Trabajo Practico n 1:

Didctica de las Ciencias Naturales

Profesor: Edmundo Zanini Tema: Sobre el marco orientador, los modelos Didcticos y nuestra historia escolar en Ciencias
ISFD n45 Julio Cortazar 2 3 Nivel Inicial Turno Vespertino

Realizado por: Danyans Paola Diaz Cintia Jerez Romina Molinari Perla

Sobre el Marco orientador, los Modelos didcticos y nuestra Historia escolar en Ciencias. La experiencia vivenciada durante el primer ao de Taller de Definicin Institucional estaba vinculada al modelo por descubrimiento espontneo, propone una imagen abierta del aprendizaje cientfico en la que el alumno es protagonista. Corresponde con una imagen mas integrada y constructiva del conocimiento, segn la cual el protagonismo del alumno no se limita al plano de sus intereses sino que abarca tambin el plano de sus ideas y representaciones sobre el mundo. El espontanesmo psicolgico (el alumno debe aprender por su propio inters, por motivaciones internas, activamente) y didctico (el profesor debe coordinar el proceso, pero no dirigirlo; lo importante es el proceso y de la observacin y experimentacin autnoma descubriremos conocimientos valiosos). En este ao el aprendizaje esta relacionado con el modelo alternativo a nuestro criterio porque plantea la investigacin de temas relevantes como eje del aprendizaje. Donde aprendemos por interaccin y contraste entre concepciones espontneas y las informaciones, las experiencias y las perspectivas donde el profesor interviene. La investigacin de problemas prcticos adopta una perspectiva global investigadora, vinculada a la funcin de ensear. Investigacin del diseo del currculo de Ciencias Naturales, investigacin del currculo, como marco de referencia y planificacin y tambin direccionalidad que el profesor lleva a cabo. Situaciones problemticas, afrontarlas logrando, durante su tratamiento, la evolucin de concepciones preexistentes. Decimos que estamos aprendiendo en cuanto resolvemos los problemas originados por problemticas nuevas. La relacin entre ellos es marcada por la interaccin de conocimientos espontneos presentes en el sujeto que aprende con la nueva informacin que llega del exterior, que el profesor plantea como informacin cientfica, se relaciona con las ideas preexistentes, adquiere un significado y sentido para el alumno que construye mediante la reestructuracin activa y continua de las concepciones que se tiene acerca del mundo. El primer objetivo buscado durante el primer ao fue lograr la autonoma del alumno y la motivacin e inters personal por la ciencia, un espritu investigador. Tambin tomar conciencia que somos responsables de nuestro propio aprendizaje. En este segundo ao el objetivo es adoptar una perspectiva global investigadora siempre vinculado a la funcin de ensear y adaptar los conocimientos cientficos obtenidos al nivel inicial mediante una didctica pensada y elaborada en funcin a un objetivo siempre establecido, partiendo de necesidades, que los nios necesiten esclarecer, tengan dudas o errores, partiendo desde sus conocimientos ms cercanos. Sera contradictorio partir desde una enseanza de transmisin de saberes o conocimientos porque la conciencia, creemos que no se transmite, sino que es a partir de un proceso individual y personal llegar a una cierta evolucin y tomar conciencia de temas tan importantes como los ecolgicos, por ejemplo. No se puede ser un alumno dependiente o persona dependiente del momento que tenemos ideas, necesidades y conocimientos propios que fuimos construyendo en el tiempo mediante un proceso individual, se opone totalmente a la enseanza transmisiva que homogeneiza todo el alumnado y da el conocimiento por acabado, como objetivo absoluto y verdadero, como nica verdad existente. El ambiente natural. Los nios desde que nacen forman parte del ambiente natural, a partir de sus experiencias en l, van construyendo un conjunto de conocimientos. De modo que hay que tomarlos en cuenta, como sus saberes previos, anteriores al jardn, y a partir de ellos construir el andamiaje necesario para la reestructuracin de esos saberes en conocimientos mas firmes. El conflicto social forma parte del ambiente y esta en continua interrelacin. En la Educacin Inicial, el tratamiento de las Ciencias propone que los alumnos enriquezcan, complejicen, amplen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. La enseanza es organizada en funcin de este propsito.

Se espera que el alumno sea capaz de construir relaciones y descripciones cada vez mas sutiles y detalladas sobre el ambiente, y que comiencen a establecer algunas vinculaciones entre los aspectos sociales y naturales que lo conforman. Para lograr estos propsitos se requiere que el jardn, como institucin, y cada maestro, en particular, conozcan cmo es el ambiente social y natural en el que transcurre la vida de sus alumnos. Reconocemos lo sabido porque podemos aplicarlo en diversas realidades o circunstancias y las recetas didcticas clsicas no serviran porque son las mismas y pretenden tratar de ensear de una nica manera homognea en todas las diferentes realidades socioculturales. Todo docente acta en forma nica tambin debido a su propia experiencia escolar ya sea de una escuela rural, de un jardn de un barrio cerrado o una escuela secundaria vespertina. A partir del anlisis y reflexin del maestro, surgieron propuestas ms pertinentes para determinado grupo de alumnos en funcin de ofrecerles la posibilidad de mirar con otros ojos y enriquecer sus conocimientos sobre algn contexto cotidiano y conocido, y tambin acercarlos a contextos que de no mediar la escuela, no tendran ocasin de conocer. Tambin en el nivel se enmarca la responsabilidad del jardn de formar nios cada vez ms curiosos, mejores observadores, que se preguntan sobre la realidad, exploran, buscan informacin, logran establecer relaciones y articular explicaciones cada vez ms complejas, al mismo tiempo que enriquecen su juego. Nios cada vez mas autnomos, con posibilidad de trabajar cooperativamente, de enfrentarse a otros puntos de vista y coordinarlos con el propio. Los contenidos del nivel son los objetos: caractersticas fsicas, los seres vivos: animales y plantas, el cuidado de la salud y el medio. Se organizar la propuesta didctica en funcin al contexto socio-cultural al que se pertenezca debido a las diferencias propias de cada ambiente. No es lo mismo organizar las actividades para una salita de una villa que quiz sea difcil para los nios los das de lluvia intensa, las inundaciones, posibles dificultades en sus casas por las mismas, brindar contencin, asistencia y tambin compartir otros momentos como el almuerzo, en ciertos casos. En una zona cntrica de la ciudad, es otro completamente diferente el ambiente y las vivencias, las necesidades, etc. Aunque muchas veces en ambos casos es necesario que el maestro brinde asistencia y contencin al nio que en su casa quiz no encuentra una persona que realmente lo escuche y atienda sus inquietudes o preocupaciones. EL OBSTCULO EPISTEMOLGICO ste se pone de manifiesto cuando los elementos psicolgicos impiden o dificultan el aprendizaje de conceptos revolucionarios al interior de las ciencias; estos se presentan en todos los sujetos que se enfrentan a nuevas realidades las cuales se caracterizan por no tener una referencia directa a experiencias directas. Estas dificultades psicolgicas no permiten una correcta apropiacin del conocimiento objetivo. Bachelard, en el texto Modelos Didcticos de Porln, habla de los obstculos epistemolgicos como una de las dificultades centrales de la Didctica, pero dice que el conocimiento de las concepciones previas de los alumnos le permite al profesor seleccionar ciertos objetivos sobre los que centrar sus esfuerzos a fin de promover la superacin de los obstculos conceptuales y epistemolgicos. En el rea de Ciencias los contenidos se deben organizar en torno a las problemticas de estudio y la direccin es exclusiva del profesor, como persona experta. Pero esas problemticas no solo se pueden ensear en forma de conceptos, sino que se pueden realizar trabajos de investigacin, donde se deban tener en cuenta las estrategias, procedimientos y actitudes especficos de las investigaciones. Para dar algunos ejemplos de obstculos epistemolgicos detallaremos algunas actividades que se pueden realizar en la sala: a) Los fenmenos y hechos que se describen en funcin de sus cambios observables: Qu pasa cuando mezclo el agua con otros materiales? Hay diversos materiales que se mezclan bien con el agua, que se disuelven en ella y otros que no. Se harn mezclas con materiales identificados y se los clasificar luego de describir las mezclas observadas. Pero una de las prioridades es que vayan adquiriendo metodologas de trabajo.

Con esta actividad se busca que lo nios logren un acercamiento a la construccin de las nociones de mezclas, disoluciones y saturacin, que puedan comenzar la construccin de ideas acerca de algunas interacciones que se dan entre el agua y otros materiales y que se aproximen al reconocimiento de la importancia de la medicin. Actividad: A modo de introduccin, se pregunta al total de los alumnos: Qu pasar si al agua que est en un vaso le echamos azcar?, Y si le ponemos tiza en polvo?, Y si le agregamos aceite?. Los chicos se expresarn en sus propios trminos: el azcar desaparece, el agua queda dulce la tiza queda abajo, la tiza no se mezcla, el aceite tampoco. Estarn haciendo anticipaciones que el maestro registra en el pizarrn y que luego se pondrn a prueba. La actividad se puede realizar en grupos pequeos o en forma colectiva. En este ltimo caso van pasando los nios sucesivamente para realizar las mezclas. Se reitera que no se puede llevar nada a la boca. Todos observan. El docente gua esta observacin planteando interrogantes tales como: Qu pas con lo que agregamos?, Lo seguimos viendo?, Dnde qued?, El agua sigue clara?. Para incluir un lquido de aspecto diferente al agua y que se disuelva en ella, se puede mezclar vinagre de vino o manzana y agua, tambin se puede usar jugo de fruta coloreado (transparente). b) Los fenmenos se interpretan como una sucesin de hechos relacionados entre s a travs de diferentes procesos: Experimento de germinacin de una semilla En esta actividad se puede observar el fenmeno que se realiza de una sucesin de hechos a partir de una germinacin de una semilla o poroto en un recipiente con algodn (siempre hmedo). Se deber observar lo que sucede durante un par de das, las semillas deben hincharse; si no es as es que tienen poco agua, aade ms de forma que el algodn est bien empapado. Si se quiere averiguar ms cosas sobre la germinacin, se puede hacer el experimento con varios tipos de semillas o cambiando algunas condiciones (unas semillas en un sitio caliente y otras en uno fro; dejar que a unas les de la luz y a otras no). C) La ciencia y la tcnica explican como realmente se desarrollan los hechos y fenmenos: Por qu llueve? Con una cafetera con agua hirviendo y una olla de agua fra se puede organizar una actividad para explicar el fenmeno de la lluvia. Hervir agua en la cafetera para que los nios vean la nubecilla que se forma. Poner agua fra en una olla y sostenerla cerca de la nubecilla. Observar que cuando las gotas de agua de la nubecilla se enfran forman gotas grandes. Explicar que las gotas pesan y por eso caen. Exactamente igual ocurre con las gotas de lluvia. Llueve cuando se enfran las nubes. ANLISIS DEL CUENTO DE RAY BRADBURY UN CUENTO ECOLOGISTA Un cambio insignificante para el hombre, significa la destruccin de un eslabn importante en la evolucin de las especies, infinitos billones de formas de vida son arrojadas al caos y a la destruccin, efectos sacudirn nuestra tierra y nuestros destinos a travs del tiempo, hasta sus races. Un pequeo error aqu se multiplicar en sesenta millones de aos hasta alcanzar proporciones extraordinarias, hasta cambios en conductas sociales, Todo debe mantener su equilibrio Entonces se toma conciencia de a qu escala se perturbar el futuro con la feroz incidencia del hombre en la naturaleza de maneras negativas como las contaminaciones, cazas indiscriminadas y todo llegando a la extincin de especies incluida al hombre quizs en un futuro cuando el poder y el dinero no sea suficiente para salvarse. La frase La enseanza de la ciencia para alumnos/as de nivel primario debe centrarse en proyectos que contribuyan a la adquisicin de conceptualizaciones progresivas a travs del estudio de problemas cotidianos y significativos contextuados en lo ambiental, social y tecnolgico. Interpretacin: Los nios deben adquirir conciencia por los problemas ambientales y sociales, ya sean los cotidianos, y los que no se ven y que existen.

Los proyectos didcticos acerca del medio ambiente, del contexto social y tecnolgico son de suma importancia, ya que hay que incentivarlos para aproximarlos a la conceptualizacin y al conocimiento cientfico. Que identifiquen diversos materiales presentes en el mundo natural, que los analicen, detecten los cambios, modos de cuidar el medio en el que viven, formulen preguntas y comiencen a encontrar respuestas, aprendan significados de nuevas palabras, etc. Los talleres, las salidas al patio, visitas a la plaza cercana a la escuela son necesarios para realizar actividades como por ejemplo recoger elementos de la plaza, buscarles utilidades, jugar con semillas, armar una maceta, entre otros. Un proyecto de tecnologa interesante puede ser una visita a una fbrica de alfajores, ya que no solo pueden indagar sobre la realidad del mundo tecnolgico, sino que pueden desarrollar los avances a travs de los aos, desarrollar hbitos de higiene y seguridad, etc. Se puede hacer una transferencia de lo vivido en las experiencias directas a las salas. Un problema de nuestro planeta, que podemos trabajar en la sala, es la contaminacin. Se podra empezar con una averiguacin de conocimientos previos acerca de los residuos que tiramos cada uno, en casa, en el jardn, etc. leyendo un cuento acompaado de imgenes o viendo un video. Si tomamos al jardn como punto de investigacin, se podra recolectar informacin acerca de los residuos que se producen all. Si hay cestos de residuos? Dnde estn ubicados? Los chicos del jardn Tiran los residuos en los cestos?. Quines realizan la limpieza? Qu sucedera si dejramos todos los residuos tirados por las calles y veredas? Saben adnde van los residuos despus que sale del jardn?, Qu deberamos hacer para que el jardn est ms limpio? Se puede investigar y experimentar con los residuos. Reconocer e identificarlos, como se generan, quines los generan, como son. Se puede juntar en el jardn algunos envases de plstico, cscaras de manzana, papel ya utilizado y algn otro material de desecho. Elegir uno de cada material y enterrarlos dentro de dos o tres frascos con tierra y un poco de agua. Observar durante 15 das que sucedi con ellos. Llevar un de registro de lo sucedido. Anotar sus hiptesis y trabajar sobre el concepto de lo que la Naturaleza puede degradar rpidamente y lo que le lleva mucho tiempo. Identificar cual es el camino que sigue la basura. Los materiales que se degradan y los que tardan mucho en hacerlo. Reflexionar acerca del concepto de reciclado y su importancia, y principalmente el dao que le produce a nuestro planeta. PROYECTOS DIDCTICOS: Para trabajar las distintas ramas de las Ciencias Naturales (como la astronoma, la anatoma, la botnica, etc.) podemos usar diversas experiencias donde los saberes previos, la observacin y la exploracin juegan un papel fundamental. Entre alguna de ellas podemos encontrar: Indagacin sobre los saberes previos en cuanto a los cuerpos celestes: (el Sol, la Tierra, el cielo, etc.) : Documentar las respuestas obtenidas en una especie de enciclopedia escolar, buscar informacin y luego corroborar y/o modificar las mismas. Leccin-paseo al planetario de la Ciudad de Buenos Aires: Participar de las charlas explicativas, recolectar material informativo proporcionado en dicho lugar (folletos) y luego realizar una charladebate en la sala. (gust? qu gust mas? fue clara la explicacin?) En familia: Recolectar informacin en familia, imgenes, datos, curiosidades, etc; llevar ese material a la sala y compartirlo con el resto del grupo. Experiencia planeta: En una habitacin (o sala) a oscuras, tomar un objeto representativo del planeta Tierra e iluminarlo con una linterna, observar en qu lugar es de da y en cul es de noche. Sistema Solar: Realizacin en grupos del Sistema Solar con distintos materiales, armar los planetas, las rbitas, los satlites.

Proyecto individual: Construccin individual de un planeta, con distintos materiales, colocando un nombre imaginario y comentando al grupo sus caractersticas. Experiencias del tiempo: Con prendas de vestir de distintas estaciones del ao, identificar a cul pertenece cada una, observar y analizar porque creen que es mas apropiada para esa estacin o no. Da de trabajo: Pasar el da (o un rato) con algn profesional (guardabosques, mdico, abogado, mecnico, albail, etc) cuyo trabajo involucre algn aspecto de las ciencias; para demostrarle al nio cun importante es la ciencia en algunos trabajos. Cuerpo humano: Trabajar con las ideas previas acerca de las concepciones de msculos, huesos y dems partes del cuerpo (acorde a la edad evolutiva); se pueden realizar dibujos y sacar conclusiones con la pregunta base para que sirven? O Qu podemos hacer con? Experiencias cotidianas de observacin: cmo cambia de color el t al agregarle limn o sal?, cmo el vinagre cuaja la leche?, qu sucede con el cereal al agregarle leche?, qu sucede si pasa el tiempo y no regamos las plantas o no las exponemos a la luz solar?, el agua convertida en hielo se puede volver a convertir en agua lquida?, entre otras. Cambios: Realizar un metro e ir haciendo marcas segn nuestra estatura se vaya modificando con el paso del tiempo. Recorrido por el parque: Ir a una plaza cercana y comparar los rboles segn su tamao, forma, frutos, hojas; tratar de averiguar el nombre y anotar caractersticas del mismo. Compartir en la sala. Germinaciones: Trabajar con el crecimiento de las plantas realizando germinaciones con diferentes semillas, observar las semillas, explorar, formular anticipaciones (que pasar con la semilla?), utilizar instrumentos, obtener informacin a travs de dibujos, interpretar la informacin, comprobar las anticipaciones y establecer conclusiones. Las ideas previas son ideas que tiene los nios de cmo son los hechos y fenmenos sociales y naturales, por medio de sus experiencias en la realidad. Son estables en el tiempo, poseen coherencia interna y son relativamente comunes y con las caractersticas y capacidades de su pensamiento. Si bien pueden tener diferentes matices, el ncleo de lo expresado es similar. Al encontrarse una serie de patrones comunes dentro del aula, son utilizadas como recurso didctico. En el modelo investigativo se priorizan estas ideas previas, ya que se basa en la actividad del alumno, esencial para la bsqueda de explicaciones, ms o menos formalizadas de las prcticas docentes; es decir que cambian estas concepciones, transformndolas, trabajando con ellas para actuar contra ellas. El docente trata de que las ideas previas espontneas de los nios maduren y evolucionen, sin pretender sustituirlas por las cientficas. Los conceptos cientficos son un medio que puede ayudar a complejizar el conocimiento cotidiano de las personas. Una vez que se explicitan las ideas previas, y se tiene un conocimiento acerca de lo que saben los nios, se adecua el desarrollo de la clase de forma que, todos los problemas planteados sean significativos e incentiven la actitud de investigar. Estas preconcepciones de los alumnos son incoherentes e incorrectas cientficamente, pero son coherentes para el alumno ya que le permiten explicar la realidad. Para cambiar las ideas previas errneas es necesario desarrollar una metodologa basada en el cambio conceptual; se debe crear en el alumno una insatisfaccin, respecto a su conocimiento previo proporcionndole experiencias para que lo compruebe por si mismo, que ese conocimiento no es vlido. De esta manera es probable que los nios aprendan las concepciones cientficas proporcionadas en clase. El uso de recursos didcticos debe permitir la participacin, la toma de decisiones, la autonoma, el uso grupal del material y el desarrollo del saber hacer, las destrezas, las tcnicas y las estrategias. En las experiencias-problema es necesario seleccionar materiales que permitan a los alumnos poder elegir, disear y utilizarlos en funcin de las soluciones acordadas en el grupo de trabajo.

Las ideas previas que se ponen en juego al resolver una situacin, se pueden modificar o no, durante ese proceso. El docente debe disear actividades para que el alumno desarrolle su conocimiento procedimental basado en la investigacin del alumno y en la exploracin. Es de gran utilidad llevar un registro de las expresiones verbales del nio y de las actividades para luego disear las actividades de evaluacin. En la enseanza de las ciencias hay un gran inters por las estrategias de razonamiento y la resolucin de problemas. El sistema educativo debe facilitar que los alumnos adquieran una cultura cientfica y tecnolgica que les permita comprender mejor al mundo moderno y tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana a travs de una metodologa que se base en el cuestionamiento cientfico. Es necesario que los nios tomen conciencia de la importancia de las implicaciones e impactos que tienen las ciencias en la vida cotidiana; no slo adquieren conocimientos cientficos sino que tambin se les brinda conocimientos y herramientas con un carcter social para que progresivamente adquieran seguridad al debatir ciertos temas de actualidad. Hoy la sociedad evolucion gracias al desarrollo cientfico y tecnolgico; los nios no estn ajenos a esto, es tal el bombardeo que ellos reciben de los medios de comunicacin, y las horas que estn expuestos a ellos, que debemos sacar provecho de todas estas situaciones, por lo tanto es fundamental que los alumnos adquieran conocimientos cientficos y tecnolgicos desde temprana edad; muchas veces se deja de lado al nivel inicial, se lo subestima y no se tiene en cuenta que si se realizan aprendizajes verdaderamente significativos y se adquieren procedimientos relacionados con las ciencias y la tecnologa, los posteriores aprendizajes escolares sern de gran facilidad para los alumnos y los docentes tendrn ms herramientas para utilizar. Es necesario recordar que una buena enseanza de las ciencias estimula conductas como la observacin, la indagacin, la curiosidad, la creatividad y por sobre todo le ofrece al nio la posibilidad de experimentar con la incertidumbre y el asombro.