Función social de las matemáticas

ELEUTERIO ROMERO PEÑA

Lic en matemáticas y física de la Universidad del Atlántico
Especialista en Pedagogía de la Unad-Cafam
Especialista en Matemáticas avanzadas de la Universidad de Cartagena
Estudiante de maestría en matemáticas aplicadas EAFIT Medellín

1. Introducción
2. Desarrollo
3. Terrorismo matemático
4. Conclusión
5. Bibliografía

Introducción
Las matemáticas es una de las ciencias más antiguas de la humanidad. Los
conocimientos matemáticos fueron adquiridos por el hombre en las primeras
etapas de su desarrollo, bajo la influencia incluso, de la más imperfecta de su
actividad productiva. A medida que se iba haciendo compleja esta actividad,
variaban los factores sociológicos que influían en el desarrollo de las
matemáticas; y por consiguiente, variaba su aplicación social. ¿Porque las
matemáticas forman parte de la educación obligatoria de todos los
países? Sencillamente porque las matemáticas contribuyen al desarrollo
cultural, a la formación individual, y a la integración social. Porque las
matemáticas históricamente han dado respuesta a necesidades científicas en
todas las civilizaciones, proporcionando instrumentos para construir un mundo
inteligible basado en la razón. Por otra parte, las matemáticas constituyen una
disciplina que a lo largo de su historia han dado respuestas a ingentes
necesidades sociales en virtud a su desarrollo dialéctico.
PALABRAS CLAVES:
Desarrollo Dialéctico, leyes de la dialéctica, Materialismo histórico, función
social de las matemáticas, terrorismo matemático, marxismo-leninismo,
epistemología de las matemáticas
Desarrollo
¿Cuál es la función Social de las matemáticas? ¿Que utilidad tienen las
matemáticas en el contexto social? ¿Como se utilizarían las matemáticas
para generar conciencia social a los pueblos? ¿Porque las matemáticas
gozan de tanta impopularidad o de desaprobación en los círculos sociales
de la juventud? Es imposible ponerle límite al campo de aplicación de las
matemáticas. El premio novel de física de la Universidad de Princenton,
E.P.Wigner, dice que "la enorme utilidad de las matemáticas es algo que linda
con lo misterioso y que no tiene explicación racional".La historia nos cuenta que
los griegos desarrollaron las secciones cónicas unos 400 años antes de
nuestra era, y unos 2000 años después, KEPLER demostró que las
trayectorias de los planetas son elipses y GALILEO descubrió que las
trayectorias de los proyectiles son parábolas.No es desconocido que las
geometrías no euclidianas se inventaron sin pensar en ninguna aplicación
practica; y sin embargo, EINSTEIN se sirvió de de una de ellas para formular
su teoría de la relatividad.
El crecimiento de aplicación de las matemáticas no solo evidencia sus
relaciones con las demás ciencias, sino también su objeto de investigación.
Sobre este ultimo particular, FEDERICO ENGELS decía que "el objeto de
investigación de las matemáticas lo constituye las formas espaciales del
mundo y sus relaciones cuantitativas". Es decir, que el objeto de
investigación de las matemáticas esta relacionado con las necesidades
prácticas del hombre y con el desarrollo de otras ciencias. En razón de lo
anterior, las matemáticas son utilizadas para resolver problemas de tipo
económico, social, militar. "Las matemáticas son para transformar el
mundo", como afirmaba ENGEL en su concepción política y social que tenia
de esta ciencia; que a la luz de la pedagogía cognitiva contemporánea, agrego,
que las matemáticas es para desarrollar competencias cognitivas en términos
de Habilidades Cognitivas y Metacognitivas, de Hábitos, de actitudes sociales
para comprender críticamente los problemas sociales del país y decidirse a
participar en las luchas populares por su solución.
Simón Bolívar, en su momento tuvo un pensamiento muy profundo sobre la
educación, de la que decía que "las naciones caminan al termino de su
grandeza, en los mismos pasos con que camina su educación", sobre la
educación matemática el libertador señalaba: "la importancia de la
enseñanza de las matemáticas está en que deben administrarse
gradualmente según las diferencias individuales". Principio fundamental en
la TEORIA SOCIO HISTORICA que desarrolla VIGOTSKY cien años después,
lo que confirma la vigencia histórica del pensamiento de Bolívar.
Las matemáticas no solo se desarrollan bajo la acción de otras ciencias, ellas a
su vez introducen en otras ciencias los métodos matemáticos de investigación.
El capitalismo del siglo inmediatamente anterior utilizó las matemáticas para
desarrollar la parte económica del NEOLIBERALISMO (es una política
económica que considera contraproducente el exceso intervencionismo estatal
en materia social...) con lo que conjuraría la crisis que le dejó la segunda
guerra mundial a las grandes potencias. Los ingenieros militares utilizan las
matemáticas en la fabricación de satélites y misiles para evitar la guerra cuerpo
a cuerpo. Recordemos que SOCRATES utilizó las matemáticas para la guerra;
y la segunda guerra mundial fue ganada por el uso de la bomba atómica, que
nunca hubiera podido ser construida sin precisos cálculos matemáticos. La
inmunológia, como rama de la medicina utiliza las estadísticas matemáticas en
la elaboración de vacunas, y la siguiente función exponencial para determinar
el crecimiento de un virus o Bacteria en un tiempo t determinado:

Donde:

es valor de la magnitud en el instante t > 0; es el valor inicial de la

variable, valor en t = 0, cuando empezamos a medirla;
 es la llamada tasa de crecimiento instantánea, tasa media de crecimiento
durante el lapso transcurrido entre t = 0 y t > 0; y e = 2,718281828459
No podemos pasar por alto la gran utilidad de las matemáticas en los sistemas
criptográficos pata codificar y decodificar la información. Luego entonces, las
matemáticas como ciencia, es una de las formas de la conciencia social del
hombre; y las leyes que rigen su desarrollo, se encuentran en la necesidad de
resolver problemas materiales de la sociedad. En razón a lo comentado arriba,
el carácter dialéctico de las leyes que rigen el desarrollo de las matemáticas
debe ser de obligatoria utilización en sus procesos de enseñanza aprendizaje,
para que el estudiante comprenda científicamente las leyes que regulan su
realidad socio-cultural. ¿QUÉ LEYES DEL DESARROLLO DIALÉCTICO DE
LAS MATEMÁTICAS PERMITEN EXPLICARLE A LOS NIÑOS DE LOS
CINTURONES DE MISERIA SOCIAL Y ECONÓNICA DE LOS BARRIOS DE
NELSON MANDELA, DE CEBALLOS Y DE LA ZONA SUR ORIENTAL DE
CARTAGENA SU REALIDAD SOCIO-ECONÓMICA?. La respuesta a esta
pregunta, convierten las matemáticas en generadora de conciencia social.
Bien sabemos, que por el carácter dialéctico del desarrollo de las matemáticas,
estas no han tenido un proceso armonioso de desarrollo continuo y gradual, su
desarrollo ha transcurrido en una lucha encarnizada de lo nuevo con lo viejo,
leyes dialécticas, por lo tanto, no es valido el romanticismo matemático, que las
verdades matemáticas son un tipo de conocimiento especial que es innato o de
inspiración divina. Las matemáticas tratan sobre las relaciones cuantitativas del
mundo real, Desafortunadamente muchos de los matemáticos de hoy en día
parecen haberlo olvidado. Se engañan pensando que su tema "puro" no tiene
nada que ver con el crudo mundo de las cosas materiales.
Desde Pitágoras en adelante, se han hecho todo tipo de planteamientos
antidialécticos del desarrollo epistemológico de las matemáticas con
expresiones tales como la "reina de las ciencias", la "llave mágica que abre
todas las puertas del universo". Distanciándola de todo contacto con el mundo
físico, contradiciendo una de las categorías del materialismo dialéctico como lo
es la ley de la concatenación universal.
HENRI POINCARÉ, quien ideológicamente se cohonestaba con el idealismo
subjetivo, afirmaba a principios del siglo XX, que "las leyes de la ciencia no se
relacionaban de ninguna manera con el mundo material, sino que
representaban convenciones arbitrarias con el objetivo de promover una
descripción más conveniente y "útil" de los fenómenos correspondientes".
POINCARÉ sostiene que "los principios fundamentales de la ciencia y los
axiomas de las matemáticas no son un reflejo de los vínculos objetivos de la
realidad, sino admisiones, definiciones o acuerdos convencionales que se
aceptan no por ser ciertos, sino por ser cómodos".Es decir, si consideramos
que nuestro espacio es tridimensional, no porque lo sea objetivamente, sino
porque "es cómodo atribuirle tres dimensiones".
Ya vimos que las leyes que desarrollan las matemáticas son dialécticas y que
sus enseñanzas a los estudiantes les desarrolla competencias en la solución
de problemas materiales de la vida; luego entonces quien tenga la profesión
docente y no el oficio de enseñar matemáticas, necesariamente debe ser un
estudioso o al menos un lector del materialismo dialéctico, puesto que esta es
la ciencia que transforma y cambia la naturaleza de las cosas en razón a las
contradicciones internas que estas llevan consigo.
Lo dicho anteriormente nos muestra una nueva función social de las
matemáticas:
INTERPRETAR Y COMPRENDER LAS LEYES DEL DESRROLLO SOCIAL Y
LA DOCTRINA FILOSOFICA QUE LA EXPLICA, COMO LO ES EL
MARXISMO LENNINISMO. Luego entonces las matemáticas van mas haya de
su interpretación mecánica y de su desarrollo algorítmico. Es comprender,
interpretar y utilizar el carácter dialéctico de las leyes del desarrollo de las
matemáticas para generar conciencia social, para explicar científicamente los
graves problemas sociales de los pueblos.
El estudio de las matemáticas tiene como propósito fundamental el desarrollo
de habilidades del pensamiento social del estudiante para que a este no solo le
sea significativas el aprendizaje de las matemáticas, sino para que transforme
su realidad socio-cultural.
Dentro de este contexto el profesor de matemáticas debe superar los
obstáculos mentales que le impiden abordar epistemologicamente a las
matemáticas, como lo dice Genaro Hernández Salazar en su artículo "ABATIR
LOS OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE DE MATEMÁTICAS Y CIENCIAS"
en los siguientes aspectos:
a) Conocer el desarrollo histórico de los conceptos matemáticos básicos, para
encontrar las dificultades conceptuales
b) Aprovechar la tecnología como recurso didáctico
c) Interpretar los errores observados par reorientar los procedimientos de
solución
d) Aprovechar las situaciones del momento sin descuidar la planificación
e) Tomar decisiones de evaluación de acuerdo al desempeño constante y
f) Conocer los avances de investigación en educación matemática.
En razón que históricamente el profesor de matemáticas en Colombia, ha
establecido un divorcio entre el saber matemáticos y el saber social, que
desconoce el desarrollo histórico de la epistemología matemáticas y las
estrategias pedagógicas para enseñarla significativamente, el profesor en su
clase presenta el concepto de forma concreta y mecánica; pero es importante
presentar el origen y desarrollo de este concepto para que el alumno sepa que
no surgió de la nada sino que el conocimiento pasa por varias etapas llamadas
obstáculos. Como el profesor de matemáticas ignora la función, la aplicación
social de las matemáticas y su desarrollo histórico epistemológico, entonces
recurre a la al terrorismo matemático al "enseñarla", y sobre este particular nos
dedicamos en el siguiente párrafo por considerarlo de interés, por la naturaleza
antidialécticas que encierra, dentro de la función social de las matemáticas.
Terrorismo matemático
¿Es cierto que las matemáticas históricamente han intimidado al estudiante?.
¿Quien se atreve a disputar datos numéricos, ecuaciones complicadas o
deducciones lógica-matemáticas?. Las matemáticas a diferencia de otras
ciencias no se pueden conceptualizar con la misma ligereza mental con que se
conceptualizan las ciencias humanas, en razón al carácter axiomático de las
matemáticas. En virtud de lo anterior, es tan fácil impresionar e intimidar con
las matemáticas y de ahí que haya tantos ejemplos de terrorismo matemático.
Quienes se desempeñan en la enseñanza de las matemáticas, por lo general
desconocen las estrategias metodológicas para hacer de las matemáticas un
instrumento para el desarrollo de de la conciencia social del individuo y de las
habilidades cognitivas y metacognitivas de los estudiantes. Además de lo
anterior, han divorciado irracionalmente las matemáticas, de la filosofía y el
marxismo-leninismo. Trayendo como consecuencia el desconocimiento de las
leyes que rigen el desarrollo dialéctico de las matemáticas, y por consiguiente
ignorar la función social de las mismas. En todas las culturas, en todas las
épocas, las matemáticas han gozado de un enorme prestigio que se puede
explicar fácilmente si se considera el éxito que han tenido en muchos campos
del conocimiento humano.
Muy a pesar de la gama de aplicaciones de las matemáticas, quienes la
enseñan se han dedicado a transmitir conceptos meramente repetitivos. A
desarrollar únicamente su parte algorítmica y mecánica, y no su parte lógica.
Han convertido las matemáticas en un aparato ideológico de represión a los
estudiantes. Si se penalizara en Colombia el uso de la represión a los
estudiantes a través de las matemáticas, existirían en la cárcel más profesores
de matemáticas presos, que actores de la violencia paramilitar, política y social.
Algunos profesores de matemáticas, que no son necesariamente matemáticos,
solo manejan la parte mecánica y algorítmica de ella. Por eso no ven la función
social de las matemáticas y no la conciben como una ciencia generativa, es
decir una ciencia con la que puedan interpretar otras situaciones de la vida
cotidiana. La dialéctica del desarrollo de las matemáticas, plantean que la
riqueza de ella está en su interpretación y función social y no en su desarrollo
mecánico y algorítmico, que es una consecuencia de su interpretación social.
La parte lógica de las matemáticas para el desarrollo del pensamiento analítico
y crítico de los alumnos no se enseña, porque el profesor de matemática, en la
mayoría se los casos carece de formación política y social, desconoce la
historia de las matemáticas. Y desconoce o no comprende sociológicamente
las contradicciones de clase que existen en su contexto social, por lo tanto si se
le dificulta interpretarla políticamente más se le dificultará construir modelos
matemáticos con el que interpretaría y comprendería esa realidad social.
Cuando se adolece de estrategias pedagógicas para enseñar de manera
significativa la asignatura, se recurre al empirismo y al mecanicismo. Y como se
teme perder status o imagen ante el estudiante entonces hay que reprimir con
la nota. Las matemáticas por ser axiomática, se prestan inclusivo para estas
prácticas antitéticas y antipedagógicas del profesor, que seria otra utilidad de
las matemáticas: ¡Aterrorizar cognitivamente a los estudiantes!
Por todo lo anterior la pregunta es: ¿Qué se creen las matemáticas?. ¡A las
matemáticas hay que perderle el miedo!¡Hay que faltarle el respeto a las
matemáticas

Conclusión
Hemos bosquejado la interpretación o función social de las matemáticas, a la
luz del marxismo-leninismo. De igual manera vimos que el desarrollo dialéctico
de las matemáticas nos permite interpretar y comprender científicamente los
problemas sociales de los pueblos. Nos permitió ver que las matemáticas como
ciencia, es una de las formas de la conciencia social del hombre y que por eso
el carácter dialéctico que rigen sus desarrollo, es fundamental para todas las
formas de la conciencia social. En síntesis, las matemáticas fueron creadas
para generar conciencia social. Finalizo con el pensamiento matemático que
subyace en la conciencia político-militar del comandante HUGO CHAVEZ,
cuando en el año 1999 se le dirigió a los estudiantes de la UNIVERSIDAD
CENTRAL DE VENEZUELA:"todo lo que ocurre debajo del sol tiene su hora, Y
llego la hora de avanzar con la precisión matemáticas con que lo hicieron los
indios caracas.

Bibliografía
1. K, Ribnokov. Historia de las Matemáticas. Editorial MIR (1974)2. BABINI,
Jose.Histotoria de las ideas Modernas en matemáticas. Unión Panamericana
(1974)3. STEINER, Mark.Mthematical knoweledge.CornelUniv.Press (1965)
4. PERERO, Mariano.Grupo Editorial Iberoamericana (1994)