UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE FACULTAD DE CIENCIAS DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ORIENTACIN Y PROFESOR JEFE DOCUMENTACIN ANEXA CONSEJO DE CURSO Y PROFESOR

JEFE 1.- Extracto Exento 300. 30 de diciembre 1981. Planes y Programas para la Educacin Media Humanstico-Cientfica. EL PROFESOR JEFE: Es el encargado de un grupo curso; es el responsable individual de la conduccin del proceso orientador en su curso. Misin Principal: Coordinar las actividades orientadoras de los profesores de asignatura y la asistencia a estos profesores en el desarrollo de su accin de orientacin. Tiene, adems, la responsabilidad de conducir el Consejo de Curso y de resolver las tareas de Orientacin que le hayan referido los profesores de asignaturas y las que sean presentadas por los alumnos. 2.- Circular 600. 18 de febrero de 1991. Lineamientos y directrices para promover el desarrollo de la Orientacin en el Sistema Escolar EL PROFESOR JEFE Es el responsable de planificar, ejecutar y evaluar las actividades de su curso, conforme al Programa de Orientacin de la Unidad Educativa, las necesidades de los alumnos y de los padres y apoderados de su curso. Conforme a su rol es el docente que coordina y promueve las acciones de Orientacin que se realizan en un determinado curso, entre otros aspectos, ejercer una funcin de intermediacin entre sus alumnos, la Direccin del Establecimiento y el Consejo de Profesores. El ejercicio de estas funciones deber ser considerado al establecer la distribucin de la carga horaria del Profesor Jefe del Curso. 3.- Decreto N 240/99 y N 232/02. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios. Currculum de la Educacin Bsica. Orientacin es un subsector que est constituido por un conjunto de experiencias que la escuela debe proveer al alumno, que con los aprendizajes obtenidos en otros sectores, se logre el avance en la direccin de los fines generales de la Educacin Bsica. Estas experiencias y actividades procuran promover un desarrollo equilibrado y armnico de la personalidad del alumno, de su identidad, autoestima y confianza en s mismo. Pretenden, adems, estimular y encauzar las actitudes y capacidades personales del educando para que adopte decisiones vocacionales, de estudio y; en general, relativas a su proyecto de vida Estas actividades pretenden promover la integracin de aprendizajes y experiencias personales de diversa ndole en los entornos sealados.En los niveles iniciales del proceso escolar, cuando la ejecucin del mismo se encuentra habitualmente a cargo de un solo profesor de curso, las actividades que demanden los fines del Sector Orientacin y los Objetivos Fundamentales correspondientes a esos mismos niveles se llevarn a efecto, preferentemente integrndolas a las diversas unidades del programa escolar. A partir del 5 ao Bsico, en cambio, cuando la ejecucin del proceso escolar que vive el alumno es habitualmente responsabilidad de

varios profesores, se estructurarn formalmente un sector de Orientacin, que har del Consejo de Curso un factor fundamental de planificacin y realizacin del programa. En este sentido, se tendr presente que la actividad del Consejo de Curso est llamada a cumplir un decisivo papel en el proceso formativo de los alumnos, como espacio de reflexin y debate de las necesidades, problemas y expectativas de los alumnos, y de planificacin compartida de los trabajos a realizar par satisfacer dichas demandas. 4.- Decreto 220/98. Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media. Currculum de la Educacin Media. Segn este Decreto, el Consejo de <curso es un tiempo y un lugar preferencial para el desarrollo de las actividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Se trata de un espacio de dilogo, reflexin y estudio dentro del cual el curso, constituido como comunidad de trabajo de carcter democrtico, planifica y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares y extraescolares, que benefician el desarrollo integral de los miembros del grupo y en especial sus capacidades sociales, cooperativas y cvicas. Entre ellas, las de: trabajar en forma cooperativa en proyectos propios y de servicio a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo, de acciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a reconocer, analizar y tratar prcticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor del respeto por el otro; manejar conflictos en forma constructiva y alcanzar acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos responsables en una sociedad democrtica Consecuente con lo expresado El consejo de Curso constituye el organismo base del Centro de Alumnos y su funcin principal es la participacin activa de los alumnos en los planes de accin que desarrollan los distintos organismos de estos Centros.

FUNCIONES DEL PROFESOR JEFE ORIENTADOR

CONSEJO DE CURSO FUNCIN BSICA: Asumir la responsabilidad directa en la orientacin individual y colectiva de los alumnos de su curso. FUNCIN PRCTICA: Ayudar a los alumnos a resolver conflictos o problemas de la vida cotidiana RESPONSABILIDADES: Relacin con el equipo e Orientacin: Perfeccionamiento en: Test psicopedaggicos, instrumentos de medicin del rendimiento, tcnicas de asesoramiento. Conocimiento de los alumnos: Revisando autobiografas, entorno afectivo-familiar, nivel socio-econmico, situacin dentro del grupo de pertenencia, proyeccin futura. Relacin con los padres: A travs de Asambleas, reuniones con la Directiva, Entrevistas Personales, Escuelas para Padres. Coordinacin de la Convivencia Escolar: Clima de Trabajo, buenas relaciones personales, normas de convivencia. Comisin de Evaluacin del Curso: Preparacin de la Reunin de Evaluacin, estudio de resultados globales (semestral, final), problemas de curso, rendimiento Seguimiento didctico del alumno: Trayectoria acadmica de los alumnos, coordinacin y seguimiento, de reforzamiento, etc. Apoyo administrativo: Nexo de comunicacin entre la comunidad educativa y la familia (circulares, informes, etc) Coordinacin de la metodologa de estudio: Mediante Tcnicas de trabajo y estudio (intelectualidad), apoyo y asesora en mtodos de estudio,.Aunar metodologas con los otros profesores. Actividades Electivas: Coordinar, programar y orientar la participacin en estas actividades para el curso. Orientacin Vocacional Profesional: 8 Bsico, 2 Ao Medio, 4 Ao de Enseanza Media, Actividades Electivas. FUNCIN ORIENTADORA DEL PROFESOR JEFE (Diagnstico de la realidad) 1.- Diagnstico de la realidad Individual: Ayuda al profesor a detectar y prevenir las dificultades, problemas educativos y personales, incluye el desarrollo fsico, vocacional, recreativo, emocional y social. El medio escolar y cultural. La Filosofa del Sistema Educacional Chileno El Proyecto Educativo Institucional: Valores, Principios y Normas. El Papel Orientador de la Familia: Hbitos, costumbres, intereses, actitudes.

2.- Sistematizar la informacin en registros: Libro de clases Expediente Individual Ficha de Observaciones Informe Educacional Diagnstico del Curso: realizar el perfil del curso: N de alumnos, Colegio de origen, Con quin vive el alumno o la alumna, Edad Promedio, Datos de Salud, Otros.

3.- Mediar en las relaciones Padres-Hijos Mediador entre escuela y hogar Fomentar el respeto desde padres a hijos 4.- Procurar la armona y la cohesin en el grupo curso: Transformar la clase en grupo Lograr armona en las relaciones basadas en el respeto, comprensin y confianza. Unidad de Propsito; bsqueda de una meta comn Normas de conducta dadas por el grupo Estructuracin del grupo, organizacin 5.- Planificar Unidades de Orientacin: En funcin de los intereses y/o problemas detectados en el diagnstico individual y del curso

CONSEJO DE CURSO En el proceso educativo, son muchas las actividades y las oportunidades existentes, para poner en prctica los aprendizajes adquiridos, los hbitos alcanzados y los valores internalizados y evitar as, que caigan en el olvido. Dentro de todas estas acciones, semanalmente aparece dentro del plan de estudios una hora de Consejo de curso, que si bien es cierto est llamada a cumplir un rol formador, muchas veces est cayendo en una mera rutina para dar cumplimiento al tiempo estipulado para ello. CONCEPTO El consejo de curso es una forma de orientacin reforzativa colectiva en la cual el profesor jefe y alumnos se renen para analizar y resolver las distintas situaciones que se presentan como grupo en un determinado curso. La formacin de hbitos y valores personales y sociales, es una funcin prioritaria que debe cumplir el consejo de curso, para que , inseparablemente del proceso educativo, el alumno se conozca as mismo desarrolle sus potencialidades y as se integre en forma responsable, disciplinada y creadora en la vida del grupo. Si se comparten ideas, criterios y objetivos comunes, el consejo de curso lograr con creces ser la instancia que permita un desarrollo y rendimiento adecuados de quienes participan en l. OBJETIVOS Mejorar las relaciones interpersonales entre profesores y alumnos. Formar valores personales y sociales de acuerdo al concepto humanista cristiano que sustenta nuestra civilizacin y tradicin. Lograr una adecuada integracin de cada alumno a su grupo curso y establecimiento.

 Ofrecer oportunidades y alternativas para lograr el pleno desarrollo de la personalidad Reforzar el espritu de superacin y colaboracin entre unos y otros. Mantener latente el inters por adquirir una mayor cultura. ORGANIZACIN El consejo de curso es un ncleo de actividades educativas que forma parte de un plan de estudios flexible, que enriquece el proceso de aprendizaje, por lo tanto debe proyectar su accin considerando el presente, pero pensando tambin en el futuro. Desde esta perspectiva debemos considerar adems en su organizacin, las oportunidades que tienen los hombres para intercambiar ideas, experiencias y amistad que permiten el crecimiento y desarrollo mutuo Considerando todo lo anterior, podemos deducir que en su organizacin no hay elementos con responsabilidades y otros sin ellas, todos asumen tareas y acciones dentro del grupo. MODALIDADES DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE CURSO Existen tres tipos o modalidades de sesiones del consejo para los consejos de curso. a) De Orientacin b) Administrativo c) De Asamblea La complejidad de las sesiones depender de la madurez de los integrantes del curso: Los diferentes tipos de consejos de cursos se realizarn en la forma sencilla tratando que los alumnos se vayan entrenando poco a poco en su realizacin. a) Sesiones de orientacin del consejo de curso Se tratarn temas sugeridos por el programa del curso (emanados de la circular 600) y que respondan a necesidades reales de los alumnos del curso. Tratar problemas generales del grupo tales como: asistencia, tareas, puntualidad, disciplina, aseo, relaciones interpersonales, relaciones con los profesores, rendimiento escolar del grupo, etc. En este tipo de consejo de curso, el profesor jefe dirige la sesin y la distribucin de los alumnos, ser adaptada segn las actividades lo requieran. Es aconsejable que alumnos o grupos responsables presenten unidades temticas de orientacin. b) Sesiones del consejo de curso administrativo Esta modalidad se ocupa de planear actividades y realizaciones especiales de trabajo de los comits o grupos de trabajo .Se deber realizar por lo menos una vez al mes. Al inicio del ao escolar el curso debe haberse organizado. Dentro del aula los alumnos se distribuyen por grupos o equipos de trabajo(comits) el profesor jefe asesorar a los grupos. Los primeros consejos del curso de esta modalidad se ocupar de elaborar el plan de trabajo de cada equipo. El plan de trabajo debe incluir: Objetivos del equipo de trabajo Actividades que se proponen Cronograma (tiempo que se proponen para realizar las actividades) Responsables individualizados. Los posteriores se utilizarn para evaluar y revisar el trabajo realizado.

Estos consejos los preside el presidente de curso y la agenda vara segn la temtica correspondiente. El acta de este consejo ser muy simple y estar a cargo del secretario, as mismo cada coordinador de grupo de trabajo deber llevar un acta del trabajo realizado por su grupo. La directiva trabajar aparte para tratar asuntos de su incumbencia o para coordinar el trabajo de los distintos equipos. sta a su vez conforma un equipo de trabajo. c) Sesiones del consejo de curso de Asamblea Se organiza con la Directiva al frente de la clase para presidir, y el resto de los alumnos se ubican en semi crculo. El presidente dirige la sesin. El profesor jefe pasar a ser un miembro ms del grupo, su funcin es de moderador o asesor segn se presente la situacin. Pedir permiso al presidente para hablar, cuando crea conveniente y necesaria su intervencin. nicamente tendr derecho a voz, no a voto. Esta modalidad se usa para: Discutir problemas de la seccin Discutir los planes de los equipos de trabajo. Recibir informe de los trabajos realizados por los equipos de trabajo. Discutir normas de autodisciplina del curso. Discusin de temas propuestos por los alumnos. El profesor jefe o tutor estar atento a la hora para que cinco minutos antes del toque del timbre el presidente trate de dar por terminado el debate y proceda a obtener, por lo menos una conclusin. Cuando la asamblea discute planes o recibe informes de los equipos de trabajo (comits), la voz la llevar siempre el coordinador del grupo. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES PARA EL PROFESOR JEFE O TUTOR EN RELACIN AL CONSEJO DE CURSO. 1. _ Planear La agenda con la Directiva un da antes que se realice el consejo de curso. 2. _ Conocer las prcticas de debate ms usuales y corrientes. 3. _ Tratar de que en cada sesin se tome, por lo menos un acuerdo. 4. _ Los acuerdos deben ser ajustados a la realidad. 5. _ Velar por que los acuerdos del curso sean cumplidos. 6. _ Ningn directivo debe formar parte de los comits 7. _Velar para que el secretario lleve un cuaderno especial para actas, el cual debe ser revisado por lo menos una vez al mes. 8. _Realizar evaluaciones de las actividades efectuadas por los equipos de trabajo, con el fin de poder orientar y reorganizar el trabajo de los mismos. LA ASAMBLEA DE AULA / CONSEJO DE CURSO Las cuestiones que plantea la convivencia diaria en el grupo-clase son un marco especialmente apropiado para que los alumnos aprendan un modelo de participacin democrtica. Para ello, una estrategia bsica, que considero especialmente apropiada, es la de potenciar el grado de autonoma y responsabilidad de los alumnos en la organizacin de la vida del aula y en la resolucin de los conflictos que surgen en esa convivencia. Se trata de crear las condiciones para que los alumnos expresen sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas, conflictos, etc., a travs de la participacin en asambleas de aula. Esta constituye un foro, en el que profesores y alumnos analizan y debaten todo tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar. Su estructura y funcionamiento son especialmente apropiados para que los alumnos aprendan un modelo de participacin democrtica. En la asamblea se pueden expresar libremente las ideas y opiniones, y las decisiones se tienen que tomar de modo

democrtico, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema, es necesario realizar una votacin sobre las opciones existentes. Participar en la asamblea implica ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando nuestras opiniones y sentimientos al resto de la clase, respetando las opiniones que sean contrarias a las nuestras. La capacidad para argumentar de cada alumno es la nica "arma" de que dispone para que los dems acepten sus ideas y propuestas. La asamblea de aula se puede realizar en todas las etapas educativas, aunque, como es lgico, el formato y los objetivos de las mismas cambiarn sustancialmente de unas etapas educativas a otras. De cualquier manera siempre se mantienen unos aspectos comunes a todas las edades, basados en el dilogo y la toma de decisiones colectivas. Los temas que se pueden tratar en una asamblea son muy variados: eleccin de delegado, subdelegado, encargados de material, listas, elaboracin de las normas del aula, anlisis y discusin de los conflictos surgidos, realizacin de tareas escolares, relaciones alumnos-profesores, etc. LA ORGANIZACIN DE LA CLASE. Para llevar a cabo las asambleas en el aula, es necesario organizar algunos aspectos de la misma, como es la dedicacin de un espacio y un tiempo para su realizacin. Lo ms apropiado es efectuarlas en la hora de consejo de curso, con una frecuencia semanal o quincenal. En caso de no existir la hora de consejo de curso, es necesario habilitar un perodo de tiempo para la misma o integrarla dentro del rea de lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesin semanal del rea de lenguaje a la realizacin de asambleas de aula, en ningn caso se puede considerar que vaya en detrimento de los contenidos de dicha rea, sino que, muy al contrario, supone un entrenamiento y un refuerzo de la capacidad de expresin oral, tan necesaria para la formacin integral de la persona y, a su vez, tan arrinconada tradicionalmente en nuestro sistema educativo en favor de la expresin escrita. Como primer paso, de modo previo a la realizacin de la asamblea, es necesario establecer mecanismos para que los alumnos puedan manifestar los temas de su inters que desean tratar en la misma. Para ello, en los cursos ms bajos se puede colocar en el panel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico, felicito, propongo, segn el modelo de Freinet, (Freinet 1972), en las que los alumnos van anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojas se pueden sustituir por un buzn de clase en el que stos introducen sus escritos razonados sobre los temas a tratar. Para facilitar el desarrollo de la asamblea y, sobre todo, cuando los temas propuestos son muy variados y numerosos, se pueden establecer unos grupos de trabajo o comisiones de alumnos y profesor que seleccionen los temas a tratar y elaboren el orden del da. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente van a dirigir la asamblea, y se deben seleccionar de modo rotatorio entre toda la clase, para dar opcin a que participe el mayor nmero posible. EL VALOR EDUCATIVO DE LAS ASAMBLEAS DE AULA. En muchas ocasiones, los profesores se desaniman por las dificultades iniciales que encuentran para llevar a cabo las asambleas. A los alumnos les cuesta asumir unas normas mnimas de funcionamiento democrtico; les resulta difcil tratar en profundidad los temas propuestos; tienen escasa habilidad para centrarse en los aspectos fundamentales; no se cumplen los acuerdos establecidos, etc. Hay que tener en cuenta que el proceso de aprender a realizar asambleas de aula es largo y complejo. Cuando en un centro educativo se ensea a los alumnos a participar en asambleas desde los primeros cursos de Educacin Infantil, y estas se realizan de modo sistemtico a lo largo de toda la escolaridad, los alumnos automatizan el procedimiento de la misma y adquieren unas habilidades para el dilogo que

hacen de las asambleas una actividad muy eficaz para su formacin y para regular la convivencia diaria. Por ello es conveniente que las asambleas se programen como una actividad transversal, en la que se deben implicar todos los profesores tutores del centro. Entre los aspectos educativos de las asambleas que contribuyen a una mejora de la convivencia, cabra destacar los siguientes: Permite hablar sobre temas de la clase, lo cual facilita la colaboracin, la amistad y la confianza y contribuye a cohesionar al grupo. Los alumnos aprenden a expresar su opinin y a escuchar la de los dems de modo respetuoso. Independientemente del tema objeto de discusin, el dilogo constituye una finalidad en s mismo. Aprender a dialogar es una habilidad bsica que facilita la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa. Asumen responsabilidades en la organizacin de la convivencia del aula, entendiendo que hay situaciones problemticas y comprometindose en su mejora. El aprendizaje de los mecanismos de participacin democrtica y la realizacin de acuerdos, pactos y votaciones. As, pues, las asambleas, adems de constituir una actividad fundamental para regular y mejorar la convivencia en el aula, facilitan la adquisicin de valores y actitudes. Valores como el respeto, el dilogo, la democracia, la justicia, la igualdad, la tolerancia, la cooperacin, la ayuda al compaero, etc., se trabajan asiduamente en las asambleas de una forma vivenciada, lo cual contribuye a su asimilacin.

EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA ASAMBLEA. Como ya se especifica con anterioridad, la asamblea debe ser dirigida, siempre que sea posible, por los propios alumnos. Esta estrategia tiene como finalidad la de formar alumnos autnomos y responsables, en la medida que exige a los mismos un alto grado de implicacin y de participacin. Sin embargo, todos los alumnos no tienen la misma habilidad para preparar y dirigir una asamblea, ya que esta depende de factores, tales como sus capacidades generales, edad, habilidades sociales, competencia para el dilogo, capacidad de liderazgo, experiencia, etc. Por lo tanto, el papel del profesor en las asambleas puede ser muy diverso, dependiendo de las diversas combinaciones de las variables mencionadas. El criterio general ser que el profesor intervenga siempre en la preparacin de la asamblea y en la confeccin del orden del da de la misma, reduciendo progresivamente estas intervenciones al mnimo que sea necesario, conforme los alumnos van adquiriendo mayor grado de autonoma y eficacia. De cualquier manera, el profesor no debe limitarse a ser uno ms de la clase, y debe jugar siempre un papel de moderador, realizando intervenciones de ayuda, de clarificacin de situaciones, de aportacin de procedimientos, etc. Si el profesor participase en los turnos de palabra como el resto la clase, tendra graves limitaciones para hacer las aportaciones en el momento que se necesitan. Esto no va en detrimento del nivel democrtico de las asambleas, pues los alumnos, cuando se les explica convenientemente, entienden que el profesor es un educador que nos est ayudando a realizar las asambleas del modo ms correcto y eficaz posible. Pero esto no quiere decir que el profesor puede intervenir constantemente en los debates para manifestar sus propias opiniones, sino que debe limitar sus intervenciones a los momentos que considere ms importantes. El profesor debe mantener siempre una actitud de respeto y de comprensin hacia las opiniones de los alumnos, evitando los juicios de valor sobre las mismas. De este modo aumentar la confianza de los alumnos para hablar libremente y expresar opiniones sinceras.

Respecto a los valores que sean objeto de discusin, la actitud del profesor depender del tipo de los mismos. Siguiendo los planteamientos de Trilla, cuando se discuten valores morales con rasgo de universalidad (respeto, justicia, democracia, tolerancia, la libertad, la honestidad, etc.) el profesor debe adoptar siempre una postura favorable a los mismos, de forma clara y contundente, si bien las estrategias didcticas a utilizar para que los alumnos los descubran y los asuman como propios pueden ser muy variadas. En el mismo sentido, la postura del profesor ser claramente "beligerante" cuando la discusin se centre en contravalores (injusticia, esclavitud, desigualdad, insolidaridad, intolerancia, etc.) (Trilla 1992) Cuando la discusin se centre en valores que no son de carcter moral y, por lo tanto, sin rasgo de universalidad (placer, riqueza, sexo, salud, relaciones chicoschicas, religin, familia, etc.), el profesor debe evitar expresar su propia opinin, pues esta puede condicionar fuertemente el debate. Sus intervenciones se dirigirn a facilitar el dilogo, manteniendo una postura neutral. El grado de directividad o no directividad que mantenga el profesor en la asamblea depender del desarrollo de la misma. Cuando sea necesario intervenir para centrar el tema de la discusin o para evitar desviaciones del mismo, para estimular a la participacin de todos los alumnos, para resumir o sintetizar las diversas posturas sobre un tema, o para sealar el tiempo de que se dispone para concluir la discusin, el profesor debe hacerlo sin dudar, pues ello redunda en una mayor eficacia de la asamblea. Sin embargo, ha de ser muy prudente a la hora de realizar intervenciones sobre el contenido que se est discutiendo. Es mejor dejar que los alumnos debatan sobre el mismo y lleguen a sus propias conclusiones y propuestas. Es decir, que sus intervenciones se deben centrar en la forma, pero no en el fondo de la cuestin. PEREZ PEREZ, Cruz. EDUCACION PARA LA CONVIVENCIA COMO CONTENIDO CURRICULAR: PROPUESTAS DE INTERVENCION EN EL AULA. . Estud. pedagg.. [online]. 1999, no.25 [citado 07 Noviembre 2005], p.113-130. Disponible en la World Wide Web: <http://www.scielo.cl/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0718-07051999000100007&lng=es&nrm=iso>. ISSN 0718-070

UNIDADES DE ORIENTACIN Una unidad de orientacin es un conjunto de actividades que realizan los alumnos con la finalidad de solucionar problemas o atender necesidades o tareas de su desarrollo normal. Esto supone como punto de partida una instancia previa en la que el profesor ha realizado un diagnstico que ha determinado con precisin las necesidades o tareas de desarrollo de su curso. En las unidades de orientacin el alumno es el protagonista de la accin. El rol del profesor es brindar las oportunidades para que el alumno solucione sus problemas o satisfaga sus necesidades que no fueron resueltas a travs del programa de estudio de las asignaturas (no se debe olvidar que la orientacin debe darse fundamentalmente en forma transversal perneando todo el currculo). Para poder brindar estas oportunidades el profesor debe considerar tres objetivos o instancias que permitan al alumno lograr las siguientes conductas: 1. Clarificar o tomar conciencia del problema o necesidad 2. Analizar o estudiar un problema o necesidad 3. Concluir o solucionar el problema o necesidad Un primer objetivo es brindar oportunidades para que los alumnos clarifiquen o tomen conciencia sobre el problema o tarea de desarrollo detectado en el diagnstico. Un segundo objetivo es proporcionar oportunidades para que puedan analizar o estudiar el problema o tarea de desarrollo del cual han tomado conciencia. El tercer objetivo es poder ofrecer oportunidades para que puedan concluir y / o establecer posibles soluciones al problema o tarea de desarrollo ya analizado. Una vez finalizada una unidad es necesario que el profesor y los alumnos realicen un recuento de los cambios conductuales que pueden haber ocurrido en los alumnos del curso. Para tal efecto debe confeccionarse un instrumento de autoevaluacin para hacer un chequeo de dichos cambios.