOS: vestuario, maquillaje, dispositivos (celulares, filmadoras, computadoras).

ANEXO: -

CLASE Nº 7
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): los alumnos revisarán qué les falta para finalizar con el corto y
prepararán el vestuario, los dispositivos y las herramientas TICs para realizarlo.

-DESARROLLO (40 minutos): los alumnos concluirán la filmación y edición del corto.

-CIERRE (10 minutos): conversaremos acerca de lo que sienten al tener este producto
finalizado.

RECURSOS: vestuario, maquillaje, dispositivos (celulares, filmadoras, computadoras).

ANEXO: -

CLASE Nº 8
SECUENCIA DIDÁCTICA O ACTIVIDADES:

-INICIO (10 minutos): invitaremos a los alumnos del otro 7mo y, entre todos, prepararemos
el aula con las ventanas tapadas con telas o afiches negros, para que la ambientación sea
como un cine. También, el proyector con la computadora desde donde reproducirán los
cortos.

-DESARROLLO (40 minutos): los alumnos reproducirán los cortos, mientras disfrutamos
de estos comiendo pochoclos.

-CIERRE (15 minutos): les agradeceremos a los alumnos del otro 7 mo que compartieron
esta actividad con nosotros. Una vez que estemos solos en el aula, conversaremos acerca de
las diferencias y similitudes entre ambos cortos, qué aprendieron al hacerlo, al trabajar con
metáforas, con sociolectos y con la obra de Romeo y Julieta, en qué pudieron ayudar o
pedir ayuda a los demás.

RECURSOS: computadora, proyector, pizarra.

ANEXO: -