INTRODUCCION En mi trabajo hablo de las etapas de Erickson de lo que vimos en la semana, aparte yo investigue mas cosas de cada etapa

en internet. Hago una comparacin entre las etapas de Piaget y Erickson, pero aparte para que sea entendible y no revolver eso espero, igual y fue mas trabajo y mas tardado pero para mi esta bien as, la verdad mucho mejor ya que fui viendo como piensa Erickson y piaget. Me doy cuenta que tienen puntos de vista muy diferente. Me llama mucho la atencin que en una etapa de Erickson tienen mucha influencia las amistades, las pandillas o la gente con la que los adolescentes tratan, ellos se dejan influenciar mucho y tratan de imitar los comportamientos de los dems. Cuando en realidad deberan de ser nicos y no tratar de imitar a alguien para caerle bien a una persona o encajar en un grupito en la secundaria o preparatoria. |ETAPA |EDAD |PALABRAS CLAVES |DESTACA | |Confianza vs. desconfianza |0-1 ao |Seguridad |Establecen las relaciones psicolgicas con la | | | |Optimismo |madre. | | | |Inseguridad | | |Autonoma vs. vergenza |1-3 aos |Inseguridad |Relacin con ambos padres. | | | |Conformismo | | | | |domino | | |Productividad (iniciativa) vs. culpa |3-5 aos | Autonoma |Relacin con la familia bsica. | | | |Iniciativa |Desarrolla la iniciativa. | |Productividad vs. inferioridad |6-12 aos | Superioridad |Relacin en la escuela y el vecindario. | | | |Competicin | | | | |cooperacin | | |Identidad vs. confusin |adolescencia |Integracin |Las pandillas influyen en la identidad personal.| | | |marginacin | | |Intimidad vs. Aislamiento |Juventud 20-30 aos | Identidad |Relacin intima con una pareja. | | | |Amor |Relaciona la capacidad de amar. | |Laboriosidad vs. estancamiento |Madurez 30-65 o 70 aos | Actitudes altruistas |Comportamientos de produccin y de proteccin |

| | |Actitudes egocntricas |hacia la familia. | |Integridad vs. desesperanza |Vejez (jubilacin) 65-70 aos | Proceso psicosocial |Postura de integracin personal y | | | | |autorrealizacin. | | | | |Postura de insensatez, desesperacin o | | | | |deshonestidad. | |ETAPA |ERIKSSON |PIAGET | |1 ETAPA |Es la etapa de confianza vs. Desconfianza. |La llama etapa Sensoriomotriz.( 0-24 meses) | | |(0-12 meses) | La conducta del nio es motora. | | |Sensacin fsica de confianza. |No piensa mediante conceptos. | | |El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados | | | |amorosos. | | |2 ETAPA |Es la etapa de autonoma vs. Vergenza y duda |La llama etapa Preoperacional (2-7 aos) | | |(1-3 aos) |Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje. | | |Ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones |Tiene capacidad de pensar simblicamente. | | |del cuerpo. | Desarrolla el lenguaje | | |El bebe pasa por momentos de vergenza y duda | | |3 ETAPA |Es la atapa de iniciativa vs. Duda (3-5 aos) |La llama etapa de operaciones Concretas (7-11 aos) | | |Edad del juego | Procesos de razonamientos lgicos, los aplican a problemas | | |El nio tiene que desarrollar actividad, imaginacin y es mas |concretos o reales. | | |energtico y locuaz. |El nio es un ser social. | | |Aprende a moverse mas libre y violentamente. |Aparecen los esquemas lgicos de seriacin. | | 4 ETAPA |Es la etapa de productividad vs. Inferioridad (6-12 aos) |La llama etapa de operaciones Formales (11- en adelante) | | |Comienza su instruccin escolar. |Se logra la abstraccin sobre conocimientos concretos. | | |El nio esta ansioso por hacer cosas con otros, de compartir | |

| | |5 ETAPA (adolescencia) | | crisis de identidad. | | | |6 ETAPA (juventud de 20-30 | | | | | |7 ETAPA Estancamiento (madurez 30-70 | | | | | |8 ETAPA Desesperanza (vejez 70 hasta la | | | | desesperanza. | | de inutilidad, | | antes. | Conclusin

|tareas, trabajos.

|Es la etapa de identidad vs. Confusin | |Se experimenta bsqueda de identidad y una | |La seguridad en si mismo. | |Es la etapa de intimidad vs. Aislamiento | |aos) | |Hay un sentimiento de saber quien eres. | |Es la etapa de laboriosidad vs. | |aos) | |Periodo dedicado a la crianza de los nios. | |Es la etapa de integridad vs. | |muerte) | |Lograr una integridad con un mnimo de | |Distanciamiento social, desde un sentimiento | |debido a que el cuerpo ya no le responde como |

Erikson marca mas cada etapa, como que va haciendo una pauta en cada una, lo explica muy bien y el nio tiene que crecer en un lugar social marca mucho lo social, cosa que para Piaget no era tan importante se guiaba mas por lo cognitivo. En la etapa que nos enfocaremos este tetra me llama mucho la atencin ya que en esa etapa el nio tiene muchos problemas de autoestima o problemas con los compaeritos del saln ya que hay nios que son muy groseros y discriman a los dems y eso es muy marcado en el crecimiento de un nio y es difcil de olvidar. Y en la etapa de la vejez, ya que yo investigue por internet, me llama la atencin que los seores de la tercera edad se llegan a sentir intil, eso se me hace que no le ocurre a todos, un ejemplo es mi abuelito el tenia 82 aos y segua trabajando, era velador y cuando llegaba de trabajar se iba a cortar lea y para cortar lea se ocupa mucha fuerza, para poder agarrar el hacha bien y cargarla despus en la carretilla y llevarla a la casa o se iba a su rancho a ver como iba la tierra all. Era un seor que nunca se sinti intil al contrario el buscaba hacer siempre cosas, estar siempre activo.

Esas son las etapas que mas me llamaron la atencin a mi.

ETAPAS DE DESARROLLO PSICOSEXUAL SEGN LA TEORA DE FREUD Etapa Psicosexual Edad Descripcin Oral Nacimiento 1 ao El instinto sexual se encuentra en la boca, que los bebes obtienen placer e actividades orales como chupar, masticar y morder. Las actividades de alimentacin son importantes en particular. Por ejemplo un beb destetado demasiado pronto o en forma abrupta puede ansiar ms tarde el contacto ntimo e incrementar excesivamente su nivel de dependencia con respecto a su cnyuge. Anal 1 - 3 aos La miccin y defecacin voluntarias se convierte en los mtodos primordiales de satisfacer el instinto sexual. Los procedimientos de entrenamiento para el control de esfnteres producen serios conflictos entre los nios y los padres. El clima emocional que crean los padres puede tener efectos duraderos. Por ejemplo, los nios que son castigados por accidentes en el control de esfnteres pueden transformarse en seres inhibidos, desordenados o derrochadores. Flica 3 - 6 aos En esta etapa el nio, obtiene el placer de la estimulacin genital. Los nios desarrollan un deseo incestuoso por el progenitor del seo opuesto (llamado complejo de Edipo en los nios y complejo Electra en las nias). La ansiedad que genera este conflicto provoca que los nios internalicen las caractersticas del rol sexual y normas morales de su rival paterno del mismo sexo. Latencia

6 - 11 aos Los traumas de la etapa flica causan conflictos sexuales que sern reprimidos e impulsos sexuales que sern recanalizados hacia el trabajo escolar y juego vigoroso. El yo y el supery continan desarrollndose a medida que el nio obtiene ms capacidad de solucin de problemas en la escuela e internaliza valores sociales. Genital 12 aos a adulto La pubertad provoca un nuevo despertar de los impulsos sexuales. En esta etapa los adolescentes deben aprender cmo expresar estos impulsos en formas socialmente aceptables. Si el desarrollo ha sido sano, el instinto sexual maduro se satisface mediante el matrimonio y la crianza de los hijos. ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO DE PIAGET Edad aproximada Etapa Esquemas o mtodos bsicos para representar la experiencia Desarrollos principales Nacimiento a 2 aos Sensoriomotora Los bebs aplican sus capacidades sensoriales y motoras para explorar y obtener una compresin bsica del ambiente. Al nacer, slo tienen reflejos innatos con los que enfrentan al mundo. Al final del periodo sensoriomotor pueden efectuar coordinaciones sensoriomotoras Los bebs adquieren un sentido primitivo del yo y los otros, aprenden que los objetos continan existiendo cuando estn fuera de la vista (permanencia de objeto) y comienzan a internalizar esquemas conductuales para producir imgenes o esquemas mentales. 2 a 7 aos Preoperacional Los nios usan el simbolismo (imgenes y lenguaje) para representar y comprender diversos aspectos del ambiente. Responden a objetos y hechos de acuerdo con la forma en que las cosas parecen ser. El pensamiento es egocntrico, lo que significa que los nios piensan que todos perciben el mundo de la misma forma que ellos. Los nios incrementan su imaginacin en sus actividades ldicas. En forma gradual comienzan a reconocer que las otras personas siempre perciben el mundo como ellos. 7 a 11 aos Operaciones Concretas Los nios adquieren y utilizan operaciones cognoscitivas (actividades mentales componentes del pensamiento lgico) Los nios ya no son engaados por las apariencias. Al basarse en operaciones cognoscitivas, entienden las propiedades bsicas y las relaciones entre objetos y eventos en el mundo cotidiano. Paulatinamente adquieren mayor eficiencia para inferir los motivos por medio de la observacin del comportamiento de otros y las circunstancias en las que ocurre

11 aos en adelantar Operaciones Formales Las operaciones cognoscitivas de los adolescentes son reorganizadas en forma que les permite operar sobre las operaciones (pensar respecto al pensamiento). En esta etapa el pensamiento es sistemtico y abstracto. El pensamiento lgico ya no esta limitado a lo concreto u observable. Los adolescentes disfrutan ponderando cuestiones hipotticas y, como resultado, pueden convertirse en seres idealistas. Son capaces de aplicar el razonamiento deductivo sistemtico que les permite considerar muchas soluciones posibles a un problema y escoger las respuestas correctas. CICLO VITAL BASADO EN LA TEORA DE FREUD, ERIKSON, PIAGET, KOHLBERG Y SELMAN EDAD 0 A 2 AOS Desarrollo fsico: Cuando nace la gagita se supone que debe tener los reflejos de succin, aprehensin (girar la cabeza y tratar de asir algo con la boca cuando se le toca la cara), reflejo de alarma (cuando oye un ruido fuerte), reflejo de retirada (alejarse de un contacto doloroso), reflejo pupilar (contraccin de la pupila por la luz), reflejo de moro(cuando la cabeza del nio cae hacia atrs, los brazos se extienden hacia delante y el nio toma la postura de agarrarse) y el reflejo de Babinsky (se frota la planta del pie y los dedos se separan). Si existe un retraso en la aparicin de estos reflejos, y si el reflejo de babinsky y/o moro perdura mas all de los 6 meses esto puede ser indicativo de algn desorden neurolgico. Direcciones de crecimiento: (pautas que rigen el crecimiento normal) Gradiente cfalo-cola: el crecimiento progresa a partir de la cabeza. Gradiente prximo-distal: el crecimiento progresa desde el centro del cuerpo hacia las extremidades. Gradiente general-especfico: los movimientos generales preceden a los ms precisos y coordinados. Expectativas normales de crecimiento: Peso de los nios al nacer: entre 2,5 Kg y 4 Kg el promedio es de 3,4 kg. Y la estatura promedio es de 50 cm. A los dos aos se espera que mida cerca de 86 cm y pese aprox. 12,5 kilos. Desarrollo motor: 0 meses: postura fetal 1 mes: levanta la barbilla 2 meses: levanta el tronco. 3 meses: alcanza y deja caer objetos. 4 meses: puede sentarse con ayuda. 5 meses: sentado en el regazo agarra objetos. 6 meses: sentado en su silla agarra objetos colgados. 7 meses: se sienta solo. (se espera que salga el primer diente) 8 meses: se queda de pie si se le sujeta. 9 meses: se queda de pie apoyndose en un mueble. 10 meses: gatea. 11 meses: anda con ayuda. 12 meses: se pone de pie agarrndose de un mueble.

13 meses: trepa por las escaleras. 14 meses: se pone de pie solo. 15 meses: anda solo! (Aparecen los primeros molares, se ponen maosos) Todo esto puede ser variable en cada nio, hay nios que no gatean hay otros que aprenden a caminar mas tarde, pero si hasta los 2 aos todava no camina, se debe consultar al neurlogo. Desarrollo del lenguaje: Momentos importantes en el desarrollo del lenguaje durante los 2 primeros aos: 0-1 mes: llanto, responde y localiza la fuente del sonido. Distingue la voz humana y otros sonidos. 1-2 meses: Puede vocalizar y producir sonidos de vocales como a, e, u. Deja de llorar cuando un sonido nuevo lo sorprende. 2-3 meses: Produce diferentes vocalizaciones; risas. Sonre y vocaliza cuando le hablan; puede distinguir las cualidades emocionales del lenguaje adulto. 3-4 meses: Balbuceos; produce numerosas slabas vocales. Re y muestra otros smbolos cuando le hablan. Percibe slabas. 4-5 meses: Balbuceos y parloteos, juega con slabas. Puede empezar a imitar sonidos como ba, da, ca. 5-6 meses: Aumenta el juego de sonidos. Imita inflexiones; balbucea para que le presten atencin. Atiende a diferencias en la entonacin y ritmo del lenguaje adulto, observa la boca de la persona que habla; vuelve la cabeza hacia el que habla y reconoce su propio nombre. 6-7 meses: Balbucea cosas como ma, mu, da, di, ba, repetidamente; produce consonantes como f, s, sh. habla a la gente. Responde a las emociones de otras voces. 7-8 meses: canturrea tonos; denomina objetos imitando su sonido, por ejemplo, guau-guau para perro. Repite dos slabas e imita sonidos del habla; puede decir papmam pero no a una persona especfica. Imita la forma de los movimientos de la boca; puede reconocer palabras familiares. 8-9 meses: combina slabas. Signos de emocin; imita sonidos como toses, ruidos con la lengua y silbidos. Escucha conversaciones; puede cumplir encargos sencillos. 9-10 meses: empieza a farfullar; puede decir mam o pap a personas especficas. 10-11 meses: hace ademn de adis y puede decirlo; muy frecuentemente llama mam o pap a la persona correcta. Distingue claramente entre fonemas del lenguaje. 11-12 meses: Emplea al menos una palabra con significado, generalmente un nombre. 12-18 meses: Imita sonidos de animales en los juegos con sus padres; usa palabras con significado; mezcla palabras con significado con otros sonidos. Empieza a responder a rdenes como no y no hagas eso!. 18-24 meses: nombra objetos; tiene vocabulario de 20 palabras a los 18 meses y de 200 a los 24 meses; combina dos o ms palabras en frases telegrficas. Seala dibujos, objetos y partes del cuerpo; hace preguntas; responde a numerosas rdenes. Chomsky: teora de la gramtica transformacional. (1965) Plantea a modo general que ninguna persona normal, parlante nativo de cualquier idioma de la tierra, coloca las palabras en un frase al azar. Al tiempo que la mayora de las frases que producimos son perfectamente originales, es decir, nunca repetimos una frase de manera completamente exacta. Chomsky sugiere que las razones por las que los nios y adultos presentan grandes habilidades lingsticas se debe a un mecanismo de adquisicin del lenguaje biolgicamente determinado (LAD), as cree que como la imitacin y el refuerzo influyen notablemente en el desarrollo del vocabulario, la capacidad para el lenguaje infantil es fundamentalmente innata.

Una descripcin de la sintaxis del nio, es algo superficial, puesto que describe solamente la estructura superficial de la frase. Chomsky piensa que adems de una estructura superficial, cada frase tiene una estructura profunda relacionada con su significado o expresin semntica. Los nios emplean el lenguaje porque quieren comunicar un significado o estructura profunda. Vygostky: (1962) Plantea que el pensamiento no puede ser posible sin el lenguaje. Inicialmente la conducta del nio es controlada por el lenguaje de los adultos de su entorno. Gradualmente el nio se hace menos dependiente da rdenes verbales y comienza a producir sus propias y patentes rdenes verbales. El lenguaje de los dems comienza a ser el lenguaje verbal del nio. Con el paso del tiempo el lenguaje de los nios comienza a internalizarse. Concluye que los nios desarrollan un dilogo interno, as el lenguaje controla el comportamiento y ayuda al nio en la resolucin de problemas. Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa oral: desde el nacimiento hasta un poco mas del primer ao. Zona ergena: boca. Actividades tpicas: chupar, morder. Fijaciones: - comer en exceso. beber en exceso. Fumar. Dependencia excesiva. Pasividad. Segn el psicoanlisis (1900), el nio debe ser destetado en algn momento de esta primera etapa. Aunque la mayora de los nios se encuentran preparados para ser destetados durante el primer ao, cada nio es biolgicamente diferente y hay distintas necesidades. A los nios que son destetados demasiado temprano o demasiado tarde, las fijaciones pueden llevarlos a determinados rasgos de la personalidad oral: reducir la tensin comiendo en exceso, fumando, mordindose las uas; llegando a una adhesin y depender excesivamente de otros de la misma forma que el beb se adhiere a su madre, llegando atragar cualquier cosa que le digan. Desarrollo psicosocial: etapas psicosociales: (Erikson) En esta edad, desde el nacimiento hasta el primer ao, para Erikson se da la etapa de enfrentar la crisis de Confianza vs Desconfianza bsica. De experiencias como mamar, ver a la madre ir y venir, esperar para recibir la comida y que le cambien los paales, el nio elabora las nociones de confianza de la confianza a otras personas. Algunos nios que sienten, o que en realidad experimenten deprivaciones, elaboran patrones duraderos de desconfianza hacia otros. Radio de relaciones significativas: maternal. Modalidades psicosociales: dar, devolver. xito en resolucin de la crisis: confiado optimista, autoconfiado. Fracaso en su resolucin: desconfiado, pesimista, con facilidad para la frustracin, nostlgico. Desarrollo cognoscitivo: (Jean Piaget) (1962) Estadio sensorio motor: desde 0 a 2 aos. La inteligencia en este perodo descansa principalmente sobre las acciones, los movimientos y las percepciones sin lenguaje. El nio se interesa por los movimientos y el contacto con los objetos cercanos. Piaget divide este estadio en 6 etapas: las cuatro primeras se completan con frecuencia durante el primer ao de vida y las dos ltimas se alcanzan en el segundo ao. Etapa 1: (0-1 mes) Utilizacin de los reflejos:

Reflejo de succin, reflejo de Moro y reflejo se sobresalto. En este perodo succiona, tiene el reflejo de la sonrisa y tiende a realizar la vocalizacin refleja: llanto. Etapa 2: (1-2 meses) Desarrollo de hbitos simples y reacciones circulares primarias: Se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar y sin ningn propsito, producen resultados placenteros para el nio que repite el comportamiento. Los nios succionan repetidamente los dedos, coge repetidamente una mano con otra. Sonre en respuesta a un rostro humano y presenta autovocalizacin repetitiva (balbuceos). Estas conductas representan el comienzo de una coordinacin esencial de esquemas. An no hay intencin. Etapa 3: (4-8 meses) Reacciones circulares secundarias: En esta etapa los nios despliegan intencionalmente su atencin hacia el mundo ms amplio. Los nios interaccionan en mayor medida con los objetos del entorno que con el propio cuerpo. Golpean repetidamente los objetos, los frotan contra el suelo, los empujan y los alcanzan. Mueven el cuerpo repetidamente al observar objetos mviles. Patalean en respuesta a la sonrisa de un adulto. Tienen expresiones faciales de emocin; risa, llanto; vocaliza dirigindose a otros para obtener una respuesta (balbuceo). Usan la sonrisa en relacin circular con un adulto sonriente. Balancean objetos repetidamente y los observa. Golpean, mueven o arrastran objetos ruidosos. En estos juegos se intenta confirmar la nocin de permanencia del objeto, comienzan a formar recuerdos de los objetos desaparecidos. Etapa 4: (8-12 meses) Coordinacin de esquemas secundarios y su aplicacin a situaciones nuevas: Durante este perodo el nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente. La necesidad de que un objeto sea continuamente visible se hace menos importante. Sin embargo, persisten varias dificultades en el trato con los objetos. Toman la mano de un adulto para reanudar una actividad previa. Se incorpora y levanta los brazos para ser recogido. Mira, sonre al adulto para obtener un contacto social. Mueve un objeto para obtener otro; busca la cara del adulto para tener contacto social. Empieza a combinar sonidos (balbuceos). Intenta imitar nuevos sonidos y palabras (ecolalia). Vocaliza al adulto para obtener contacto social. Empuja la mano del adulto hacia un timbre para hacerlo sonar. Etapa 5: (12-18 meses) Reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos significados por experimentacin activa: Esta etapa es una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen novedades por su propia cuenta, intentando nuevas maneras para hacer las cosas. Se adaptan a situaciones poco familiares. Estos comportamientos corresponden no slo a una inteligencia funcional, sino a los comienzos de un pensamiento concreto. En esta etapa el nio encontrar algo que le resulte interesante, e intentar jugar con el objeto. Existe la nocin de gravedad/espacio: acomoda la postura del cuerpo a las relaciones de gravedad-espacio. As como observa las gotas de agua al caer, apila los objetos, los lanza al aire y los agarra. Pone un objeto dentro de otro. Agarra las pelotas, desplaza objetos fuera de su alcance. Juego de aproximacin y huida por ensayo y error. Juega al escondite. Ensaya caras en el espejo. Usa las expresiones faciales para obtener algo; mira al adulto y despus al objeto deseado. Existe la nocin de objeto/objeto: usa un objeto para obtener otro. Da de comer a la madre. Extiende la mano hacia el objeto deseado y mira al adulto. Primeras palabras, las vocalizaciones son palabras nicas para obtener un deseo. Golpea objetos para conseguir un fin, por ej. : golpea su silla para que lo bajen. Etapa 6: (18 y +) Invencin de nuevos significados mediante combinaciones mentales:

En este perodo los nios comienzan a representar objetos a travs de imgenes mentales. En este perodo son acontecimientos importantes la representacin y la invencin. Representa mentalmente relaciones cuerpo-fuerza y cuerpo-espacio. Imagina tcticas para el escondite. Representa mentalmente expresiones faciales para obtener algo. Anticipa relaciones gravedad-espacio, inventa nuevas relaciones entre los objetos. Ajusta el balbuceo: utiliza 2 palabras para obtener algo. Inventa combinaciones rtmicas y musicales. EDAD 2 A 3 AOS Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa Anal, aproximadamente del ao y medio a tres aos. Zona ergena: ano. Actividades tpicas: Primera fase anal-expulsiva: a) inters en las heces. b) juego con las heces. c) expulsin de las heces. Segunda fase anal-retentiva: a) retencin de las heces. Fijaciones: Primera fase: a) suciedad. b) rigidez. c) excesiva planificacin. d) excesiva pulcritud. Segunda fase: a) terquedad. b) atesoramiento. c) negativismo. Desarrollo psicosocial: (Erikson) Segunda etapa: crisis de la Autonoma vs Vergenza y Duda, corresponde a la etapa anual freudiana. Los nios experimentan conflictos entre sus propios deseos y los de sus padres. Estn muy interesados en hacer las cosas por s mismos, aunque sean torpes e ineficaces. A la edad de los 2 aos se les ha denominado los terribles 2 por la insistencia terca y negativista que muestran los nios, estos son intentos para afirmar su autonoma y elaborar un sentido de s mismo. Al fallar en el control de esfnteres, comer por s mismos, o vestirse, el nio puede sentirse avergonzado y puede desarrollar ciertas dudas acerca de su personalidad. xito en la resolucin de la crisis: independiente, asertivo, flexible. Fracaso en su resolucin: con dudas, avergonzado, rgido y excesivamente precavido y controlado. Radio de relaciones significativas: paternal. Modalidades psicosociales: asir, tirar. Desarrollo cognoscitivo: (Piaget) Estadio preoperacional, que va desde los 2 a 7 aos. El nio comienza a utilizar smbolos, a entretenerse en juegos imaginativos y desarrolla la habilidad para diferenciar entre las palabras y cosas que no estn presentes. Aunque los nios son muy ingeniosos y habladores su pensamiento an es primitivo y normalmente se fijan nicamente en un aspecto de una situacin en un tiempo determinado. El nio desarrolla el lenguaje, imgenes y juegos imaginativos, as como muchas habilidades perceptuales y motoras. El pensamiento es egocntrico, irreversible y carece del concepto de conservacin. La primera parte del estadio (que abarca de los 2 a los 4 aos) se llama: perodo preconceptual o intuitivo, aqu los nios desarrollan la funcin simblica que les

permite utilizar palabras y dibujos para representar objetos que no estn inmediatamente presentes en el ambiente. El lenguaje es una de las funciones simblicas ms importantes. Para Piaget, aunque el lenguaje puede revelarnos los procesos de pensamiento infantil, el lenguaje no es la nica causa del pensamiento. El pensamiento precede al lenguaje y por lo general, los nios conocen ms cosas de las que dicen. EDAD 3 A 5-6 AOS Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa flica: ocurre entre los 3 y 7 aos. Durante esta etapa los nios se interesan por las diferencias anatmicas de los sexos. Es frecuente que las nias pequeas tiendan a orinar de pie como los nios. La masturbacin tambin es muy comn y normal en esta etapa, nias y nios tienen placer genital. Se produce el complejo de Edipo en los nios y en las nias el complejo de Electra. Hacia el final de la etapa flica el nio ha debido identificarse ya con el padre del mismo sexo y habr desarrollado un menor afecto hacia el progenitor del sexo contrario. Zona ergena: Pene o cltoris. Actividades tpicas: a) inters en las diferencias de sexos. b) masturbacin. c) celos. d) juego imaginativo. Fijaciones: a) Problemas de identidad sexual. b) Complejo de Edipo (chicos). c) complejo de Electra (chicas). d) Culpa. e) Preferencias por compaero(a) de pareja mucho mayor de edad. Desarrollo psicosocial: (Erikson) Crisis normativa: Iniciativa vs Culpa. En este perodo los nios toman una iniciativa para realizar muchas cosas. Se mueven activamente, descubren entretenimientos o juegos que implican triunfos y llegan a ser ms imaginativos. Radio de relaciones significativas: familia. Modalidades psicosociales: ir detrs hacer igual (jugando). xito en su resolucin: inventivo, dinmico, ambicioso, corre riesgos. Fracaso en su resolucin: Inhibido, celoso, sexualmente asustado y torpe, con culpabilidad. Desarrollo cognoscitivo: (Piaget) Estadio preoperacional: segunda etapa: (alrededor de los 4 aos) pensamiento intuitivo, en el que el nio posee actos representacionales prelgicos que Piaget denomin intuiciones. Estas intuiciones son un poco primitivas y no llega ser operaciones lgicas. Desarrollo moral: (Kohlberg) Nivel I: Preconvencional Etapa 1: Heteronoma. Los juicios sobre lo que est bien o mal se basan en las consecuencias buenas o malas y no en las intenciones. Las elecciones morales derivan del deseo del individuo de que las cosas buenas suceden porque s. Las razones que el nio da para apoyar sus enunciados simplemente vuelven a afirmar las elecciones realizadas en lugar de justificarlas. Toma de roles sociales: (Selman) Etapa 1: Punto de vista egocntrico El nio distingue a otros de s mismo, pero fracasa en la distincin de las perspectivas sociales de otros (pensamientos, sentimientos) y las suyas propias. Puede catalogar los

sentimientos expresados por otros, pero no aprecia la relacin causa-efecto de las razones de la accin social. EDAD 7 A 12 AOS Desarrollo fsico: Existe un regular y continuo proceso de crecimiento fsico, la altura promedio al finalizar los 6 aos es aprox. 1, 20 m. Y al terminar la adolescencia es 1, 5 m. Para algunos nios el estirn se da antes de la adolescencia, y el estirn se da entre los 10 y 12 aos. Al comenzar este perodo los nios son ligeramente ms altos que las nias, pero al final la tendencia se invierte. La tendencia general es que los nios tengan ms desarrollado los huesos y los msculos y las nias el tejido graso. Al finalizar el perodo ya se experimentan cambios en los rganos reproductores, aparecen (en algunos) los primeros indicios de los caracteres sexuales secundarios. Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa de latencia, ocurre entre los 7 y 12 aos. Freud vea la etapa de latencia como un perodo estable en el que se adquiran conocimientos y habilidades sociales y culturales. stas consolidan el super-yo del nio. Si aparece la rebelda en la ltima parte de esta etapa es considerada como parte del efecto directo de un complejo edpico muy temprano. Zona ergena: Ninguna. Actividades tpicas: a) juegos con compaeros de igual edad. b) aprendizaje de habilidades. Fijaciones: Ninguna. Desarrollo psicosocial: (Erikson) Crisis normativa: Laboriosidad vs Inferioridad, tiene lugar entre los 6 y 12 aos. Perodo escolar en que los nios trabajan laboriosamente, tratan de adquirir un sentido de maestra en todo lo que hacen. Radio de relaciones significativas:allegados y escuela. Modalidades psicosociales: completar cosas, colocar cosas juntas. xito en su resolucin: competente, trabaja firmemente, le gusta aprender y tener xito. Fracaso en su resolucin: ineficaz, pierde el tiempo, evita la competicin. Desarrollo cognoscitivo: (Piaget) Estadio de operaciones concretas: en este perodo el nio realiza muchas operaciones lgicas que incluyen la conservacin, reversibilidad y ordenamientos. Los conceptos temporales se hacen ms realistas. Sin embargo, el pensamiento an est limitado a lo concreto, a las caractersticas tangibles del medio ambiente. Desarrollo moral: (Kohlberg) Nivel I: Preconvencional Etapa 2: Individualismo, propsito instrumental e intercambio. Desde los 6 a 8 aos, el nio se centra en una sola perspectiva, la de la autoridad o el poder. Sin embargo, comprende que los actos buenos se basan en buenas intenciones. Comienza el sentido de legalidad como igualdad en actos morales. Nivel II: Convencional Etapa 3: Relaciones y expectativas interpersonales mutuas y conformidad interpersonal. Desde los 8 a 10 aos, la reciprocidad moral se concibe como igual nmero de intercambios en los intentos para relacionarse de dos personas. Si alguien tiene mala intencin hacia una persona, sta est en su derecho para comportarse con la anterior de la misma forma. El derecho se define porque es vlido para uno mismo. Etapa 4: Conciencia y sistema social

Lo correcto se define como regla de oro:Trata a los dems como quisieras que te trataran a ti. El nio considera todos los puntos de vista y reflexiona sobre los motivos de cada persona en un esfuerzo para alcanzar un acuerdo entre los participantes. Toma de roles sociales: (Selman) Etapa 3: Toma de roles autorreflexiva Entre los 8 y 10 aos, el nio es consciente de que todos captamos las perspectivas de otras personas y que stas pueden influir nuestros puntos de vista. Colocarse en el lugar del otro es una forma de juzgar sus intenciones, propsitos o actos. Es capaz de coordinar una cadena de perspectivas, pero todava no puede abstraerse de este proceso para llegar a un nivel que sea mutuamente simultneo. Etapa 4: Toma de roles mutua Entre los 10 y 12 aos, el nio comprende que tanto l como otras personas pueden verse a s mismas y a otras personas de forma simultnea como sujetos. El nio es capaz de salirse de la dada de 2 personas y enfocar la situacin desde una perspectiva de tercera persona. EDAD 12 A 20 AOS Desarrollo fsico: La primera indicacin que se ha alcanzado la adolescencia es un cambio corporal tal como el desarrollo de las mamas y la aparicin del vello pbico. Existen cambios en el tamao corporal, dos aos antes en las mujeres que los hombres. A los 13 aos la mayora de las nias miden aproximadamente 156 cm y pesan unos 45 kilos. 4 aos ms tarde, han aumentado unos 5 cm y pesan 7 a 8 kilos ms. La ganancia de peso tiene lugar con la primera menarquia (menstruacin). En la pubertad hombres y mujeres comienzan a desarrollar los caracteres sexuales secundarios. En los hombres, la testosterona, una de las hormonas producidas en los testculos, influye en la aparicin de estos caracteres: lo primero es el crecimiento de los testculos, seguida de la aparicin del vello pbico y el desarrollo del pene. Tb. aparece vello en la cara y en las axilas. En las mujeres, los estrgenos influyen sobre el proceso, el primer signo es el aumento del tamao de las mamas, seguido rpidamente por la paricin del vello pbico. Estos cambios tienen lugar generalmente un ao antes de la menarqua que pone fin al proceso. Simultneamente tiene lugar el desarrollo interno del tero y vagina, acompaado de la maduracin de los ovarios. Desarrollo psicosexual: (Freud) Etapa genital, tiene lugar en la adolescencia. La persona retorna de nuevo al inters sexual, pero este inters est focalizado sobre una persona fuera de la familia. Freud consideraba que la eleccin est relacionada con el complejo de Edipo. As estos jvenes prefieren caractersticas que poseen sus padres. En esta etapa el nio se va introduciendo en la etapa adulta y se hace menos egocntrico, busca el placer no slo para s mismo, sino que para otros. Zona ergena: Pene, cltoris y vagina. Actividades tpicas: a) Inters en el sexo opuesto. b) Masturbacin. c) Experiencias sexuales. d) Tentativas de roles adultos. Fijaciones: Ninguna, la resolucin de esta etapa = madurez. Desarrollo psicosocial: (Erikson) Crisis normativa: (12 a 20 aos) Identidad vs Confusin de roles. El adolescente debe elaborar un sentido slido de s identidad, o de otra forma experimentar el yo como una serie de roles divididos, desconectados e inconsistentes. Para algunos, esta tarea

implica escapes y aventuras con un estilo de vida radicalmente diferente a los que les haba guiado con anterioridad. Radio de relaciones significativas: grupo de amigos, modelos de liderazgo. Modelos psicosociales: ser uno mismo o (no ser). xito en su resolucin: confiado, tiene un sentido de s mismo y una perspectiva de futuro, roles sexuales definidos. Fracaso en su resolucin: se ve a s mismo como falso, como un conjunto inconsistente de roles desarticulados, con pobre identidad sexual, inseguro de sus propios valores y su futuro. Desarrollo cognoscitivo: (Piaget) Estadio de operaciones formales: se extiende entre los 12 y 14 aos. Las ideas abstractas y el pensamiento simblico llegan a ser rasgos importantes de los procesos de razonamiento. La persona puede manejar problemas lgicos que contengan abstracciones. Se resuelven problemas proposicionales o hipotticos como si. Los problemas matemticos y cientficos se resuelven con formas simblicas. En este perodo surge una nueva estructura mental: INRC, que agrupa 4 operaciones distintas: identidad, negacin, reciprocidad y correlatividad. Esto explica la capacidad del adolescente para manipular sus pensamientos y operar sobre proposiciones hipotticas sin constreirse a situaciones concretas. Desarrollo moral: (Kohlberg) Nivel III: Postconvencional o de principios. Etapa 5: El contrato o la utilidad social y los derechos individuales. Lo correcto se define en trminos de la perspectiva de la mayora. La persona considera las consecuencias de sus actos para el grupo o la sociedad. Hay una orientacin en el mantenimiento del orden y la moral social. Toma de roles sociales: (Selman) Etapa 5: sistema convencional y social de toma de roles. Las personas adoptan perspectivas mutuas aunque no siempre llegan a un entendimiento completo. Las convenciones sociales son necesarias porque son comprendidas por todos los miembros del grupo, sea cual sea su posicin, rol o experiencia. JOVEN ADULTO Desarrollo psicosocial: (Erikson) Crisis normativa: Intimidad vs Aislamiento abarca al joven adulto entre 20 y 30 aos. En este perodo los jvenes viven relaciones de intimidad con otros. Si en etapas anteriores han obtenido xito y experiencia positivas, estos jvenes desarrollarn un sentido de la intimidad. Radio de relaciones significativas: amistad, sexo, competicin, cooperacin. Modalidades psicosociales: perderse uno mismo en el otro. xito en su resolucin: cndido y abierto, se relaciona con otros, discreto. Fracaso en su resolucin: indiferente, aislado y distante, sexualmente experimentado, pero con poco compromiso. ADULTO Desarrollo psicosocial: (Erikson) Crisis normativa: (entre los 30 y 50 aos) Generatividad vs Estancamiento la generatividad se refiere a la ayuda o fomento de la siguiente generacin. Las personas estn ocupadas con las tareas de la paternidad y tambin con la maduracin o consolidacin de sus profesiones. Sin embargo, la persona tambin se enfrenta con la perspectiva del estancamiento: estabilizarse, ir a ninguna parte, una existencia aburrida. Radio de relaciones significativas: Distribucin del trabajo. Modalidades psicosociales: hacer ser. Cuidar de.

xito en su resolucin: Productivo, fomenta el crecimiento de la siguiente generacin. Fracaso en su resolucin: Improductivo, estancado, viejo antes de tiempo. VEJEZ Crisis normativa: Integridad vs desesperacin. Para muchos la vejez es un tiempo para pasar revista a las 7 etapas anteriores, para ver un motivo de vida integrado y recordar al mismo tiempo hechos pasados de la vida. Los ancianos cuentan con la integridad para sostener sus propias convicciones. Radio de relaciones significativas: la humanidad. Modalidades psicosociales: ser por haber sido. xito en su resolucin: comprensin del ciclo vital, sabidura, regidos ticamente. Fracaso en su resolucin: disgustados con la vida, deseos de comenzar de nuevo, miedo a la muerte, ven la vida que les queda sin significado.