CARRERA: Maestría en Docencia Universitaria con énfasis en Andrología CURSO: Psicología del Aprendizaje DOCENTE: M.A. Dr.

Oscar David Ovando A.

*** CONCEPCIONES EDUCATIVAS ***

ESTUDIANTE: ING. SAMUEL DE JESÚS GARCÍA CARNE:100023945 FECHA DE ENTREGA: 20 DE JULIO DE 2012

..............................................................................................................................................................7 ..............................................1 Concepciones Educativas......................................................................................................................2 E-grafía ..................................INDICE Introducción .....................................

El siguiente texto. que son realmente las educaciones que han predominado el ámbito educativo en los últimos tiempos. mutuamente excluyentes. abordo dos concepciones que podría decir. Paralelo a esto se vio la necesidad de romper paradigmas y dar paso a nuevos paradigmas que a mi parecer van de la mano con las concepciones educativas. me refiero a la concepción tradicional y concepción moderna. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Introducción Las concepciones educativas surgen de la necesidad de mejorar la educación.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. 1 . CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. ya que con la educación tradicionalista las entidades se dieron cuenta que se debería de evolucionar en este aspecto debido a que ya no era muy satisfactorio la educación utilizando la concepción tradicionalista.

fines educativos. Es una mente dentro de un cuerpo humano. metodología. desarrollar y alimentar la inteligencia. Y por educación moderna toda la renovación. Este ser dual. Cada una de estas concepciones educativas tiene una mirada diferente sobre el hombre que indudablemente va a repercutir en variables como estilo de educación. capacidad de entender o pensar. dividido en mente y cuerpo. En lo que hemos llamado educación tradicional se define al hombre con la aristotélica: animal racional.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. tendencias y orientaciones. reducidos previamente a ideas o conocimientos depositados en libros. mente. Estos libros pasan a la cabeza del maestro y de allí a la del alumno. a través de diferentes escuelas. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Concepciones Educativas Entre estas concepciones podemos mencionar la Concepción Tradicional y la Concepción Moderna. contenidos didácticos. 2 . Por racional se entiende a todo lo que tenga relación con la inteligencia. no tiene en cuenta las circunstancias. intelecto. criterios del aprender. y de tanto llenarla con ideas se la termina concibiendo solamente como memoria. que comienzan a tener aplicación y vigencia a partir de este siglo. Se entiende por educación tradicional a todo lo que de algún modo tenía vigencia pedagógica hasta fines del siglo pasado. y lo que alimenta mejor a la inteligencia son las ideas. El estilo de educación que se deriva de esta concepción es esencialmente una educación que se dedica a cultivar. a su memoria. Y esta mirada del hombre como principalmente racional tendrá una indiscutible influencia en la educación. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. actividad escolar. Es habitual afirmar que el concepto de hombre que tenga una sociedad o una época influirá en la educación que este reciba. etc. situación o momento histórico. El hombre es hombre por su capacidad racional y esta capacidad es lo que lo diferencia con las otras especies vivientes. que tiene la capacidad de retener y conservar. fines que persigue. Claro que esto tiene una explicación externa a la educación misma y viene dada por la sociedad que exige a la escuela que sea la trasmisora de su patrimonio cultural o sea el conjunto de contenidos que estima valioso.

Estos métodos son los que usamos permanentemente en nuestra vida diaria. conocimientos. inductivo. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. El eje está en el educador y en lo que este hace. deductivo. fija. sin considerar métodos procedimentales. Estos métodos lógicos tienen sentido en un hombre pensado fundamentalmente como Logos. cuando la realidad no es así. Ante esto lo que le corresponde al alumno es inclinarse y recibir todo aquello que otros mas inteligente que él han descubierto para siempre. Es preciso entonces desarrollar las habilidades del profesor para que la educación funcione. y se mantiene vigente por mucho tiempo. En esta concepción educativa el profesor viene a ser una réplica hablante del libro y quien se sabe de memoria todas esas verdades fundamentales que constituyen el patrimonio cultural. para hacer penetrar en las mentes las verdades que es necesario aprender. como una simple entidad pensante. Y quien determina que es lo necesario es la sociedad pero presentado de tal modo que aparece con legalidad propia y autónoma desde los mismos conocimientos que deben saberse. Subyace una concepción del saber absoluto e inmanente. son funciones que el hombre lleva a cabo espontáneamente. y la obligación del educante es llenarla de datos.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. la misma ciencia ha demostrado que modelos que se creían absolutos no lo fueron tanto. de lo que se concluye que de didácticos no tienen nada. sintético. Las verdades que el libro contiene son mucho mas importantes que las que el alumno puede descubrir. ya que esta se encuentra desarrollada en los libros. Claro que esta cultura es estática. 3 . precisamente. como si este fuese acabado y terminado. Se confunde conocimiento científico con la realidad externa. ideas. porque son verdaderos. La clave de esta actividad escolar no es lo que haga el alumno para aprender sino la habilidad que tenga el profesor para enseñar. El proceso de conocimiento se confunde con el conocimiento en sí. La didáctica inserta en esta realidad educativa utilizará como métodos didácticos al analítico. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Así la mente es concebida como la variante del libro. El problema no está en la materia. ya que es quien habla y señala lo que hay que hacer porque es él el único que lo sabe. lo que hace falta es una persona que cuente con los métodos adecuados para que los conocimientos escritos pasen a la cabeza del educando. su obligación es aprenderlo y repetirlo correctamente. que son los métodos propios del pensar y no del enseñar. porque lo que debía ser descubierto ya fue hecho y de modo definitivo.

Ahora veamos estas mismas características pero miradas desde una concepción moderna de la educación. Esta división del trabajo escolar en asignaturas tiene su correlato social en el modelo de división del trabajo o "Fordismo". El conocimiento se suministra en fragmentos o partes diferentes y diferenciadas que se guardan en la memoria en compartimentos separados por rótulos. AL que no se le dio la oportunidad de apreciar su energía. como "física". "matemáticas". poco importa que no sepa la conexión que pueden tener estos datos para su vida. A todo esto le importa poco lo que el alumno puede entregar al proceso. No es ninguna garantía que lo que se repite halla sido entendido. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. La duración de la lección esta determinada por una variable temporal de cuarenta y cinco minutos basada en el criterio de resistencia de la memoria en la captación de datos. o la cantidad de vacas que nacen en un año en la región pampeana. Pero en ella le sirve para "pasar" un examen. no participa en el sentido profundo de lo que aprende. y no sabe que hacer con esos conocimientos cuando sale a vivir. El mejor producto de la educación tradicional es una persona a la que por muchos años se ha tratado como un ser individual y no como un miembro del grupo. Esta división no permite tener una comprensión macro de la realidad. el alumno no tiene idea cual es la finalidad de lo que aprende. por ejemplo física. ni el para que ni el porque son conocidos por él. ni comprender que en realidad todo forma parte de una única realidad múltiple. Esta escuela que enseña las respuestas correctas no hace lo propio con el sentido y el criterio que hacen a una respuesta justa.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. su fuerza modeladora. Por lo tanto la persona mejor adaptada a ella no es necesariamente quien mejor se adapte a la realidad fuera de la escuela. cada una con un eje diferente. ni mucho menos recordado mas allá de la instancia de la evaluación. para la realidad en la que se mueve cotidianamente. esto marca la escisión entre fin y medios. El fin es externo a la actividad educativa. y muchos menos lo capacitó para actuar eficientemente en un grupo. o lo que le interesa aprender. El alumno vive en dos esferas que no se mezclan: la escuela y la vida. "historia" o geografía". DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO En esta concepción tradicional y estática el fin educativo sólo es conocido por el educador. Él es sólo una máquina que efectúa correctamente la operación que se le asigna. o lo que conoce. Recibe elementos aislados que no puede relacionar. Mientras sepa repetir en el aula la fórmula de. Examen que en definitiva solo termina comprobando la capacidad de memoria que tiene un alumno. El material o contenidos de la lección es presentado en materias aisladas divididas lógicamente que representan cada una a sectores de la realidad y producen en quien aprende separaciones mentales entre las materias haciendo imposible una relación entre ellas. en donde sabe cosas que son útiles en el aula pero que no le sirven afuera de ella. 4 . que es repetida por el profesor y que él debe a su vez aprender a repetir. El educando solo conoce los contenidos de la lección del día.

expresarse. políticas. La experiencia como ciclo total de la actividad deja una conducta. religiosas. 5 . guiar a sus alumnos en el aprendizaje. en las investigaciones psicológicas el hombre deja el status de animal racional para ampliar su concepto y considerar en él al medio que lo rodea (circunscribe y condiciona. dentro del conjunto de errores y aciertos. como lo es un hombre que pueda vivir. sin un medio social. identificándose así el pensar con el método científico. desarrollarse. La inteligencia presenta alternativas para controlar y resolver la situación problemática. económicas. lógica que permite al alumno el resolver los problemas que se les presentan. una pauta de conducta para futuras acciones. y este saldo ayuda le ayuda a crecer. en función de la situación. comunicarse. experimentar. Estas alternativas son ideas que intentan restablecer el equilibrio alterado en la relación sujeto.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. crecer y es la oportunidad para que la inteligencia. planee esquemas de acción que aprovechen los beneficios al máximo y recoja los resultados del intento. que es quien debe desarrollar habilidades que le faciliten aprender. actuar en grupos. un saber. una guía para la acción. Esta concepción contemporánea de hombre lógicamente influye en la educación. Una definición que resume el pensamiento de filósofos. a enriquecerse anímica y espiritualmente. En este considerar a la educación como experiencia el eje del proceso educativo no estará mas en el profesor sino en el propio alumno. En una concepción moderna es impensable un Robinson Crusoe. habrá tenido experiencia y es dentro de la experiencia. el sujeto funcionaliza su inteligencia para tratar de superarlas. psicólogos y educadores es: organismo inteligente que actúa en un medio social. Si las favorece le permite actuar. Las experiencias que una persona vive le dejan saldos. Un ser humano pensado no ya como un ente cuya principal característica es la racionalidad. etc. sino como un organismo inteligente interactuando en su medio social tendrá otro tipo de necesidades educativas. Pensar es "pensar para". La obtención de solución es el aprendizaje. Este crecer es educación. El profesor deja de ser el centro para convertirse en mediador entre el alumno y el conocimiento. investigar. Al resolver el problema actuando. El hombre es en función de variables culturales. Aprender será ahora resolver activamente problemas vitales y no simple acumulación de datos descontextualizados. Los métodos didácticos que usa este profesor. Indudablemente el profesor deberá desarrollar a su vez un cierto tipo de habilidades que le permitan acompañar. Si por el contrario el medio le crea dificultades. es pensar dentro de una situación conflictiva que necesita resolución. sociales que interactúan e influyen en el desarrollo de su personalidad. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO A partir de los avances producidos. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. por eso la experiencia coincide con educación.mediador están asentados sobre una nueva lógica que coincide con la del método científico. El medio favorece u obstaculiza las tendencias activas del sujeto. principalmente.medio. donde se produce el aprendizaje.

Un examen coherente con esta concepción buscará determinar si las experiencias tenidas han quedado como aptitud. Los contenidos didácticos también serán diferentes. Es imposible despertar el interés.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. Por el contrario en un aula donde son los alumnos quienes en grupo o individualmente están investigando un tema será el profesor quien esté callado. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE. Además lo importante del hoy es seguir aprendiendo y reactualizar permanentemente lo aprendido. capacidad para tomar decisiones. Acá todos tienen posibilidad de participar. sagradas. En una educación de esta característica es mucho mas importante las habilidades que un chico desarrolle para encontrar los datos que necesita en función de una necesidad específica que su capacidad para acumular datos desconectados en la memoria. los avances científicos son tan vertiginosos que sería imposible estar al tanto de todos. oportunidad de ensayar y equivocarse. espíritu de colaboración. 6 . En esta concepción educativa los fines son internos. Lo más importante es la chance que tiene la persona de probarse en sus capacidades para resolver problemas. En una cultura que cambia la acumulación de datos no tiene sentido porque estos quedan obsoletos muy rápidamente. La educación estática tenía verdades halladas. El alumno para aprender debe primero comprender el "para que" hace algo. aportar para el crecimiento del grupo. El profesor que conscientemente adhiera a una concepción moderna de la educación deberá plantearse interrogantes como ¿qué deben lograr los alumnos? ¿Qué tipos de capacidades deben tener? ¿Cómo lograr que adquieran capacidad crítica. para enfrentar situaciones inéditas?. siendo protagonistas activos de la educación. ya que la moderna exige creatividad y desafíos constantes para crear un clima que le de oportunidades a todos de participar y crecer. está pensado como la posibilidad de una actividad para el desarrollo de la experiencia. El material es instrumento para el desarrollo. Ya no se tiende a la división sino a la reunión de los contenidos en áreas o unidades de trabajo. DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO Esta educación moderna está inmersa en una realidad social en permanente cambio. llamar la atención del alumno si este no conoce el objetivo de lo que está aprendiendo. lo más importante es determinar la comprensión de los principios o procesos básicos. Aunque si se pueden medir conocimientos. y se la descubre investigando. Si nos metemos a observar una clase tradicional (de las que todavía abundan) se observa que el profesor es quien habla y el alumnado está en silencio escuchando. con sus intereses. Hoy la verdad hay que descubrirla. eternas. como capacidad de resolver problemas nuevos. inventiva. coincide con el momento evolutivo del educando. inmanente a la actividad escolar. Por supuesto que es mucho mas fácil dar clases de la manera tradicional.

shtml#bi 7 . DEPARTAMENTO DE ESTUDIOS DE POSTGRADO E-grafía http://www.monografias.google.com/trabajos10/dosco/dosco.UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA. CENTRO UNIVERSITARIO DE SUR ORIENTE.com http://www.

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