Red Latinoamericana de Convivencia Escolar

Proyecto

"Escuelas que construyen contextos para el aprendizaje y la convivencia

democrática"

Proyecto de Renovación Pedagógica

La participación de los estudiantes en la construcción de una secundaria

democrática y de alto rendimiento académico

(VERSIÓN PRELIMINAR DEL PRIMER INFORME)

Gabriel Dueñas Moreno

Introducción
Es importante advertir que la experiencia que se expone en el presente
documento, se inscribe en un proceso amplio que forma parte del Proyecto de
Renovación Pedagógica (PRP), una estrategia para instituir un proceso de
gestión escolar democrática en educación secundaria, que se inició en el
Estado de Chihuahua en el ciclo escolar 1999 - 2000. El proyecto se desarrolló
inicialmente en 10 escuelas secundarias, pero se llegó a aplicar en 40 centros
educativos.

De las 7 escuelas secundarias que participan actualmente en el proyecto se

seleccionó a la Escuela Secundaria Federal ES – 62 ubicada en la Junta,
Guerrero, Chihuahua, para participar en el proyecto “Escuelas que construyen
contextos para el aprendizaje y la convivencia democrática”. Esta decisión se
fundamentó en dos condiciones que reúne la escuela: la tendencia al
mejoramiento del logro académico de los estudiantes y la generación de
espacios de participación democrática para los mismos.

La convocatoria para profundizar en los procesos y prácticas de aprendizaje y

convivencia, de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar, nos abrió la
gran oportunidad para sistematizar con mayor rigurosidad el proceso de las
prácticas de RESPONS - HABILIDAD que se han estado construyendo en la
aplicación del modelo de gestión escolar democrática.

El foco lo hemos puesto en la participación de los estudiantes en los órganos

de gobierno y autogestión estudiantil, así como en las estructuras creadas para
mejorar el desempeño académico de los jóvenes alumnos.

La gran interrogante de ¿Cómo construir un ambiente escolar democrático, que

se ocupe de una formación ciudadana crítica, desarrolle al mismo tiempo
procesos de innovación pedagógica para impactar en el mejoramiento
académico de los alumnos? La intentamos responder desde la propuesta de
gestión de la renovación de la escuela.

Los consejos estudiantiles como órganos de representación política de los

estudiantes y como instancia corresponsable de la autogestión académica, solo
existen en estas escuelas secundarias de renovación.

Los consejos de grupo instalados en cada grupo académico se están

convirtiendo en la plataforma para desplegar estrategias de convivencia
democrática en el aula y organizar las redes de aprendizaje entre los
estudiantes.

¿Qué sucede con estos jóvenes líderes? ¿Estos órganos de participación

estudiantil democrática impulsan realmente la democracia en la escuela?
¿Corresponde a un ambiente democrático un ambiente de aprendizaje eficaz?

Estas y otras muchas interrogantes guían nuestra intención en este proceso de

sistematización. Apuntamos entonces una primera redacción que seguramente
nos servirá para mantener el paso y el lente de aumento abierto para seguir
leyendo las nuevas historias que ya cuentan estas realidades emergentes
desde escuelas que se atreven a educar para la paz, la democracia y el
aprendizaje.

I .ENTORNO EN QUE SE DESARROLLA LA EXPERIENCIA

La escuela secundaria general, Lic. Adolfo López Mateos se fundó el 4 de
abril de 1995 la clave 08DES0063U, esta ubicada en la comunidad de La
Junta, municipio de Cuauhtémoc Chih, en la calle Madera Km. 152 y medio.

Al inicio del presente ciclo escolar, la escuela muestra los siguientes datos
estadísticos:

ALUMNOS Y GRUPOS

PRIMERO SEGUNDO TERCERO TOTAL

GPO ALU GPO ALU GPO

ALUM ALUM GPOS
S M S M S

99 4 101 4 103 4 303 12

PERSONAL POR FUNCIÓN

DI
DIR. R. ED. TO
DOCE PROM ARTIS TECNOL IDIO ADM
C/GP S/ FIS TA
NTE OTOR TICA OGIA MAS VOS.
O GP ICA L
O

- 2 12 - 1 - 1 - 8 24

Fuente: SEECH Departamento de Estadística

El comportamiento histórico de los indicadores educativos del centro escolar

en mención son los siguientes:

Ciclo escolar Eficiencia

Deserción Reprobación
Terminal

2003-2004 66.14 6.08 33.55

2004-2005 76.23 6.93 26.15

2005-2006 87.18 9.25 18.87

2006-2007 77.94 4.93 18.47

2007-2008 79.45 3.99 19.44

2008-2009 92.11 4.33 8.36

Fuente: SEECH Departamento de Estadística

Comunidad Lic. Adolfo López Mateos (Estación La Junta)

La Junta es una población del estado mexicano de Chihuahua, se fundó el 12

de octubre de 1904 su población es de 8702 habitantes. Esta ubicada en las
faldas de la Sierra Madre Occidental, pertenece al Municipio de Guerrero del
cual es la localidad más poblada, superando incluso a la cabecera municipal.

En La Junta tuvo lugar, en 1963, la inauguración formal del Ferrocarril

Chihuahua al Pacífico por el entonces Presidente de México, Lic. Adolfo López
Mateos, y debido a ello a partir del 19 de mayo de 1965 fue denominada
oficialmente Estación Lic. Adolfo López Mateos, aunque este nombre nunca
adquirió arraigo y finalmente fue removido por decreto del 11 de junio de 2003,
denominándose nuevamente de manera oficial como La Junta, sin embargo el
antiguo nombre es ocasionalmente utilizado aún en varias instancias.

Clima

El clima de la Junta es templado subhumedo, las precipitaciones anuales son

entre 500 y 600mm, en invierno es común la caída de nieve, las
temperaturas varían ampliamente entre el verano y el invierno,
pudiéndose registrar valores cercanos a los 35°C en junio y julio y en
invierno registrándose heladas de hasta -20°C
La baja en las actividades del ferrocarril, sobre todo en el del Noroeste de
México afectó sensiblemente a La Junta, que siempre había sido un poblado
eminentemente ferrocarrilero, sin embargo ha mantenido una actividad
económica basada en ser una población de paso del turismo que de dirige a
destinos serranos como Creel, la Barranca del Cobre o la Cascada de
Basaseachi.

Indicadores que muestran el grado de marginación de la comunidad de La

Junta Chihuahua.

% Población %
%
% Población de de 15 años o Viviendas
Localida Població Viviendas
15 años o más más sin sin
d n total sin drenaje
analfabeta primaria energía
ni excusado
completa eléctrica

La Junta 8 702 5.47 26.13 1.36 3.66

% % Viviendas % % Viviendas Índice de Grado de

Viviendas con algún Vivienda sin marginació marginació
sin agua nivel de s con refrigerador n n
entubada hacinamient piso de
en el ámbito o tierra
de la
vivienda

0.96 25.57 3.56 14.26 - 1.39705 Muy bajo

FUENTE: Estimaciones de CONAPO con base a los resultados de XI censo

general de población y vivienda 2000

La comunidad de la Junta esta estratificada considerando 9 indicadores

sociales, económicos y demográficos que describen la educación vivienda,
servicios a la vivienda, etc.

Esta comunidad esta considerada como de muy baja nivel de marginación

Municipio de Guerrero Chihuahua.

La comunidad de La Junta pertenece al municipio de Guerrero en el estado de

Chihuahua Sus características principales son las siguientes:

Localización

El municipio de Guerrero se fundo el 5 de enero de 1826, cuenta con 37,249

habitantes según conteo de INEGI 2005. Esta ubicado en la latitud 28°33’,
longitud 107°30’y a una altitud de 2,010 metros sobre el nivel del mar. Colinda
al norte con Namiquipa y Matachí; al sur con Bocoyna, Carichí, Cusihuiriachi y
Bachíniva y al oeste con Temosachi y Ocampo.

Tiene 156 localidades, de las cuales 154 son rurales. Los principales núcleos
de población son Ciudad Guerrero, Cabecera Municipal, las Secciones
Municipales de Arisiachi, Basúchil, Guadalupe, Jesús Lugo, Estación
Licenciado Adolfo López Mateos ( La Junta), Miñaca, Orozco, Pachera,
Pahuiriachi, Santo Tomás, San Pablo de la Sierra, Tomochi y Estación Terrero,
las localidades de Panamá, Morelos, San Isidro y la Concepción.

Clima
Es de transición semihúmedo, templado, con una temperatura media anual de
13° C., su temperatura máxima oscila entre los 39º y los 44º y la mínima de –
17.6° C. Su precipitación pluvial media anual es de 517.2 milímetros con una
humedad relativa del 65% y un promedio anual de 90 días de lluvia. Su viento
dominante es del suroeste.

Grupos Étnicos

Existen pequeños grupos de tarahumaras, que viven y en total apego a sus

usos y costumbres. De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de
Población y Vivienda del 2005, en el municipio habitan un total de 918
personas que hablan alguna lengua indígena.

El índice de población muestra un decremento de –0.66% durante los años de

2005 y 2006, debido a las migraciones ocasionadas por la crisis del sector
agropecuario

De acuerdo a los resultados que presenta el II Conteo de Población y Vivienda

del 2005, el municipio cuenta con un total de 37,249 habitantes.

Educación

La infraestructura educativa es suficiente para atender las necesidades del

Municipio hasta el nivel medio superior.

MUNICIPIO DE GUERRERO
INICIO DE CICLO 2009-2010

MPIO. DE INDICADORES DEL MUNICIPIO DE

NIVEL
GUERRERO GUERRERO DEL CICLO ANTERIOR

ALUM DOC ESC E.T. DES REP A/E A/D

PREESCOLAR 1644 92 70 -- -- -- 0 0

PRIMARIA 5073 251 70 86.48 -0.36 4.78 73 20

SECUNDARIA 2137 129 27 81.4 8.68 13.32 80 18

CAP. TRABAJO 0 0 0 -- -- -- 0 0

PROF. MEDIO 0 0 0 -- -- -- 0 0

BACHILLERATO 1385 76 9 59.01 20.04 34.27 160 25

TOTAL 10239 548 176 -- -- -- 0 0

Fuente: SEECH Departamento de Estadística

Capacitación para el trabajo en Fin de curso del ciclo anterior
 Municipio
de Guerrero

II. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO EDUCATIVO

El Proyecto de Renovación Pedagógica es una propuesta de gestión escolar
democrática, que actualmente se aplica en 7 escuelas secundarias en el
estado de Chihuahua, México. Una de las estrategias que desarrolla el
proyecto es Voces desde el Aula, como un espacio de participación
democrática de los estudiantes. Voces se inició como estrategia de diagnóstico
crítico participativo, para recuperar la opinión de los jóvenes sobre lo que les
gustaba y lo que no les gustaba de sus escuelas, y en el proceso de
construcción del proyecto de renovación pedagógica se convirtió en un espacio
de encuentro, de intercambio, de propuesta y de poder político de los jóvenes.
En las escuelas se organizaron en consejos, y cada año se reúnen como redes
estudiantiles en el congreso estatal, del que se han realizado doce. “Voces
desde el Aula”, representa la participación crítica de los jóvenes, y se concreta
en los consejos estudiantiles como organización política representativa de la
sociedad de alumnos, y en las redes de asesoría académica como compromiso
de los jóvenes con su formación académica.
En las escuelas de renovación pedagógica los jóvenes saben que tienen voz y
voto, y que su palabra cuenta. Cuestionan la educación que reciben, pero
también se comprometen con las tareas de construcción del proyecto de sus
escuelas.
La Escuela Secundaria Federal 62 de la Junta, Municipio de Guerrero, Chih.
inicia su participación en el Programa de Renovación Pedagógica en el período
escolar 2000-2001. En ese tiempo la escuela pasaba por una etapa
sumamente difícil, ya que los altos índices de reprobación eran alarmantes y
una serie de factores influían para que esto ocurriera.

El Director de la escuela Prof. Luis Enrique Morales en común acuerdo con el

Supervisor de la zona escolar plantearon al personal de la Institución la idea de
poner en práctica las propuestas del Programa de Renovación Pedagógica por
considerarlo como un modelo de gestión escolar alternativo que puede revertir
la situación escolar de rezago y sus efectos negativos. Los Docentes solicitaron
que el Prof. Gabriel Dueñas y su equipo del Departamento de Investigación
Educativa (DIE) acudiera a la Institución para exponer a detalle el modelo de
gestión, lo cual se hizo de manera inmediata; desde luego que en esta primera
reunión de sensibilización estuvieron presentes además de los profesores, una
representación de los alumnos y de los padres de familia.

A nombre de toda la comunidad educativa, los presentes decidieron

incorporarse al Programa y desarrollar su Proyecto de Renovación Pedagógica
(PRP).

Las etapas de operación del Proyecto se propusieron de la siguiente manera:

 Reconocimiento de la problemática. En esta etapa los docentes, los

alumnos y padres de familia manifestaron su malestar por la situación de
rezago escolar que prevalecía y aceptaron al responsabilidad que les
correspondía.
  Convencimiento de la propuesta de gestión. Todos los involucrados
coincidieron que para superar los problemas era necesario romper con los
viejos esquemas de trabajo que no estaban dando buenos resultados y
transformar las estructuras organizativas hacia otras más eficientes, pero
sobre todo más inclusivas.
 Establecer una estructura organizativa alternativa que incorpore la
participación autentica de los alumnos y padres de familia. La organización
del personal fue en base a comisiones, tales como: de sistematización,
renovación pedagógica, difusión, investigación, voces desde el aula,
atención a padres de familia y una coordinación operativa.
Los alumnos abandonaron el modelo de Directiva de la Sociedad de
Alumnos para organizarse como Consejo Estudiantil con dos
representantes de cada grupo. En cuanto a los padres de familia, la
tradicional Directiva de la Sociedad de Padres no desapareció, pero se
estableció también el Consejo de padres y madres de familia con dos
representantes por grupo.

 Elaborar un diagnóstico crítico participativo. En base a encuestas,

registros de observación, cartas a mi maestro, diálogos crítico con
docentes, alumnos y padres de familia se configuró la problemática escolar:
o Falta de comunicación entre padres-alumnos y maestros.
o Poco interés de los alumnos para el aprendizaje.
o Falta de interés de maestros para una enseñanza efectiva.
o Falta de material didáctico.
o Falta de metodología clara en la práctica de los maestros.
o Formas de trabajar obsoletas y poco interés para actualizarse.
o Falta de trabajo efectivo y bien planeado.
 Formular el Proyecto de Renovación Pedagógica de la
Institución.

En este período escolar los logros fueron pocos, en parte porque el proceso
lento de desculturización-culturización impidió la instalación efectiva del PRP.

En el siguiente período escolar 2001-2002, se establecieron las etapas del PRP

de la siguiente manera:

 Etapa de sensibilización dirigida a docentes, alumnos y padres de familia

por parte de directivos de la escuela con orientación y apoyo del DIE.
 Etapa de construcción del Proyecto que incluyó: el diagnóstico, una
estructura organizativa y la formulación del documento rector.
 Etapa de Desarrollo. La puesta en marcha del Proyecto.
 Etapa de Evaluación y balance.
Para esta ocasión los avances fueron más significativos. Se convencieron más
maestros, porque no todos lo estaban; los alumnos se vieron más activos para
el mejoramiento de la escuela y se notó mayor acercamiento de los padres de
familia.
En el transcurso de los cinco períodos escolares siguientes (2002-2007) se
consolidó el Consejo Estudiantil y pasó a formar parte de la cultura escolar.
Además se incorporó entre los instrumentos del diagnóstico el triple
autodiagnóstico, el cual resultó con mayor efectividad para identificar los
problemas ya que rescata los puntos de vista de los docentes, así como
también a los alumnos y a los padres de familia. Otro de de los aspectos
escolares que se reforzó fue el del aprovechamiento escolar, se organizaron
pequeños grupos de alumnos para que se apoyaran entre sí y de manera
relativamente autónoma se regularizaran los alumnos que por diversas razones
manifestaban rezago en su aprendizaje; esta estrategia se denominó Redes de
Asesoría Académica.

Para la mejor estructuración y operación del Proyecto, el DIE le propone a la

comunidad educativa una guía que se denomina “Plan Estratégico para la
Renovación Pedagógica de las Escuelas Secundarias” con cinco objetivos
estratégicos:

I. Establecer la estructura básica organizativa.

II. Construir y formular el Proyecto de Renovación Pedagógica.
III. Impactar en el mejoramiento de los índices de aprovechamiento
académico de los alumnos.
IV. Fortalecer la cultura democrática en la escuela.
V. Establecer la agenda de acompañamiento, sistematización y evaluación
del proceso de construcción y desarrollo del Proyecto.
El Plan Estratégico le dio al PRP mayor coherencia para su operación.

Vale la pena resaltar que durante este período de cinco años, la escuela en dos
ocasiones estuvo en riesgo de desincorporarse del Programa de Renovación
Pedagógica; en al primera, el DIE por falta de recursos dio de baja del
Programa a la mitad de las escuelas que estaban con el modelo de gestión de
Renovación Pedagógica, esto con criterios geográficos, una de las escuelas
dadas de baja era la Secundaria de la Junta; la reacción no se hizo esperar,
maestros, alumnos y padres de familia criticaron duramente la medida y
reclamaron su reincorporaron; casi lo mismo sucedió al siguiente año, solo que
en esta ocasión quien quería dar de baja a la escuela del PRP, era el director
que recientemente había llegado a la Institución y que consideraba que no era
el modelo adecuado para su gestión; de nuevo los docentes, alumnos y padres
de familia sostuvieron la propuesta y el director optó por pedir su cambio a otra
institución.

En los últimos tres años la escuela se ha incorporado a la cultura de la

renovación pedagógica: ha mejorado y adquirido prestigio la gestión del
consejo estudiantil quienes han orientado sus acciones a la mejora escolar,
específicamente en aspectos de mayor relevancia, tales como: el problema de
la reprobación, los del medio ambiente, la búsqueda de una mejor relación con
el personal, la presencia en las reuniones de análisis de resultados escolares,
atención a los problemas de indisciplina en el aula, entre otras.

Para ello el Consejo Estudiantil, con apoyo de maestros y directivos se propuso

a organizar y dar seguimiento al “Consejos de Grupo” el cual consistía
básicamente que cada uno de los grupos: diagnosticara los problemas,
estableciera los objetivos y metas, se organizara cinco comisiones de gestoría
(académica, mediación escolar, ecología e higiene, sociocultural y deportivo y
organización) y realizara reuniones mensuales de balance.

Por otro lado, actualmente se ha logrado instalar en la institución la Comisión

Juvenil de los Derechos Humanos con un representante de cada grupo, esta
comisión se responsabiliza de dos funciones básicas: la difusión de la
información sobre la cultura de los Derechos Humanos y la defensa de los
derechos humanos en la institución. En el período escolar 2008-2009 la
comisión juvenil presidida por la alumna Luisa Fernanda Valdespino, quien
fungía como Procuradora Juvenil de los Derechos Humanos, recibió el
reconocimiento y felicitación por parte del Presidente de la Comisión Estatal de
Derechos Humanos Lic. José Luis Armendáriz.

El Consejo de Padres y Madres de familia han tenido mayor acercamiento a la

escuela y han consolidado su gestión con: talleres a los demás padres y
madres de familia, mejoras a la escuela, mejor atención a los hijos.

Los docentes ya están más que convencidos y están haciendo esfuerzos por
mejorar su práctica docente, un ejemplo a modo de evidencia es que cuando
es necesario, acceden a reunirse con el Consejo Estudiantil para discutir
aspectos de sus clases que, desde la perspectiva de los alumnos deben
mejorar, desde luego que al mismo tiempo, los alumnos también se
comprometen a revertir los aspectos negativos de su conducta para establecer
ambientes propicios para un aprendizaje más efectivo.

Los directivos actuales facilitan y promueven el Proyecto de Renovación

Pedagógica; la Profa. Yolanda Murillo y el Prof. Oscar Renova, directora y
subdirector respectivamente, son protagonistas de una gestión más
participativa e incluyente; las reuniones para la atención a problemas con
docentes, alumnos o padres de familia son frecuentes.

Una de las mejores evidencias de que Renovación Pedagógica se ha instalado

en la Institución lo ejemplifica la disposición que mostró toda la comunidad
escolar para organizar de manera excelente el X Congreso Estudiantil de voces
desde el Aula. Este se desarrolló los días 22, 23 y 24 de Mayo del 2008 con la
inauguración formal. Talleres, exposiciones, mesas de análisis, reuniones
plenarias, intercambio de experiencias y la marcha por la paz y la no violencia.
La actividad de la comunidad escolar para este evento se dio con mucha
anticipación y la organización estudiantil tuvo una participación relevante y por
lo tanto la experiencia acumulada fue notoria.

Esta es una breve descripción de lo que sucede en la Escuela Secundaria

Federal 62 de La Junta, Municipio de Guerrero, en el estado de Chihuahua,
México, a propósito de experiencias escolares de buena convivencia e
inclusión,
III. Prácticas de respons-habilidad

1.1 El Consejo Estudiantil

a) La elección del Consejo Estudiantil

La propuesta del Proyecto de Renovación Pedagógica es que la

elección del Consejo Estudiantil se realice por la vía de la representación
democrática, en un proceso que considere los siguientes momentos:

 En el grupo académico. Se eligen representantes para participar

en la ASAMBLEA DE GRADO. Aquí el número de delegados lo
deciden los estudiantes, con la recomendación de que se
considere la equidad de genero

 Asamblea de grado. Se reúnen los delegados de primero,

segundo y tercer grado, electos en cada uno de los grupos. En
esta asamblea se nombran los delegados a la asamblea general
representativa.

 Asamblea General de Representantes de grado. Espacio donde

se nombran los concejales y la coordinación general del Consejo
Estudiantil.

En todo este proceso se van recuperando las propuestas, sugerencias e

inquietudes que se integraran al plan de trabajo del consejo estudiantil.

Sin embargo, en cada escuela se desarrollan procesos diferentes. En el

caso que nos ocupa fueron los integrantes del Consejo Estudiantil que
quedaron del ciclo escolar anterior los que se dieron a la tarea de
convocar grupo por grupo a quienes desearan integrarse al Consejo.
Este proceso generó una representación un tanto desproporcionada,
pues había más alumnos de un grupo o grado que de otros.

Ya integrado el consejo los estudiantes nombraron a su presidente, que

en este caso fue la estudiante Chantal Alondra Caballero Loo, alumna de
tercer grado.

El siguiente problema que enfrentaron los estudiantes fue el de su

Maestro “asesor”. Ya que el maestro asignado al Consejo Estudiantil se
fracturo un tobillo y estuvo un mes en recuperación. Situación que
provocó un estancamiento en la organización y funcionamiento en el
Consejo Estudiantil.

Afortunadamente el Maestro ya está de regreso y haciéndose cargo de

la asesoría de los estudiantes.

Hasta aquí el proceso de elección y organización del Consejo Estudiantil

 Consejo Estudiantil
Escuela Secundaria Federal ES – 62
La Junta, Chih.

b) La capacitación del Consejo Estudiantil

Un aspecto importante es la capacitación a los estudiantes

fundamentalmente en torno a la organización y funcionamiento de la
estructura organizativa, la construcción de su plan de trabajo y el
desarrollo de habilidades para el liderazgo estudiantil.

Esta capacitación la trabajamos el equipo académico que acompañamos

el proceso de construcción y desarrollo del PRP.

Los estudiantes concejales recibieron 3 talleres de capacitación:

1. ¿Cómo construir un plan de trabajo que exprese las demandas de los estudiantes y
contribuya a fortalecer una participación democrática?

El taller lo facilito el Mtro. Gabriel Dueñas

2. ¿Qué escuela tenemos y qué escuela queremos?

El taller lo facilitó el Mtro. Ramiro Magaña

3. ¿Qué son los Derechos Humanos?

El taller lo facilitaron personal especializado de la Comisión Estatal de Derechos
Humanos.

Mtro. Ramiro Magaña

Mtro. Gabriel Dueñas

 Lic. Nestor Armendáriz Loya. Titular de la Visitaduría de la CEDH
en Cuauhtémoc, Chih

c) Las acciones del Consejo Estudiantil

El consejo Estudiantil a partir de su re – organización inició una

campaña de difusión del proyecto educativo entre los estudiantes y se
involucró en acciones coordinadas con el Consejo de Madres y Padres
de apoyo al proyecto.

En sus informes ellos destacan que colaboraron en los festejos

navideños y en una campaña general de limpieza y reforestación de la
escuela que realizaron junto a los padres de familia, docentes y
directivos.

Con motivo de la Jornada Estatal de Renovación Pedagógica que se

realizó en su escuela se dieron a la tarea de pintar las “palapas” que son
áreas de descanso de los estudiantes.
 El Consejo Estudiantil está organizado por comisiones las cuales actúan
de acuerdo a sus ámbitos de intervención, así por ejemplo están:

La Comisión coordinadora

La comisión editorial

La comisión ecológica

La comisión académica

La comisión sociocultural

La comisión de deportes

Es importante destacar que el consejo estudiantil es el interlocutor ante

los maestros y la dirección de la escuela cuando se presentan
problemas o inquietudes entre los estudiantes.

Igual la dirección de la escuela les reconoce su autonomía y

participación en la toma de decisiones.

1.2 EL CONSEJO DE GRUPO

a) El consejo de grupo es una estrategia que involucra a todos los

estudiantes en diferentes responsabilidades que tienen que ver con la
buena organización y desarrollo académico de sus grupos. Está
sustentado desde una práctica de autogestión estudiantil y vinculada al
espacio curricular de tutorías. Pues es el Tutor quien facilita y apoya el
desarrollo de esta estructura de aula

La estrategia tiene como propósito atacar el problema de la indisciplina y

elevar el nivel de logro académico de los estudiantes.

Uno de los dispositivos que se generan para mejorar el desarrollo

académico son las redes de aprendizaje o de asesoría académica.
Proceso que se da entre los mismos estudiantes.

b) El impulso a los consejos de grupo surgió de un grupo de estudiantes de

tercer grado que después de integrar su consejo se dieron a la tarea de
ir a los demás grupos a promoverlo. Tarea que a juicio de los jóvenes no
fue sencilla ya que sus compañeros a veces no les ponían atención.
 c) La estrategia puede funcionar ya que la Directora de la escuela y los
Docentes – Tutores se han comprometido a brindar todo el apoyo para
que se instalen en todos los grupos escolares

Coordinadores del consejo de grupo informando de su experiencia a Docentes,

Directivos y Padres de familia.

El consejo de grupo se integra por comisiones que atienden aspectos

académicos, de disciplina, higiene, convivencia y deporte.

1.3 LA COMISIÓN JUVENIL DE DERECHOS HUMANOS

a) La Comisión Juvenil de Derechos Humanos es un proyecto que intenta

construir una cultura derechohumanista en las escuelas. Su propósito
está centrado en dos ejes de intervención: Uno, en desarrollar acciones
para difundir el conocimiento y respeto de los Derechos Humanos y dos,
defender los Derechos Humanos en la escuela.

El proyecto está fuertemente apoyado por la Comisión Estatal de

Derechos Humanos (CEDH) que se hace cargo de la capacitación de la
 CJDH y de allegarles materiales impresos y digitales para la difusión de
los Derechos Humanos

b) En la escuela de la Junta, el proceso de integración se realizó con la

coordinación de un pequeño grupo que ya venía trabajando y con la
participación de la procuradora juvenil de los Derechos Humanos del
Consejo Estudiantil. Ellos fueron a los grupos para invitar a los
compañeros que quisieran incorporarse de manera voluntaria. A pesar
de que la recomendación era en el sentido de que se incorporaran un
hombre y una mujer, se dio el caso de que en algunos grupos se
integraban hasta 5 estudiantes. Así la CJDH se integró con más de 40
estudiantes.

c) Hasta ahora llevan 3 talleres de capacitación y recibieron una

conferencia impartida por el Lic. José Luis Armendáriz, Presidente
Estatal de la CEDH.

d) Es importante destacar que el entusiasmo de los jóvenes

derechohumanistas no coincide con el escepticismo de algunos
maestros que ven en la CJDH una amenaza a su autoridad. Sin
embargo en lo general ha sido aceptado el proyecto, incluso con mucho
entusiasmo por parte del Consejo de Madres y Padres de apoyo al PRP.
El Lic José Luis Armendáriz, Presidente de la CEDH con la comisión
coordinadora de la Comisión Juvenil de Derechos Humanos
IV. RELATORÍA DE VISITAS REALIZADAS A LA ESCUELA

Relatoría de la visita a la ES-62 de La Junta el día 13 de septiembre del 2010.

 Alumnos.

Nombre Grupo Nombre Grupo

Marvin Herrera Yésica Mesa 2-1
Brayan Pérez 2-2 Gerardo Vargas
Elva Prieto 2-2 Nilda Limas 3-2
Nayely Rodríguez 2-2 Michel Antillón
Yésica García 1-3 Chantal Caballero 3-3
María Eugenia Acosta 3-2 Diego Acosta
López
Luis Antonio Colmenero 2-4 Karen Castillo 3-1
Girón
Dari Rodríguez 2-4 Magdalena
Margarita Morales 1-1 Daniel Gurrola
Rosa María Velázquez 1-1 Ivonne Hernández 3-3
Maribí Barrandey 2-1 Alejandro Millán
Ofelia chaparro Álvarez 2-1 Anna Paulina Ortega 3-2
Miriam Yáñez 1-2 Josue Montes 3-2
Celia Banda 1-4

Se convocó a reunión de trabajo al Consejo Estudiantil con la siguiente agenda:

o Presentación de los participantes; nombre, grupo y opinión.
o Diagnóstico de la situación actual de la escuela.
Después de la presentación de los alumnos participantes, para iniciar
el diagnóstico, les pedimos que por grupos anotaran el número y de ser posible
los nombres de los alumnos que piensen que tienen riesgo de reprobar o de
obtener bajas calificaciones; además también los alumnos que provocan
desorden en el salón de clases.
La siguiente actividad fue la aplicación del Triple autodiagnóstico con
las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los problemas que impiden que la ES-62
sea la mejor? ¿Cuáles son las características de una buena escuela? ¿Qué
están haciendo los alumnos para mejorar la escuela?
Una vez que los alumnos concluyeron de responder las preguntas, les
pedimos que se agrupara por grado para analizar la información.
 Primer grado: los alumnos que se encuentran en riesgo de fracaso
académico y los que provocan desorden en las clases.
 Segundo grado: los resultados del examen de IDANIS 2010, aplicado a
los que ahora están en primero.
 Tercer grado: analizar las respuestas de los presentes en el triple
autodiagnóstico.

Estos son los resultados que obtuvieron:

NÚMERO DE ALUMNOS EN RIESGO ACADÉMICO E INDISCIPLINA.

Grupos 3.1 3.2 3.3 3.4 2.1 2.2 2.3 2.4 1.1 1.2 1.3 1.4
En riesgo 5 2 5 7 1 3 4 3 5 1 5 1
Desorden 3 4 15 7 4 14 6 14 20 15 7

IDANIS
IDA NIS 1-1

70
60

50
40
30
20

10
0
CO. LEC . AR ITM. GEOM. R A ZONAM .

A S P ECTOS

IDA NIS 1-2

60

50
40

30

20
10

0
CO. LE C. AR I T M . GE OM . RAZONA M.

ASP EC T OS
 IDANIS 1-3

60
50
40
30
20
10
0
CO. LEC. ARITM. GEOM. RAZONAM.

ASPECTOS

IDANIS 1-4

70
60
50
40
30
20
10
0
CO. LEC. ARITM. GEOM. RAZONAM.

ASPECTOS

ES-62 IDANIS2010
PORCENTAJE

100
80
60
42.1 41.9 42.9 42
40
20
0
GRUPO1-1 GRUPO1-2 GRUPO1-3 GRUPO1-4
GRUPOS

Los gráficos anteriores nos configuran el perfil general de los grupos en los
aspectos de habilidad verbal, numérica y de razonamiento.
En un comparativo entre los tres tipos de habilidades observamos en todos los
grupos mayor desempeño en la verbal, aunque sería importante resaltar que, si
bien, todos están por arriba del 50 %, ninguno de los grupos logra una
puntuación igual o mayor del 60 %.
De acuerdo a los criterios de IDANIS:

NIVEL DE RANGO
LOGRO
A 0% A 30%
B 31% A 50%
G 51% A 70%
D 71% A 100%

Los grupos en general se ubican en el nivel “C” que dice lo siguiente: El

estudiante podrá acceder a nuevos y más complejos conocimientos cuando
éstos le sean comunicados a través de la lengua. Potenciando las capacidades
mostradas a fin de garantizar una adquisición de conocimientos consistente y
duradera.
Sin embargo se tiene que tomar en cuenta que estamos refiriéndonos a un
promedio de grupo; que entre este promedio se encuentran alumnos que esta
sobre y debajo de este nivel. La preocupación es con los alumnos más bajos.
En el caso de aritmética y geometría, la situación es preocupante porque el
promedio de todos los grupos se ubica en el nivel “B”; significa, según IDANIS,
que: El aprendizaje se verá afectado negativamente, tanto en la asignatura de
matemáticas y en las que les son afines, como en todas las demás, siempre
que impliquen la puesta en práctica de procesos lógico matemáticos o
sencillamente formales.
En cuanto al aspecto de Razonamiento, es aun más preocupante, pues el
promedio de cada uno de los cuatro grupo se ubican en el nivel “A” que según
IDANIS significa: que os educandos cuentan con pocas probabilidades de
lograr un aprendizaje fluido y consistente, pues su capacidad para construir y
articular coherentemente los conocimientos es prácticamente nula,
independientemente del contenido específico de la asignatura. Es
imprescindible que estos alumnos sean apoyados de manera irrestricta durante
lapsos intensivos a fin de que superen el rezago que ahora muestran.
Desde una perspectiva aun más general, si observamos en el último grafico en
el cual comparamos los cuatro grupos; todos ellos están por debajo del 50 %,
es decir en el nivel “B”.

TRIPLE AUTODIAGNÓSTICO.
Para la primera pregunta, el análisis quedó de la siguiente manera:

¿Cuáles son los problemas que impiden que la ES-62 sea la mejor?

 La indisciplina, la mala  Mal comportamiento, falta de

organización y las bajas higiene, bajos recursos.
calificaciones.  La violencia, bajas
 La indisciplina, reprobación, calificaciones, indisciplina.
baja economía.  Indisciplina, bajas
 La violencia. calificaciones, violencia.
 Bajo promedio, falta de  Indisciplina, bajas
convivencia y falta de respeto. calificaciones.
 Indisciplina, calificaciones  Indisciplina, bajas
bajas, consejo malo. calificaciones, violencia.
 Falta de respeto, convivencia  Violencia.
y disciplina.  Falta de: respeto,
 Indisciplina, violencia, convivencia, promedio.
irresponsabilidad. Comisiones que no funcionan.
 Peleas (violencia), mala  Indisciplina, falta de higiene,
estructura, malos salones bajo nivel académico.
(rayados)  Falta de respeto, de
 Falta de respeto, de convivencia, de higiene y bajo
convivencia y bajo promedio. promedio.
 Indisciplina, falta de higiene,  Falta respeto, convivencia,
bajos promedios. higiene. Comisiones que no
 Peleas, indisciplina, bajo funcionan.
promedio.  La indisciplina, la falta de
 Peleas, indisciplina, bajo recursos económicos, falta de
aprendizaje. higiene en la escuela como en la
persona.
  Indisciplina, bajo nivel  La indisciplina, la falta de
académico. La violencia entre actividad física, la falta de
compañeros. valentía.
 La indisciplina de nuestros  La indisciplina, bajo nivel
compañeros, bajas académico.
calificaciones.  La indisciplina, bajo nivel
 La indisciplina, bajo nivel académico, la violencia.
académico, la violencia entre  La indisciplina, falta de
compañeros. higiene personal y general, baja
 Indisciplina, falta de actividad economía.
física, mala higiene en los  La indisciplina, bajas
baños. calificaciones, mala
organización.

PROBLEMAS ENLA ES-62

25
FRECUENCIA

20

15

10

0
INDISC. F. DEHIG B. RECUR VIOLENC. B. CALIF
ASPECTOS

En la segunda pregunta, los estudiantes concluyeron que:

¿Cuáles son las características de una buena escuela?

• Buen nivel académico, • Buen

la organización, la limpieza, aprovechamiento, disciplina,
buena conducto. respeto, igualdad.
• Buena economía, • Calificaciones,
buenos promedios, disciplina. limpieza, disciplina.
• No hay problemas, • Buena conducta entre
buenos aprendizajes, buena los alumnos, buena higiene,
imagen. buenos recursos.
• Buen nivel académico. • Buena disciplina,
• Promedio, respeto, higiene, buenos y educados
higiene. alumnos.
• Alumnos destacados, • Calificaciones,
concursos académicos ganados. disciplina, ser ordenado.
• Buenos alumnos, • Buenas calificaciones,
buenos profesores y buen disciplina.
aprendizaje. • Calificaciones,
• Disciplina, respeto, disciplina.
higiene. • No hay problemas,
• Disciplina, buenos buenos aprendizajes, buena
promedios, buena economía. imagen.
• Buen promedio,
respeto, higiene.
 • Limpieza, inteligencia, • Alto nivel académico,
respeto. disciplina, buena higiene.
• Disciplina, • Limpia, disciplinada,
convivencia, promedio. valentía.
• Promedio, respeto, • Limpia, disciplina,
higiene. valentía.
• Disciplina, buenos • Alto nivel académico,
promedios, higiene en la buenos recursos, buena higiene.
escuela. • Disciplina, limpieza,
• Limpia, alto nivel recursos.
académico, disciplina. • Buenas calificaciones,
• Buenas calificaciones. alumnos destacados.

Casi todos los integrantes del Consejo Estudiantil concluyeron que una buena
escuela es aquella que se le observa una buena higiene, buen
comportamiento, muy altos promedios o menor índice de reprobación; también,
la mayoría tiene en el concepto de buena escuela, es que tenga suficientes
recursos.

¿Qué están haciendo los alumnos para mejorar la escuela?

o El Consejo y organizado, tenemos comisiones

actividades. en los salones para mejora en
o Comisiones por todo aspecto.
grupo y consejo estudiantil. o Consejo
o Consejo estudiantil trabajando.
estudiantil. o El consejo
o El consejo estudiantil, actividades como
estudiantil trabaja para mejorar “editorial”, “derechos humanos”
la escuela. o El consejo
o Consejo estudiantil.
estudiantil. o El consejo,
o Una reunión actividades cono editorial y
para quedar en qué vamos a derechos humanos.
mejorar la escuela. o Consejo
o Opinando de estudiantil.
buena manera sobre cómo o El consejo
podemos ayudarla. estudiantil trabaja para mejorar
o El consejo la escuela.
estudiantil. o Se hacen
o Comisiones por comisiones para poyar nuestros
grupo y en el Consejo. compañeros y mejorar la
o El consejo convivencia.
estudiantil está ayudando a los o El consejo
demás alumnos a salir de esta estudiantil trabaja para mejora la
escuela con una meta. escuela.
o Tenemos un
consejo estudiantil bien
o El consejo
estudiantil trabaja para mejora la
escuela.
o Comisiones por
grupo y el consejo estudiantil.
o Consejo
estudiantil. Cada salón tiene su
comisión.
o Están haciendo
más extracurriculares para
después de clases.
o Consejo
estudiantil y comisiones en los
salones.
o Colaborar entre
todos tratando de mejorar la
escuela.
o Consejo
estudiantil y comisiones en los
grupos.
o Haciendo
planes para mejorar la escuela.
o El consejo
estudiantil. Cuidarla, respetarla.
En esta última pregunta, los que analizaron las respuestas encontraron
coincidencia en que la aportación de los alumnos para mejorar la escuela es
que participan en consejo estudiantil y en las comisiones de grupo.

Para finalizar acordamos con el asesor del Consejo Estudiantil que se nombren
las comisiones en el interior del consejo y que además, con el diagnóstico que
quedé en enviarles, que se definan los objetivos, las metas y los planes de
trabajo de cada comisión.

 Personal de la Escuela.

La Dirección de la Escuela, a través de la Comisión Editorial informa de la

propuesta de crear “La revista de los Docentes”, motivo por el cual les solicita a
los Profesores lo siguiente:
o Nos sugieran un nombre para la revista.
o Su opinión en general sobre el proceso de la reforma en educación
secundaria.
o Si tuvieran algún texto de su autoría que quisieran publicar favor de
hacerlo llegar a la Comisión.
Firman: Yolanda Murillo Castro, M. Isabel Murillo C. y Palma Olivia Bencomo A.

Informe de la visita a la ES-62 de La Junta, Mpio. de Guerrero, Chih. El 23 de

Septiembre del 2010.

Equipo Académico: Gabriel Dueñas, Ramiro Magaña quienes acompañamos a

la Mtra. Silvia Conde en su visita a la escuela con la finalidad de realizar
entrevistas focalizadas con alumnos, madres y padres de familia y docentes.

 Madres y padres de familia.

El Prof. Gabriel Dueñas se dirige a este grupo representativo de madres y

padres de familia para plantearles la necesidad de consolidar nuevamente la
participación de ellos al Proyecto de Renovación Pedagógica.
Hacemos notar que una de las madres de familia presentes había mencionado
en la entrevista con la Mtra. Silvia Conde, que el año pasado, el Consejo de
padres de familia no hizo nada, mientras que en años anteriores si se notaba
una amplia participación, por lo que pidió que se reactivara nuevamente el
Consejo.
En base a lo anterior, se le propone a la Directora Yolanda que integre lo más
pronto posible este órgano representativo; como sugerencia se le propuso que:
 De los presentes quienes de manera voluntaria deseen formar parte del
Consejo, los puede hacer.
 Después se nombrarían los consejeros de los grupos que aparezcan sin
representantes.
 Que se promueva una reunión del nuevo Consejo de Padres para una
capacitación.
 Formular el Plan de Trabajo.

Informe de actividades en la ES-62 de La Junta el 14 de Octubre del 2010.

Asesores: Gabriel Dueñas, Miguel Ángel González.

En reunión de trabajo con el Consejo Estudiantil, después de analizar la

situación en la cual se encuentra este órgano de gobierno se acordó que en
breve se realizaran las siguientes acciones.
1. Elaborar el plan mínimo de las comisiones.
2. En reunión de Consejo presentar los planes mínimos de trabajo para
revisarlos colectivamente.
3. Organizar una campaña de difusión a través de carteles o volantitos
sobre los integrantes del Consejo, las comisiones y el plan general de
trabajo del Consejo.
4. Presentación formal del consejo ante los grupos exponiendo cada
comisión su plan de trabajo.
5. Establecer la agenda de reuniones ordinarias del Consejo. En este
período de consolidación debe ser una reunión por semana.
6. La comisión editorial se comprometió a impulsar el periódico estudiantil,
convocando a un representante de cada grupo a integrarse a la comisión
editorial.

CON LOS CONSEJOS DE GRUPO, EL PROCESO DEBE INICIARSE CON

UNA REUNIÓN DE CAPACITACIÓN CON LOS TUTORES DE GRUPO.

Grupo Maestro responsable

1° “A” Rosa Isela Gomina Q.
1° “B” Carlos Humberto Somoza V.
1° “C” Martha Elvira Méndez V.
1° “D” Rosa Isela Gomina Q.
2° “A” Juan Carlos Rodríguez O.
2° “B” Juan Carlos Rodríguez O.
2° “C” Carlos Humberto Somoza V.
2° “D” Ricardo Joel Caraveo
3° “A” José Ángel Saucedo Contreras
3° “B” José Ángel Saucedo Contreras
3° “C” L. Valente Rodríguez Portillo
3° “D” L. Valente Rodríguez Portillo
Informe de actividades en la visita realizada el día 21 de Octubre del 2010 en la
ES-62 de La Junta, Mpio. de Guerrero, Chih.

Asesores Alfredo Valenzuela, Ramiro Magaña.

Visita a grupos.
Con la finalidad de apoyar el fortalecimiento: del Proyecto de Renovación
Pedagógica en general y los Consejos de grupo en particular, hicimos
presencia en algunos grupos de la Institución. En los tres segundos que
visitamos ( 2-1, 2-3 y 2-4 ) les preguntamos a los alumnos si ya se organizaron
las Comisiones para el Consejo de Grupo; ellos nos respondieron que aun no
se organizan.
En el grupo 3-2, nos informaron los alumnos que apenas han logrado nombrar
a los integrantes de cada comisión, pero que no se había avanzado más.

En la reunión con el Consejo Estudiantil, nos propusimos a revisar las tareas

que los consejeros se habían comprometido a realizar a partir de la reunión
anterior.
Informaron que se organizaron las siguientes comisiones:
1. Ecología.
2. Editorial; integrado con alumnos consejeros y no consejeros.
3. Deportiva.
4. Sociocultural.
5. Académica.
6. Derechos Humanos; comisión integrada con alumnos fuera del Consejo
Estudiantil.
7. Comisión coordinadora.
Cada una de las comisiones mostró su plan mínimo de trabajo que
transcribimos a continuación.

Nos comunicaron los presentes que estos planes de trabajo ya se habían

socializado en el interior del Consejo. De acuerdo a la ruta de trabajo de seis
puntos acordado la reunión anterior, verificamos que los dos primeros ya se
cumplieron.
En cuanto al tercer punto, que se refiere a la campaña de difusión, los
presentes se comprometieron a realizarlo para la próxima semana.
El cuarto punto que se refiere a la presentación formal del Consejo Estudiantil
en los grupos exponiendo su plan de trabajo, optaron los presentes en cambiar
la estrategia. Se acordó que la presentación se realizaría aprovechando una de
las ceremonias de honores.
Se quedó pendiente la agenda de reuniones de trabajo. Por su parte la
comisión editorial solicitó un mes para recopilar trabajos.
Enseguida se distribuyeron los siguientes materiales: el cuadernillo de bolsillo
¿Qué es el Proyecto de Renovación Pedagógica? Y el folleto sobre el Consejo
Estudiantil; ambos materiales fueron leídos entre todos.
Antes de salir de la institución, platicamos con la C. Subdirectora de la
Institución sobre los temas que tratamos con los consejeros estudiantiles. Se
comprometió a apoyar a los alumnos para que generen un número de correo
electrónico; el cual sería para la comunicación con el DIE y los demás consejos
estudiantiles de las escuelas de Renovación.
Informe de actividades en la visita realizada el día 8 de Noviembre del 2010 en
la ES-62 de La Junta, Mpio. de Guerrero, Chih.

Asesores : Gabriel Dueñas Moreno, Alfredo Valenzuela, Ramiro Magaña.

INFORME DE LA PLATICA DEL MAESTRO DUEÑAS A LOS PADRES DE

FAMILIA DE LA ESCUELA SECUNDARIA No. 62 DE LA JUNTA, CHIH. EL 8
DE OICTUBRE DE 2010.

ASISTENTES: 30 PADRES Y MADRES, la directora, la subdirectora de la

escuela y por el DIE los profreosres Gabriel Dueñas, Ramiro Magaña y Alfredo
Valenzuela. Se proyectó el video “¡De Panzazo!” difundido por la organización
Mexicanos Primero, en el cual se cuestionan fuertemente los resultados del
proceso educativo en el país. Ello dio lugar a comentarios de los padres y
madres, quienes plantearon sugerencias para mejorar los resultados
escolares.
Reiteraron la necesidad de que el personal de la ES-62 se refuerce con una
trabajadora social, que los alumnos no tengan que cambiar de aula cada hora y
que siempre que haya actividades escolares dentro del plantel estén
pendientes los maestros y no dejen solos a los estudiantes.
La directora, Maestra Yolanda Murillo, tomó nota de los comentarios e hizo
aportaciones y acotaciones a los mismos.
El profesor Dueñas invitó a los padres de familia para que se incorporaran a la I
Jornada del PRP a realizarse en la ciudad de Chihuahua el 11 de noviembre, a
lo cual accedieron cuatro madres.
Al mismo tiempo visitamos algunos de los grupos de padres de familia que en
ese momento se encontraban en los salones para recibir información de los
asesores de grupo. En cada uno de los cinco salones que visitamos le hicimos
saber a los presentes que quienes nos encontrábamos en la escuela ese día
somos del Departamento de investigación Educativa, y que pretendíamos,
como en las visitas anteriores, asesorar a maestros, padres de familia y
alumnos para la buena marcha del Proyecto de Renovación Pedagógica de la
Institución.
Sin menoscabo de la importancia de las reuniones con los padres de familia y
reconociendo la disposición de los docentes para acudir en su tiempo de
descanso para atender esta actividad hacemos las siguientes observaciones:
1. En la agenda que siguieron los asesores no se incluyó un punto para
que se proporcionara información sobre la aprobación del proyecto de la
escuela por parte de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar.
2. Les preguntamos a los presentes si sabían en que consiste el Proyecto
de Renovación Pedagógica y respondieron que no tenían información sobre
el tema. Este cuestionamiento se hizo con fines exploratorios; saber qué
tanto está informada la comunidad escolar del proyecto de la escuela.
Informe de actividades realizadas en la ES-62 de la Junta, municipio de
Guerrero, Chihuahua, el día 25 de Noviembre del 2010.

Asesores: Gabriel Dueñas, Miguel Ángel González.

Entrevista con la Directora Profra. Yolanda Murillo con el propósito de clarificar

el proceso de sistematización y desarrollo del proyecto de Renovación
Pedagógica.

En el diálogo se analizaron los obstáculos, limitaciones y problemas que se

tenían que enfrentar en el proceso. Igual se establecieron los compromisos
quedando en evidencia la voluntad y disposición de la Dirección de la escuela
para fortalecer las estrategias de desarrollo del proyecto.

Entrega de estímulos en la ES-62 de la Junta, Mpio. de Guerrero, Chihuahua el

día 16 de Diciembre del 2010.

Personal Gabriel Dueñas, Yemal Santana, Alfredo Valenzuela, Ramiro

Magaña.

En una reunión con el personal y el Consejo estudiantil se hizo la entrega de:

• 12 balones de futbol.
• 4 balones de basquetbol.
• 1 cámara fotográfica, con chip, estuche y pila con su cargador.
• 1 tripié para cámara fotográfica y de video.
• 1 teclado CASIO con base y adaptador.
• 1 juego de micrófonos dúplex inalámbrico profesional marca STEREN.
 Mtro. Gabriel Dueñas

Directora: Mtra Yolanda Murillo

Supervisor de la Zona escolar

Profr. Manuel Ochoa

Representantes del Consejo de

Madres y Padres

Asamblea con Madres y Padres de familia en la que se les informo de la participación

de la escuela en el

Proyecto

"Escuelas que construyen contextos para el aprendizaje y la convivencia

democrática"
Entrega de recursos ante el Consejo Estudiantil, El consejo de Madres y
Padres, Docentes y Directivos
V. Alcances de la práctica para la vida de la escuela.

Para dar cuenta del impacto de la práctica en la vida de la escuela,

quizás un “indicador” lo signifique el hecho de que la escuela no recibe
ningún apoyo en lo material y puede retirarse del proyecto cuando así lo
determinen los directivos o decentes. Entonces la cuestión está en
responder a la pregunta de ¿Por qué permanecen en el proyecto?
¿Cuáles son los motivos que la mantienen activa en el PRP?

Significa entonces que la valoración que se hace va en el sentido de

considerar, a juicio de la directora, las aportaciones que el proyecto les
representa en términos de estrategias alternativas tanto en la
actualización docente como en la generación de un mejor y mayor
compromiso de los jóvenes y padres y madres de familia.

Existen elementos para afirmar que se ha construido una identidad con

el PRP y sus estrategias para mejorar la calidad del servicio educativo
en el marco de una gestión de la escuela más democrática

Los maestros han asumido como normal la participación de los

estudiantes, incluso en su posición crítica. Y en cuanto a los padres de
familia siempre han opinado muy favorable a las intenciones del
proyecto y ven con beneplácito la participación de sus hijos en los
consejos.

VI. Visión crítica

Creemos que la mayor fortaleza de estas prácticas es el compromiso de

la Directora con el proyecto y desde luego la gran participación de los
estudiantes.

Es necesario fortalecer la participación y compromiso con los docentes

VII. Reflexión final

Estamos convencidos de que la democracia en la escuela constituye

una plataforma para aprender a aprender y aprender a convivir. Sin
embargo, pareciera que las políticas educativas y las prácticas de la
administración de los funcionarios se empeñan en burocratizar la vida de
la escuela. Romper este esquema de poder no es nada sencillo.

Por ello seguimos moviéndonos desde la pedagogía de la resistencia

apostándole a la formación de una nueva generación de maestros
dispuestos a tomar las reformas en sus manos.
BIBLIOGRAFIA

Fierro Cecilia y Bertha Fortoul. Guía de profundización para el análisis de prácticas de

aprendizaje y convivencia democrática. Red Latinoamericana de Convivencia
Escolar. México 2010
Jares R. Xesús (2008) Pedagogía de la convivencia. Madrid. Graò, Biblioteca de aula

Canedo, Gloria y Gabriel Dueñas (2008). Guía del módulo 4 “La convivencia
escolar y la formación de valores” del diplomado “Formación cívica y
ética. México, Nexos-DGFCMS, SEP
 ANEXOS

Memoria de la Jornada de Renovación Pedagógica “Hacia una pedagogía de la

Convivencia”

I. INTRODUCCIÓN.

Hacia una pedagogía de la convivencia fue el eje temático de la Jornada de

Renovación Pedagógica que el Departamento de Investigación Educativa realizó el
viernes 25 de febrero en La Junta, Chih., con el propósito de potenciar la
construcción de ambientes escolares democráticos y reforzar el trato armónico
entre quienes participan de la vida escolar, en esta época de retos.

Unos 300 alumnos de la Escuela Secundaria 62 de La Junta y 60 maestros

pertenecientes a escuelas que forman parte del Programa de Renovación
Pedagógica en Guachochi, Cuauhtémoc, Camargo, Atascaderos, Dolores, Ciudad
Juárez y La Junta , así como invitados de la vecina ciudad de Guerrero participaron
en talleres y conferencias.

La Jornada Pedagógica logró generar espacios de diálogo e intercambio;

capacitación y entrenamiento teórico – metodológico a los maestros, estudiantes y
padres de familia que participaron en la jornada, y de evaluación sobre el proceso
de desarrollo del Programa de Renovación Pedagógica.

Al acto de inicio asistió con la representación del gobernador del estado el profesor
Roberto Avena Trevizo, quien aseguró que el PRP ha dado muestras de congruencia
y de firmeza ante el ideal de la educación crítica y democrática; que reprueba la
simulación y la ley del mínimo esfuerzo; da gran importancia a las voces que
emergen del aula y promueve la corresponsabilidad social. También hicieron uso de
la palabra, en representantes de los padres y madres de familia Sergio Raúl
Hernández Armendáriz; de alumnos Chantal Hernández Caballero; el presidente
seccional Edgar Renova Chávez, el Jefe del Departamento de Investigación
Educativa, maestro Gabriel Dueñas Moreno. Dio la bienvenida la directora de la
escuela ES-62, profesora Yolanda Murillo Castro.

El presidente de la Comisión Estatal de Derechos Humanos, licenciado José Luis

Armendáriz González abrió los trabajos con la conferencia inaugural sobre “La
Importancia de los Derechos Humanos en la Educación,” en la cual expresó que sin
derechos humanos la educación estaría vacía y aseveró que el fortalecimiento de la
dignidad de las personas es fundamental en las aulas, como lo establece la
Constitución.

A su vez, el licenciado Néstor Manuel Armendáriz Loya, titular de la Visitaduría

General de la CEDH en Cuauhtémoc, dirigió el taller “Educación para la Paz y los
Derechos Humanos” a los estudiantes que integran la Comisión Juvenil de Derechos
Humanos en La Junta. Por parte de la CEDH también impartieron talleres a
estudiantes y maestros respectivamente los licenciados Martha Karina Talavera
Bribiesca, titular del área de psicología y Yair Hernández Ortiz, capacitador.

El maestro Gabriel Dueñas Moreno, Jefe del Departamento de Investigación

Educativa, impartió a maestros el taller de “Pedagogía por Competencias”, el
antropólogo Oder Yemal Santana Anchondo tuvo a su cargo el denominado “Hacia
una Pedagogía de la Convivencia” –basado en investigaciones recientes—, el
 maestro Ramiro Magaña y García trabajó sobre las “Estrategias para la Participación
Democrática de los Estudiantes” y la diseñadora Ana Lilia Bertrand Marrufo impartió
el taller sobre Manejo del Estrés.

La jornada dio lugar también para el análisis crítico del proceso de renovación
pedagógica en las escuelas y las observaciones allí planteadas permitirán generar
estrategias para su fortalecimiento.

II. APERTURA DE LA JORNADA.

Maestros de ceremonias.
Profa. María Concepción Ochoa Moya. Subdirectora de la ES-62 de la Junta.
Prof. Juan Carlos Rodríguez Oviedo. Docente de la ES-62 de la Junta.

1. Mensaje de bienvenida por la Profa. María Yolanda Murillo Castro, Directora de

la ES-62 de la Junta.
2. Mensaje de la alumna Chantal Caballero, Presidenta del Consejo Estudiantil de
la ES-62 de la Junta.
3. Mensaje del Sr. Sergio Raúl Hernández Armendáriz, Presidente del Consejo de
Madres y Padres de Familia de la Escuela.
4. Mensaje del C. Edgar Renova Chávez, Presidente seccional de la Junta, Mpio. de
Guerrero, Chih.
5. Mensaje de la Srita. Andrea Renova Hernández, Expresidenta del Consejo
Estudiantil de la ES-62 de la Junta.
6. Mensaje del Prof. Gabriel Dueñas Moreno, Jefe del Departamento de
Investigación Educativas de la Dirección de Educación Media y Terminal de
SEECH.
7. En representación del Gobernador del Estado de Chihuahua, Lic. César Duarte
Jáquez; el Prof. Roberto Avena Trevizo, Jefe de los Servicios Regionales de
SEECH en Cuauhtémoc, Chih. inaugura la Jornada Estatal de Renovación
Pedagógica.

III. CONFERENCIA.

LIC. JOSE LUIS ARMENDÁRIZ GONZALEZ, PRESIDENTE DE LA CEDH.

La importancia de los derechos humanos (DH) en la educación

El respeto a los derechos humanos indispensables para evaluar a las instituciones.

Los derechos motivaron el sacrificio de nuestros héroes. Los derechos humanos son
recientes.

Sin los DH no puede haber educación. La educación es laica, gratuita y obligatoria.

Otros principios contenidos en el art 3º. Educación para la paz, laicismo y el aprecio
por la dignidad de la persona. Se impulsará la paz.

Lo que garantiza el desarrollo de las civilizaciones, donde se respete la legalidad.

Las civilizaciones más avanzadas en la actualidad están en los climas más fríos. Los
estados que han consolidado el desarrollo es donde se respetan más los derechos y
se cumplen las obligaciones para garantizar un clima de paz. Tres dimensiones de la
paz: armonía consigo mismo, con los demás y con el medio ambiente.

La cultura de la legalidad importante para la paz y va ligada al medio ambiente.

Consideren qué podemos hacer como estudiantes para trabajar a favor del medio
ambiente, como el ahorro de papel.

Trabajar contra la violencia activa y pasiva como todo aquello que impide el
desarrollo de las personas.

La violencia existe en la escuela bulliyng. La violencia siempre ha existido pero

crece su percepción. Trabajar por igualdad de géneros. La ley existe desde hace
mucho. Igualdad de derecho en las relaciones escolares y familiares.

La violencia también está en las relaciones laborales; acoso laboral cuando un

grupo se confabula para afectar a otro compañero para que abandone el trabajo.

La encontramos también en las políticas públicas de las instituciones.

El laicismo: libre de concepciones religiosas. Bajo qué parámetro hay que trabajar.
Laico en se3ntido de libre guiada por el método científico del conoci8miento.
Trabajar laicismo en la escuela no im0plica que los parámetros educación sean
sólo libre de concepciones religiosas, sino en contra de la discriminación a favor del
racionalismo y la objetividad, vs prejuicios, servidumbres.

Traemos rezago histórico vs discriminación porque creíamos que era sólo

discriminar a los afroamericanos. En escuelas se presentan actos de discriminación.
La lucha vs discriminación empieza por el laicismo, la racionalidad.

La lucha por visibilizar la violencia y la discriminación son dos tareas fundamentales

en la educación.

ART 3o. Educ. debe fortalecer el aprecio por la dignidad de las personas. Dignidad
son las cualidades de excelencia que todas las personas poseemos. La dignidad va
de la mano con la autoestima, con la tolerancia. Es el núcleo duro de la persona.
Ningún gobierno puede jactarse de alta dignidad si hay pobreza extrema, políticas
públicas escasas que contribuyan a fortalecer la dignidad de las personas. No todo
acto de voluntad es digno se requiere que lleve intrínsecos valores. Un delincuente
en su crimen es acto de voluntad pero carece de valores.

Una educación que no estimule el aprecio por la dignidad de la persona es una

educación en vano.

La tortura destruye la personalidad y agrede dignidad pues violenta la voluntad. La

tortura terminó siendo reprobable porque destruye la dignidad y la personalidad

No puede existir educación sin derechos humanos, indiscutiblemente. Son los

derechos humano s los que dan el carácter de ciudadano a las personas. Por los DH
entregaron la vida la mayoría de nuestros héroes. ¿Acaso los derechos valen más
que la vida?

Para defendernos tenemos que garantizar los elementos necesarios: trabajar

laicismo como objetividad, apartada de perjuicios, avasallamientos, servidumbres y
subjetividades. No olvidemos trabajar dignidad, que es músculo que se fortalece o
se debilita. Un elemento para fortalecer la di8gnidad es la educación.

PREGUNTA.- ¿Qué hacer cuando por su religión un alumno se niega a hacer los
honores a los símbolos patrios

RESPUESTA.- Existen temas límites en derechos humanos, pero en el caso

específico, las instituciones internacionales han resuelto que las personas que se
encuentren en esa situación deben estar presentes y mostrar respeto durante las
actos cívicos de esta naturaleza.
IV. MESAS DE ANÁLISIS SOBRE EL PROCESO DE RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN LAS ESCUELAS.

 El trabajo relacionado con el análisis del proceso de Renovación Pedagógica se

desarrolló en dos momentos:
1. Se distribuyeron los docentes en la cinco mesas de análisis dispuestos en cinco
salones de la Institución, con los recursos necesarios para el desarrollo de las
tareas propias de cada tema.
2. Una reunión plenaria para poner a consideración de los asistentes las
conclusiones de las mesas de análisis.

El siguiente recuadro contiene los aspectos que se plantearon en la Jornada, para

que el trabajo de análisis fuera más ordenado, sistemático y aporte mejores
resultados.

Mesa Eje temático Objetivos Metodología Productos esperados

problematizador
¿Cuáles son las Análisis estratégico
debilidades y fortalezas de Propiciar un análisis crítico Problematizadora sobre el estado que
I la propuesta teórico – de los avances y problemas – generadora guarda el proceso de
metodológica del Proyecto en la construcción del PRP. construcción y desarrollo
de Renovación Diálogo crítico. del PRP.
Pedagógica, como Conclusiones de la
estrategia de gestión mesa.
escolar democrática?
¿Qué implicaciones tiene la Conversaciones
gestión directiva en el Definir el papel de los críticas sobre los Recomendaciones para
II proceso de construcción y directivos en la construcción retos directivos construir un liderazgo
desarrollo del PRP? y desarrollo del PRP. ante el desafío del Directivo de renovación
PRP. pedagógica
¿Cómo debe ser la praxis
pedagógica de los Generar una discusión sobre Conclusiones
III docentes en una escuela los cambios en la práctica Compartir para recomendaciones para
del PRP? docente que implica el PRP. aprender. configurar una praxis de
renovación pedagógica.
¿Cómo propiciar en los
adolescentes un desarrollo Analizar la importancia de Propuestas para
IV intelectual y una formación colocar en el centro del Diálogo crítico. fortalecer la participación
ciudadana desde una proceso pedagógico a los democrática de los
autogestión pedagógica? estudiantes. estudiantes en su
desarrollo académico y
ético – político.
¿Cómo implicar a los Generar estrategias para
padres de familia en un propiciar una nueva Conversaciones Plataforma de acción
V proceso de renovación participación de las madres y críticas sobre la para implicar a las
pedagógica? padres de familia en el participación de madres y padres de
proceso de renovación los padres en el familia en el desarrollo
pedagógica. PRP. del PRP.

MESA I

¿Cuáles son la debilidades y fortalezas del la propuesta Teórico-Metodológica del

Proyecto del Proyecto de Renovación, como estrategia de gestión escolar
democrática?

OBJETIVO: Propicia un análisis crítico de los avances y problemas en la construcción

del PRP.
1. ¿Qué implicaciones tiene para la Institución activar y desarrollar procesos de
democratización escolar?
2. ¿Cuáles serían las condiciones necesarias para que la Escuela se transforme en
una Comunidad Democrática?
3. ¿Qué implicaciones tiene para la práctica docente construir una cultura de
innovación pedagógica en el aula?
4. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del proceso de construcción del
Proyecto de Renovación Pedagógica?
5. ¿Cuáles serían las propuestas para que la Escuela se transforme en una
comunidad democrática de aprendizaje en el maco de Renovación Pedagógica?

DEBILIDADES DEL P.R.P. COMO PROPUESTA TEÓRICO METODOLÓGICA.

• La resistencia natural de quienes se oponen al cambio.

• Encontrar escenarios diversos en los cuales no queda clara la visión de futuro.
• Lucha constante contra la pedagogía tradicionalista y sobre todo contra un
estado de cosas ya establecido y de buen confort.

FORTALEZAS DEL P.R.P.

• Integra la estructura organizativa del proyecto.

• Lleva a cabo una gestión escolar participativa en donde se cuestiona la realidad
educativa.
• Toma en cuenta las propuestas de los actores del hecho educativo.
• Crea ambientes efectivos de aprendizaje y mejora el logro académico.
• Favorece el liderazgo pedagógico de los maestros con el propósito de
implementar la estrategia que mejore el resultado académico.
• Existe la gestión basada en compromisos y acciones.
• Propicia la investigación participativa.
• Promueve jornadas pedagógicas y eventos diversos de actualización.
• Considera la participación activa de los estudiantes en la construcción de una
mejor escuela.
• El PRP crea la participación activa de los estudiantes en la construcción de una
mejor escuela.
• Se educa a los alumnos en la formación política (Participación Ciudadana, crítica
y democrática).
• Promueve la integración de los consejos estudiantiles.

EL PRP COMO ESTRATEGIA DE GESTIÓN ESCOLAR DEMOCRÁTICA

• El PRP y como propuesta educativa, busca la transformación de las escuelas y el

logro de una mayor calidad educativa. Esto, a través de procesos críticos en los
cuales participa la comunidad escolar.
• Esta propuesta y en su gestión, concibe como prioridad atender la dimensión
pedagógica y cuestiona cual es el papel de la escuela.
• Atiende campos de acción como son la educación democrática y la innovación
pedagógica.
• Dentro de este contexto del PRP el individuo deberá de tener una conciencia
plena de lo que sucede en su entorno. Deberá llegar a convertirse en un ser
creativo y ser parte de una sociedad justa y democrática.
• El cambio en las escuelas deberá de llevarse a cabo desde la perspectiva de la
democracia escolar y por supuesto de la teoría que critica y cuestiona lo que
sucede en la educación.
 MESA II

¿Qué implicaciones tiene la gestión directiva en el proceso de construcción y

desarrollo del PRP?

OBJETIVO: Definir el papel de los directivos en la construcción y desarrollo del PRP.

1. ¿Cómo caracterizamos la gestión actual de los Directivos de las escuelas que

participan en el Programa de Renovación Pedagógica?
2. ¿Qué cambios requiere el Directivo para fortalecer su liderazgo en el proceso de
Renovación Pedagógica?
3. ¿Cuáles son los problemas u obstáculos que enfrentan los Directivos de
Renovación Pedagógica para impulsa el Proyecto de Renovación Pedagógica?
4. ¿Cuáles son las propuestas para fortalecer y consolidar el proyecto de
Renovación Pedagógica en las escuelas?
DEFINICIÓN DE UN DIRECTIVO DEL PRP

Es un actor comprometido con la tarea encomendada.

En su actitud y responsabilidad está el éxito del proyecto educativo.
Este director debe estar libre de temores, saber enfrentar retos, realizar una gestión
escolar democrática y a la vez que tiene como prioridad la atención al aspecto
pedagógico, sobre el recae la responsabilidad directa e inmediata del
funcionamiento y desarrollo de los distintos procesos institucionales.

CARACTERÍSTICAS DE UN DIRECTIVO QUE PARTICIPA EN EL P.R.P.

• Tiene compromisos y afronta riesgos.

• Tiene liderazgo democrático.
• Realiza una gestión pedagógica.
• Cuestiona y problematiza la realidad educativa que se vive en la escuela.
• Crea esta ruptura que ata a lo burocrático, a lo que es autoritarismo y estado de
cosas tradicionalistas.

CARACTERÍSTICAS REQUERIDAS DE UN DIRECTOR DE ESCUELA DE P.R.P.

• Trata a sus compañeros como gente inteligentes, apoya la investigación

docente, es justo e inspira confianza.
• Es sensato y la toma de decisiones las fundamenta en conocimientos.
• Utiliza las técnicas adecuadas en el manejo de personal y ante situaciones
presentadas.
• En su gestión escolar evita lo complejo.
• Busca equilibrar el trabajo con la vida.
• Favorece el desarrollo humano. (motiva, inspira, concibe emociones)
• Es líder y a la vez que contagia de alegría, ejerce autoridad de manera firme,
tenaz y respetuosa.
• Mantiene un trato social, sin permitir abuso de confianza.
• Es humilde, con cualidades morales, tiene sentido social y es capaza de
provocar admiración.
• Tiene cualidades de autoridad, es enérgico, temerario, es juez, animador,
temerario, educador y con un amplio sentido del deber.
• Sabe interpretar la realidad y piensa a futuro.
• Aprovecha oportunidades y evita amenazas.
• Es empático, persuasivo, ayuda y exige soluciones.
• Tiene iniciativa, capacidad de administrar, organizar, es metodológico, concreto
y cuenta con una cultura general.
• Es cauteloso y estratégico para decidir qué debe hacerse y como hacerse.
• Actúa de manera circunstancial y delega responsabilidades.
 ¿CÓMO CONSTRUIR UN LIDERAZGO DIRECTIVO EN RENOVACIÓN
PEDAGÓGICA?

• Propicia la construcción de espacios en los cuales se pueda dialogar, analizar,

discutir de manera crítica y proponer en relación a la problemática escolar.
• Involucrar a la comunidad escolar en acciones que lleven a mejorar el aspecto
material y académico de la escuela.
• Promover la convivencia escolar, basada en la práctica de valores deseables.
• Favoreciendo la integración de la estructura organizativa del proyecto y hacerlos
partícipes en la elaboración del plan de trabajo.

En relación a las conclusiones de la mesa No. 2 que abordó las implicaciones de la

Gestión directiva en el proceso y construcción del PRP, decidir que integramos mesa
de trabajo con directivos, maestros y miembros del consejo de padres de familia de
esta escuela anfitriona.

En un intercambio y diálogo respetuoso, se comparten experiencias en relación al

estado que guarda el PRP en las escuelas.

Luego y cuando se habla del papel y características de un directivo que participa en

este proyecto educativo, estamos de acuerdo en que es un actor comprometido,
con liderazgo democrático y entre sus prioridades esta la gestión pedagógica
innovadora.

Junto con la estructura organizativa, este director de PRP, cuestiona y problematiza

la realidad educativa que vive la escuela.
PROPUESTAS

Entonces y como propuestas que coadyuven para llegar a construir un liderazgo

directivo de Renovación Pedagógica se consideran las siguientes propuestas:

• Que el D.I.E. mediante estrategias y acciones diferentes, contribuya a fortalecer

el trabajo y la gestión de los directivos.
• Como parte de la estructura organizativa del PRP, el consejo de padres demanda
presencia, atención y la asesoría que involucre a la participación comprometida
en torno a la escuela.
• Establecer agenda en donde en coordinación en el D.I.E. se propicien los
espacios en los cuales se puedan dialogar, analizar, discutir de manera crítica y
proponer en relación a la problemática que existe en la escuela.
• Involucra a la comunidad escolar en acciones que lleven a mejorar el aspecto
material y académico.
• Promover una convivencia escolar efectiva basada en la práctica de los valores
deseables.
• Que el DIE y en coordinación con las escuelas, lleven a cabo la información y
evaluación pertinente que permita readecuar y fortalecer los distintos procesos
institucionales.

MESA III

¿Cómo debe ser la praxis pedagógica de los docentes en la escuela del PRP?

OBJETIVO: Generar una discusión sobre los cambios en la práctica docente

implica el PRP.
1. ¿Cómo caracterizamos la práctica pedagógica actual de los docentes de las escuelas de
Renovación Pedagógica?
2. ¿Cómo debe ser una práctica pedagógica que sea coherente con el enfoque del Proyecto
de Renovación Pedagógica?
3. ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades del trabajo de enseñanza que desarrollan los
docentes de las escuelas de Renovación Pedagógica?
4. ¿Cuáles son las propuestas que pueden motivar a los docentes para que transformen su
práctica hacia una cultura pedagógica prioritariamente innovadora?
PRAXIS PEDAGÓGICA
• Son pasos o acciones para mejorar o agilizar la enseñanza aprendizaje de los
educandos, pero que es necesario que exista una transformación en el docente, en
el momento del empleo de la estrategia para dinamizar el proceso educativo.

EL DOCENTE DESEADO FRENTE A LA ESCUELA DEBE SER:

LOGROS OBTENIDOS
 QUE PRETENDE EL PRP COMO RESULTADO DE LA PRÁCTICA
DOCENTE
• Desarrolla una pedagogía activa basada en el dialogo, la vinculación teoríco práctico,
la diversidad, el trabajo en equipo, impulsar los conocimientos, valora habilidades
necesarias para que el estudiante aprenda a conocer, apenda a hacer, aprenda de la
convivencia social y democrática y aprenda a ser.
Se llevó a cabo concensualemte
PRAXIS PEDAGÓGICA
• En realidad los alumnos no conocen el significado objetivo del valor de la democracia.
• Debe de ser una democracia conducida mas alineada ni alienada.
• El docente no se involucra.
• El docente en la práctica pedagógica intenta llevar a cabo el valor de la democracia.
• Conducias respetando las capcidades propias del alumnado.
• Proceso de una democracia incipiente – expectante.
LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
• Debe ser incluyente
• Propicia a el contexto
• Promotora de valores
• Que promueva un liderazgo dentro de la participación del alumno.
• Estimular la participación de alumnos y padres de familia involucrandose en la
educación de la escuela.
TRABAJO COLEGIADO
• Se promueve la democracia dando la apertura a la participación del alumno.
• Practicas innovadoras.
• Trabajos colaborativos con la participación de los padres de familia.
• Comunicación de la comunidad escolar.
• Una de las debilidades es que el docente aun se resiste por la falta de tiempo.
REUNIONES COLEGIADAS
• Valores reuniones colegiads para valorar avances y analiza los posibles retrocesos.
• Gestión de cursos – talleres.
• Involucrar al padre de familia no en lo pedagógico sino en lo afectivo.

MESA IV

¿Cómo propiciar en los adolescentes un desarrollo y una formación ciudadana

desde una autogestión pedagógica?

OBJETIVO: Analizar la importancia de colocar en el centro del proceso pedagógico a

los estudiantes.

PREGUNTAS
1. ¿Cómo caracterizamos a los alumnos de las Escuelas de Renovación Pedagógica
en su desempeño académico, su actitud hacia el aprendizaje y su conducta en la
escuela?
2. ¿Cómo definirían a un estudiante que se ha formado en la dinámica experiencial
de Renovación Pedagógica?
3. ¿Cuáles serían las condiciones escolares requeridos para potenciar la
participación democrática de los alumnos?
4. ¿Qué mejoras se observan en las instituciones participantes en el programa de
renovación pedagógica que se le pueden atribuir a las actividades de los
consejos estudiantiles?
5. Propuestas para fortalecer la participación democrática de los alumnos en las
escuelas de Renovación Pedagógica?
Compromiso de todos los actores para cumplir con los propósitos de
Renovación.
Valores
ALUMNO:
 ACADEMICO:
o El alumno llega a su propio conocimiento, el docente va a ser un
moderador, para inducirlo al autoaprendizaje, que construye su
conocimiento de forma autónoma.
o Redes de asesoría nos brindan un apoyo y estrategias didácticas para
fortalecer su aprendizaje.
 Responsabilidad de los alumnos para llegar más temprano
para ayudar a los alumnos (responsabilidad del tutor y
alumnos).
 Los monitores trabajan antes en redes horizontales.
o Como alumno tenemos la responsabilidad de trabajar para aumentar
el aprovechamiento académico.
o El alumno aprende del alumno.
o Una madre de familia solicita el intercambio de alumnos para
compartir sus trabajos.
o Redes entre trabajos.
 APRENDIZAJE:
o Se modifican las estructuras, de su propio aprendizaje y con los
demás, va inmerso en un ámbito de valores.
 Tolerancia
 Respeto
 CONDUCTA
o Modificar las estructuras para salir de los alumnos.
o Los padres educamos a nuestros hijos en la casa, pero hay muchos
alumnos que permanecen mucho tiempo solos, que son hijos de
madres solteras
 Fomentar los valores entre los alumnos y
 De los alumnos a los docentes.
 De los docentes a los alumnos.
 EL DOCENTE DEBE:
o SER HUMILDE,
o SENSIBLE ANTE LAS CIRCUNSTANCIAS DE SU ENTORNO CON LOS
ALUMNOS
o COMPROMETIDO CON SU TRABAJO
o RESPONSABLE
 ESQUEMA DE LA ESCUELA NOCTURNA # 7

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PADRES:

Los padres deben asistir a la escuela para expresar las necesidades de los alumnos, asistir a
las clases con sud hijos para fortalecer el rendimiento académico.
Los alumnos se expresan: Con gaceta escolar, blog educativo, periódico mural.
Tenemos que concientizar a los alumnos que los medios de comunicación son para hacer
críticas propositivas, para hacer cambios que beneficien a todos los involucrados en su
entorno escolar.

PROPUESTAS
• Fortalecer el consejo estudiantil
• Las comisiones estén repartidas para ser llevadas a cabo.
• Propiciar el trabajo colegiado
• Trabajar de una forma más democrática
• Involucrar a los padres.
• Transversalidad.

PARTICIPANTES
DIRECTIVOS 1 (QUE NO ESTA EN REOVACION)
11 DOCENTES
1 PERSONAL ADMINISTRATIVO
2PADRES
1 ALUMNO

MESA V
¿Cómo se implican a los padres de familia en un proceso de Renovación
Pedagógica?

OBJETIVO: Generar estrategias para propiciar una nueva participación de las madres
de familia en el proceso de renovación pedagógico.

PREGUNTAS

¿En la actualidad qué papel juegan los padres de familia en la dinámica escolar?
1. ¿Cuáles son los problemas u obstáculos que no permiten que los Padres de
Familia adquieran mayor protagonismo en el proceso de desarrollo de una
cultura escolar más incluyente?
2. ¿Cómo debe ser la participación de los Padres de familia en una institución
de Renovación Pedagógica considerada como escuela avanzada?
3. ¿Cuáles son las fortalezas y las debilidades de los Consejos de Padres de
Familia?
4. Propuestas para incentivar a los padres de Familia a establecer mecanismos
que les permitan generar acciones de mayor relevancia en la institución.

• El consejo de padres de familia se reúnen constantemente para acordar

posibles soluciones a diversas problemáticas.
• Se realizó una obra de teatro en base a fortalecer los valores, el día 14 de
Febrero actuada por padres de familia.
• Arreglo de árbol navideño y convivencia entre padres, hijos y maestros.
• Se reúnen constantemente para relacionarse entre los consejos existentes
dentro de la institución que fortalece la convivencia y cooperación.
• Realizan diversas propuestas entre ellas: conferencias, talleres y cursos. En
fortalecimiento para la formación educativa.
• Enlace existente entre padres de familia y sus hijos por la sensibilización a
través de algunos talleres.
• Integración armónica, cooperativa, emotiva y disponible de padres de familia
en conjunto con su colectivo escolar.
• Se promueven diversas festividades: día del estudiante, convivencias
familiares (cena navideña), talleres en la escuela secundaria federal es-56.
( Guachochi)
• Cualquier alumno tiene derecho a participar dentro del consejo estudiantil,
en base a ser un alumno responsable.
• Apoyo a alumnos marginados en otras escuelas y llegan a terminar su
educación secundaria en la escuela Nocturna para Trabajadores ET-7 .
Fortaleciendo su autoestima.
• En La Esc. Sec. Fed. Es-56 se gestionan becas escolares, desayunos,
viviendas y apoyo incondicional.
• Posibles propuestas: despensa para alumnos de más bajos recursos.
• Discriminación (Nosotros como maestros debemos propiciar la equidad entre
iguales).
• Esta escuela se caracteriza por tener alumnos de muy diversas clases
sociales; hemos trato de ayudar a todos nuestros alumnos en diversas
problemáticas.
• Como propósito sería; poder identificar a algún alumno que tenga bajos
recursos, y buscar quién de los demás alumnos done sus uniformes a través
de campañas.
• Margarita de consejo de padres: Ayudar con los uniformes y despensas
escolares, establecer actividades que fortalezcan la convivencia y autoestima
(eventos y concursos de canto y expresión). Para integración de todos los
alumnos.
 • Tomar en cuenta alumnos y alumnas relegados.(INSENTIVANDO Y
MOTIVANDO)
• Detectar a los alumnos en problemáticas escolares, es oportuno trabajar en
conjunto padres, maestros y alumnos en establecer parámetros de
responsabilidad y compromiso. (Lety madre de familia)
• Comunicación entre maestros y padres (alumnos monitorees entre los
alumnos más destacados a los que batallan para aprender o relacionarse)
ESC. SEC. FED-56.

CONCLUSIONES:
 Propuesta para establecer comunicación con alumnos sin padres, que
se sientan acogidos para llegar a ser mejores alumnos, mejores
personas.
 Traducir esta comunicación que se esta estableciendo aquí, para que
llegue a ser un a red de apoyo a otros padres de familia de escuelas
PRP.
 Comunicación en los tres ejes: padres, maestros y alumnos.
 El respeto es fundamental dentro de la comunidad escolar.
 Ser congruente con lo que hablamos, decimos y pensamos creando
conciencia.
 Involucrar a nuestro equipo para fortalecer las debilidades.
 Se obtuvieron buenos resultados buenos dentro del informe del
consejo de padres de familia.
 Establecer comunicación más asertiva entre los tres ejes: maestros,
alumnos Y padres.
 Tener muy establecido los roles entre maestro y alumno.

ACCIONES
 Realizar talleres con alumnas y alumnos de baja autoestima.
 Gestionar un departamento de atención psicológica y personal
capacitado para que de ayuda a alumnos y alumnas con
problemáticas de baja autoestima u otras problemáticas.
 Organizar eventos deportivos, clubes, rally. Para fortalecer la
convivencia armónica entre alumnos y alumnas.
 Conseguir padrinos para alumnos de bajos recursos.
 Invitaciones a comer a alumnos y alumnos que tiene baja autoestima,
bajos recursos.
 Realizar grupos o clubes entre alumnas o alumnos( de las no
populares)
 Formar parte de talleres de escuelas para padres.
 Carta a mi hijo o hija.
 Interrelación de maestros, padres y alumnos.
 Conformar el consejo técnico: entre padres, alumnos y maestros.
 Calendarizar actividades del grupo animador del proyecto.

 Presentación del Blog interactivo de la Zona 4 de Secundarias Técnicas en Cd.

Juárez.
Expositoras:
Profa. Laura Huerta Arneros de la EST-82 de Cd. Juárez.
 Profa. Araceli rodríguez Camarena de la EST-88 de Cd. Juárez.

En uno de los momentos de reunión plenaria las Profesoras solicitaron un breve

tiempo para realizar una exposición del proyecto; enseguida se presenta una
síntesis.

Síntesis de la exposición.

Las escuelas secundarias técnicas 82 y 88 presentaron ante el pleno de la Jornada

Pedagógica el blog educativo que desarrollaron las escuelas de la zona 4 cuyo
supervisor es el profesor Jesús Márquez.

Esta plataforma informática contiene espacios para planeaciones, portafolio,

exámenes en línea, clima e información general, así como ligas que refieren a otros
espacios educativos, a Twitter y Facebook. Se incluye la GIS para facilitar la
preparación de los alumnos para Exaest, así como actividades para los alumnos,
libros para colorear y canciones tipo karaoke.

. Mediante este recursos se pueden compartir las planeaciones de todas las

asignaturas y los materiales requeridos. En el blog participan los padres de familia
con sus hijos en casa. También es un auxiliar para que los estudiantes se preparen
para Enlace.

En el directorio se incluye el directorio del personal de todas las escuelas: los

directivos, el inspector. Se incluyen examenes en línea. En la zona de planeación
está el IV bloque. Hay planeaciones de todas las asignaturas con el nombre de los
maestros.

Se incorporó un examen de primer grado para que los alumnos estudien en casa y
se preparen para Enlace y Exaest. También se incorporaron los perfiles de egreso,
la práctica general, la práctica específica y temas de reflexión, productos y
competencias esperadas. Cómo aplicar las estrategias didácticas. Los indicadores
de evaluación que marca la reforma.

Con el portafolio electrónico que también incluye el blog se ahorra papel en

beneficio del medio ambiente.

V. INFORME Y BALANCE CRÍTICO DEL DEPARTAMENTO DE

INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

En esta Jornada Pedagógica, presentamos una sencilla valoración sobre el período

escolar 2010-2011, de la implementación de Renovación Pedagógica en las
escuelas que pertenecen al Programa, en base a algunos aspectos de los más
relevantes.

EST-82 de Cd. Juárez.

Director: Prof. Jorge Arellanes. Supervisor: Prof. Jesús Márquez.
Escuela de 15 grupos.
 Estructura Organizativa: Se han nombrado:
 Consejo Estudiantil.
 Comisión Juvenil de Derechos Humanos.
 Consejos de grupo.
 Comisiones entre el personal
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No han presentado el documento del Proyecto de Renovación de Renovación
Pedagógica de la escuela.
 Escuela incorporada al Programa de Renovación Pedagógica desde el período
escolar 2001-2002. Excelente ambiente escolar, se observan a los alumnos
estables cuando están en la institución; directivos y maestros preocupados por
el buen funcionamiento escolar.
En la escuela operan varios programas que han reportado beneficios; entre
esos programas está el Programa de Renovación Pedagógica; aunque no es el
modelo rector de la gestión escolar de la institución, sí se operan algunos de
sus componentes, como el Consejo Estudiantil, consejos de grupo, Comisión
Juvenil de Derechos Humanos, comisiones entre el personal. Presentan avances
significativos en al aprovechamiento escolar, así lo evidencian los resultados de
las evaluaciones de los maestros así como también ENLACE.
Los alumnos se observan tranquilos y se nota que les agrada su estancia en la
escuela, pero también se observan rezagos en aspectos relevantes, tal como:
en la dinámica de los alumnos para movilizar pequeños proyectos de
autogestión, en las iniciativas para mejorar los procesos escolares o en la
autonomía relativa de los estudiantes.

ES-4 de Camargo.
Director: Prof. Julián Espinoza. Supervisor: Prof. Escuela de 21
grupos.
 Estructura organizativa. Se ha integrado:
 Consejo Estudiantil.
 Consejos de grupo.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No se ha presentado el documento escrito del Proyecto de Renovación Pedagógica
de la Escuela.
 La institución está en proceso de incorporación desde el período escolar 2009-
2010. Después de un taller pedagógico impartido por personal del DIE, los
maestros y directivos manifestaron su acuerdo de aceptar la implementación
de algunas de las estrategias de participación democrática del Programa de
Renovación Pedagógica; se observaron algunos avances, integraron el Consejo
Estudiantil, se organizó con una amplia participación de maestros, alumnos y
padres de familia el XII Congreso Estudiantil de Voces desde el Aula.
Al inicio de este período escolar se organizaron con apoyo de tutores los
consejos de grupo y el consejo estudiantil; a estas fechas se nota desánimo, los
consejos de grupo de han reducido a un pequeño proyecto piloto con tres
grupos de segundo, el consejo estudiantil desorientado y poca participación de
los docentes.

ET-7 de Cuauhtémoc.
Director: Prof. Antonio Díaz Ruvalcaba. Supervisor: Prof. Silverio Torres.
Escuela de 3 grupos.
 Estructura organizativa. Se han nombrado:
 Consejo Estudiantil.
 Comisión Juvenil de Derechos Humanos.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No se ha presentado el documento que contiene el Proyecto de Renovación
Pedagógica.
 La institución está incorporada al programa desde el período escolar 2001-
2002. Con el apoyo del Programa de Renovación Pedagógica, directivos y
maestros ha logrado establecer un buen ambiente de trabajo, los estudiantes
tiene muy buena comunicación con los maestros, y es notorio que les tienen
confianza, a tal grado que casi han desaparecido los problemas de violencia,
entre los alumnos o entre maestros y alumnos, esto ha influido para que la
población estudiantil aumente. Pero aún queda mucho que hacer, los docentes
simpatizan con el programa pero no se han metido a fondo para operarlo; el
consejo estudiantil no está jugando un papel relevante, los consejos de grupo
no se han organizado, no se observan iniciativas que demuestren un buen nivel
de autogestión estudiantil; aunque es bueno reconocer avances con la Comisión
Juvenil de Derechos Humanos, quienes están en proceso de capacitación.

ES-52 de Dolores.
Director: Prof. Rafael Piña R. Supervisor: Prof. Jesús López.
Escuela de 3 grupos
 Estructura organizativa.
 Consejo Estudiantil.
 Redes de asesoría horizontales y verticales.
 Comisiones entre el personal.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No se ha presentado Proyecto de Renovación Pedagógica por escrito.
 La escuela participa en el Programa de Renovación Pedagógica desde el
período escolar 2001-2002. Durante muchos años, el proyecto de Renovación
Pedagógica fue el centro de la gestión escolar, la participación de padres de
familia era muy notoria, el consejo estudiantil y los maestros trabajando de
manera conjunta para mejorar la institución. Sin embargo, aunque se observa
buenos resultados académicos, en los últimos dos años la atención al PRP
decayó hasta llegar a un nivel de participación imperceptible. En una visita a la
institución, el personal aceptó continuar en el programa y nos dimos a la tarea
de reconstruir de momento la estructura organizativa y un plan emergente. Al
paso de dos meses, los avances no fueron del todo aceptables, según los
informes presentados en asamblea general. Queda mucho por hacer.

ES-56 de Guachochi.
Directora: Profa. Rosa Armida Rubio. Supervisor: Prof. Julio Valle. Escuela
de 12 grupos.
 Estructura organizativa.
 Consejo Estudiantil.
 Consejo de grupo.
 Comisiones entre el personal.
 Consejo de padres.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
Entregaron a principio del período escolar el Proyecto de Renovación Pedagógica en
un escrito muy detallado.
 Es la única de las 10 escuelas que iniciaron en el Programa de Renovación
Pedagógica el período escolar 1999-2000. Desde entonces hasta la fecha, la
participación de directivos, docentes, padres de familia y alumnos ha sido
 relevante. Es la única escuela que al inicio de cada período escolar presenta su
Proyecto de Renovación Pedagógica de manera muy clara y objetiva, en el, se
detallan: toda la estructura organizativa para el PRP, diagnósticos, comisiones,
planes de trabajo, de maestros, alumnos y padres de familia. Algo que distingue
esta institución es que continúan como todos los años, desarrollando proyectos
de innovación pedagógicos. Reconocemos se actitud tan persistente de hacer
bien las cosas, la escuela tiene actualmente un excelente nivel académico, muy
buena organización e imagen, buen ambiente de trabajo, mucha comunicación
interna y externa, se ha ganado un buen prestigio en la comunidad. Todo esto
pensamos que se ha logrado a base de mucho trabajo, en tiempo regular y en
tiempo extra. La formalidad en los compañeros es muy notable.
Algunos aspectos de importancia hacen falta potenciar; uno de ellos es lo
referente a las iniciativas de autogestión de los alumnos. El consejo estudiantil
está jugando un papel operativo, no tiene claros sus objetivos; es notable que
estén trabajando, aunque de manera más mecánica que a conciencia. Otros
aspectos que presentan debilidades son los consejos de grupo y el de la
Comisión Juvenil de Derechos humanos.

ES-56 de Guachochi.
Directora: Profa. Rosa Armida Rubio. Supervisor: Prof. Julio Valle. Escuela
de 12 grupos.
 Estructura organizativa.
 Consejo Estudiantil.
 Consejo de grupo.
 Comisiones entre el personal.
 Consejo de padres.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
Entregaron a principio del período escolar el Proyecto de Renovación Pedagógica en
un escrito muy detallado.
 Es la única de las 10 escuelas que iniciaron en el Programa de Renovación
Pedagógica el período escolar 1999-2000. Desde entonces hasta la fecha, la
participación de directivos, docentes, padres de familia y alumnos ha sido
relevante. Es la única escuela que al inicio de cada período escolar presenta su
Proyecto de Renovación Pedagógica de manera muy clara y objetiva, en el, se
detallan: toda la estructura organizativa para el PRP, diagnósticos, comisiones,
planes de trabajo, de maestros, alumnos y padres de familia. Algo que distingue
esta institución es que continúan como todos los años, desarrollando proyectos
de innovación pedagógicos. Reconocemos se actitud tan persistente de hacer
bien las cosas, la escuela tiene actualmente un excelente nivel académico, muy
buena organización e imagen, buen ambiente de trabajo, mucha comunicación
interna y externa, se ha ganado un buen prestigio en la comunidad. Todo esto
pensamos que se ha logrado a base de mucho trabajo, en tiempo regular y en
tiempo extra. La formalidad en los compañeros es muy notable.
Algunos aspectos de importancia hacen falta potenciar; uno de ellos es lo
referente a las iniciativas de autogestión de los alumnos. El consejo estudiantil
está jugando un papel operativo, no tiene claros sus objetivos; es notable que
estén trabajando, aunque de manera más mecánica que a conciencia. Otros
aspectos que presentan debilidades son los consejos de grupo y el de la
Comisión Juvenil de Derechos humanos.

ES-62 de la Junta.
Directora: Profa. Yolanda Murillo C. Supervisor: Prof. Héctor Manuel Ochoa.
Escuela de 12 grupos
 Estructura organizativa.
 Consejo Estudiantil.
 Comisión Juvenil de Derechos Humanos.
 Consejo de grupo.
 Consejo de padres.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No han presentado el Proyecto de Renovación Pedagógica por escrito.
 La escuela ingresa al Programa de Renovación Pedagógica en el período escolar
2000-2001. A pesar de que la escuela ha tenido cambios en sus directivos, los
docentes han sostenido el programa durante todo este tiempo con o sin el
acuerdo del director en turno. Actualmente se observa muy buen apoyo de
directivos.
Con el proyecto de investigación que apoya la Red Latinoamericana de
Convivencia Escolar en la escuela, se ha reactivado el Proyecto de Renovación
Pedagógica en la nstitución; porque estaba en los últimos años cayendo en la
rutina. El Consejo estudiantil tiene buena presencia en la vida escolar con
proyecto definido y está trabajando bien. Se ha integrado la Comisión Juvenil de
Derechos Humanos y está recibiendo capacitación. El Consejo de Padres y
Madres de Familia cada vez tiene mayor presencia en la escuela pues a
principio de este período escolar reclamó sus espacios de acción.
La escuela aun tiene desafíos que enfrentar: los consejos de grupo no están
organizados, apenas iniciamos con un proceso de reactivación con un grupo de
tercero; los docentes, a pesar de que simpatizan con Renovación Pedagógica y
facilitan su implementación no se han asumido como eje fundamental para la
transformación vía innovación. Persisten los problemas de indisciplina en el
aula y de reprobación. Se ha mejorado en higiene, y se percibe un ambiente
escolar relativamente tranquilo.

ES-82 de Atascaderos.
Director: Prof. Bernabé Valenzuela V. Supervisor: Prof. Jesús López.
Escuela de 6 grupos.
 Estructura organizativa.
 Consejo Estudiantil.
 Consejos de grupo.
 Redes de Asesoría Académica.
 Comisiones entre el personal.
 Formulación del Proyecto de Renovación Pedagógica.
No han presentado el Proyecto de Renovación Pedagógica por escrito.
 La escuela se incorpora al Programa de Renovación Pedagógica en el período
escolar 2001-2002. El personal se caracteriza porque es unido, trabajador y
apoya decididamente a la dirección de la escuela. No tienen problemas fuertes
de ausentismo ni de violencia escolar, y sí algunos problemas en el
aprovechamiento académico; sus resultados en ENLACE han sido aceptables
pero no relevantes. Los alumnos del Consejo Estudiantil tienen muy buenas
intenciones pero no ha impactado y su presencia en la comunidad escolar,
hasta ahora ha sido poco relevante. El Consejo de Padres se está consolidando
y ha realizado acciones de apoyo a la escuela. Los docentes tienen bien claro a
qué comisión pertenecen y siguen un plan definido de trabajo. El trabajo de los
alumnos en redes se sigue implementando. Además, en todos los grupos están
 organizados los consejos de grupo, con plan de trabajo pero con poco impacto.
En torno a Renovación Pedagógica el desafío más grande que tienen que
atender es la situación de rutina en la cual parece haberse sumergido. Si bien el
personal, padres de familia y alumnos están trabajando el modelo de gestión de
Renovación Pedagógica, desde hace algunos años, hemos observado que cada
vez se hace de manera mecánica, se nombran los consejos comisiones y se
desarrolla el plan, pero no pasa nada más. No se avanza así como tampoco se
retrocede. Por otro lado, la actualización de los docentes no ha podido
implementarse en un alto nivel.

El siguiente cuadro muestra el avance de cada una de las escuelas que participan
en el Programa de Renovación Pedagógica en relación a la estructura organizativa
que propone el DIE.

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DEL P.R.P. EN LAS ESCUELAS

EST- ES-4 ET-7 ES- ES-56 ES-62 ES-82
82 52
G.A.P. X
CONSEJO ESTUDIANTIL X X X X X X X
CONSEJO DE PADRES X X X
CONSEJO DE GRUPO X X X
COMISIONES DE MAESTROS X X X X X X
COMISIÓN JUVENIL DE D.H. X X X
REDES DE ASESORÍA X X
COMISIÓN EDITORIAL
ESTUDIANTIL
PROGRAMA DE ACTUALIZACION
DOCENTE
PROYECTOS INNOVACIÓN EN EL
AULA
X

VI. TALLERES PEDAGÓGICOS IMPARTIDOS.

1. PEDAGOGÍA POR COMPETENCIAS. Taller para docentes.

Facilitador: Mtro. Gabriel Dueñas Moreno.
Propósito:
Que los docentes analicen y reflexionen en torno a las orientaciones pedagógicas
necesarias para una educación que desarrolle en los estudiantes competencias que
les permitan en el futuro su incorporación plena a la sociedad.

Descripción:
Se analiza en la primera parte del taller las tendencias educativas internacionales
enmarcadas en el desarrollo de competencias que respondan a los cambios
acelerados en el desarrollo económico mundial, de las cuales tiene sus
implicaciones en el campo social y cultural.
Se establecen las condiciones para que los participantes entren a una discusión
sobre el tema de la Reforma a la Educación Secundaria y su impacto en la
formación de los estudiantes con competencias genéricas.
En base a que las competencias se desarrollan a partir de poner en juego los
recursos cognitivos e instrumentales aunados a una actitud emprendedora, se les
propone a los presentes que desarrollen diversos tipos de proyectos que contengan
los elementos didácticos necesarios para desafiar a los estudiantes a movilizar toda
su capacidad, pero que además se vean obligados a buscar ayuda en los aspectos
en los cuales se sientan con debilidad.

2. HACIA UNA PEDAGOGÍA DE LA CONVIVENCIA. Taller para docentes.

Facilitador: Antr. Oder Yemal Santana A.
Propósito:
El propósito es construir un conocimiento general del fenómeno de violencia en las
escuelas, además mediante técnicas de simulación y discriminación inducir a los
profesores a tomar decisiones prácticas, consensadas y útiles para reducir la
violencia y el estrés en las aulas.

Descripción:

El taller gira en torno a dos líneas operativas fundamentales: el diagnóstico y el

diseño estratégico. En un primer momento busca construir un conocimiento sobre
cómo se establecen las relaciones dentro del aula y como están se implican.
Posteriormente describe la importancia de una buena identificación y diagnóstico de
las situaciones dentro del aula para luego terminar con una propuesta general, la
cual se basa en modelos conocidos dentro de la gestión escolar como: el proyecto
colectivo escolar. Dicho proyecto se ofrece como alternativa metodológica a partir
de preguntas fundamentales: ¿Cuál es la problemática? ¿Qué hacer? ¿Cómo
hacerlo? ¿Con qué cuento? ¿Qué necesito? ¿Lo que tengo y necesito, resolverá
realmente el problema fundamental?

3. MEDIACIÓN ESCOLAR. Taller para docentes.

Facilitador: Lic. Yahir Hernández Ortiz. Capacitador de la Visitaduría de la CEDH en
Cuauhtémoc, Chih.
Propósito:
Se pretende que los participantes conozcan las técnicas y habilidades de la
Mediación Escolar para que lo incorporen en su quehacer profesional de tal manera
que resulte cotidiano su aplicación en la escuela.

Descripción:
Las diversas actividades de este taller se caracterizan por su secuencia
metodológica: se parte de la realidad, de situaciones problemáticas extraídas de la
actividad cotidiana de las escuelas de las cuales proceden los presentes; se
someten a un estudio en la cual se busca relacionar la situación con el método de la
mediación, de tal manera que al final, se comprendan las virtudes del
procedimiento.
Los diversos temas que dan contenido a las actividades son las siguientes: los
diversos enfoques posibles para abordar la resolución la resolución de conflictos; la
mediación como una extensión del proceso negociador, sus características y sus
límites; Proyectos en las cuales los alumnos aprendan procedimientos para el
abordaje de situaciones conflictivas viables de intervención.
 4. ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA DE LOS ESTUDIANTES.
Taller para docentes.
Facilitador: Mtro. Ramiro Magaña y García.
Propósito:
Se pretende que los participantes se capaciten en la aplicación de estrategias
organizativas y comunicativas que tengan como propósito impulsar a los
estudiantes a participar de manera responsable en la transformación radical de la
Escuela Secundaria.

Descripción:
El taller se desarrolla en tres momentos: en la primera parte, se busca que los
presentes se concienticen de la relevancia de promover la participación responsable
de los estudiantes para el mejoramiento de la Institución
En la segunda, que conozcan las estrategias a través de las cuales se incentivan a
los estudiantes a participar de manera responsable en la resolución de los
problemas escolares.
En la última parte, que vivan la experiencia de analizar de manera práctica las
técnicas que se implementan en Renovación Pedagógica para incentivar a los
estudiantes a trabajar de manera sistemática.

5. AUTOCONTROL DEL ESTRÉS. Taller para Padres y Madres de Familia.

Facilitador: Lic. Ana Lilia Bertrand Marrufo.
Propósito:
Aprender a controlar y disminuir en los participantes los niveles de estrés.

Descripción:
Con el apoyo de videos se muestra a los participantes los efectos del estrés en
nuestras vidas, con la práctica de algunas técnicas se les capacita a tener un
control y disminuir el estrés.

6. EDUCACIÓN PARA LA PAZ Y LA RESOLUCIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS.

Taller para la Comisión Juvenil de Derechos Humanos de la ES-62 de la Junta.
Facilitador: Lic. Nestor Armendáriz Loya. Titular de la Visitaduría de la CEDH en
Cuauhtémoc.
Propósito:
Se pretende que los estudiantes de la CJDH, adquieran conciencia de la necesidad
que tienen como líderes del movimiento derechohumanista en la Institución de
profundizar en el conocimiento y aplicación de la solución de conflictos por la vía
del diálogo.

Descripción:
Se establece un diálogo con los estudiantes en torno a la importancia de la
consolidación como cultura en las escuelas de la Educación para la Paz y Resolución
no violenta de Conflictos, esto como elemento de partida. En base a lo anterior se
hace una revisión de la transformación del concepto de “PAZ” a través de diferentes
épocas.
Se analizan las características de la Educación para la Paz, como respuesta a las
 incidencias de violencia que cada vez se incrementa en las escuelas. El conflicto
como factor común y la violencia como vía equivocada de resolución.
Se revisan los métodos para la resolución de conflictos por la vía pacífica: la
negociación, conciliación, arbitraje y mediación.

7.
MEDIACIÓN ESCOLAR. Taller para el Consejo Estudiantil de la ES-62 de la
Junta.
Facilitador: Lic. Martha Karina Talavera Briviesca. Titular del Área de Psicología de la
CEDH.
Propósito:
Se pretende con este taller que los estudiantes que forman el Consejo Estudiantil
comprendan la importancia de fomentar entre los alumnos la mediación, como
alternativa para la solución no violenta de conflictos.

Descripción:
Se invita a los estudiantes a realizar un pequeño análisis de la situación de la
escuela en torno a problemas de violencia. En base a lo anterior se manifiesta que
la fuente principal de la violencia escolar es el conflicto; situación de desequilibrio
en las relaciones interpersonales. Se analiza en algunos casos cómo pasa del
conflicto a la violencia.
El factor común de las actividades del taller es que se comprenda que la mediación
en la escuela constituye una de las herramientas institucionales que permite
abordar las diversas situaciones escolares con una estrategia preventiva.
En una de las actividades, se les pide a los presentes que escenifiquen situaciones
conflictivas en las cuales apliquen la mediación como método para su resolución
pacífica.

VII. MATERIALES QUE SE DISTRIBUYERON EN LA JORNADA.

 350 Revistas de de la Red Estudiantil de “Voces desde el Aula”. Ejemplar # 6.

 60 CDs para la Biblioteca Digital de Docentes con archivos que se relacionan
con:
• Textos sobre Convivencia Escolar.
• Lecturas de Apoyo para la asignatura de Formación Cívica y Ética.
• Proyectos de la Red Latinoamericana de Convivencia Escolar.
• Libros sobre el tema de la Convivencia.
• Y mucho más.