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PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

PROPUESTA CURRICULAR PARA EL CAMPO FORMATIVO:


LENGUAJE Y COMUNICACIN

CON ESPECIALIZACIN EN:

ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA

1
CONTENIDO

Presentacin 4
Perfil de egreso 9
Propuesta curricular 11

Mdulo 1

Hacia la Construccin de aulas colaborativas 12


Competencias a desarrollar 12
Especficas 12
Transversales 12
Problema estructurador 13
Ejes problematizadores 13
Propuesta temtica 13
Proceso de aprendizaje 14
Elementos por evaluar 15
Criterios por evaluar 16
Fuentes de informacin 17

Mdulo 2

Hacia la Construccin de aulas colaborativas 20


Competencias a desarrollar 20
Especficas 20
Transversales 20
Problema estructurador 21
Ejes problematizadores 21
2
Propuesta temtica 21
Proceso de aprendizaje 22
Elementos por evaluar 22
Criterios por evaluar 24
Fuentes de informacin 25

Mdulo 3

Hacia la Construccin de aulas colaborativas 27


Competencias a desarrollar 27
Especficas 27
Transversales 27
Problema estructurador 28
Ejes problematizadores 28
Propuesta temtica 28
Proceso de aprendizaje 28
Elementos por evaluar 29
Criterios por evaluar 30
Fuentes de informacin 31

Esquema de la especializacin32

3
ESPECIALIZACIN II

ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA

PRESENTACIN

Tomando en cuenta las necesidades de aprendizaje de la lengua consideradas en el


Programa de Educacin Preescolar 2004, en el Programa de Espaol de Educacin
Primaria 2009, as como en la Reforma en Secundaria de 2006, esta especializacin
pretende que los docentes consoliden y adquieran aquellas herramientas tericas y
prcticas necesarias para poder disear formas diversas y creativas de intervencin,
que promuevan el desarrollo del lenguaje.

La concepcin del lenguaje se ha ido transformando, desde ser considerado una


habilidad mecnica que se aprende en las escuelas ejercitando la letra, y aprendiendo
gramtica y ortografa, hacia una concepcin actual, que se expresa en los citados
programas, y en la que destaca la importancia de su carcter sociocultural,
comunicativo y funcional.1

Desde el enfoque sociocultural, el acto de leer y escribir slo puede ser entendido como
una prctica social que adquiere sentido nicamente dentro del contexto social, cultural,
poltico, econmico e histrico en el que tiene lugar. El inters est puesto en el
desarrollo de prcticas discursivas y textuales, que permitan al individuo comunicarse
de manera competente y de acuerdo con los requerimientos que su entorno le exigen.
Destaca tambin el aspecto comunicativo y funcional del lenguaje escrito, como una
herramienta cultural que comprende mltiples presentaciones, formas, gneros,
propsitos y prcticas.2 Este enfoque se basa en una profunda reflexin sobre los usos
de la lengua escrita en contextos especficos, donde juegan un papel preponderante los
1
SEP (2001). Programa Nacional de Educacin 2001-2006. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.
2
Kalman, J. (2000). Somos lectores o no? Una revisin histrica del concepto de alfabetizacin y sus
consecuencias. En S. Schmelkes (Comp.). Lecturas para la educacin de los adultos, Vol. 4. Mxico: INEA-Noriega
Editores.
4
procesos sociales que se generan y sostienen a su alrededor.3 Por lo tanto, leer,
escribir y hablar no constituyen actividades aisladas del lenguaje, sino que tienen lugar
en contextos especficos y con propsitos definidos, mediante la interaccin y
construccin conjunta de significados entre los participantes involucrados.

Con base en lo anterior, la aplicacin de los enfoques actuales de la enseanza de la


lengua requiere que los alumnos-docentes de la presente especializacin participen en
la construccin e interpretacin de textos en el aula, tanto orales como escritos. Esto
considera hablar, escuchar, leer y escribir en diferentes contextos, puesto que la lectura
y la escritura son vistas como herramientas culturales para actuar en el mundo. Es por
ello, que la especializacin est concebida como espacio de formacin, que lleve al
estudiante-docente a mirar su prctica profesional de un modo diferente. Se pretende
que diseen y pongan en marcha proyectos temticos que se concretarn en el aula.
Todo ello, con la finalidad de contribuir a la consolidacin de comunidades de lectores y
escritores.4

Bajo esta perspectiva, el programa de la especialidad se estructura en tres mdulos


integrados de manera que los alumnos-docentes van construyendo propuestas de
lenguaje en el aula, cada vez ms complejas y que implican conformaciones didcticas
ms estructuradas; esto es, se avanzar desde la construccin de aulas colaborativas y
secuencias didcticas, hacia la conformacin de proyectos temticos y de aula. Lo
anterior implica crear un puente entre la teora y la prctica, por medio del trabajo
colaborativo y el aprendizaje cooperativo.

De acuerdo con dicho planteamiento, el estudiante-docente, durante el primer mdulo


de esta especializacin, deber apropiarse de la metodologa necesaria para poder
analizar e implementar la filosofa del trabajo colaborativo. Esto lo realizar en el marco
de las actuales tendencias y enfoques de la enseanza de la lengua, por lo que

3
Street, B. (Ed). (2005). Literacies across educational contexts: mediating teaching and learning. Philadelphia:
Caslon Press.
4
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
5
mediante el aprendizaje por competencias se buscar incidir en el trabajo
correspondiente a la enseanza de la lengua en la asignatura de espaol, en las aulas
de educacin bsica. Durante este mdulo y como parte del basamento terico, se
fortalecer la concepcin del fomento a la lectura, como una manera de vivir la lectura
dentro de las instituciones educativas y fuera de ellas.

En el segundo mdulo, se trabajarn secuencias didcticas y proyectos temticos, que


son una forma didctica e interactiva de trabajar en equipo a partir de un tema, el cual,
a su vez, da lugar a mltiples actividades con propsitos didcticos y comunicativos.
Por medio del trabajo de proyectos los estudiantes, en los distintos niveles escolares,
aprenden a confrontar las maneras de leer y escribir, negociando los sentidos diversos
que les plantea cada tarea del proyecto, para lograr su realizacin.

Durante el segundo mdulo, el estudiante-docente, con la participacin de sus alumnos,


as como de sus pares de la especializacin y el asesor, construir en colectivo un
proyecto temtico para ser llevado a la prctica. En este momento, la participacin
colaborativa de los pares de la especializacin tendr lugar principalmente mediante
comentarios y sugerencias para construir colectivamente el proyecto. De esta forma, se
busca que el proyecto dentro del aula se vaya reformulando y dimensionando como
parte de una construccin paulatina y colectiva.

En el tercer mdulo, se conocern, analizarn e implementarn elementos de la


pedagoga por proyectos, vista como una estrategia permanente de formacin y como
un trampoln de aprendizajes.5 La pedagoga por proyectos permite que los nios y
jvenes, a partir de sus intereses, gestionen progresivamente su vida escolar y sus
aprendizajes. No se trata de imponerles el proyecto, de convencerlos, o informarles lo
que van a realizar, porque sera dejarlos en el rol de simples destinatarios, como
tradicionalmente ha ocurrido; se pretende que se apropien del proyecto en la medida

5
Seminario: Pedagoga de Proyectos en la Educacin Bsica, impartido por Josette Jolibert del 11 al 15 de
noviembre de 2008, en la Universidad Pedaggica Nacional, Mxico.

6
que participan en su planeacin, desarrollo y evaluacin, que vayan construyndolo a la
par del maestro, en vas de que se responsabilicen de su aprendizaje y asuman una
posicin de compromiso. En este sentido, los maestros y los alumnos generan
compromisos bajo un contrato colectivo y otro individual, de forma objetiva y que ellos
mismos establecen. Los nios y jvenes participarn en discusiones durante la etapa
de construccin, para posteriormente hacer las gestiones necesarias y as pasar a la
etapa de realizacin y evaluacin del mismo.

Como parte de las actividades de este tercer mdulo conocern cmo funcionan
algunas Redes de Maestros que construyen proyectos. A partir de las lecturas y videos
acerca de estas Redes, reflexionarn sobre consideraciones como: Qu necesidades
reflejan?, Cmo surgen?, Qu proyectos realizan?, Cules son sus alcances?,
Cmo se organizan?, Cmo consiguen los recursos para producir proyectos? Entre
otras.

Para terminar este tercer mdulo, los alumnos-docentes-docentes y sus alumnos


participarn en un Encuentro que pretende dar cuenta de las actividades realizadas en
los proyectos desarrollados, en el sentido de recuperar las experiencias de Nios y
maestros construyendo su poder de leer, producir textos, hablar y escuchar en
situaciones reales de uso, en la Educacin Bsica. Es decir, en el encuentro, los nios
y maestros presentarn los proyectos que construyeron y aplicaron.

Asimismo, como complemento del encuentro, el estudiante-docente elaborar un


folleto, en el cual dar cuenta a la Institucin, a los padres, a sus pares de la
especializacin y al asesor, de lo que se hizo en los proyectos que desarroll.

Desde la perspectiva de la propia naturaleza de la pedagoga por proyectos, la idea es


dejar atrs la evaluacin desde una mirada restrictiva, til para medir, con una funcin
selectiva y clasificadora con el fin de incluir la mirada de todos los que se involucren en
ellos.

7
A travs de la pedagoga por proyectos las posibilidades educativas de la evaluacin
son ms amplias, ya que es necesaria una visin donde los alumnos participen por
medio de la comunicacin horizontal, como parte y no como objetivo. De hecho, se
considera la evaluacin como un proceso de metacognicin donde se valora lo
aprendido y lo que no se aprendi, para reformularlo de mejor manera a travs de
nuevos proyectos. Los proyectos de permiten relacionar los diversos saberes y
quehaceres de lector y escritor, ello implica, interrelacionar lo que se habla, se lee y se
escribe con los conocimientos sobre la lengua que los alumnos han adquirido.6 En este
sentido, se miran las posibilidades de la coevaluacin y autoevaluacin, como una
necesidad en el trabajo de proyectos. Todo esto por la necesidad de partir de un
modelo de evaluacin que permita incidir en la calidad educativa y en la puesta en
prctica y diseo de ms proyectos de lenguaje.

Con el trabajo colaborativo7 se busca concretar tareas en grupo, sustentado en una


comunicacin horizontal, en el aula, desde la perspectiva de una cultura participativa y
de una educacin intercultural, donde el contexto y la realidad social se ponen de
manifiesto en cada proyecto y en cada posicin que el estudiante asume con
responsabilidad y compromiso en la idea de mejorar su entorno y a s mismo. De esta
manera, maestros y alumnos trabajan juntos para crear el saber, as como significados
juntos, en un proceso de enriquecerse y hacer crecer.

El trabajo colaborativo, llevado a una comunidad escolar, es un trabajo de todos en la


realizacin de tareas. En este sentido, el maestro pasa de ser un experto en el aula a
un acompaante, mediador o compaero, favoreciendo las relaciones de pares; por lo
tanto, maestros y alumnos estn en constante comunicacin, en una comunidad que
construye proyectos.

6 Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica
7
Barkley, F. Elizabeth. (2007). Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Morata. Madrid.

8
Como parte de la pedagoga por proyectos, es importante tomar en cuenta que los
participantes forman parte de un grupo de aprendices que buscan mejorar su prctica y
que, para ello, ven a la innovacin como un reto constante, entendindose sta como
aprender a hacer algo nuevo. Considera el supuesto de que la profesin de ensear
implica ser permanentemente un aprendiz.

PERFIL DE EGRESO

Esta especializacin pretende que los alumnos-docentes consoliden y adquieran


herramientas tericas y prcticas fundamentales, que les permitan disear formas
diversas y creativas de interaccin, que promuevan el desarrollo del lenguaje, como
herramienta cultural para actuar en el mundo, mediante el diseo y puesta en accin de
proyectos en el aula, escuela y comunidad. En consecuencia, se propone desarrollar
las siguientes competencias:

1. Lee, comprende y produce textos diversos, con la finalidad de reflexionar,


fundamentar y transformar su labor educativa, en el marco de las exigencias
socioeducativas y comunicativas actuales.

2. Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la


enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros),
para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de
trabajo en el que se desenvuelve.

3. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su


enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar
diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la
investigacin educativa.

9
4. Identifica la articulacin entre los niveles educativos de preescolar, primaria y
secundaria, para tomar decisiones en su labor educativa, acordes con la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.

5. Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la


escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas:
fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas
diversas.

6. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a


los requerimientos especficos de sus alumnos y del contexto escolar, conforme
a los planteamientos educativos vigentes.

7. Promueve en el alumno la autoevaluacin y coevaluacin, para hacer visible la


relacin entre los aprendizajes planteados en el programa de estudios y aqullos
alcanzados por los alumnos, considerando los procesos de metacognicin
implicados en ello.

8. Genera trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de


proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin
escolar y de investigacin educativa.

9. Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los


mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua.

10. Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus


procesos de aprendizaje y enseanza, y en los de sus alumnos, como extensin
del espacio ulico.

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PROPUESTA CURRICULAR PARA LA ESPECIALIZACIN

Esta especializacin se conforma de tres mdulos:

MDULO 1. HACIA LA CONSTRUCCIN DE AULAS COLABORATIVAS.


MDULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS TEMTICOS.
MDULO 3. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE AULA.

A continuacin se presenta, por cada mdulo: las competencias a desarrollar, el


problema estructurador, los ejes problematizadores, la propuesta temtica, el proceso
de aprendizaje, los elementos para su evaluacin y las fuentes de informacin.

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MDULO 1. HACIA LA CONSTRUCCIN DE AULAS COLABORATIVAS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Especficas:
Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la
enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros),
para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de
trabajo en el que se desenvuelve.
Identifica la articulacin entre los niveles educativos de preescolar, primaria y
secundaria, para tomar decisiones en su labor educativa, acordes con la
Reforma Integral de la Educacin Bsica.
Lee, comprende y produce textos diversos, con la finalidad de reflexionar,
fundamentar y transformar su labor educativa, en el marco de las exigencias
socioeducativas y comunicativas actuales.

Transversales:
Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, con la escucha, la lectura
y la escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las
esferas: fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones
comunicativas diversas.
Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los
mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus
procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin
del espacio ulico.

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PROBLEMA ESTRUCTURADOR

Cmo trasformar el aula en espacios de aprendizaje colaborativo?

EJES PROBLEMATIZADORES

a) Conceptualizacin del trabajo colaborativo en el aula, como una oportunidad


para democratizar la enseanza, desde una comunicacin horizontal y hacia la
construccin de significados compartidos.

b) Construccin de acciones de intervencin educativa en el aula, donde maestro


y alumnos lean, escriban, hablen y escuchen en diferentes contextos y
situaciones comunicativas.

c) Generacin de documentacin narrativa para la reconstruccin de la historia


personal como lector y escritor, a partir de la reflexin sobre los saberes y la
prctica propios.

PROPUESTA TEMTICA

Bloque 1
La educacin como proceso cultural.
La enseanza del espaol en los planes y programas de estudio.
Enfoques: sociocultural, comunicativo y funcional de la lengua.
El trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo.

Bloque 2
Construccin de la propuesta de intervencin: continuidad a la propuesta de
intervencin de la primera especializacin.

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Estrategias y acciones pedaggicas para la promocin de competencias
comunicativas en proyectos para la enseanza de la lengua: lectura en voz alta,
taller literario, libro club, sala de lectura, feria de lectura.

Bloque 3
Documentacin narrativa.
Historia personal.
Relato de sus experiencias de enseanza.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Durante el desarrollo de los tres bloques que conforman este mdulo ser requisito,
para cada sesin, la lectura de los textos asignados, los cuales se comentarn en el
grupo, con el propsito de vincular los contenidos con la prctica docente propia. Todo
esto, en el marco del trabajo colaborativo, donde ser una constante la comunicacin
entre pares.

En un ambiente colaborativo, se integrarn equipos de trabajo donde los alumnos-


docentes tengan una comunicacin horizontal y el trabajo sea entre iguales, en un
ambiente de respeto y de reconocimiento de diversos puntos de vista.

Se recuperar el concepto de profesor-investigador superando el rol de reproductor


como aqul que aporta propuestas de mejora profesional, mediante la reflexin sobre la
prctica8 y en una bsqueda constante de articular la teora con la prctica.

Se crearn espacios de encuentro con escritores para nios y cuentacuentos como


parte de los productos que se pueden generar de los talleres. La finalidad es que los
maestros y sus estudiantes vivan la experiencia del placer de leer y escribir.

8 Imbernn, F. (1998) Propuestas de formacin para una nueva cultura profesional. En: La
formacin y el desarrollo profesional del profesorado. Gra, Espaa. Cap. 9. Pgs.97-107.
14
ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN

En los tres mdulos que forman esta especializacin las tareas se llevarn a cabo extra-
clase y de manera presencial, bajo la perspectiva del trabajo colaborativo. La
evaluacin ser permanente y en ella se pueden distinguir los siguientes dos
momentos: evaluacin formativa (permanente) y evaluacin sumativa (final).

1. La evaluacin formativa tomar en cuenta:

a) La intervencin en las sesiones de trabajo, que se refiere a la participacin activa


desde una perspectiva colaborativa, a lo largo de las actividades propuestas para el
curso. Esto contempla la participacin en la discusin y el anlisis de las lecturas
realizadas.

b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y


actividades realizados colaborativamente a lo largo de las sesiones.

En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un


portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos
aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de
aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos
y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el
alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado.

Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde


un inicio al grupo cules sern los criterios que se han de cumplir y cmo se llevar a
cabo el registro correspondiente.

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2. La evaluacin sumativa consistir de tres productos finales:

a) Presentacin pblica.
Para evaluar el Bloque 1 y 2 los alumnos-docentes realizarn una exposicin al grupo
de las estrategias llevadas a cabo para promover competencias comunicativas, y que
han sido reunidas en el portafolio durante el mdulo.

b) Escrito final.
Elaborarn un documento en el que se explique cada estrategia presentada en su
exposicin, justificando su pertinencia, desde la reflexin y comprensin de los
enfoques actuales de la didctica de la lengua, de los programas de estudio y de una
visin del trabajo colaborativo y aprendizaje cooperativo en el aula.

c) Antologa.
Para evaluar el Bloque 3, todo el grupo de alumnos docentes elaborar y editar una
antologa en la que se presente la compilacin de a) sus historias como lectores y
escritores, y b) sus relatos acerca de sus experiencias de enseanza de la lengua.
Asimismo, donarn a la biblioteca de la escuela dos ejemplares de estas antologas.

CRITERIOS DE EVALUACIN
a) Participacin en las sesiones (20%).
b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%).
c) Presentacin pblica (10%)
d) Producciones escritas de los productos finales (60%).

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FUENTES DE INFORMACIN
Bloque 1
Tema 1.- La educacin como proceso cultural
Ander-Egg, E. (1989) La animacin y los animadores. Espaa: Narcea.
Merino, J. (2003) Programas de animacin sociocultural. Espaa: Narcea.
Tema 2.- La enseanza del espaol en los planes y programas de estudio
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin preescolar.
(2004).Programa de educacin preescolar Secretara de Educacin Pblica. Mxico:
SEP.
Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin Primaria.
(1993).Plan y programas de estudio. Secretara de Educacin Pblica. Mxico: SEP.
Mxico, Secretara de Educacin Pblica, Direccin General de Educacin
secundaria. (2005). Programa de educacin secundaria Secretara de Educacin
Pblica. Mxico: SEP.
Tema 3.- Enfoques: sociocultural, comunicativo y funcional de la lengua.
Bruner, J. (1997) La educacin puerta de la cultura. Madrid: Visor.
Lomas, C. (2002) Cmo ensear hacer cosas con las palabras. Espaa: Paids.
Romero-Contreras, S. (1999) La comunicacin y el lenguaje: aspectos tericos
prcticos para los profesores de educacin bsica. Estrategias para la mediacin
comunicativa.
Kalman, J. (2007) Leer y escribir: El da a da en las aulas. Ed. Aique, Argentina
Kalman, J. (2004) Se puede hablar en esta clase? Lo social en la lengua escrita y
sus implicaciones pedaggicas. Mxico: DIE.
Lerner, D. (2008) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.
Mxico: Fondo de Cultura Econmica. (Espacios para la lectura).
Linuesa, C. (1999).Mara y Ana Beln Domnguez Gutirrez, La enseanza de la
lectura. Enfoque psicolingstico y sociocultural, Madrid: Pirmide.
Lomas, C. (2002) El aprendizaje de la comunicacin en las aulas. Espaa Paids
Tema 4. El trabajo colaborativo y el aprendizaje cooperativo.
Barkley, E. (2005).Tcnicas de aprendizaje colaborativo. Espaa: Morata. Captulo
17. pp. 18-31.
Jolibert, J. (1992) Vida cooperativa y pedagoga de proyectos, en Formar nios
lectores de textos. Chile, Hachette. Didctica.

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Bloque 2
Tema 1.- Construccin de la propuesta de intervencin: continuidad a la
propuesta de intervencin de la primera especializacin.
Mammimg, M. (2000) El currculo basado en la indagacin. Barcelona: Gedisa.
Phyllis, W. (2000) Indagar junto a la ventana. Barcelona: Gedisa.
Huvvard, S. (2000) El arte de la indagacin en el aula: manual para docentes e
investigadores. Barcelona: Gedisa.
Tema 2.- Estrategias y acciones pedaggicas para la promocin de
competencias comunicativas en proyectos para la enseanza de la lengua:
lectura en voz alta, taller literario, libro club, sala de lectura, feria de lectura.
Yepes, C. (2001) [Seleccin, prlogo y traduccin]. Por qu escribe usted? Ms de
200 escritores de todo el mundo responden. Coleccin El oficio de escritor. Espaa:
Ediciones y Talleres de Escritura Creativa Fuentetaja. Seleccin corta de
testimonios de escritores.
Alonso, Nancy. (2008). La revista escolar, en Diplomado la enseanza del espaol
en la escuela primaria. Tomo IV. Programa de Formacin Continua SEP-UPN.
Mxico.
De la Garza, Y. (2001). La organizacin del trabajo escolar por proyectos, en
Colaboracin entre iguales y aprendizaje escolar. Mxico-UPN. Informe final de
investigacin.
Barrera, R. (2000) Pinceladas de poesa en Entre Maestr@s. Revista para
Maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Encarte, Vol. 1, No. 1.
Krauze, E. (1992) Cmo acercarse a la poesa. Mxico: Limusa. pp. 9-50.
Salazar, D. (2005) De Licenciado a Cuentacuentos en Entre Maestr@s. Revista
para Maestros de Educacin Bsica. Mxico: UPN, Vol. 5, No. 14, Otoo, pp. 6-11.
Garrido, F, (2003).Cmo leer (mejor) en voz alta. Una gua para contagiar la aficin
a leer. Mxico: ngeles Editores.

Bloque 3
Tema 1.- Documentacin narrativa

Surez, Daniel. (et al). (2006). Documentacin narrativa de experiencias


pedaggicas. Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Entre

18
Maestr@s. Revista para Maestr@s de Educacin Bsica, Vol. 6, No. 16,
Universidad Pedaggica Nacional, Mxico

Ochoa Lil. (2009) La edicin pedaggica del relato. Mimeo. Argentina.

Zlachevsky, A. (2003). Psicoterapia Sistemtica centrada en narrativas: una


aproximacin. Revista Lmite N 10, Chile: Universidad de Chile.
Bolivar, S. (2001).Investigacin Biogrfico-Narrativa en Educacin. La Muralla:
Madrid.
Bourdieu, P. (1999). La miseria del mundo. Mxico: FCE.
Tema 2.- Historia personal
Varios autores (2003). Historias de lecturahistorias de vida. CONACULTA: Mxico.
Pulido, R. (2010) Rostros de la lectura. Historias de Maestros. Mxico: Axolotl
Ediciones
Tema 3.- Relato de la forma en que ensean: experiencia pedaggica para leer
y producir textos.
Lodi, M. (2005) El pas errado. Barcelona: Laia.
Aldecoa, J. (2000). Historia de una maestra. Espaa: Anagrama.

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MDULO 2. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS TEMTICOS

COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Especficas:
1. Valora y reporta las ventajas de la planeacin y la instrumenta en respuesta a los
requerimientos especficos de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a
los planteamientos educativos vigentes.
2. Analiza e incorpora en su prctica docente los enfoques vigentes de la
enseanza de la lengua (sociocultural, comunicativo y funcional, entre otros),
para dar respuesta a los requerimientos educativos, de acuerdo al contexto de
trabajo en el que se desenvuelve.
3. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su
enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar
diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la
investigacin educativa.
4. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a
las necesidades especficas de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a
los planteamientos educativos vigentes.

Transversales:
Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la
escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas:
fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas
diversas.
Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los
mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus
procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin
del espacio ulico.

20
PROBLEMA ESTRUCTURADOR
Cmo disear y aplicar situaciones y/o secuencias didcticas, as como proyectos
temticos?

EJES PROBLEMATIZADORES

a) Situaciones y/o secuencias didcticas, as como el trabajo por proyectos para la


enseanza de la lengua en el aula.

b) Diseo, implementacin y evaluacin de situaciones y/o secuencias didcticas,


as como proyectos temticos.

c) Documentacin narrativa para la reconstruccin de experiencias de enseanza y


de la propuesta de intervencin educativa.

PROPUESTA TEMTICA
Bloque 1
Situaciones y secuencias didcticas.
Proyectos temticos.

Bloque 2
Diseo y aplicacin de situaciones y secuencias didcticas.
Diseo y aplicacin de proyectos temticos.
Evaluacin de situaciones y secuencias didcticas, as como de proyectos de
lengua.

Bloque 3
Experiencia de la construccin de la propuesta de intervencin.

21
PROCESO DE APRENDIZAJE

Por medio de la investigacin, lectura y anlisis de diversos textos tericos y ejemplos


prcticos (experiencias de otros maestros, documentacin narrativa, entre otros), se
construirn propuestas de intervencin.

Como parte del trabajo colaborativo, el maestro de grupo, con sus alumnos, sus pares y
asesor de la especializacin, construir situaciones y/o secuencias didcticas, as como
proyectos de temticos que se llevarn a cabo en el aula.

En esta etapa de construccin colectiva, los participantes y asesor de la


especializacin, colaborarn con el estudiante-docente, dando sugerencias y
comentarios, con la idea de trabajar entre pares, en un clima de respeto y aceptacin
de los distintos puntos de vista.

Ser necesario llevar a cabo la construccin colectiva de los diseos de intervencin


educativa, una revisin colaborativa e individual, as como la autocorreccin de la
propuesta, que conducir a su versin final.

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN

1. La evaluacin formativa tomar en cuenta:

a) La participacin activa en las sesiones de trabajo desde una perspectiva de trabajo


colaborativo. Un elemento fundamental a considerar es la etapa de construccin
colectiva de los diseos de intervencin. Esto tambin contempla la participacin en
la discusin y el anlisis de las lecturas realizadas.

b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y


actividades realizados colectivamente a lo largo de las sesiones.
22
En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un
portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos
aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de
aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos
y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el
alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado.

Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde


un inicio al grupo cules sern los criterios que han de cumplir y cmo se llevar a cabo
el registro correspondiente.

2. Para la evaluacin sumativa se tomar en cuenta:

a) Un mismo documento final que el alumno-docente presentar a sus tres asesores y


una presentacin final del dicho trabajo ante su grupo. Este producto final consiste
en la documentacin narrativa de su propuesta de intervencin. Cada asesor
evaluar del escrito los elementos que correspondan al Bloque que imparti.

b) Para realizar este escrito ser necesario retomar las producciones recopiladas en el
portafolio.

c) Este producto final contendr los siguientes elementos indispensables para evaluar
cada Bloque:

Bloque 1.- Reflexin y comprensin de los elementos tericos en relacin con la


situacin y/o secuencia didctica, as como del trabajo por proyectos.

Bloque 2.- Presentacin del diseo, la aplicacin y la evaluacin de la propuesta de


intervencin.

23
Bloque 3.- Recuperacin narrativa de la propuesta de intervencin.

CRITERIOS DE EVALUACIN
a) Participacin en las sesiones (20%)
b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%).
c) Presentacin pblica (10%)
d) Documento final que integra los tres Bloques (60%).

24
FUENTES DE INFORMACIN
Mdulo 2
Bloque1
Tema 2.- Secuencias y/o situaciones didcticas
Fons, M. (2004) La secuenciacin didctica en Leer y escribir para vivir. Alfabetizacin
inicial y uso real de la lengua escrita en la escuela. Espaa: Gra, pp. 41-44.
De la Garza, Y. y Huerta M.A. (2007). Secuencia didctica: Paso 1, paso 2. Eso dice el
instructivo. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico.
Nakazone, P. (2008) Adivina adivinador, qu oficio tengo yo, Entre Maestr@s, Vol. 8,
Nm. 25, Universidad Pedaggica Nacional, Ajusco, Mxico, D.F. pp. I- VIII.
Nakasone, C. Pulido, R. y Gonzlez R. (1997). Video: Totolapan, Oaxaca. UPN,
Mxico.

Tema 3.- Proyectos de lengua


Camps, A. (2003) Proyectos de lengua entre la teora y la prctica en Secuencias
didcticas para aprender a escribir.. Espaa. Gra. pp. 33-46.
Jolibert J.(1991). Los diferentes tipos de proyectos en Formar nios lectores de textos.
Chile. Dolmen. Pp 48-55.
Cuter, M. (2005). Lengua II Qu es un proyecto de comunicacin? En revista
Educacin en nuestras manos. # 11. Buenos Aires.
Jolibert, J. (2000) Mejorar o transformar de veras la formacin docente? Aspectos
crticos y ejes clave. Revista Latinoamericana de Lectura. Septiembre. ISSN 0325/8637.

Bloque 2
Tema 1.- Diseo y aplicacin de secuencias didcticas
Camps, A. (2001) El aula como espacio de investigacin y reflexin. Investigacin en
didctica de la lengua. Espaa: Gra.

Tema 2.- Diseo y aplicacin de proyectos de lengua


Camps, A., M. Milian, M. Bigas, M. Camps y P. Cabr. (2004). La enseanza de la
ortografa. Espaa: Gra. pp. 44-49.
25
Lacueva, A. (2004). Recursos para proyectos: Ideas para proyectos de investigacin en
la escuela. Buenos Aires. Novedades Educativas # 162.

Tema 3.-Evaluacin de secuencias didcticas y de proyectos de lengua.


Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000). La evaluacin en La adquisicin de la
lectura y la escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de
Actualizacin Permanente. Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

Bloque 3
Tema 1.- Relato de la forma en que ensean (experiencia pedaggica para leer y
producir textos)
Pulido, R. (2009).LEO Tomo 1. Mxico: Noriega Editores.
Tema 2.- Experiencia de su propuesta de intervencin (proyectos de lengua)
Surez, Daniel. (et al). (2006). Documentacin narrativa de experiencias pedaggicas.
Una manera de indagar el mundo y la experiencia escolares, en Entre Maestr@s.
Revista para Maestr@s de Educacin Bsica, Vol. 6, No. 16, Universidad Pedaggica
Nacional, Mxico.

26
MDULO 3. HACIA LA CONSTRUCCIN DE PROYECTOS DE AULA

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
Especficas:
1. Disea y aplica situaciones didcticas, as como proyectos de lengua para su
enseanza, en mltiples situaciones y contextos, con la finalidad de desarrollar
diversas competencias comunicativas en sus alumnos, con base en la
investigacin educativa.

2. Valora y reconoce las ventajas de la planeacin y la instrumenta, en respuesta a


las necesidades especficas de sus alumnos y del contexto escolar, conforme a
los planteamientos educativos vigentes.

3. Promueve en el alumno la autoevaluacin y coevaluacin, para hacer visible la


relacin entre los aprendizajes planteados en el programa de estudios y aqullos
alcanzados por los alumnos, considerando los procesos de metacognicin
implicados en ello.

Transversales:
Implementa estrategias relacionadas con la oralidad, la escucha, la lectura y la
escritura, para favorecer su formacin integral y la del estudiante en las esferas:
fsica, emocional, cognitiva, social y artstica, en situaciones comunicativas.
Impulsa de manera permanente la cultura de trabajo colaborativo, en todos los
mbitos de su labor educativa, con el fin de enriquecer su formacin continua.
Genera trabajo colegiado en su mbito escolar, para propiciar el desarrollo de
proyectos, compartiendo espacios de aprendizaje y participacin, de gestin
escolar y de investigacin educativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para apoyar sus
procesos de aprendizaje y enseanza, y los de sus alumnos, como extensin
del espacio ulico.

27
PROBLEMA ESTRUCTURADOR

Cmo implementar elementos de la pedagoga por proyectos?

EJES PROBLEMATIZADORES

a) Fundamentos epistemolgicos de la pedagoga por proyectos.

b) Estrategias para organizar y ejecutar un proyecto de aula.

c) Documentacin narrativa para la reconstruccin del relato de la experiencia de


enseanza y en la experiencia de la propuesta de intervencin.

PROPUESTA TEMTICA
Bloque 1
La pedagoga por proyectos: bases tericas.
El modelo pedaggico de proyecto.

Bloque 2
Planificacin, organizacin y ejecucin de un proyecto: lo que vamos a hacer, lo
que vamos a aprender globalmente en otras reas y la construccin de
competencias en lectura y produccin de textos.

La evaluacin desde la pedagoga por proyectos.

Bloque 3
Experiencia en la construccin de propuesta de intervencin.

PROCESO DE APRENDIZAJE

Por medio de la investigacin, lectura y anlisis de diversos textos tericos y ejemplos


prcticos (experiencias de proyectos de escuelas, documentacin narrativa, entre otras)
se construirn propuestas de intervencin desde la pedagoga de proyectos.
28
La implementacin de la pedagoga por proyectos implica un cambio en el estatuto
entre maestro-alumno y la democratizacin de la enseanza.

ELEMENTOS PARA LA EVALUACIN

1. La evaluacin formativa tomar en cuenta:

a) La participacin activa en las sesiones de trabajo colaborativo. Se incluye la


participacin en la discusin y el anlisis de las lecturas realizadas.

b) La elaboracin de los productos parciales que se generarn con los trabajos y


actividades que se realizarn colaborativamente a lo largo de las sesiones.

En el caso de la evaluacin de los productos parciales, los alumnos-docentes, en un


portafolio, compilarn los trabajos que se proponen en cada mdulo. Estos productos
aportarn al alumno-docente y al asesor informacin acerca del propio proceso de
aprendizaje y sern la oportunidad de reflexin, profundizacin y sntesis de conceptos
y procedimientos. Es importante sealar que este portafolio deber conservarlo el
alumno-docente para dar cuenta del trabajo realizado.

Para evaluar la participacin en el curso se sugiere que el asesor d a conocer desde


un inicio al grupo cules sern los criterios que han de cumplir y cmo se llevar a cabo
el registro correspondiente.

2. Para la evaluacin sumativa se tomar en cuenta:

a) Al igual que en el Mdulo II, los alumnos-docentes entregarn un solo documento


final a sus tres asesores, el cual consiste en la documentacin narrativa de su
propuesta de intervencin. Cada asesor evaluar del escrito los elementos que
correspondan al Bloque que imparti.
29
b) Para realizar este escrito ser necesario retomar las producciones recopiladas en el
portafolio.
c) Este producto final contendr los siguientes elementos indispensables para evaluar
cada Bloque:

Bloque 1.- Reflexin y comprensin de los los elementos tericos en relacin con la
pedagoga por proyectos.

Bloque 2.- Construccin y aplicacin del modelo que retoma elementos de la


pedagoga por proyectos y la evaluacin de dicha propuesta de intervencin.
Tambin se tomar en cuenta para la evaluacin la elaboracin de un folleto donde
se d cuenta a la Institucin, a los padres de familia y al asesor de la especializacin
lo que sucedi con el proyecto realizado.

Bloque 3.- Recuperacin narrativa de la propuesta de intervencin.

Como parte de la etapa de socializacin, el alumno-docente participar en un


Encuentro donde comparta tanto el proceso como el resultado del proyecto.

CRITERIOS DE EVALUACIN
a) Participacin en las sesiones (20%)
b) Integracin del portafolio con productos parciales (10%).
c) Encuentro (10%)
d) Documento final para los tres Bloques (60%).

30
FUENTES DE INFORMACIN
Bloque 1
Tema 1.- La pedagoga por proyectos: Bases tericas o fundamentos
epistemolgicos
Jolibert, J. (2008). La pedagoga por proyectos como trampoln de aprendizajes.
Documento indito.
Jolibert, J. (2003).Vida y actividades en nuestras aulas, en Interrogar y producir textos
autnticos: Vivencias en el aula. Chile: Comunicaciones Noreste LTDA, pp. 21-57.
Jolibert, J. (1992). Los diferentes tipos de proyectos en Formar nios lectores de
textos. Hachette. Didctica. Chile.
Jolibert J. Seminario: Los proyectos en la educacin bsica. Nov. 2008 Documento
Indito.
Tema 2.- El modelo pedaggico de proyecto
Jolibert J. (2009) Nios construyendo su poder para leer y escribir. Espaa: Manantial.
Bloque 2
Tema 1.- Planificacin, organizacin y ejecucin de un proyecto de aula: lo que
vamos a hacer, lo que vamos a aprender globalmente en otras reas y la
construccin de competencias en lectura y produccin de textos.
Lacueva, Aurora. (2004). Recursos para proyectos: Ideas para proyectos de inves-
tigacin en la escuela.
Tema 2.- La evaluacin desde la pedagoga por proyectos
Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. La evaluacin en La adquisicin de la lectura y la
escritura en la escuela primaria. Lecturas. Programa Nacional de Actualizacin
Permanente. Secretara de Educacin Pblica. 2000.
Bloque 3
Tema 1.-Relato de la forma en que ensean (experiencia pedaggica para leer y
producir textos)
Pulido, R. (et.al ). (2009).LEO. Tomo 2. Mxico: Noriega Editores.
Tema 2.- Experiencia en su propuesta de intervencin (proyectos de lengua)
Mariam, M. (2000). Indagacin interdisciplinaria en la enseanza y aprendizaje.
Barcelona: Gedisa.

31
ESQUEMA DE LA ESPECIALIZACIN: ANIMACIN SOCIOCULTURAL DE LA
LENGUA EN LA EDUCACIN BSICA

BLOQUE 1 BLOQUE 2 BLOQUE 3


De la animacin Diseo y aplicacin de la La documentacin
sociocultural a la Intervencin educativa narrativa de la
didctica de la lengua experiencia docente
por proyectos. como estrategia de
formacin
Mdulo I La animacin Construccin de la Documentacin narrativa:
sociocultural: la propuesta de intervencin Historia personal (cmo
Hacia la educacin como (dar continuidad a la se hicieron lectores y
construccin de proceso cultural propuesta de intervencin escritores).
aulas Revisin de planes y que se ha trabajado desde Relato de sus
colaborativas programas de estudio la primera experiencias de
de educacin bsica especializacin). enseanza (experiencia
(lenguaje y Estrategias y acciones pedaggica para leer y
comunicacin). pedaggicas para la producir textos).
Enfoques sobre la promocin de
enseanza de la competencias
lengua. comunicativas en
Trabajo colaborativo y proyectos para la
aprendizaje enseanza de la lengua
cooperativo. (lectura en voz alta,
taller literario, libro club,
sala de lectura, feria de
lectura, entre otros).

Mdulo II Trabajo por Proyectos I: Proyectos de lengua Documentacin narrativa.


Diferentes formas de Diseo y aplicacin de Experiencia en su
Hacia la planear la situaciones didcticas propuesta de
construccin de enseanza de la y/o secuencias intervencin (proyectos
proyectos lengua en el aula: didcticas. de lengua)
temticos Secuencias Diseo y aplicacin de
didcticas y proyectos de lengua.
proyectos temticos. Evaluacin de
secuencias didcticas
y de proyectos de
lengua.
Mdulo III Trabajo por Proyectos II. Proyectos de aula Documentacin narrativa.
La pedagoga por Estrategia para Experiencia en su
Hacia la proyectos: planificar. Organizar propuesta de
construccin de Bases tericas didcticamente y intervencin (proyectos
proyectos de El modelo ejecutar un proyecto de de lengua)
aula pedaggico de aula: lo que vamos a
proyecto hacer, lo que vamos a
aprender globalmente en
otras reas y la
construccin de
competencias en lectura
y produccin de textos.
La evaluacin desde la
pedagoga de proyectos.

32